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      小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案
      
        
       時間：2019-05-13 04:04:11下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案》。

      
	
      

      第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案
      

      小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究方案
      洋浦干沖小學(xué) 林秀麗
      一、研究背景
      社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運用它來完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。
      法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。英語課堂上又該如何設(shè)計恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計情景時，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，如此情景設(shè)計只會將學(xué)生強制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計過于虛假，教師在情景設(shè)計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍埃侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我恢貜?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。
      二、概念界定與支撐性理論
      （一）概念界定
      情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。
      （二）支撐性理論
      我們認(rèn)為新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語教學(xué)法如：活動教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。
      1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。
      2、活動教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力。
      3、功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。
      4、全身動作反應(yīng)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生。
      三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：
      1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。
      2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
      （二）研究內(nèi)容及設(shè)計
      “小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”主要研究
      1、用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究
      這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。
      2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究
      逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。
      3、用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究  在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。
      4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境
      歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。
      5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究
      現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。
      根據(jù)小學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。
      根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級小學(xué)生的生理 特點，探索小學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。
      四、研究方法  采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。
      1、文獻學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè)計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。
      2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。
      3、實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?，使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。
      五、實驗步驟
      第一階段（2008年5月至6月）
      1、制定課題研究方案。
      2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。
      3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。
      4、課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點。
      5、交流實驗進展情況，研討課展示。
      第二階段（2008年7月至8月）
      1、進行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例
      第三階段（2008年9月至12月）
      1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究。在第一學(xué)期已取得的實驗經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實驗，積累相關(guān)資料。
      2、注意過程的經(jīng)驗積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。
      第四階段（2009年1月）
      進行年度實驗總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報告。
      六、課題研究成果形式
      1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。（第一階段）
      2、具體課例。（實驗研究全過程）
      3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。（實驗研究全過程）
      4、課題研究總結(jié)報告。（第四階段）
      《小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性實踐研究》方案
      一、問題提出
      實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評價等方面存在許多問題：一是模糊性，對何謂有效教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識；二是膚淺性，是對新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學(xué)實踐；三是滯后性，對新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內(nèi)教學(xué)效益等問題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識；四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率等。上述問題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學(xué)質(zhì)量。
      為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進我國新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
      二、課題研究目標(biāo)
      （一）通過本課題研究，進一步完善和豐富新課程有效教學(xué)理論體系，在行動策略研究過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，促進學(xué)生全面發(fā)展；
      （二）通過本課題研究，教師要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科研，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，努力使自己朝名師方向發(fā)展，有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為持續(xù)提高教育質(zhì)量有效師資保障。
      （三）通過本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、科研型教師隊伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動學(xué)校發(fā)展；
      三、研究思路
      （一）研究思路：本課題以問題為主線，以評價為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學(xué)生、課程、情境、自己和備設(shè)計；課中要求“教師搭臺學(xué)生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)四要素：即問題、對話、指導(dǎo)、評價，并有機地把四要素結(jié)合起來，實現(xiàn)有效教學(xué)；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評價，使全體學(xué)生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。
      四、研究的具體措施
      1、確定我組課題研究主要成員，明確各組織的職責(zé)與分工。
      2、明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求課題組的行為。本課題主旨是為了大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進教師專業(yè)發(fā)展。
      3、課題組教師選擇子課題，制定方案和計劃。
      4、組織教師撰寫教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)敘事等，每學(xué)期匯報階段成果總結(jié)。
      5、課題組定期開展校本教研，骨干教師培訓(xùn)，課題組成員研討交流活動。
      6、與各實驗區(qū)、實驗學(xué)校及時溝通、交流課題信息，實現(xiàn)資源共享。加強與總課題組聯(lián)系、實現(xiàn)雙向互動，提高課題研究效率。
      五、研究步驟 1、2007年3月—2007年6月為研究準(zhǔn)備階段（一個學(xué)期）。2、2007年9月—2008年6月為研究初步實施階段（兩個學(xué)期）。3、2008年9月—2008年12月為深化研究和總結(jié)階段。（一個學(xué)期）
      第二篇：小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
      小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
      魏惠麗
      情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其主要特點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興sh趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語教學(xué)法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語言的目的。
      真實的語言環(huán)境有利于語言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對語言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進行外語教學(xué)的教師有意識的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。
      1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境。小學(xué)英語教師在充分利用教材的同時，還應(yīng)該積極小誒學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學(xué)過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學(xué)中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)同學(xué)間自我介紹時，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問候和詢問一些有關(guān)他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學(xué)生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時全身心投入，學(xué)習(xí)效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕栌弥w語言來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。
      2.教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。針對小學(xué)生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容有機的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學(xué)）讓學(xué)生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率。
      3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當(dāng)。
      4.改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教學(xué)活動的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學(xué)生進行實地的買賣；在教學(xué)telephone時讓學(xué)生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，接近真實的英語環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。
      5.采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學(xué)階段的兒童對具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學(xué)生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?？傊?，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語等諸多問題，又能有助于學(xué)生實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語言的教學(xué)宜采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)外語！
      第三篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      目 錄  在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      柯加宏 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
      柯加宏 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)
      張佐萍 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
      念旭輝 淺談如何提高山村小學(xué)生的計算能力
      余朝前 淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
       如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)
       如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
       杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
       例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及思考
       利用實物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)
       如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率
       小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究
       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境
       淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
       提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂效率的方法
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用
       如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的環(huán)境
       小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)
       小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的探討
       淺議有效情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略
       淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)
      戚彩珍
      朱俞永
      朱俞永
      郎松林
      郎松林
      龔曉宏
      張蓮翠
      張蓮翠
      段坤昌
      溫 紅
      溫 紅
      高文惠
      高文惠
      馬勇芹
      馬勇芹
      李 玉
      李 玉
      楊 婷
      項文光 項文光
      戚敏昆
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境
      魯古完小：柯加宏
      【摘要】新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：
      一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；
      二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；
      三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；
      四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。創(chuàng)設(shè) 有效 情境
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：
      一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情
      境。
      導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進行學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《分這樣一個情境來導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。
      師：同學(xué)們，你們喜歡聽《西游記》里的故事嗎？
      師：有一天，唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴。這時剛好路過一個桃園地，“哇，好大的桃子呀！”八戒見了直流口水說：“師傅可以吃桃子嗎？”唐僧說：“吃桃子可以，不過我得先考考你?！碧粕f：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。唐僧又說：““有2個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課時，我設(shè)置了 1 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      個？請寫下這個數(shù)?！必i八戒想了想，又寫下了這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。同學(xué)們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。)半個桃子可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今天老師特意請了一位新朋友來幫助大家解決這個難題。它就是——分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識，激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。
      二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境。
