第一篇：“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究”

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究”

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究” 結(jié)題報(bào)告

柳河縣安口鎮(zhèn)五人班中學(xué)課題組

【摘要】全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程教學(xué)改革，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。針對課堂教學(xué)例題，構(gòu)建以問題為紐帶的課堂，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自我解決問題的意識與能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

“學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究”是吉林省基礎(chǔ)教育校本科研“十三五”課業(yè)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)課題，此課題自2016年開始正式啟動，至今已有2年的時(shí)間。兩年來，經(jīng)課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、問題的提出

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新的教育理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。隨著社會的發(fā)展，教育也隨之發(fā)展。新課堂教學(xué)觀的構(gòu)建,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用,一些教師還遵循于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻” 中途的兩難境地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有評價(jià)的片面性，評價(jià)范圍狹窄，評價(jià)的手段單一，評價(jià)主體局限。在以往的課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)的重心是教師的教，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，課程的改革注重了學(xué)生的發(fā)展，注重了課堂模式的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，改變教師的教與學(xué)生的學(xué)。如何充分利用教學(xué)中的例題及典型案例，設(shè)計(jì)問題提升教育教學(xué)質(zhì)量改變課堂就顯得尤其重要。如何促進(jìn)課堂教學(xué)的典型例題和案例在教學(xué)中的應(yīng)用，如何根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，是提高課堂教學(xué)效果的重要組成，教師在教學(xué)過程中針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)睦}和問題，使課堂教學(xué)變得流暢，新教材上的例題都是經(jīng)過專家精心構(gòu)思，反復(fù)斟酌的。如何恰當(dāng)運(yùn)用、不斷挖掘教材中例題的多種功能，深化例題教學(xué)，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生是擺在教師面前的新課題。從教學(xué)實(shí)踐中，深刻地感受到運(yùn)用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析、觀察、探索學(xué)科問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找課本的內(nèi)在變化規(guī)律，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決問題能力的一種有效途徑。

二、研究目標(biāo)

1．通過研究形成初中學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)的多種策略和具體操作流程。為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2．通過研究，讓學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使其思維活動具有明確的目的性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識的技能技巧，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識。3.在實(shí)踐上，有效落實(shí)國家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

4.通過提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的問題，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。5.為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。

三、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)有效性因素與教學(xué)例題、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。

對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。通過對中學(xué)教材的例題，習(xí)題進(jìn)行挖掘其多解性，拓展性，探索其引伸和推廣，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛聯(lián)想及思維能力，從而使學(xué)生從較高的“臺階”上提高處理問題提供新方法，開辟新途徑。

（2）學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式與教學(xué)例題、問題設(shè)計(jì)關(guān)系的研究。

在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點(diǎn)探究化課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進(jìn)生的多元評價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。

（3）有效性課堂教學(xué)評價(jià)激勵與案例、問題開展研究。

課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個(gè)知識點(diǎn)過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上。

四、研究方法

1.調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

2.文獻(xiàn)法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

3.個(gè)案研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。

5.行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

五、研究過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.5—2016.6）

1.召開《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究》開題報(bào)告會 2.有關(guān)《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究》的理論學(xué)習(xí)3.制定《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)方案 第二階段：實(shí)施階段（2016.6—2017.10）

1.在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究 2.針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3.撰寫《學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究》的階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第三階段：總結(jié)階段（2017.10—2017.12）1.收集課例研究資料，作好資料積累

2.撰寫《學(xué)科教學(xué)例題與課堂設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題，提交研究成果。

六、課題研究具體實(shí)施步驟

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的明燈。加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，是課題順利開展的保證。我們依靠學(xué)校深入課改有利大環(huán)境，依照學(xué)校的安排，采用“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研”等多種渠道，課題組采用集體學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)了一些關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法方面的書籍和文章，通過理論的閱讀、討論，加深對課題的認(rèn)識，為課題研究提供理論支撐。學(xué)習(xí)需要反思，反思更要改進(jìn)，為教師的實(shí)驗(yàn)水平，促進(jìn)課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強(qiáng)了課題組教師的個(gè)案研究，自我反思，實(shí)踐改進(jìn)，加強(qiáng)課題組教師的自我反思，積極撰寫教科研論文，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展。

