第一篇：如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

小學英語是學生學習英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學生以及課本上如此少的語言材料，如何才能達到最佳的教學效果呢？

通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在小學英語教學中，教師不應只把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創(chuàng)設的手段，來激發(fā)學生學習的興趣，提高他們學習的效果。我所教學的小學新標準英語第八冊第十模塊的內(nèi)容 “We are going to speak Chinese.”, 從一開始我就通過“Tomorrow is Saturday, what are you going to do? 來引出我們這個模塊的中心句型“be going to”。接著談論 “We are going to go to middle school this September.” 出示同學們熟悉的峨邊中學和樂山外國語中學的圖片以拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，讓學生體會到英語學習與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學習。

一、什么是情境教學

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。

二、為什么要運用情境創(chuàng)設進行小學英語教學

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。英語又不同于漢語，對于剛剛 接觸它的學生來說，課本上出現(xiàn)的只不過是一個個冰冷的符號。要把課本上的文字轉變?yōu)閷W生自己的語言，教師一定要創(chuàng)設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過交際活動，教師向學生滲透的是文字所包含的真情和激情，使學生感受語言的魅力，才能激發(fā)他們學習的熱情，喚起他們對于知識的渴求。

1、英語教學中的情境創(chuàng)設是小學生心理、認知發(fā)展狀況的必然要求。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！贬槍πW階段學生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動、和有意注意持續(xù)時間相對較短等特點，教師在英語課堂上應借助多種手段創(chuàng)設直觀情境，利用多媒體技術豐富教學內(nèi)容和形式，調(diào)動學生學習的興趣，使他們在“玩”中“學”，在“學”中“樂”。

2、英語教學中的情境創(chuàng)設是提高學生交際能力的有效手段。布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！笔紫缺仨毭鞔_的是我們學習語言的目的是為了運用語言進行日常的生活交際。交際能力包括了四種語言能力（聽、說、讀、寫），就小學英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練使學生形成運用英語的能力。其次，我們要明白語言運用能力的習得與教師的課堂教學是分不開的。教師以“情”感染學生，以“境”培養(yǎng)學生，學生才能感受語言的魅力，才會樂學、樂說。學習即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學生創(chuàng)設生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會人。

3、英語教學中的情境創(chuàng)設是提高教師能力素質的有效途徑。教師在教學中應針對不同教學內(nèi)容和教學對象的特點進行教學設計，這就是“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔乔榫辰虒W的一個重要部分，它對于學生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對于另一教學主體教師成長的重要性。教師在教育不同學生、處理不同教學內(nèi)容的過程中不斷積累教學實踐，教學相長，能使原有單薄的理論知識轉化為理論聯(lián)系實際后的立體認知，這對教師個人來說也是一種提高。

三、如何在英語教學中豐富情境創(chuàng)設的手段

在英語教學中，教師應千方百計地創(chuàng)設生動、形象、有趣的教學情境、發(fā)展學生的主體性，對連續(xù)的教學內(nèi)容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設手段。根據(jù)教學實踐，2 我歸納了以下幾點。

1、利用實物、模型、多媒體等創(chuàng)設直觀情境

如在教授教室里的東西時，我請學生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現(xiàn)了“Hello!” “Good morning.How are you?”的場景，來幫助學生理解。在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello!”，“Good morning.How are you?”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來打招呼，有效的情境充分地調(diào)動了學習的積極性。

2、利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設生活情境

如在教授“What time is it?”這一內(nèi)容時，我設計了“老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當Mr.wolf，其他學生一同來問：What time is it? 學生根據(jù)Mr.wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學生來扮演Mr.wolf進行游戲。學生學習的熱情非常高漲，這一新授句型的練習率和面都很廣，整節(jié)課都在學生大聲地問答中進行，效果非常理想。

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的購物對話時，我用多媒體出示了商店的場景，又制作了“營業(yè)員”的工作胸卡，請學生來扮演“顧客”和“營業(yè)員”的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在生活體驗中完成了一次次的對話練習，理解和掌握了對話的內(nèi)容。

3、通過語言、表情和動作等創(chuàng)設心理情境

教師親切而充滿肯定的目光可以使學生產(chǎn)生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學生。當學生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當學生說錯或者答不出時，教師應該寬容地告訴他：“Please follow me again.”。在教師語言的調(diào)節(jié)下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學生的學才能得到和諧與發(fā)展。