      《新課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！蓖瑫r，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。
      學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手。”因此人對客體的認(rèn)識是人對客體的活動開始的，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動手操作機會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。
      例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形,生活中你在什么地方看到過三角形?學(xué)生舉了很多例子，如紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等（逐個出示相應(yīng)的圖片）。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學(xué)生分小組動手?jǐn)[，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。我請學(xué)生上來展示自己的作品：有的是用小棒擺的；有的是用橡皮筋在釘子板上圍 2 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的；有的是用鐵絲圍的；有的是用硬紙板剪的；有的是沿著三角尺的邊畫的；有的是用直尺在方格紙上畫的三角形??這樣學(xué)生在剛才的操作活動中體驗到三角形是由三條線段圍成的圖形，進而認(rèn)識到三角形有三條邊、三個角、三個頂點，逐步形成了三角形的概念。在教學(xué)中設(shè)置 “擺一擺”的操作情境，既能強化學(xué)生首次感知的體驗，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。學(xué)生在操作中出現(xiàn)了不同的擺法、不同的說法、不同的思考方式、不同的答案，從而不斷對概念之內(nèi)涵和外延進行了調(diào)試和補充，在自然的操作中生成概念，建構(gòu)概念。
      三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境。
      小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，乘、除運算是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，我便設(shè)計小組登山賽
      ——奪紅旗游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學(xué)能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學(xué)生地計算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
      四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。
      小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中 3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的個性。
      總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識和經(jīng)驗整合提升，拓展了學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。但
      情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。
      【參考文獻】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社
      [3]《小學(xué)１—６年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》 人民教育出版社
      [4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
      在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活
      魯古完?。嚎录雍?/p>
      【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實際問題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活?！?/p>
      【關(guān)鍵詞】生活 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)感受
      數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開
      數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)
      教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去重新體驗“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù) 4 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      學(xué)知識去解決生活中的簡單的問題。學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
      并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
      二、培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項活動，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來觀察思考的“聯(lián)系點”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。以教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和體積”為例,通常的教學(xué)模式是就圓柱論圓柱,就公式論公式,而對于如油桶、牙杯、油瓶、熱水瓶等，“為什么都做成圓柱體”這一簡單卻不為人十分注意的生活現(xiàn)象卻很少去思考。為此，我讓學(xué)生開展討論：“除了美觀以外，是否有其他數(shù)學(xué)因素”？學(xué)生的答案五花八門，都還說不到點子上。我讓學(xué)生將此問題留作課外去討論思考。后來，在一次課外活動時，我給每小組一根等長的繩子，要他們在地面圍一個平面圖形作為本小組的活動大本營，看哪一組圍成的圖形面積最大。學(xué)生通過分小組活動，圍成了正方形、長方形、三角形和圓形等，再通過討論、比較、計算得出：當(dāng)周長一樣時圍成的各平面圖形以圓形面積最大。反過來思考，當(dāng)平面圖形面積相同時，以圓形周長最小，讓學(xué)生明白在同樣容積的不同容器中，如果容器的高度和底面積一樣，那么側(cè)面積所需材料以圓柱狀的最省。教學(xué)“表面積，體積”時，我組織學(xué)生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。
      一、感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識。例如：我班現(xiàn)有４5名同學(xué)，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些問題？孩子們會提出比多比少的問題，會提出女生是男生的幾分之幾的分?jǐn)?shù)問題，還可能會提出多、少幾分之幾等問題，這樣一來較難理解的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就成了學(xué)生熟悉的，具有豐富生活經(jīng)驗的問題，學(xué)生既樂意解決，也有能力迅速解決，5 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      取近似值，為什么？聯(lián)系生活實際來說明。教學(xué)“面積與面積單位”時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的指甲、手掌、課桌面來聯(lián)想、思維、記憶：物上哪部分的面積大約是1平方厘米（指甲），哪部分的面積大約是1平方分米（手掌），教室里什么的面積大約是1平方米（2張桌面等）。教學(xué)“量與計量”時，我讓學(xué)生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認(rèn)識各自相關(guān)的單位。學(xué)生就會感到：噢，原來數(shù)學(xué)離我們這樣近。慢慢地他們就會親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和實踐能力就會大大的提高。
      三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中我安排了這樣一個環(huán)
      節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。
      四、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。例如學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學(xué)大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知哪個學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例的知識，在這就用上了”。
      總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識源于生活，又
      服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。
      【參考文獻】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [2]《問題解決的數(shù)學(xué)模型方法》 北京師范大學(xué)出版社
      [3]《小學(xué)１—６年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué)》人民教育出版社
      [4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 中等師范教材
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)
      魯古完?。簭堊羝?/p>
      【內(nèi)容摘要】：“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。問題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為教學(xué)服務(wù)。
      所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學(xué)生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)?？茖W(xué)的探究是從問題開始,宋朝哲學(xué)家朱熹說過:“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一
      【關(guān)鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生的情感過程,當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行
      一、聯(lián)系學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境
      數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學(xué)生的生活實際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有可能日漸消退，自主學(xué)習(xí)愿望不會迫切。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學(xué)。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動起 來了，他們學(xué)著主動思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？
      二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點
      情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。像年級小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強不服輸?shù)母吣昙壭W(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。
      一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動物王國里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰能猜出小猴做的會是多少朵呢？師說完讓學(xué)生進行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      合作學(xué)習(xí)。師在巡視時，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動物王國”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。
      三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識。
      教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動
      學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時,先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不
      11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)
      34已有的計算經(jīng)驗(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。
      總而言之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
      【參考文獻】：
      【1】彭國斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》（2007.1）
      【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月
      【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
      魯古完?。耗钚褫x
      【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識來源于生活實際又作用于生活實際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時這過程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)。
      【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性
      數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本
      質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
      教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”心理學(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展?！皢栴}之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個課程實施建議寫了進去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？
      一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。
      比如一教師在教學(xué)第二冊《認(rèn)識 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      時間》時，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動物王國開運動會”的故事情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動。其中把時針設(shè)計成“烏龜”，把分針設(shè)計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。從而來理解“1時=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生親歷知識的形成過程。
      二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費了教學(xué)的時間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學(xué)思考。
      如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。
      三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個因素
      創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對問題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個要素：
      1、情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗化。
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”這里都強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      情境。
      例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學(xué)時，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大小（面積）時教師示學(xué)生學(xué)過的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
      2、教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。
      俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會有什么好的效果的。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》：
      出示畫面：俏麗的大森林，小橋
      流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學(xué)生興奮不已。
      師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶耍脝?
      生：好!
      師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。
      生：有l(wèi)、2、3??，有8只小鳥。生：有6個蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。
      這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。
      興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      學(xué)生的好奇心。如一教師導(dǎo)入對《時間的》認(rèn)識教學(xué)：
      出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。
      師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識非常豐富。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他??？
      生：給他一個鐘表，設(shè)個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。
      師：同學(xué)們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學(xué)習(xí)一下怎樣看時間？
      生：愿意。
      此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      總之，學(xué)山有峰，教海無涯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識，需要方法，更需要感情。同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！
      【參考文獻】
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      [3]鐘啟泉·課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.10
      [4]胡波·新課程對教師的新要求[C].課程.教材.教法,2004.7
      [5]鐘啟泉·《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      淺談如何提高山村小學(xué)生的計算能力
      魯古完小：余朝前
      【文章摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。提高學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學(xué)生的計算能力。本人從加強計算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計算能力做了闡述。
      【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法
      規(guī)律途徑
      教學(xué)策略
      一直以來，山村小學(xué)孩子們的計算能力很差，這個問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計算題都做對，也不止考這么兩個分??！”于是我像其他老師那樣把計算題的教學(xué)功夫下到了兩個方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。經(jīng)請教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計算能力不僅僅是計算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計算習(xí)慣、計算方法的延伸、拓展等方面。要想提高
      學(xué)生的計算能力，只是單純的機械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