（二）在實(shí)踐中扎實(shí)有效地開展研究活動

1.加大課題組成員培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。課題組成員是學(xué)校課改的中堅(jiān)力量，我們的研究工作水平不僅影響著課題研究的質(zhì)態(tài)，還影響著學(xué)校教科研工作的質(zhì)態(tài)。為此，學(xué)校為我們提供各級各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還加強(qiáng)了對我們的業(yè)務(wù)考核。2.積極開展校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。校本教研是課題研究活動中的主要方式，各成員根據(jù)自身在課題組中承擔(dān)的研究任務(wù)，積極開展研究活動。為保證課題研究活動落到實(shí)處，每個(gè)成員在研究時(shí)都結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，力求在教學(xué)實(shí)踐中見到實(shí)效。

3.進(jìn)行學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)研究活動，促進(jìn)教師科研水平的提升。課題研究的生命在于實(shí)踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際教學(xué)中的困惑出發(fā)，開展了一系列的課堂教學(xué)研究活動。以研課的方式參與課題研究，一方面了解各學(xué)科課題研究開展的情況，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)及時(shí)推廣，一方面有針對性地指導(dǎo)、幫助各學(xué)科調(diào)整和改進(jìn)工作。

（三）加強(qiáng)規(guī)范管理，做好實(shí)驗(yàn)研究的分析總結(jié)

1.研究過程規(guī)范。為了使課題研究務(wù)實(shí)，在調(diào)查論證的基礎(chǔ)上形成總體研究要求，然后再根據(jù)總體研究計(jì)劃，制定分段研究計(jì)劃。課題組成員既分工又有合作，把課題研究活動納入正常的教育教學(xué)工作計(jì)劃中，保證了課題研究的連續(xù)性。2.資料積累規(guī)范。研究的過程是資料積累的過程。把資料積聚起來分析，為下一步研究提供依據(jù)，作好準(zhǔn)備。課題組的研究資料，有課題組成員的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)過程方案設(shè)計(jì)等。

七、課題研究的成效

（一）通過研究，明晰了我校課堂教學(xué)改革的方向 在研究中，我們進(jìn)一步明確了新課程背景下我校課堂教學(xué)的發(fā)展方向，通過學(xué)科教學(xué)例題與課堂問題設(shè)計(jì)的研究有效地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。為此我校進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了課堂教學(xué)實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）通過新型課堂研究，促使教師專業(yè)智慧提升 學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的滿堂灌顯然行不通了,教師只有圍繞著學(xué)情,以解決學(xué)生的疑難問題為課堂主線，智慧地重組課堂結(jié)構(gòu)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就使得我校教師在新的模式面前必須轉(zhuǎn)變角色，智慧地駕馭問題導(dǎo)學(xué)型課堂的能力。

（三）通過研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1.學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于交流，讓他們體驗(yàn)成功，感受快樂。學(xué)生在參與中，學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會交流，能力得到了提高、學(xué)力得到了提升、人格得到了完善。2.提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。能讓學(xué)生自主學(xué)會的，就不要求小組合作，小組合作能解決的問題，就不要求老師的“導(dǎo)”。本著此原則，學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)形式深度走入文本，進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成涵蓋本課雙基知識點(diǎn)和能力點(diǎn)上的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀內(nèi)容。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己實(shí)際，通過搜集資料、查閱工具、理解分析、實(shí)踐操作、與人交流等方式親自去體驗(yàn)，去探索，去發(fā)現(xiàn)、去感知，去理解，去提升。在學(xué)校，學(xué)生只能學(xué)到最基本的、起碼的知識；大量的新知識需要學(xué)生在以后走上社會不斷的去探索，根據(jù)需要去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。