4、通過趣味游戲教學創(chuàng)設情境（1）、趣味導入法

“良好的開端是成功的一半?！庇腥さ拈_場白，生動的故事，再配以投影片、3 錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如,在講解句型 ：I like basketball 的時候,我一邊走進教室一邊拍著籃球,并跟著節(jié)拍唱著 I like basketball。所有學生的注意力一下子全被吸引過來,部分學生還不自覺地跟著我哼了起來。我再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。（2）、歌曲教學法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們英語教師應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

例如教學one??the other，學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學生用英語來思維，我教學生唱“Two Little Black Birds”。Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack，come back Jill.通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。（3）、韻句教學法

英語教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用民族小學生喜歡唱歌的特點,采用朗朗上口的韻句教學,讓學生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil

Pencil and pen

Pen and pencil

Say it again 就讓學生意猶未盡。（4）、實物呈現(xiàn)法

呈現(xiàn)實物，則可讓學生有更切實的感受。當講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現(xiàn)書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學生讀出相應的英語單詞來。并且把食物 4 或小型的學習用具獎勵給課堂上表現(xiàn)得好的學生,對他們的學習行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學的效果也好得多。（5）、掛圖展示法

這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，或者讓民族小學生自制圖片加深印象，然后讓他們看圖說話，并將要求掌握的單詞或語句運用其間。例如：講capital這個單詞，可掛上一張北京、倫敦、堪培拉等地的風景名勝圖片，讓學生誦讀：

Beijing is the capital of China.London is the capital of England.Washington D.C is the capital of America.這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風光，了解了各國的風土人情、人文地理，又學會了相關的語言運用。（6）、簡筆畫教學法

教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。例如教學五官的時候,在黑板上畫出一個大大的頭,通過邊教學眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的單詞,邊用簡筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味,加深記憶。（7）、情境演示法

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當?shù)闹w語言，傳授或鞏固有關知識。（8）、對話表演法

英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感?？筛鶕?jù)課文實際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講 “The White snow” 時，可讓學生A戴上The White snow（白雪公主）的面具，學生B戴上The Queen（皇后）的面具，學生C、打扮成Hunter(獵人)模樣，其他學生戴上小矮人的面具，然后進行情節(jié)性或自創(chuàng)性對話。這樣，5 學生學會語言的具體運用。（9）、電化教學法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用，可活躍課堂氣氛，加深表象，吸引學生的注意力，讓學生體會到具體從語言環(huán)境中所學內(nèi)容的含義，以取代教師生硬的講解，在教學《小學英語》第三冊第二模塊“Directions”這一內(nèi)容時，多媒體顯示一位小朋友指著狗的動畫，具體指為“come here，look left，look right，cross the street”。同時配以字幕讀音，這生動形象的畫面，逼真的語言無疑能愉悅學生的心情，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，學生會樂于模仿，積極開口說英語。再如訓練學生關于介詞 in , on , under(在??里,在??上,在??下)的用法辨析時，便可借助電教設備，制作成活動投影片。制作出一只小貓在抽屜里跑到桌子上,然后跑到桌子下的課件,讓學生理解這三個介詞的用法并加以運用。然后組合其他相關圖形顯示給學生看，學生很快就明白了其用法區(qū)別。（10）、潛能挖掘法

有一定教學經(jīng)驗的老師都能感覺到，如果談到進步，我們所謂的“差生”的進步是無可比擬的，只是我們還沒有挖掘出他們的潛能。對于我們的后進生，要求他們進步的首要條是增強他們的自信心，讓他們意識的自己存在的價值。要及時發(fā)現(xiàn)并擴大他們的亮點。

結合以上趣味教學法，我又總結出了一些英語字母趣味教學方法：

1、趣味朗讀認字母

為了讓學生盡快地掌握26個字母，從三年級第一節(jié)課開始，我就拿著字母卡片開始讓學生讀字母。每節(jié)課讀一遍，一般每星期讀4到5遍，開始時按順序讀，后來再倒著讀。讀上一個多月，學生差不多就能認識字母了。對于那些比較容易混淆或讀錯的音，我都會多教他們幾次。如：字母G，J的發(fā)音、C的發(fā)音、H的發(fā)音、Q的發(fā)音等，每次我都會糾正幾回。