      一、計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。
      在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。因此，教師在教學(xué)過程中必須有意識地將數(shù)學(xué)中有些概念的引入通過計算來進行；應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導(dǎo)與運用來計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。因此，教師如何提高學(xué)生的計算能力成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要研究的重要問題。
      二、山村小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀
      1、基本口算不過關(guān)
      在采樣的樣本中，學(xué)生計算過程中基本口算失誤的要占到全部錯誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。這結(jié)果應(yīng)該引起我們的警覺，僅僅用粗心就能解釋這么多的失誤嗎？
      2、計算方法不熟練，甚至是不知 14 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      怎讓計算,到高年級純最知識脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象。讓教師們束手無策之舉。
      3.算理不清楚。
      很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學(xué)了分?jǐn)?shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。
      4、沒有形成穩(wěn)固的運算順序 簡算題考察的是對乘法分配率的運用，結(jié)果學(xué)生在簡算的干擾下，忘掉了先乘除后加減的運算順序，我們的老師不得不要求學(xué)生在題上標(biāo)上“先乘除后加減”。但這樣的方法就會避免下次了嗎？我們是不是在教學(xué)中忽視了一些重要的東西！
      5、受思維定勢的影響，抗干擾力差
      學(xué)生的思維直觀、單一，抗干擾能力極差，這里的四道計算題，有四年級的乘法，又有六年級的分?jǐn)?shù)除法。學(xué)生由于一直在進行乘除法的計算，在應(yīng)該進行加減的計算上也用上了乘除口訣，這本來是個各例，但在一次考試中一道題上出現(xiàn)多次就不是個例這樣簡單了??
      6、沒有良好的計算習(xí)慣。本來到高年級很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。
      三、山村小學(xué)計算教學(xué)的策略和對策
      （一）、加強興趣的培養(yǎng)
      “興趣是最好的老師”。在計算
      題教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生樂于計算，學(xué)會口算、筆算、估算和用計算工具進行計算，并掌握一定的方法，然后達(dá)到算得準(zhǔn)確、迅速的目的。
      (1)以中外數(shù)學(xué)家的典型事例激發(fā)興趣。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。比如：我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例可以喚起小學(xué)生對計算的興趣。
      (2)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)計算興趣。計算題比較枯燥，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。
      (3)成立數(shù)學(xué)興趣小組。成立數(shù)學(xué)興趣小組，不僅可以豐富小學(xué)生的課外生活，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數(shù)學(xué)講座、速算、巧算比賽，從而使學(xué)生達(dá)到算得準(zhǔn)、算得巧的目的，增強計算情趣。
      （二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。
      小學(xué)生遇到的算理如：10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相 15 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，分?jǐn)?shù)單位的概念，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念。
      以上這些基礎(chǔ)知識，都應(yīng)講解得很清楚，使學(xué)生留下深刻的印象，以便在學(xué)習(xí)新知識時，能發(fā)揮知識的正遷移作用。如，“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識就很重要。在講解小數(shù)乘、除法的計算法則，小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時，就要用到它。分?jǐn)?shù)單位的概念，在講解分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的計算法則時也離不開它。這兩部分知識，學(xué)生如能掌握得很熟練，學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算才能順利進行。
      怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。比如在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時，先出示同分母分?jǐn)?shù)的加法題，讓學(xué)生先自己計算，再問學(xué)生：“通過計算這個題，你能初步概括出同分母分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述，這時，學(xué)生的敘述可能是不完整的）。再出示減法計算。通過計算以上兩個題，你能概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則嗎？在這個基礎(chǔ)上再出示結(jié)語：同分母分?jǐn)?shù)相加減，把分子相加減，分母不變。這樣教學(xué)，既使學(xué)生搞清了算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。
      要注意的是，當(dāng)學(xué)生已掌握了計算法則，就不要過多糾纏算理了。
      （三）．加強口算、筆算練習(xí)，提高計算速度。
      學(xué)生掌握計算能力，要經(jīng)歷一個懂、會、熟、活的過程。講清數(shù)和數(shù)的計算知識，無疑是十分必要的，但這還只解決了一個“懂”的問題，而要使學(xué)生真正學(xué)會計算方法，逐步達(dá)到計算熟練，方法靈活、合理的要求，還要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。在平常教學(xué)中必須重視基本口算、筆算的練習(xí)。多年的實踐，使我深深體會到培養(yǎng)和提高學(xué)生計算能力是一項細(xì)致的長期的教學(xué)工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教學(xué)中通過學(xué)生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學(xué)生的錯誤消滅在萌芽之中，教學(xué)中只有想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的計算能力才會提高，學(xué)生的思維才會發(fā)展。
      （四）、重視學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高正確率。
      培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計算習(xí)慣是提高計算能力的根本。要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神。
      1、審題的習(xí)慣。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      （1）要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。
      （2）要審運算順序，明確先算什么，后算什么。
      （3）要審計算方法的合理、簡便，分析運算符號和數(shù)字的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，然后再動手計算。
      2、養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生在計算過程中在認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，書寫要格式要規(guī)范，字跡端正，不亂涂亂改，保持作業(yè)的整潔美觀。
      3、認(rèn)真檢查和驗算的習(xí)慣。抄題后要檢查有沒有錯漏，計算后可通過估算和驗算等方法檢驗計算，做到及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。
      4、建立病題卡片的習(xí)慣。對做錯的計算題，幫助學(xué)生建立病題卡片，可以起到預(yù)防錯誤再次發(fā)生的作用。
      四、家長、教師要有持之以恒的訓(xùn)練要求
      在我們山村小學(xué)中由于父母外出打工大部分都是留守兒童，爺爺奶奶照顧根本不知道如何輔導(dǎo)而放任自由，回到家對學(xué)習(xí)從不聞不問。久而久之學(xué)生也就麻木了，學(xué)習(xí)態(tài)度特消極。我們要開好家長會做好家校合作共同管理與教育。由于我們山村小學(xué)大都是住校生，我個人認(rèn)為不管低高年級學(xué)生計算能力我們都要有持之以恒的訓(xùn)練要求，做到天天對計算訓(xùn)練。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)我認(rèn)為是計算能力差造成，只有把計算能力提高了才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根源。
      總之，學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)是一項細(xì)致的長期的教學(xué)工作，對于增強學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量,有著十分重要的作用，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助學(xué)生提高計算能力。
      淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用
      魯古完?。浩莶收?/p>
      計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。在以往的教學(xué)中，教師常常通過大量題目來重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的計算，沒能從根本上提高學(xué)生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學(xué)陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果，下面筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐談?wù)?17 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      情境創(chuàng)設(shè)在計算教學(xué)中的幾點應(yīng)用，以求拋磚引玉。
      一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生上計算教學(xué)課的興趣。
      興趣是一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進知識的長期保持，并為進一步的學(xué)習(xí)提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會回歸課堂的。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學(xué)課的效率。此外還有很多數(shù)學(xué)小游戲，數(shù)學(xué)歌謠，數(shù)學(xué)小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計算課
      教學(xué)學(xué)生會百學(xué)不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)計算枯燥乏味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
      二、新知識教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的有效途徑。
      數(shù)學(xué)因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應(yīng)用性而受人推崇。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學(xué)生來說確實沒有多少學(xué)習(xí)的動力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學(xué)的課題，而重要的是在整個知識的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生觸景生情、觸景生思，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去分析、思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維。同時，合理的情境也能幫助學(xué)生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學(xué)生理解算理形成算法及理解計算的順序等。例如在學(xué)習(xí)帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學(xué)生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習(xí)時學(xué)生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導(dǎo)致錯誤。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，是幫助學(xué)生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。
      三、鞏固練習(xí)時創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生尤其是一二年級的小學(xué)生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動作，特別是對要學(xué)的知識已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了的同學(xué)，對即將要進行的教學(xué)內(nèi)容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個游戲的情境，以充分調(diào)動起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
      這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進了同學(xué)的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。
      情境教學(xué)是《新課標(biāo)》提出的一種新的教學(xué)方式，不管是計算教學(xué)還
      是其它知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。可是情境創(chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”，它只是教學(xué)的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學(xué)技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學(xué)生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學(xué)知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標(biāo)》提出這一理念的意圖了啊！
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
      魯古完小：朱俞永
      【內(nèi)容摘要】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去
      觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)才會呈現(xiàn)一個好的問題情境呢？
      【關(guān)鍵詞】: 趣味 懸念 目標(biāo) 思考 學(xué)習(xí)操作 競爭
      一、創(chuàng)設(shè)趣味情境
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      數(shù)學(xué)源于生活，也將服務(wù)于生活。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活化。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。問題源于某種情境，而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，從而保證施教活動的有效性。例如，教學(xué)《位置與順序》時可以設(shè)計“貓抓老鼠”的游戲：選1人為“貓”，6人為“老鼠”。讓貓先確定老鼠的精確位置，然后讓貓捉到老鼠。該游戲極富童趣，每當(dāng)貓“捉”到老鼠時，教室里是一片歡騰，學(xué)生的參與程度之高可想而知。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學(xué)的自身特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機結(jié)合起來，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
      二、創(chuàng)設(shè)懸念情境
      如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的需求。例如，在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，“奧妙”就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是，我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。
      三、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境
      心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時，他們的注意力就會穩(wěn)定下來，就會圍繞目標(biāo)展開思維。教學(xué)時教師要及時出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會這些知識就能將自己希望解決的問題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生在需要、動機、目標(biāo)的召喚下進入新知識的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“長方形的周長”時，用多媒體播放王大爺家的一塊長方形采地，小雞、小豬跑進地里吃菜的情景。王大爺準(zhǔn)備在菜地四周圍上籬笆，王大爺交給我們一個任務(wù)，菜地的長6米，寬4米，要我們計算籬笆的長有多少？這時同學(xué)們驚奇了，有人小聲議論：“不會算?！蔽易プ∑鯔C說：“今天，我們學(xué)習(xí)了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形的周長，好嗎？”這樣，以巧妙的方法出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了興趣，誘發(fā)了思維，學(xué)生帶著極大的熱情投入到尋求新知的 20 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      活動中，使他們不自覺地通過動腦動手、積極主動地獲取了新知。
      四、創(chuàng)設(shè)思考情境。
      思是智力的核心，只有通過思維活動，學(xué)生才能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問，不是為了難道學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。例如：在教學(xué)平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過計算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能科學(xué)準(zhǔn)確比較的教學(xué)思想。
      五、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
      現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教
      學(xué)氛圍。所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。例如： 在學(xué)習(xí)“簡單的統(tǒng)計”時，設(shè)計這樣的情境：
      1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；
      2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學(xué)們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。
      3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學(xué)最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）??這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念?？梢?，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生必須讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生真正知道數(shù)學(xué)就在自己的生活中。
      六、創(chuàng)設(shè)操作情境
      教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使 21 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。由此可見操作與思維之間的辯證發(fā)展關(guān)系。操作起動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發(fā)展的一種有效手段，是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準(zhǔn)備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。
      在學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導(dǎo)學(xué)生用手中各種形狀的紙表示出自己想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)，學(xué)生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”?? 在學(xué)生折紙的過程中，一個個的分?jǐn)?shù)在學(xué)生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一?? 如一個個充滿靈性的精靈，都賦予了極強的生命力。在這個過程中，學(xué)生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重
      要的是在這個操作活動中，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學(xué)生在獨立操作的基礎(chǔ)上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學(xué)生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學(xué)實踐表明，教師通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，動手試驗來發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和結(jié)論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
      七、創(chuàng)設(shè)競爭情境
      小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，加、減、乘、除運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方法后，我設(shè)計了小組接力賽：摘蘋果。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學(xué)生，認(rèn)真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。摘蘋果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學(xué)生 22 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      提供了熟練筆算乘法的機會，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
      實踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，適時積極地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動的從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在情境中激趣、誘思、悟理。只有創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇。
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      培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的參與意識
      魯古完?。褐煊嵊?/p>
      【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)《課程標(biāo)》中要求人人學(xué)習(xí)生活中有用的數(shù)學(xué)知識，人人獲得自己有價值的數(shù)學(xué)知識。課堂是實施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主要路徑，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識的引導(dǎo)者和組織者，課堂中起主導(dǎo)作用，是一個組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。教師要營造
      一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、目的明確地、熱情地參與到教學(xué)活動中來。
      【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；課程改革；參與意識
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)為人人學(xué)習(xí)自己所需的數(shù)學(xué)知識，人人學(xué)習(xí)自己生活中有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，人人獲得自己應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且還要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，23 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      強調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的東西將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解與支持的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展”。那我們作為教師如何能做到這些教學(xué)要求，能做到工作效能比較高的課堂效果呢？從而課堂教學(xué)成為我們展示教學(xué)能力強弱的舞臺。
      課堂是實施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，課堂教學(xué)也是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)人才和能力的表現(xiàn)形態(tài)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，而且在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)方法能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識最大化，使學(xué)生真正成為課堂中的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動”起來。即讓學(xué)生的個性張楊出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。因而也把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性開發(fā)出來，更能體現(xiàn)出新型的師生關(guān)系。
      一、影響初學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂活動的問題分析
      1、教師是主體，學(xué)生是配角 當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有較強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有很好掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課后又不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，對老師上課的內(nèi)容了解不夠深入，上課急于記筆記，或呆坐聽著，上課沒有要領(lǐng)知識內(nèi)容的內(nèi)涵，沒聽到數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和推理過程。當(dāng)然已近沒有很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性了，凡是這類學(xué)生都是沒有真正的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，也就是參與意識極其差，學(xué)習(xí)被動。導(dǎo)致學(xué)生不加思維，很自然的就無法參與積極的教學(xué)活動中。
      教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。在課堂教學(xué)中給學(xué)生知識的引導(dǎo)者和知識的組織者，是一個組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師在課堂中不僅僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，老師是一個示范者、評價者、欣賞者也可以是一個顧問和學(xué)習(xí)中的朋友。
      2、教師引導(dǎo)過細(xì),學(xué)生被動學(xué)習(xí)相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中對教材的處理引導(dǎo)過度細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生理解不透，教師的講授從系統(tǒng)的回顧 24 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      到細(xì)微的分析，從特殊的例子到一般公式的推廣應(yīng)用，后面還有鞏固練習(xí)，可算是講練結(jié)合。教師將可供學(xué)生獨力探索的開放性問題，逐步分解成若干個較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問題”，表面看似學(xué)生不斷思考，其實暴露的是教師的探索和思考過程。整堂課都是教師在演示，學(xué)生的活動只是在驗證教師的想法，是在填補具體的求解細(xì)節(jié)，或是解題技巧的訓(xùn)練，而對于問題本質(zhì)的理解、解題策略的獲得等關(guān)鍵環(huán)節(jié)被忽略了，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生缺乏自主活動，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程仍然是“復(fù)制型”的被動學(xué)習(xí)。
      3、缺乏深層次思維訓(xùn)練,學(xué)生活動流于形式
      教師頻繁的問一些提示性的細(xì)碎問題，甚至是諸如“是不是”、“對不對”的膚淺問題，課堂表面上熱熱鬧鬧，教師問一句，學(xué)生幾乎不加思考的齊聲答一句，但教師一旦停止發(fā)問，課堂上沉寂一片，學(xué)生不會主動思考，更不會向教師發(fā)問。這種淺層次、快頻率、操作式的表面學(xué)生活動，使大部分學(xué)生沒有自由想象的空間和時間，沒有深層次的思維活動，失去了真正的數(shù)學(xué)化的體驗和做數(shù)學(xué)的好機會。某些課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，但在課堂繁榮的背后，常常只是少部分學(xué)生與教師對話,少數(shù)思維活潑的學(xué)生統(tǒng)治課堂的氣氛，大部分思維“緩慢”的學(xué)生一直處于一種被動接受的狀態(tài),無法獲得成功
      感而在心理上、行為上失去了參與的熱情。
      二、提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度的途徑
      1、必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒非常低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少一些。因此只有在寬松的環(huán)境下、民主的氛圍之中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展性思維這時才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容之心，友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的見解和理解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點和想法。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維推理過程中，學(xué)會獨立思考問題的能力。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再加思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，如何在數(shù)學(xué)知識方面去發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思維上路走。如果不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能 25 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      力的發(fā)展，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處去想知識結(jié)構(gòu)的合理性；在知識的疑難處想找問題的歸宿； 在思維干擾處想問題的火花。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定或者肯定什么，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成及其發(fā)展的過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。也就是提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的一種途徑。
      提高自主參與度是課堂學(xué)生活動的先導(dǎo)課堂上學(xué)生是否具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，直接關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率的最主要因素。高明的數(shù)學(xué)教師不是在教學(xué)生，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是要竭盡心智，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和他們的參與意識，提高學(xué)生的自主參與度，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力，學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才有了提高成績的內(nèi)在因素、持續(xù)不斷的動力源泉。
      教師要營造一個寬松和諧、平等外向、民主開放的情感化的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之積極地、熱情地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來；
      鼓勵是一個人成長所需要的最重要的外部因素，也是一切教育行為獲得成效之本。教師要對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心；教師要有民主意識，充分尊重學(xué)生人格，尊重每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦，不強求千人一面，鼓勵學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，善于合作交流，敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生靈感的場所。只有在一個寬松的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生才能敢說、敢做，創(chuàng)造潛能才能源源不斷的激發(fā)出來，潛能才能發(fā)揮出來，也才能真正主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。
      2、讓學(xué)生主動參與課堂活動應(yīng)充分暴露思維過程
      數(shù)學(xué)是一個過程，是一個動態(tài)變化的過程，同時也是一個思維活動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是“思維發(fā)展的過程”，課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與了數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)“主動”還是“被動”的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否展開、活躍與深化。
      思維過程就是分析、綜合、比較、抽象、概括的過程，學(xué)生只有掌握運用思維過程進行學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須充分暴露思維發(fā)展的過程，突出概念的形成過程、公式的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探究過程，強調(diào)過程中深刻的性、充實的探究經(jīng)歷與體驗，只有透 26 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      過課本結(jié)論中漂亮的外表，去感受前人思維的展示、升華過程，才能從中領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的思想方法和步驟，才能深刻的理解知識，提高分析問題、解決問題的能力。
      3、學(xué)生參與課堂活動的最好途徑是親自、獨立的去發(fā)現(xiàn)問題
      建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。其核心觀點是“給學(xué)生提供思維活動的時間和空間，讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。學(xué)生在自我活動中，積極吸收新的信息，親身經(jīng)歷并構(gòu)造自己對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟時，才能內(nèi)化為適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程是學(xué)生自覺參與的過程，它是任何數(shù)學(xué)教師都不能替代的。在數(shù)學(xué)課堂活動中，獨立探索與相互交流是兩個基本的學(xué)習(xí)方式，兩者相互聯(lián)系，相互補充。一個成功的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是獨立探索與相互交流、融洽的配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，兩者需要在相適應(yīng)的情境中同時進行。
      教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑是親自、獨立的去發(fā)現(xiàn)問題的所在，即在給定的條件下，在不斷的產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤的復(fù)雜的變化過程
      中，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，只有這樣的學(xué)習(xí)活動才是有效的參與學(xué)習(xí)。
      最后，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)之中，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造知識的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)課堂中的參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。讓每位教師都能給每位學(xué)生營造一個積極參與數(shù)學(xué)活動的平臺而努力。
      【參考文獻】：
      [1]徐爽.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008(6).[2]《實用教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社
      [3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)<實驗稿> 》教育部制定
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與研究
      魯古完?。豪伤闪?/p>
      【摘要】良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 使教與學(xué)的過程變成師生間參與“情境、活動、體驗、探究”的互動過程。因此, 如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就成為教師備課、上課成敗的關(guān)鍵。問題源于情境，如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
      【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 教學(xué)方法 探究
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手實驗，將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。由于學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師應(yīng)采用不同的問題情境進行教學(xué)。面對水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)繼續(xù)引用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢吸引他們的注意力到課堂上來；面對水平一般的學(xué)生，可運用故事式情境，層層深入；面對水平較高的學(xué)生，可創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生自主去探索，得出結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生合作、操作、實踐，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而吸引學(xué)生融入課堂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。情境創(chuàng)設(shè)有著其重要的作用，不僅可以讓學(xué)生更加容易地掌握所學(xué)過的知識，更能加深對這些知識點的認(rèn)識，而且可以通過師生互動使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生所希望了解的、生動的知識。因此，如何更有效地創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤其重要了。
      如今的小學(xué)生大多是90后，與以前的學(xué)生不同，他們大都思維比較活躍，比較愛動，并不是以前那種“乖孩子”，教師也不能用以前的那種“說教式”上課了，而且簡單的情境顯然已無法引起他們的興趣了。因此如何因材施教，創(chuàng)設(shè)有效的、富有新意的問題情境成為了課堂教學(xué)的重點。