2、趣味表演熟字母

教完了字母之后，為了讓他們進一步熟悉字母，我將大小寫字母全部用卡片剪成模型，并且設計了一個觸摸字母的小游戲。讓學生以組為單位，閉上眼睛，6 每人發(fā)幾個字母，讓他們用手摸這些字母模型，并說出是什么字母。最后，哪一組的同學摸對的字母最多，哪一組的同學獲勝，并會獲得粘貼獎勵。

3、趣味游戲固字母（1）找朋友

每次讓幾名同學到前面來，給他們每人戴一個字母頭飾。開始后，看誰最快的找到相對應的大（?。懽帜福凑业脚笥?，那兩名同學就獲勝，就可獲得粘貼獎勵。（2）排隊

將全班分成幾個小組，每組每人戴一個字母頭飾，然后喊：Line up！學生就迅速按照字母的順序進行排隊，哪一個小組最先排好且正確讀出自己所戴字母，就可獲勝。（3）聽音舉卡片

讓學生準備好卡片，聽我的口令，我說出哪一個字母，他們就立刻舉起那個字母，最先舉起且正確說出的學生可獲得1分。最后哪一個學生得到的分數(shù)最多，他（她）就獲勝。這個游戲還可應用于單詞，我拼出一個單詞，然后讓學生迅速舉起這個單詞的卡片，并能正確拼出、讀出即可獲得1分，最后看誰得到的分數(shù)最多即可獲勝。（4）少了什么字母

我準備了一些卡片，上面有按字母順序而寫的六個字母，但其中少了一個，讓學生迅速讀出且說出少了哪一個。如：JKLNOP，少了M。第二種是準備幾張卡片，讓學生讀一遍，然后收起一張，讓學生再讀一遍，問“What’s missing？”讓學生說出少了哪一張。（5）字母接龍

這個游戲也是為了讓學生更熟悉字母順序而設計的。我隨便說出一個字母，讓學生以這個字母為首字母說出連續(xù)的五個字母，然后，下一個學生以這個學生的尾字母為首字母繼續(xù)說出連續(xù)的五個字母，誰不能立刻說出或說錯，即被淘汰，最后剩下的一位同學取勝。如：我給出K，第一個學生須說出K、L、M、N、O，下一個學生須說出O、P、Q、R、S??（6）拼詞比賽

我說出可以組成單詞的幾個字母，然后讓學生找出這幾個字母。開始的時候，我先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到1分。如:yellow這個單詞，有六個字母，我先拼出y-e-l，那么還剩下o、w、l這三個字母，讓他們自己按正確順序排列，并讀出單詞、說出意思，就可以得到1分。隨著練習時間的加長，后來只是讓學生用給出的字母組成單詞并讀出，看誰拼得又快又準，即可得分。這個練習為以后的學習打下了基礎。4．趣味拼讀練字母

學生學習字母的目的是為了應用，因此必須在練習中應用所學字母。所以每學一個新的單詞我都會讓學生拼讀，開始時學生可能拼讀得不是很好，速度不是很快，可是經(jīng)過不斷的練習后，學生拼讀字母的速度越來越快，對字母的認讀越來越熟悉。而且在拼讀的同時，我還讓學生邊拼讀邊用手在空氣中“書寫”這個單詞中的每一個字母，這也讓學生更進一步地熟悉掌握字母。５、趣味字形學字母

人都有想象力，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過對字母想象、聯(lián)想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據(jù)字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語，如：

1減1不等于0——H 山連著山——M 1加3不等于4——B 釣魚鉤——J 不倒翁——O

一把椅子——Ｈ

在教學中我還編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）６、讀音歸納記字母

A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。

E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。

/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。

I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。（手勢指著自己）R 和O單獨住，它們自己是族長。７、趣味兒歌寫字母

學生不僅要會認讀字母，也必須學會書寫字母。剛開始書寫時，我只是讓學生按順序跟我寫26個字母。后來我編出字母書寫兒歌要求學生寫字母：大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f、j”占三格；“i、t”中上一格半。

綜上所述，英語課堂中的情境創(chuàng)設對提高教學效果是很有幫助的。學生在豐富多彩的語言環(huán)境中，自然地形成對英語語言的認識，主動地進行聽、說、讀、寫訓練，從而較好地掌握這門語言。如果老師能在課堂上合理運用情境教學，就可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中樂于學習，達到思想交流，起到事半功倍的效果。