      教師要創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，否則會適得其反。比如，若教師對教學(xué)內(nèi)容理解得不夠全面，引入了不恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就會影響學(xué)生的思維，學(xué)生就無法從問題情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握新知識。
      有效的數(shù)學(xué)問題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識點之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡單、輕松。同時，通過教師精心設(shè)計的各種情境，可以讓學(xué)生感受到知識以外的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn) 28 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      在各種公開課、評優(yōu)課也都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開的。一個有效的問題情境更是教師教好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提。人人都說教師的知識非常淵博，那教師該如何學(xué)以致用，讓問題情境吸引學(xué)生呢？方法之一是教師可以充分利用多媒體教學(xué)工具，將問題情境變得更生動有趣。比如教師可以將已學(xué)過的各科知識和生活經(jīng)歷創(chuàng)造出一個有趣的故事，從故事中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起小學(xué)生的興趣。方法之二是教師可以與學(xué)生進行互動，用擁有的知識和技能融入互動中，在實際活動中創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生興趣。由此，教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運用知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。
      要解決的關(guān)鍵問題：如何使師生認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)能較有效地吸引學(xué)生？教師如何避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題？教師如何根據(jù)已有的知識和技能創(chuàng)設(shè)出有效的問題情景，以引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？具體內(nèi)容有以下幾點：
      1、改變以往單一情境的做法，認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。
      2、研究一些有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，從而避免對情境創(chuàng)設(shè)的不了解而產(chǎn)生的相關(guān)問題。
      3、教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力、生活經(jīng)驗、背景及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實的，趣味的，有挑戰(zhàn)的，適合小學(xué)生水平的有效問題情境。
      很多學(xué)者在研究中提到：在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗中，體驗數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是來源于生活，服務(wù)于生活的；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作性，有的知識只靠聽和記收效甚微，只有通過動手才能真正了解和掌握；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；在教學(xué)中引入故事，通過一個個典型的數(shù)學(xué)家的事例，激發(fā)學(xué)生了解知識的興趣；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)體驗錯誤的情境，在錯誤問題中引發(fā)學(xué)生糾錯題目的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)爭論性的情境，在爭論中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。研究是為了有利于二期課改在教學(xué)中的實施；有利于師生間的互動，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動手能力。針對現(xiàn)在小學(xué)的孩子都是90后的一代，他們特別不一樣，特別難管，也不怎么好學(xué)；時代在進步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，我提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時，教師一定要幽默、風(fēng)趣點，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      為了更好地創(chuàng)設(shè)一些小學(xué)生想要解決而未解決的，有一定挑戰(zhàn)性的、趣味性的、真實的問題情境，并且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿魅ニ伎嫉那榫?。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點。一個高質(zhì)量的問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過對本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的被動做法，認(rèn)識有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段，通過對不同類型、不同學(xué)生、不同內(nèi)容的研究，找到適合各類課題的創(chuàng)設(shè)情境的一般模式。數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的情境，使學(xué)生能更好地理解。若所創(chuàng)設(shè)的情景與實際生活聯(lián)系較緊密，較直觀，操作性較強，則可以使學(xué)生的興趣高一點，自信心強一點。通過有效的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而使學(xué)生真正
      地成為數(shù)學(xué)的主人。
      “教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
      教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。
      【參考文獻】
      [1]劉進，《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的思考》，《中小學(xué)電教》。
      [2]李海軍、陳莉莉，《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)初探》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》。
      [3]張燕，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)》，《時代教育》。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
      魯古完?。豪伤闪?/p>
      【內(nèi)容摘要】：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。下面就圍繞如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性談?wù)勎业膸c看法。
      【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
      一、聯(lián)系生活實際重視情境創(chuàng)設(shè) 在教學(xué)實踐中充分調(diào)動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”并從中感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教
      學(xué)情境時要做到以下幾點：
      （一）要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。
      （二）要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。例如我們學(xué)完組合圖形的面積計算后，針對生活中的密鋪現(xiàn)象，我讓學(xué)生對各種圖形進行了密鋪。這是學(xué)生的作品。通過學(xué)生動手操作將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來。不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了課堂教學(xué)的有效性。
      （三）要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時，我先問學(xué)生你知道“循環(huán)”的含義嗎？緊接著我用課件出示了許多優(yōu)美的圖片。如：學(xué)生看后立刻明白了循環(huán)就是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”。緊接著新課教學(xué)特別順利，效果特別好。例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主 31 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      旋律。這就要求教師要根據(jù)實際教學(xué)的需要靈活的把握教材創(chuàng)造性地使用教材。知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。我在每上一節(jié)課時都動腦筋設(shè)計本節(jié)課的每一道練習(xí)題。而且力求拓展練習(xí)既緊密聯(lián)系生活又為下節(jié)課做鋪墊。例如我在教學(xué)“梯形的面積計算”一課時，我設(shè)計了這樣一道拓展練習(xí)。
      生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
      二、深鉆教材，確保知識的有效性
      知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理
      效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。為確保每節(jié)課所授知識的有效性，我們年級組幾位老師經(jīng)常坐在一起探討教材，學(xué)習(xí)教材鉆研教材。如果有疑惑的地方還請教別的數(shù)學(xué)教師。
      三、探究有效的學(xué)習(xí)過程 課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。在本學(xué)期的“多邊形的面積計算”這一單元，我們年級組決定，每人上一節(jié)圖形的面積計算，其中我講的是“平行四邊形的面積計算，我們通過自主探求，小組合作調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生動手動腦將抽象的圖形面積計算公式自己推倒出來并會計算圖形的面積解決實際問題。學(xué)生對這部分知識掌握的特別扎實。從中我們深刻的體會到了學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
      四、注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量
      記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。以便取得良好 32 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的教學(xué)效果提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
      【參考文獻】：
      [1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)
      [2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社
      [3]《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》孔企平、胡松林
      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)
      魯古完?。糊彆院?/p>
      【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過設(shè)計生動、有趣的教學(xué)活動場景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程的一種重要的教學(xué)活動。在新課程價值導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)問題情境成為數(shù)學(xué)課程改革中的一個新亮點。我們欣喜地看到，許多數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境不但新穎、有趣、富有思考性，而且有較強的實效性和針對性。然而，也有的問題情境創(chuàng)設(shè)牽強附會，不能承載數(shù)學(xué)知識，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展?！丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學(xué)的全過程。
      【關(guān)鍵詞】：問題情景；意義；創(chuàng)設(shè)；原則；特征
      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生很貼近，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強對數(shù)學(xué)的親切感，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時，可創(chuàng)設(shè)情景: 課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始，問:“同學(xué)們，課桌上這些紙片影響了我們上課，請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了：“把它們?nèi)拥嚼袄??！薄安恍?，如果以后還要用怎么辦?！薄拔覀兛梢?33 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      一類一類的把它們分開。”一石激起千層浪，學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時機地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片，你們打算怎樣整理? 請同學(xué)們以小組為單位試一試?！边@樣，“分類”就不再是教師的主觀要求，而是學(xué)生的實際需要。學(xué)生興致高漲，紛紛調(diào)動已有經(jīng)驗來解決問題。結(jié)果，學(xué)生有的按顏色來分類，有的按形狀來分類，還有的按不同的用途來分類??生活化的問題情景不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能，學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>
      人的思維往往是從問題開始的。學(xué)生只有遇到問題，才能主動地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后，提出問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設(shè)問題情景;計算教學(xué)中，在新舊知識的連接點、分化點、轉(zhuǎn)化處設(shè)問促思;應(yīng)用題教學(xué)中，在揭示數(shù)量關(guān)系時營造問題氛圍等等?？傊瑒?chuàng)設(shè)問題情景，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。
      一、“問題情境”的概念及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
      所謂問題情境，是學(xué)生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有
      知識達(dá)到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下幾個方面著手：
      1、明確數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動具體的活動情境中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探索新知，形成正確的學(xué)習(xí)方式和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力和能力。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      2、立足學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。
      3、依據(jù)學(xué)生的心理特點。心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。學(xué)生的心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果的提高。教師如果不了解學(xué)生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情境，不能使學(xué)生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提高教學(xué)效果。因為，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，也是師生進行心理活動的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。
      4、根據(jù)學(xué)生的年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸
      引學(xué)生，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足，進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。
      5、聯(lián)系學(xué)生的生活實際。數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)注重幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對身邊、生活實際中的事件是最了解、最感興趣的，所以要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。這樣能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又服務(wù)于生活，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓他們體驗到數(shù)學(xué)的價值。
      二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義
      (一)問題情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題情景教學(xué)一開始就提出了起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題。
      (二)問題情景教學(xué)促進了學(xué)生積極思考問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。問題情景教學(xué)強調(diào)概念的形成過程、解題的分析思考過程和規(guī)律的揭示過程，把學(xué)生 35 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的思維集中到問題的探索研究上來，使學(xué)生容易想進去，學(xué)進去，從中嘗到思考的樂趣。真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。
      (三)問題情景教學(xué)使“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取。教師積極鼓勵學(xué)生獨立提出問題、獨立分析、解決問題，鼓勵學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點撥。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。
      (四)問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素。問題情景教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問題時，教師及時的鼓勵與表揚會使其產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣無疑是有積極意義的。
      三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則 創(chuàng)設(shè)情景的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新舊知識的切入點，去構(gòu)造懸念。創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)遵循的原則：①語言明確具體:設(shè)計的問題要具體，避免空洞，語言要
      準(zhǔn)確，不能含糊不清。②針對性強:問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心及重點、難點。③啟發(fā)性:應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、經(jīng)驗，提出問題應(yīng)達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。④新穎有趣:奇特而有趣的問題易引起學(xué)生注意。⑤富有挑戰(zhàn)性:提出的問題要難度適中，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面解析幾何兩點間的距離公式時我這樣詢問:“四個魚塘被縱橫交錯的小道分開，分別在東北、西南兩個魚塘內(nèi)有兩個標(biāo)志物，試問，在不涉入魚塘的情況下，你怎樣測量兩個標(biāo)志物的距離?”問題既針對課本知識又結(jié)合實際，吸引了學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)直線與平面平行時，我設(shè)置這樣的問題:現(xiàn)在假如你是一名高級技工，需要在教室安裝電棒，請問，你怎樣安裝才能使懸在半空中的電棒與天花板平行?學(xué)生憑觀察、猜測回答:“只要懸掛電棒的兩根線一樣長，電棒與天花板就會平行”。老師接著問:為什么?學(xué)生確實感到問題的存在，此時老師引入正題:“要回答這個問題，我們有必要學(xué)習(xí)如何判定直線與平面平行”。這個問題緊扣教材中心及重點、難點設(shè)疑，又結(jié)合實際，集啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、明確性、趣味性為一體，吸引了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。
      四、有效問題情境的特征
      1、趣味性。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣 36 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      味性，要有利于喚起學(xué)生探索問題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。比如，教學(xué)“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非?；尚Γ瑢W(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
      2、啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生突破難點的“金鑰匙”。
      3、思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。比如，教學(xué)“面積單位”時，在學(xué)生認(rèn)識了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標(biāo)準(zhǔn)太小、測量次數(shù)太多、測
      量結(jié)果不準(zhǔn)確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測量對象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。
      4、挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學(xué)生常常把自己當(dāng)作或希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在數(shù)學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
      5、現(xiàn)實性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)的價值和力量。
      總之，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”和解決問題的能力，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動、37 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學(xué)對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學(xué)生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
      【參考文獻】:
      [1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.[2]夏小剛等.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，[3]戴黎軍.關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革實踐中的問題探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境
      魯古完?。簭堊羝?/p>
      【內(nèi)容摘要】情境教學(xué)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很重要的手段。因此，在教學(xué)中，我借助語言、圖畫、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，應(yīng)用知識。
      【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué) 有效情境 學(xué)習(xí)興趣
      讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實施建議之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，對兒童而言是有較強的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而促進其思維處于異常活躍的狀態(tài)。于是我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，花費大量精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)情景，一會兒給學(xué)生帶來了一些新鮮紙片水果，只能看不能吃；一會兒把教學(xué)內(nèi)容編成故事，可故事短了學(xué)生不明白，長了，教學(xué)時間不夠，下課還要補課??還有一些不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思考價值含量極低的問題，哪怕再用絢麗的畫面來點綴裝飾，也無法點燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也稱不上真正意義上的情景創(chuàng)設(shè)，只能是一幅供學(xué)生欣賞的美麗畫面而已，在一定程度上可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，判斷能否形成真正的情境，不在于問題提供方式的差異之分和氛圍營造的簡潔華麗之別，而應(yīng)歸結(jié)為本質(zhì)上有無刺激和引起學(xué)習(xí)主體作出反應(yīng)，并進入一種 38 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      心求通而未得的心理境界。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情景。
      一、利用課本插圖創(chuàng)設(shè)情境
      我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛拿到課本，就被色彩鮮艷、生動有趣的插圖吸引。新教材通過色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的圖畫創(chuàng)設(shè)情境，從現(xiàn)實生活氣息中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，最后愉悅地解決問題。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分運用插圖進行教學(xué)。例如第九冊2頁借助“買風(fēng)箏”這一生活情景。通過讓學(xué)生觀察各種風(fēng)箏的單價和小朋友間的對話，并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)加減法等知識，并引出課題。使學(xué)生不但從中掌握了數(shù)學(xué)知識，而且感到數(shù)學(xué)既有趣又有用。
      再如在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，我充分利用教材上的主題圖，從參觀光明小學(xué)美麗的校園入手，讓學(xué)生帶著新奇的目光去仔細(xì)觀察主題圖。學(xué)生們興趣很高，紛紛舉手告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。特別是找圖形時，孩子們的興趣更加高漲，都想說出自己與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。有的圖形學(xué)過，而有的還沒有學(xué)過，學(xué)生對這些新的圖形充滿了求知的欲望，致使學(xué)生不斷地探究新圖形的特征。
      二、利用簡單的圖片教具創(chuàng)設(shè)情境
      由于低年級學(xué)生對文字理解、記憶的能力有限，面對可愛的有趣的圖畫興趣較大，并且容易接受和理解。
      因此，在講授一些比較簡單的課程時，我們可采用圖畫教學(xué)，即利用以卡通形象為主題的教學(xué)掛圖和簡單的教具對學(xué)生進行教學(xué)。例如：在教學(xué)《認(rèn)識厘米》時，我先在黑板上貼出小兔、小狗、小猴正在跳遠(yuǎn)當(dāng)裁判的圖畫，可他們卻為小熊跳遠(yuǎn)的成績爭論不休。小猴說：“我用金箍棒測量是2個，”小狗說：“我用豬骨頭測量是4個，”小兔說：“我用蘿卜測量是3個?！笨梢娝鼈儗π⌒芴h(yuǎn)的成績說法不一，這是為什么呢？
      學(xué)生不僅被圖畫中可愛的小動物和故事情境激起了強烈的求知欲，還被它將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識蘊含在以情境為背景下的問題所震撼。此時的學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)下，被“逼”著思考、尋找解決“新問題”的策略，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分領(lǐng)悟到需要建立統(tǒng)一度量長度單位的必要性，真正從本質(zhì)上刺激了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，進入一種“心求通而未得”的心理境界。
      三、利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境 俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)寫道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的；也可以說，兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。兒歌深受低年級小朋友的喜愛，因為文字簡煉、通俗易懂、便于記憶，能使兒童的思維活動在最佳的心理狀態(tài)下進行。
      如：我在教“11—20各數(shù)的認(rèn)識” 39 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      時，初學(xué)11—20各數(shù)，難點在于建立數(shù)位的概念，十位上的1表示1個十，一年級的小朋友對這一概念比較難理解，往往會把十一寫成101，為了克服這個難點，我采用課件演示，先在左邊放映十根小棒捆成一捆表示1個十，在下面放映“1”，讓學(xué)生反復(fù)直觀地說出這個“1”表示1個十。在右邊放映1根，表示1個一，通過直觀演示講解，使學(xué)生形成數(shù)位概念。課上到這時有點枯燥，小學(xué)生好動，注意力易于分散，為鞏固這一數(shù)位概念，我采用兒歌形式，及時打開錄音機，播放童聲朗誦的兒歌（拍手謠），并配上音樂：一個10，一個1，合在一起是11；一個10，二個1，合起來是12；一個10，三個1，合起來是13??一個10，一個10，合在一起是20。同時要求學(xué)生邊聽邊念。在悠揚的音樂聲中，學(xué)生輕聲地念著，完全沉醉在優(yōu)美的情境之中，整個課堂充滿了樂趣。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，既集中了學(xué)生的注意力，解除了學(xué)生的身體疲勞，又能把歡樂帶進課堂，進行愉快的教學(xué)，使平時學(xué)生感到難記的數(shù)位及數(shù)的組成，通過幾分鐘的兒歌就掌握了，收到事半功倍的效果。
      四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生一見到色彩艷麗的數(shù)字、實物或一聽到語言生動的描述，思維會一下子興奮起來，小腦筋想這想那，猶如打開了思維的閘門。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。”這樣的情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心感受，所有這些，必然促使兒童的形象思維活動積極進行。
      我在進行應(yīng)用題啟蒙教學(xué)時，就是利用多媒體放映圖像和錄音機配合進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的。如用課件放映插圖，訓(xùn)練先講一句話：“花上有1只蝴蝶。”再過渡到訓(xùn)練講兩句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶?！弊詈笥?xùn)練講三句話：“花上有1只蝴蝶，又飛來4只蝴蝶，花上一共有多少只蝴蝶？”然后讓學(xué)生看著課件演示的圖像自己來說，并把他們說的話進行錄音，學(xué)生好勝心強，人人爭著把話講好，到底自己講的正確與否，通過播放他們的錄音，進行自我評價。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)了學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)語言，這樣教學(xué)，可以引起學(xué)生的興趣和求知欲。
      又如，在“同樣多”及“比多”、“比少”的概念教學(xué)時，我也是利用圖像來滲透這些概念的。教第二冊求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時，我先在屏幕上出現(xiàn)6個白皮球，然后出現(xiàn)6個花皮球，讓學(xué)生觀察，問：白皮球和花皮球哪種球多？學(xué)生會回答：白皮球和花皮球同樣多。最后，再利用課件中的圖像幫助學(xué)生建立“比多”、“比少”的概念。屏幕上仍出現(xiàn)6個白皮球、6個花皮球，然后，在花皮球一行再放映出7個花皮球，這時讓學(xué)生觀察，問： 40 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      什么多了？花皮球多了。比什么多了？比白皮球多了。再問：誰比誰多？誰比誰少？最后讓學(xué)生口述，花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出：“大數(shù)比小數(shù)多”、“小數(shù)比大數(shù)少”這一結(jié)論。利用課件的圖像，還可以對學(xué)生進行補充問題的測試。如學(xué)校共有花皮球13個，白皮球6個，學(xué)生可以提出如下幾個問題：（1）一共有多少個皮球？（2）花皮球比白皮球多幾個？（3）白皮球比花皮球少幾個？（4）花皮球與白皮球相差幾個？（5）白皮球還加幾個就與花皮球同樣多？（6）花皮球拿掉幾個就與白皮球同樣多？通過看圖提問題，使學(xué)生根據(jù)圖中的實物和問題之間的數(shù)量關(guān)系進行思考，能大大提高了解應(yīng)用題的能力。
      五、利用實踐活動創(chuàng)設(shè)情境
      在新課程的改革中提出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)作用，共同發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，又是運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)的知識得到延伸，同時又可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)他們初步的實踐能力。因此，我們不應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識局限于教學(xué)課堂，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)
      內(nèi)容，有目的地把學(xué)生帶到戶外上課。做一些日常生活活動時，他們都會覺得很有新鮮感，并且對學(xué)過后知識印象會特別深刻。例如：在教學(xué)《千米的認(rèn)識》時，可把學(xué)生帶到操場上，測量出10米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少個學(xué)生，讓每個學(xué)生都走一走，大約走幾步。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗猜測：100米大約走幾步？學(xué)生猜測后再讓他們走一走，把所得的數(shù)據(jù)記錄整理，至此部分學(xué)生會以此類推：10個100米是1000米，教師再作引導(dǎo)1000米=1千米。前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測從家到學(xué)校的距離，學(xué)生通過親身參加實踐活動，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)的知識比較深刻不容易忘記。
      總之，情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，能使學(xué)生身臨其境，享受一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
      【參考文獻】：
      [1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2010年第5期
      [2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 [3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書》
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      杜郎口教學(xué)模式給我的啟示
      魯古完?。簭埳彺?/p>
      在聽說杜郎口教學(xué)之前，其實我本人也一直在嘗試著課堂小組討論的學(xué)習(xí)模式，我堅決認(rèn)為“學(xué)生是課堂的主人”是非常正確的。在課堂上怎么樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？這個問題一直讓我在思考。后來，我漸漸發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后在課堂上組織學(xué)生討論是非常行之有效的方法。比照杜郎口教學(xué)模式，我的教學(xué)中有一些“杜郎口”的影子。為什么我的教學(xué)不如杜郎口教學(xué)有成效呢？在學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的同時，我深刻反思自己的平時的課堂教學(xué)，有以下認(rèn)識：
      1、杜郎口教學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學(xué)組織形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。而我的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用。
      2、在教學(xué)理念上，杜郎口教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂。在我的教學(xué)中，我也知道了學(xué)生在課堂
      中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒做到真正的“解放”學(xué)生，我認(rèn)為只有通過自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。而杜郎口教學(xué)采取“10  35”的模式，一節(jié)課45分鐘，教師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給學(xué)生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價值。
      3、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在我的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進行教學(xué)。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā) 42 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點評，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
      通過學(xué)習(xí)，在今后的實際教學(xué)工作中我要努力做好以下幾點：
      1、學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不上。在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，我應(yīng)給他們明確的目標(biāo)，讓學(xué)生自行建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。
      2、開放課堂，自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課
      堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。
      3、教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向優(yōu)生、中等生，忽略差生。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
      課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我不斷求索，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)的同時，也要有自己的特色，不能照搬照抄，根據(jù)自己和學(xué)生的實際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾。讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)。
      《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及思考
      魯古完小：段坤昌
      【內(nèi)容摘要】:本文通過課堂教學(xué)中的實例，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并做出相應(yīng)的分析，同時根據(jù)本人平時的工作實踐闡述了一些思考：創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)真實、自然、合理；要有利于突破教學(xué)重點和難點；并且能夠凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實效性。
      【關(guān)鍵詞】:情境創(chuàng)設(shè)；問題；分析；思考。
      “情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用。好的教學(xué)情境能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境的創(chuàng)設(shè)有時不盡人意，往往出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬，學(xué)生對于當(dāng)前情境活動參與積極性不高，存在著以下一些問題：
      一、情境創(chuàng)設(shè)過于講究作秀，欠缺合理性。
      案例一：一節(jié)公開課：《觀察物體》，課堂導(dǎo)入，教師如此設(shè)計：
      首先多媒體播放“盲人摸象”的故事。
      師：為什么每個盲人摸的都是大象，但說出的大象的樣子卻都不一呢?