第二篇：如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境價值不大，有效性不高。本文就筆者在教學實踐中碰到的若干情境創(chuàng)設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。

一、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

二、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學生的興趣，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

三、注意“趣”──應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

創(chuàng)設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創(chuàng)設的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。

總之，教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。

第三篇：如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境

如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設真實有效的情境 英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境價值不大，有效性不高。本文就筆者在教學實踐中碰到的若干情境創(chuàng)設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。

一、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《Where is the ?？》（導入環(huán)節(jié)）

1．教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”

2．學生從教師的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？ S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？ 大部分學生困惑，茫然。

反思：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自然而然地回答出“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

二、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境 案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一個環(huán)節(jié)。1．學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。

2．教師教授兔子舞的動作。3．師生同跳兔子舞。案例2：《Shapes》

1．CAI 課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。2．師點擊鼠標，出示一個正方形，問：“What shape is this？” S1：拉拉。

師又點擊鼠標，出示一個圓形，問：“What shape is this？” S2：皮皮。

反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。案例1中采用“兔子舞”來學習“l(fā)eft，right，go straight on”確實新穎活潑，但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學生學會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”來指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，讓學生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復習知識，結束新課。案例2中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學生的興趣，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

三、注意“趣”──應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《I love animals！》 T：同學們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家?guī)兔?，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數(shù)太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

四、追求“活”──應創(chuàng)設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《There is a ?》（教師出示畫面）

T：Can you use the sentence pattern “There ia a ?”to say a sentence？ 反思：創(chuàng)設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創(chuàng)設的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學生的參與熱情，又能培養(yǎng)學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。

總之，教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《Numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創(chuàng)設了五種情境：動物運動會—熱鬧的操場—動物打靶—游戲空間—模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創(chuàng)設是否有價值？

第四篇：在小學英語課堂教學中創(chuàng)設有效的生活情境

在小學英語課堂教學中創(chuàng)設有效的生活情境

生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉。沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，提高學生的學習興趣。而這一切的實現(xiàn)，必須在課堂教學中適時的創(chuàng)設有效的生活情境來完成。

所謂教學生活情境，即教學活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學手段創(chuàng)設而形成的自然現(xiàn)象，生活場景等）而構成的一定的教學氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“境”的有機融合。恰如其分的教學生活情境不僅可以激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗美感，陶冶品行。

因此，在學生英語學習過程中教師應從學生已有生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識，使學習真正為生活服務。偉大教育家陶行知曾說過，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，講的也就是這個道理。

前幾天我在優(yōu)質課評比中聽了這樣一節(jié)課，很受啟發(fā)。這里結合聽課的心得和自己平時教學實踐，談一談它是如何巧設情境，實施小學英語的“生活化”教學。

一、依托教材，結合教材，使英語教學內(nèi)容生活化

小學英語教材本身內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現(xiàn)在英語教材中的教學內(nèi)容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。我在日常的英語教學中緊緊抓住這一特點，把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。結合這次全國優(yōu)質課評比來說，來自南京的顧潔老師在執(zhí)教江蘇牛津英語6B《Asking the way》中，開場就很有創(chuàng)意的運用四幅圖提示學生，分別是： 1

an apple、a microphone、Gu Lou、feet，讓學生在已有的知識積累下，通過圖片對new English teacher加以描述。另外，圍繞文本主題“asking the way”, 自然過渡，延伸到愛好，如何上學等日常話題的交談。再由一個開放性話題“What can you see on your way to school?”展開，實現(xiàn)對public signs的新詞教學。由此可見，現(xiàn)實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，進一步探索英語教學生活化，使課堂充滿情趣。

二、營造氛圍，創(chuàng)設情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調(diào)學生與生活的聯(lián)系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。

1.建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的肢體語言，老師的上課激情是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發(fā)揮學生的主動性。就這點來說，顧潔老師做的非常到位。學生在老師的激情感染下，被激發(fā)出參與的熱情，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。在平時的教學中，教師也應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地，教學也會取得事半功倍的效果。

2.多種方法，創(chuàng)設生活化的教學情境。

創(chuàng)設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產(chǎn)生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不 2