      生：因為每個盲人站的位置不一樣，摸的大象的部位也不一樣。”
      由此引人新課，并板書課題“觀察物體”。
      分析：許多聽課教師都感慨這位教師新穎的設(shè)計，我卻不這樣認(rèn)為。誠然，“觀察物體”與“盲人摸象”有某些類似之處，那就是：站在不同的位置觀察物體看到的形狀是不一樣的，站在不同的位置摸大象，摸到的形狀也是不一樣的。但二者有截然不同之處：一個是用手“摸”，一個是用眼睛“看”，二者的行為方式完全不同。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體”，教學(xué)目的是讓學(xué)生知道在不同的位置觀察物體，觀察到的結(jié)果是不一樣的，強調(diào)的是“觀察”。試問：盲人怎么去觀察?情境目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致。這里教者教把公開課當(dāng)成舞臺，一味追求新穎，過分講究作秀，這樣創(chuàng)設(shè)出來的學(xué)情境往往欠缺合理性，而且會影響學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，長此以往將直接影響學(xué)生形成正確的價值觀。
      二、情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末，毫無“數(shù)學(xué)味”。
      案例二：《倒數(shù)的認(rèn)識》，教師為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，設(shè)計了如下情境:  44 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      師:昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學(xué)生還沒有明白老師的意思，老師接著說:好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學(xué)生走上講臺與老師握手。
      師:來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？
      師:一個人能握手嗎？
      師:你表演給大家看看。（學(xué)生表演）
      師:還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？
      師:昨天我們已經(jīng)認(rèn)識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？
      生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。
      分析：數(shù)學(xué)味就是數(shù)學(xué)思維的含量。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“根”，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的深入思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)?？墒沁@一情境的創(chuàng)設(shè)教師為了使教學(xué)順暢，設(shè)計了一些過渡性、暗示性問題，甚至設(shè)置了一條狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試結(jié)論就出來了，忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)在實質(zhì)的思考與探索，舍本逐末，沖淡了數(shù)學(xué)味。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對于發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力是不利的。
      三、情境創(chuàng)設(shè)形式單一，濫用多媒體。
      案例三：《認(rèn)識年月日》，這是一位教師在一次公開教學(xué)活動中的一個尷尬片段：
      上課不久，師提問：同學(xué)們你知道年月日是怎么形成的嗎？接著多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運行，上課教師手足無措，無所適從，上得大汗淋漓，最終向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。
      本案例中，幸虧電腦教師的及時到場，使課堂教學(xué)得以順利進行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會如何呢？
      分析：現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實起了積極的推動作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫等號，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi)。課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，教師成了電腦操作工和解說員，既而失去了捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機會，這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)單一化是不可取的。
      名師斯苗兒曾說過：“情境只有在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)時才叫好情境，否則，一切花哨的形式都是多余的。”然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何 45 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      巧妙地運用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，是值得教師去思考的問題。下面是我在使用“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書情境創(chuàng)設(shè)的幾點實踐和思考：
      一、情境創(chuàng)設(shè)要真實、自然、合理。
      案例四：《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課的最后如此設(shè)計：
      （播放中央電視臺的有關(guān)“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）
      生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了??
      師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的1/4。
      生：我還聯(lián)想到了，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是1/8。
      生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了1/9。
      生：(立即招來好多個同學(xué)的反對)不對，不是。
      師：看到第九個孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能1/9用表示呢？
      生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到??
      師：說說你的想法。
      生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應(yīng)該分得。
      師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？
      生：不是，是平均分成8份以后，每一份的1/2。
      生：是整塊蛋糕的的1/16。思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗，容易引起學(xué)生的共鳴。廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學(xué)生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學(xué)課堂真實而自然，學(xué)生在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、又合理地融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有效地充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，更好地引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。
      二、情境創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點和難點。
      案例五：《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點，也是難點。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
      多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入 46 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃 的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22??
      學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。
      思考：這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系?？梢姡x擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。
      教者在創(chuàng)設(shè)情境之前，首先，要深入的理解教材，掌握教材提供的知識脈絡(luò)，弄清知識點發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)基于此基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境。其次是要深入的了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗和思維方式，實事求是地在情境教學(xué)中對學(xué)生的知識基礎(chǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)活動的水到渠成、理所當(dāng)然，輕松突破教學(xué)重點和難點。
      三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯“數(shù)學(xué)味”，追求實效性。
      案例六：《長方體和正方體表面積和體積的練習(xí)課》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
      “王老師家里準(zhǔn)備制作一個長是15分米，寬是13分米，高是18分米的衣柜，放在客人房里，客人房里多余的空間大約是8平方米，能放的進去嗎？那么老師至少要購買多少木板？同時給柜子涂上白色油漆（背面不涂）請問涂油漆部分的面積是多少？能容納多少衣物？”
      思考：情境中要蘊涵數(shù)學(xué)問題或思想，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的存在。創(chuàng)設(shè)的情境就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學(xué)服務(wù)，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)只作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”和“敲門磚”。
      上面這一情境中的系列問題蘊含著表面積和體積計算的比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動不再是枯燥的和無意義的，而是現(xiàn)實的和有價值的、有趣味的。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價值和凝結(jié)在表面積和體積的比較中的生活價值就是小學(xué)生所能感覺和體驗的。同時里面又蘊涵著濃厚的數(shù)學(xué)問題，師生最終很有效的經(jīng)歷了整個教學(xué)過程。
      《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識?！币痪€教師在課堂教學(xué)的組織 47 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      上，也力求體現(xiàn)這一基本理念。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情景只是一個花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)實踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)
      各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果。
      【參考文獻】：
      [1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 [2]《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教課書》
      利用實物、畫圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)
      魯古完?。簻?紅
      【內(nèi)容摘要】：情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，熱愛數(shù)學(xué)等方面確有獨到之處。
      【關(guān)鍵詞】：實物 畫圖 情景教學(xué)
      愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比粝胱寣W(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，我在教學(xué)中把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，許多專家倡導(dǎo)情境教學(xué)，強調(diào)課堂教學(xué)的獨特、意外性、創(chuàng)造性等等，可見教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)非常重要?！扒榫敖虒W(xué)”一般說來，可以通過“感知——理解——深化。那么如何設(shè)計有效的情境呢，我認(rèn)為可以從以下幾個角度考慮。
      1、情境應(yīng)盡可能接近學(xué)生的經(jīng)驗，能引起學(xué)生參與探究的興趣。情境的設(shè)計要考慮知識難易程度、學(xué)生接受水平。
      我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，情境設(shè)計是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境。好的情境設(shè)計能使學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。情境的設(shè)計要考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力和初始水平，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，48 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃
      便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
      2、情境應(yīng)能促進學(xué)生的發(fā)展的需求。情境的設(shè)計須真實、有時代感。教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認(rèn)知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學(xué)而人為編造的，同時情景也應(yīng)是有時代感的，即能反映當(dāng)代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學(xué)習(xí)情境越真實有時代感，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。在創(chuàng)設(shè)情境時，除了從興趣上滿足孩子的需求，更要從“認(rèn)知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升”上促進他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需求。學(xué)生本能的需求與學(xué)生發(fā)展的需求是不同的，學(xué)生的發(fā)展如果在家長、教師的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足學(xué)生的興趣需求，還要注意滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。
      3、情境要有鮮明的學(xué)科特點，學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題。老師的情境創(chuàng)設(shè)從不同角度，用各個學(xué)科的獨有的方式來描述，突出了學(xué)科的特點。最后引出了數(shù)學(xué)提出和解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題”的情境。如我在教學(xué)二年級“整百、整千數(shù)的進（退）位加減法”時。利用學(xué)生想要電腦、自行車的心理創(chuàng)設(shè)情景。我在黑板上畫了媽媽抱著一臺學(xué)生電腦、爸爸推著一輛自行車。讓學(xué)生觀察從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)媽媽給小朋友買了一臺學(xué)生電腦2000元，爸爸給明明買了一輛自行車1000元。請同學(xué)們想一想。你想知道什么？學(xué)生的情緒高漲，踴躍發(fā)言。我想知道爸爸、媽媽一共花了多少錢？我想知道一臺電腦比一輛自行車多花多少錢？我想知道一輛自行車比一臺電腦少花多少錢？使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)的獨特性有了更深刻的體驗。而學(xué)生在應(yīng)用提供的信息很自然解決實際問題。
      第四篇：《初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究》研究方案
      《初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究》研究方案
      一 問題提出(一)研究的背景
      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出:教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)活動要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的學(xué)科知識和技能，初步學(xué)會從學(xué)科知識的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好知識的愿望。
      我校有的教師由于對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識上的偏差,認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要,甚至提出無情境不教學(xué)。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢,每一個問題都力求有新意,每一個教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果,結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容,不講實效,教學(xué)為了情境而情境,在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時髦的現(xiàn)象,使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化。其表現(xiàn)為：(1)情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體,一切以多媒體為中心,追求課件的“花哨”,結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞,眼花繚亂,學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下,習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考,同時也削弱了情境應(yīng)有的作用,忽略了對知識的掌握。
      (2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無價值的討論,閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論。一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與,而實際是一盤散沙,純粹為合作而合作。這些合作學(xué)習(xí),看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,實際上學(xué)生已成為教師操縱的木偶。這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),不能促進學(xué)生認(rèn)知的深化,更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實效;(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創(chuàng)設(shè),提問由于缺少精心設(shè)計而不能激發(fā)學(xué)生的思維,升華學(xué)生的思維能力;(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內(nèi)容毫不相關(guān),由于一味追求課堂的趣味性,完全變成了活躍課堂氣氛的工具,教學(xué)內(nèi)容的外包裝,其實質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點,忽視了學(xué)科性,也忽視了對學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
      （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
      在國外，情境教學(xué)稱為情境論(Situationsansatz)。情境論是原西德60年代末70年代初期學(xué)前課程改革的產(chǎn)物。它早已成為德國學(xué)前課程發(fā)展的指導(dǎo)性理論。起初只是以改革傳統(tǒng)學(xué)前課程為目的而逐漸形成的一種課程理論流派。情境論的宗旨在于，從分析兒童的生活情境出發(fā)，研究組織教材，在現(xiàn)實生活情境中培養(yǎng)兒童解決問題的能力。情境論在發(fā)展過程中，其影響還遍及許多發(fā)展中國家，如拉丁美洲的尼加拉瓜、巴西、阿根廷，亞洲的印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞等。
      在國內(nèi)，從1978年起，小學(xué)語文教師李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高的使命感，開始了長達(dá)20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學(xué)理論與實踐的體系——情境教學(xué)。情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì).鑒于以上的認(rèn)識和分析，我們提出"盡管針對情境教學(xué)研究課題較多，成果也多，在農(nóng)村初中課堂中，情境教學(xué)還是走了不少彎路：有時為情境而設(shè)情境，情境多影響了課本知識的傳授；有的情境高出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解，達(dá)不到預(yù)期效果，等等。所以如何在初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)是有一定的現(xiàn)實意義。
      二、課題界定 情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實在的意義。有效的教學(xué)情境使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力。
      三、理論依據(jù)
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。該理論強調(diào)利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設(shè)臵良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
      主體教育理論：學(xué)生的主體性就是學(xué)生在教育活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，這些特征是學(xué)生主體的最本質(zhì)的、主要的特征。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式最大弊端在于忽視學(xué)生的主體地位和主體性培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主的精神、能動的精神和創(chuàng)造的精神。所以我們要打破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵學(xué)生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構(gòu)建一個個性化的知識結(jié)構(gòu)和健全的人格素養(yǎng)。
      四、研究價值
      1、研究如何在初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情景，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，從而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。
      2、課題的研究有助于師生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)建積極的學(xué)習(xí)氣氛，同時有利于人文學(xué)科與自然學(xué)科的綜合發(fā)展，創(chuàng)造高素質(zhì)的科研人才，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
      3、研究有效地實施情境教學(xué)，對于提升農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量、真正的在教學(xué)實踐中貫徹素質(zhì)教育方針有著重要的理論和實踐價值。
      五、研究目標(biāo)及研究內(nèi)容
      （一）研究目標(biāo)
      1、改進教師課堂教學(xué)行為，提高教師運用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。
      2、進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的思維品質(zhì)和實踐精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。
      （二）研究內(nèi)容
      1、轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。
      2、課堂上有效實施情境教學(xué)的案例的研究。
      3、大膽創(chuàng)新，跨學(xué)科設(shè)臵情境綜合教學(xué)。
      4、教師在課堂中有效實施情境教學(xué)的研究。
      六、研究方法及步驟
      （一）研究方法
      1、觀察分析法：讓教師通過觀察、分析、記錄、調(diào)查等方法來完成教學(xué)故事、日記、等實踐性教學(xué)活動，在相互交流、實踐探究、解決問題等學(xué)習(xí)活動中提高。
      2、行動研究法：課題以行動研究法為主，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。在課題研究過程中，讓教師多反思學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生的生活實踐，通過教學(xué)，質(zhì)疑問難，全面建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教學(xué)策略，使自身潛力得到更充分的發(fā)展。
      3、案例研究法：開展教師教學(xué)的案例研究。
      （二）研究步驟
      本課題計劃用三年時間進行。主要安排如下：
      1、準(zhǔn)備階段（2008年10月--2009年3月）①、建立課題組；召開年級組會議
      ②、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、資料和文獻；  ③、反思自己課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
      2、實施階段（2009年4月—2010年10月）
      ①、轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。
      首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實質(zhì)；學(xué)習(xí)《教育研究方法導(dǎo)論》和行動研究中應(yīng)注意的問題，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向；了解國內(nèi)初中語文情境教學(xué)課題研究的情況及國內(nèi)外教育研究的現(xiàn)狀、趨勢，查閱與本課題研究有關(guān)的文獻資料，了解前人對本課題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點，并從中確定自己研究的特色和突破點。學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》、《建構(gòu)主義理論》、《任務(wù)型教學(xué)》、《主體教育理論》和《李吉林與情境教育》，了解課題研究的理論依據(jù)。
      ②、卷調(diào)查學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的想法、需求、以及對課堂教學(xué)改革的建議等，形成案例集。
      ③、課堂上進行有效實施情境教學(xué)的案例的研究。如：實施詩意情境案例,激發(fā)學(xué)生的情感.實施問題情境案例,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.實施體驗情境案例，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。
      實施競賽情境案例，調(diào)動學(xué)生的思維能力等，形成教學(xué)案例。
      ④、大膽創(chuàng)新，跨學(xué)科設(shè)臵情境綜合教學(xué)。
      本次課程改革的目標(biāo)之一就是重視各學(xué)科之間的整合、滲透，各門課程要有機融合，把學(xué)生看作一個整體的人來培養(yǎng)。如語文學(xué)科與音樂學(xué)科的情境綜合性教學(xué),開設(shè)公開課，以課堂實錄的形式展示。這樣我們就能做到全面提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。⑤、教師在課堂中有效實施情境教學(xué)的方法研究，形成論文。
      3、結(jié)題總結(jié)階段：（2010年7月—2010年11月）①、對課題研究工作進行總結(jié)性評價。②、寫出研究報告。
      ③、整理教師的讀書筆記、教學(xué)案例及課件等 ④、教師論文的撰寫
      七、預(yù)期成果
      1、初中教學(xué)創(chuàng)新教案設(shè)計案例集。
      2、情景教學(xué)論文集
      3、初中教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)的研究
      4、教師讀書筆記、課件專輯。
      八、課題組成員及分工
      尚冬冰 負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計，組織各研究階段的具體實施； 向 新 第一負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)課題研究的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作 張明霞 負(fù)責(zé)九年級實施情景教學(xué)研究； 向清輝 負(fù)責(zé)八年級實施情景教學(xué)研究； 向朝妹 負(fù)責(zé)七年級實施情景教學(xué)研究；
      向 新 尚冬冰 負(fù)責(zé)情景教學(xué)資源庫網(wǎng)站的建立； 張明霞 負(fù)責(zé)九年級實施情景教學(xué)研究； 向清輝 負(fù)責(zé)八年級實施情景教學(xué)研究；  向朝妹 負(fù)責(zé)七年級實施情景教學(xué)研究；
      田德剛 黃承松 彭秀英 吳有良 向玉平向梅花 羅桂英負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文、案例、課件、負(fù)責(zé)教師作品的整理與收集。
      向翔 劉斌老師，負(fù)責(zé)資料的打印、課題組會議記錄工作。
      第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      小學(xué)語文低學(xué)段的閱讀教學(xué)研修日志
      1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
      2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
      4、借助讀物中的圖畫閱讀。
      5、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
      6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
      7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
      8、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
      9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段）。
      10、喜愛圖書，愛護圖書。
      如何在閱讀教學(xué)中，讓一年級的孩子學(xué)得有趣又有效，作為教師的我教得輕松又順當(dāng)，這是我的教學(xué)難點。通過這次學(xué)習(xí)，在借鑒了優(yōu)秀老師的做法后，我制定了以下教學(xué)方法：
      一、朗讀與看圖結(jié)合。一年級的孩子對于圖畫是最敏感的，課文中如果配有圖畫，他們都愿意第一時間去看。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。
      二、朗讀與思考結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。這樣做使學(xué)生的思維異常活躍，還可以讓學(xué)生說說自己的獨特感受。
      三、朗讀與說話結(jié)合。在平時的閱讀學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生進行充分說話，留給學(xué)生充足的時間去有目標(biāo)的說話，學(xué)生才能更愿意去閱讀。
      四、朗讀與表演結(jié)合。小學(xué)一年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。
      小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)
      摘要：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種策略，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，與生活實際脫離，或者設(shè)計的情境沒有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)，或者情境太累贅。作為設(shè)計者，教師要提高素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。同時也要加強校本研究能力，促進合作交流。關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效情境
      引言
      教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡單地說，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實環(huán)境。目前已有研究基本都是強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，但是缺少從有效性的角度探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。
      一、當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
      在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強化語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。主要有以下幾種表現(xiàn)：
      （一）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離
      創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。
      有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。設(shè)計情境的出發(fā)點是好的，但是在對情境的運作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運行，抹殺了情境對教學(xué)的輔助和促進作用。這樣既浪費了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒有達(dá)到水乳交融的理想狀態(tài)。
      （二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化
      具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術(shù)模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。
      這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設(shè)計”出的“謊言”。
      （三）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境未能體現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)涵
      這是指創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境僅滿足于展示圖片、做做游戲，不能真正起到優(yōu)化教、深化學(xué)的效果，使所設(shè)計的情境只能成為課堂的裝飾或擺設(shè)。
      在小學(xué)課堂中運用多媒體技術(shù)展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學(xué)習(xí)“助興”是當(dāng)前課堂教學(xué)中較為常見的方式。但不能簡單地把教學(xué)情境的設(shè)計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學(xué)情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學(xué)的品質(zhì)。從實際效果看，這些情境未能促進學(xué)生的積極思維或深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，這是當(dāng)前情境教學(xué)中一個較為普遍的問題。
      （四）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境降低了教學(xué)效率
      該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學(xué)情境的內(nèi)容看，所設(shè)計的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學(xué)目標(biāo)；二，從教學(xué)情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的選擇性知覺。
      二、小學(xué)語文有效情境設(shè)計策略
      （一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
      小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。學(xué)會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。具有日?？谡Z交際的基本能力。[[1]]因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語文學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實踐性，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。
      （二）提高教師素質(zhì)，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)
      在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三，解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個學(xué)?？梢葬槍Ρ拘嶋H情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計，發(fā)揮集體優(yōu)勢、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時刻關(guān)注小學(xué)語文課程改革動態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，使講解深入淺出，提問能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時，教師還要提高隨機應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。
      （三）加強教師的校本研究能力，促進交流合作
      校本研究是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體,以促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動學(xué)校變革和教師專業(yè)成長的有效途徑。[[2]]為此，首先要營造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展動機，調(diào)動教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展的主動性和能動性?？梢蚤_展有關(guān)小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)專題研究，形成專門化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語文課堂教學(xué)，同時也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優(yōu)秀的教師團隊，優(yōu)化語文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進教育的變革。
      如各小學(xué)可以結(jié)合本校實際情況，有針對性地圍繞小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)開展“主題式”校本教研活動，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動的聚焦點。教研組可以通過各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問題或難點問題，作為教研組研討的主題。備課時老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過研討、調(diào)整改進，分頭進行教學(xué)實踐。教學(xué)后集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。
      （四）多樣化的情境設(shè)計，改變單一學(xué)習(xí)方式 1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動積極性的游戲情境
      玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。
      在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機會。2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事化情境
      沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境
      如教《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們在讀了課文后，請你來當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？待會兒來考考大家?！睂W(xué)生的思維被激活了——維也納為什么被稱為“音樂之都”？為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？……[[3]]學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。
      4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境
      開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。
      如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂！
      新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。語文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊涵語文知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認(rèn)知建構(gòu)。[[4]]建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。
      當(dāng)前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅實的一步。
       
      
    
      

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