但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在顧老師的《Asking the way》這一課中，教學重點是ask the way和 show the way的表達方式。顧潔老師講練結合，讓學生通過聽、讀，自己領略對話內(nèi)容，如何表達問路和指路等句型。另外，顧潔老師打破傳統(tǒng)的操練模式，不是為了對話而對話，而是為了讓學生領會到所學知識就在身邊，真正幫助學生在現(xiàn)實生活中可以學以致用。在教學中，顧潔老師把教室設置成一個minicity，通過大量的建筑牌和路牌，讓學生仿佛身臨其境；在練習時，讓學生兩兩結伴穿梭在minicity中，通過真實的情境自然習得語言的表達意圖，用所學的句型進行實際交流。這樣一來，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發(fā)學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產(chǎn)生真實的言語體驗。創(chuàng)設教學生活情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化。

3．“Free talk”，搭建真實的語言環(huán)境。

英語課堂上常見模式是“會話導入”，就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；也可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組，指定組長, 組成一個學習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的新房子（五年級的學生內(nèi)容）、談論一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、總結，與學生已有知識體系相結合，同時也可以是完全開放 3

式的，如果設計得當，會收到意想不到的效果。顧潔老師在這一課中，同樣也設置了一個環(huán)節(jié)就是Free talk, 讓學生們給來自全國各地的聽課老師們介紹南京的一些好地方，并且利用本課所學內(nèi)容給客人老師們指路。學生們在學完新知后立刻反饋，并且給學生提供的是一個真實的交流空間，印象更加深刻，學生們發(fā)揮的很出色。

三、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)語言知識生活化

《新課標》把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。在顧潔老師這課結束時，也設計了與課堂內(nèi)容相結合的作業(yè)，但是其中一項拓展作業(yè)所設計的文章都是用一般過去式來描述內(nèi)容，并且是以段落形式出現(xiàn)，與課本上的對話來比，增加了輸出文本的難度。一般來說，輸入的文本在語言長度與難度上要大于輸出的文本，但是顧潔老師所設計的家庭作業(yè)與課本恰好顛倒了，這也是本課的一點小小的遺憾。因此我們教師在設計作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、合理性和創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教科書上的內(nèi)容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC, M, WC?搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail?這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創(chuàng)設生活化的教學情境，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

第五篇：英語課堂教學情境的創(chuàng)設

英語課堂教學情境的創(chuàng)設

一、什么是情境教學？

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學就是根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感**彩的情景和氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣。

二、英語課上為什要運用情境教學法？

小學生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學生以一種積極的心態(tài)，投入到學習活動中去。正如美國階梯英語老總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的?！睂嵤┣榫辰虒W法，讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益。進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

三、創(chuàng)設英語情境應遵循的原則

1、活動的自主性與創(chuàng)造性

在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地教師重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法，是我們所不提倡的。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進行課堂情境的創(chuàng)設，那他的教學方法還是近似于傳統(tǒng)教學。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設計教學活動時必須遵循的。

2、角色同“情”與“境”的交融。

情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。

“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

四、利用“情景” 教學導入的常見方法

1.以歌曲組織教學引入

以歌曲組織教學引入，就是在上課之前，組織學生唱英文歌曲，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節(jié)課的教學效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學生一些英語歌曲。當然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的歌曲來學習，并利用歌曲來到入新課。例如：在學習四年級英語下，第一課 How Delicious!時，我利用課前五分鐘來教學生學習歌曲Jingle Bells。然后我再利用這首歌曲導入新課。This song is about a festival.大家聽到這首歌就會想起一個重要的節(jié)日。What is it ?很多學生回答：It’s Christmas Day.我繼續(xù)說: Christmas Day是許多西方國家最重要的節(jié)日。那么我們中國最重要的節(jié)日是哪一個呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個單詞，很自然的過渡到了新課。再如，How’s the weather ? 這首英語歌曲很適合在五年級下第六課學習季節(jié)和天氣時并作為導入歌曲。利用英文歌曲導入新課非常有利于創(chuàng)設輕松愉快的英語學習氛圍。而且比較方便，所有學校都具備這樣的條件，比較容易實現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。

2.會話導入

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組，指定組長, 組成一個學習集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內(nèi)容）、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，方式是表演、復習；如果使用在教授新知識后，則是對新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要循序漸進。更要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。

3.教師用英語組織課堂教學

教師用英語組織課堂教學，可以創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，使學生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。這種用英語組織教學的“情境創(chuàng)設”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學生連本國語言還未學成，讓他們聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學質量達不到要求，干脆用漢語組織教學，既方便又省力。其實這種擔心是多余的，剛開始用英語組織教學可能會有些困難，教師可以用動作對學生加以提示，必要時翻譯成漢語，但是很快學生就能掌握常用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。教師長期堅持用英語組織教學對于學生聽力和口語的提高是一個很大的觸動。建議大家在教學中嘗試一下。

五、在小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設中，我們可以從以下幾

方面進行嘗試：

1、充分利用教學材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境

我認為利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種體現(xiàn)。例如：學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復習單詞了，我們可以改變一下復習單詞的方法。我在教三年級上學期時，做了一次這樣的嘗試。我準備利用最后一課對全書的單詞進行一次復習。經(jīng)過反復琢磨我覺得把這個環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合適。于是在句型操練時我設計了color , fruit , food 三個不同的俱樂部，并為每個俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了I like ?句型，又將所學單詞分類進行了復習。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動自覺地去背單詞，學習英語就變成了學生自覺、自愿的事。接下來，我請學生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進行觀察，最后匯報收獲。通過仔細觀察有的學生發(fā)現(xiàn) I like ? 后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學生發(fā)現(xiàn)I like ? 后加飲料時也不需要冠詞。借此機會我給同學們簡單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學生的英語知識。我還進行了另一個訓練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學生用英語表述出自己所喜歡的一個。當然要先幫助學生學會a red apple , a green apple ?等短語。將I like apples.這樣簡單的句子擴充成 I like a red apple.I like a green apple.這樣帶修飾語的句子。通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學生的英語知識，培養(yǎng)了學生自主學習、探究的良好習慣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教學至關重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設直觀情境。

⑴ 用實物或模型創(chuàng)設直觀情境

a.在學習鉛筆、鋼筆這些學習用品時，老師可以拿出

實物。學生在教師的引導下，指著實物說 ：

pencil , This is a pencil.pen ,This is a pen.學生可以不通過翻譯手段理解所學的內(nèi)容，而且能夠加深印

象、強化記憶，使學生清晰地感知和理解語言的意義。

b.如在學習“what time is it ? ”句型時我和學生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,并且通過自己的學習、理解、比較和思考在紙板鐘表上標出to和past的使用范圍，讓學生一目了然，更清楚past 和to 兩個詞在用法上的區(qū)別了。對于時間的表達方式有一個更加清晰的認識。使抽象的知識具體化，便于學生理解和記憶。

c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時，我讓學生把自己平時最喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家?guī)韼讉€非?？蓯鄣耐婢?，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機會拿出一個玩具開始提問 What’s this? 學生馬上會回答 It’s a dog.通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿起玩具大聲地說 I have a dog.I like it very much.I have a cat.I like it very much.?然后讓學生也逐個模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have ?和 I like it.介紹自己的玩具。因為孩子們都非常喜歡自己的玩具，所以都爭先恐后地想把自己的玩具介紹給同學們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭著說、搶著說。

d.在學習Book One Lesson Three Who’s She ? 這一課時，我和我的學生每人都帶一張全家福。上課時我首先給

我的學生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務：認真聽老師的介紹,然后回答出照片中每個人與老師的關系。我開始介紹：This is my family.This is my mom , this is my dad?.因為他們都想回答老師的問題，所以都聽得特別認真。然后我馬上轉入正題指著照片上的人開始提問：Who’s she ? Who’s he ? 因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Who’s ? ?句型。接下來請幾個接受新知識較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個語境中，積極主動地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動中來。英語學習的氛圍就創(chuàng)建起來了。等大部分學生掌握了新知識后，教師可以組織學生按自己的意愿分組練習。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機會，此時教師可以深入到學生當中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學生進行爭當優(yōu)秀小記者的比賽。班級里每一位學生都是一名小記者，采訪任務是用英語了解其他同學的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。教師繼續(xù)深入到學生中去，對有困難的學生進行指導，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學習氛圍中進步。

⑵ 使用簡筆畫創(chuàng)設直觀情境

如在黑板上畫一個太陽，問學生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。

又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說： “Draw a tree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。

⑶ 使用動作創(chuàng)設直觀情境

如教學方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:This is the door.Now, I am behind / in front of / near the door.又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時,老師可以對幾個學生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學回答問題,如: 老師叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk, please.當這個同學做這個動作時教師問:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk.”示范后，教師可以請學生代替教師發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作,其他學生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個動作,請全體學生來猜。如教師做一個開車的動作,并說:“What am I doing?”學生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。

(4)用課文創(chuàng)設表演情境

首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有感情。于是教師引導學生想象：當你和你的朋友或熟人見面時應該微笑著揮動右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello!Henry.” “Good morning, Peter.How are you?”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學生：“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當?shù)奶崾鹃_拓了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方法實施直觀情境教學，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學生建立英語思維的良好習慣。利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學生更易接受。學生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的檸梅瘦身怎么樣聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電話教學手段，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動了學生的感官，讓學生多渠道的獲取信息，從而加大了教學密度。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學手段，所以在這里我只做簡單的介紹。

3、通過創(chuàng)設各種有趣的活動來激發(fā)情境活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，選擇適當?shù)男问竭M行教學，這樣可以加深學生對所學知識的印象。根據(jù)小學生的年齡特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動為主的教學模式。在課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。

例如：在學head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個小紅旗。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。、運用體態(tài)語言來引導情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學生獲得最直觀、最

形象的、最真切的感受。、組織生動有趣的游戲，豐富教學情境 在玩中學，在學中玩是學生比較樂意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有擊鼓傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo 等。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發(fā)學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實的語境，調(diào)動學生主動運用語言進行交際，但針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要設計并組織一個成功的游戲，教師應注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具及多媒體技術的配合，同時還要提供適當?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強 的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學習英語而服務，不能單純地為了游戲而游戲。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境”這一方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。通過情境教學，還可以加強語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

六、在小學英語課堂中運用生活化的情境教學應體現(xiàn)“四個關注”。

《英語課程標準》基本理念強調(diào)：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，要在教學中突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作創(chuàng)新精神；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)檸梅瘦身怎么樣驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

1、關注學生的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的過程中融入教學情境，在多樣化的教學環(huán)境中感知語言，在使用語言中發(fā)展語言。

2、關注學生的需要，重視培養(yǎng)學生的學習策略。利用創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生用英語表達求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，把“要我知”轉化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學”轉化為自覺式的“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生積極的強化，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，讓學生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。

3、關注任務型教學。讓學生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務，體現(xiàn)了“在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。如 “make a survey”交際性活動時，學生設計調(diào)查表，綜合使用所學過的交際性語言與同學和教師進行交流，獲取相關事物的信息，并匯報調(diào)查結果，在完成任務的過程中提高了自己的綜合語言運用能力。

4、關注學生主體。有效落實新課程下“學生是學習的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，關注學生自主評價能力的發(fā)展。

七、如何走出誤區(qū)，在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。

1、把握“實”──應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

案例1：Where is ?？句型（導入環(huán)節(jié)）

教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”教師讓學生從他的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。我們來反思一下這個教學環(huán)節(jié)的設計：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我認為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生**驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，致使學生檸梅瘦身怎么樣誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）一名學生：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back before dinner ．（畫面）這位同學滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自然而然地想到“Where’s my basketball？”的意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。

2、崇尚“效”──應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

案例2：《Where is the gift shop？ 》“Learning

中的一個環(huán)節(jié)。學生觀看課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft，right，go”的含義。教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。

反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。這個環(huán)節(jié)的設計采用“兔子舞”來學習“l(fā)ef檸梅瘦身怎么樣t，right，go straight on”確實新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學生學會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語來指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結束時，讓學生伴隨音樂節(jié)奏，在“跳”中再次復習知識，結束新課。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3、注意“趣”──應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例3： 學習animals這個單詞時教師說：“同學們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲。我們班的同學很聰明，所以想請大家?guī)兔?，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？”（教師開始演示課件，并指名回答。）這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也沒趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如這個guessing game，如果重復次數(shù)太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

4、追求“活”──應創(chuàng)設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

案例4：學習There is ? 句型（教師出示畫面）

T：Please make a sentence with “ There is ? ”

反思：創(chuàng)設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創(chuàng)設的情境不能得到最大化的利用。檸梅瘦身怎么樣創(chuàng)設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學生的參與熱情，又能培養(yǎng)學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維?？傊處熞獜默F(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。