八、研究成果：

第二篇：課堂例題、練習(xí)與課后作業(yè)相關(guān)性研究

課堂例題、練習(xí)與課后作業(yè)的相關(guān)性研究

太白中學(xué)

課題組

一、課題研究的目的、意義及價(jià)值

隨著新課程改革的不斷深化和全面實(shí)施，高中教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實(shí)。課后作業(yè)是各學(xué)科教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，為了提高高中教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們必須在關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，關(guān)注教師對學(xué)生的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和輔導(dǎo)，關(guān)注課后作業(yè)對學(xué)生知識與技能的建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，知識應(yīng)用等諸多能力的形成，學(xué)習(xí)方式的完善等方面的促進(jìn)作用。

本課題旨在通過對目前數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)、處理等環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的無效或低效行為，再在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，確立解決問題的方案，并通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，從中總結(jié)出科學(xué)合理的方法、模式，為教師提供一套可操作、科學(xué)、有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)及處理方式。精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化，書面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)相結(jié)合。

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理的優(yōu)化與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高中學(xué)生所面臨的高考升學(xué)壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。如果不能對學(xué)生的作業(yè)從設(shè)計(jì)布置，到批改輔導(dǎo)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化，就有可能使師生都陷入“題海”之中，從而加重了教師與學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)都變得花費(fèi)時(shí)間多而效率低。

為此，我們提出《課堂例題、練習(xí)與課后作業(yè)的相關(guān)性研究》這一研究課題，期望對師生都倍感頭疼而又必須每天面對的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

我們認(rèn)為本課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流的重要平臺。教學(xué)論認(rèn)為，問題是教學(xué)的心臟，而課后作業(yè)都是由問題所構(gòu)成的，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識，更是為了在解決問題的實(shí)踐中運(yùn)用知識，形成技能和能力，在運(yùn)用知識解決問題的過程中又培養(yǎng)了能力。在新課程實(shí)施過程中如何對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是困擾著廣大教師的一個(gè)難題，不少老師在實(shí)踐中進(jìn)行過一些探索和嘗試，如作業(yè)的精選，作業(yè)的批改處理等，本課題就是在此基礎(chǔ)上，對新課程環(huán)境下高中課后作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究，課題研究得到的成果對教師的作業(yè)處理有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處 研究內(nèi)容 課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，因而課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理對教師來說是一項(xiàng)重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究內(nèi)容是：

（1）在新課程的環(huán)境下，高中課后作業(yè)有哪些新的特點(diǎn)，課后作業(yè)對完善學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對以上問題進(jìn)行探索，通過調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。

（2）對高中課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，是所有教師都關(guān)心的問題。本課題研究試圖從作業(yè)問題的設(shè)計(jì)與選擇，作業(yè)的批改，作業(yè)的輔導(dǎo)與講評等方面展開實(shí)踐層面上的研究，在實(shí)踐研究中形成策略，建構(gòu)優(yōu)化作業(yè)模式。

創(chuàng)新之處

本課題的創(chuàng)新之處在于，隨著高中課程改革的逐漸深化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式的改革日益受到重視。課后作為檢查與評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，理應(yīng)受到關(guān)注。如何最大程度地發(fā)揮課后對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，必須在課后作業(yè)的優(yōu)化上做文章，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本課題的研究是在新課程改革的教育理念指導(dǎo)下的新嘗試，能更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、課題研究的基本方法、手段及途徑 研究方法與途徑

（1）實(shí)驗(yàn)研究法：以新課程改革高中各科教材為基點(diǎn)，對教材中的習(xí)題進(jìn)行精選。并對情境問題、應(yīng)用問題、開放問題和研究性學(xué)習(xí)問題等創(chuàng)新問題加以較多的關(guān)注，通過對比實(shí)踐，得到研究結(jié)論。

（2）調(diào)查研究法：通過對教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式，了解現(xiàn)行課后作業(yè)處理方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；了解在課題研究過程中出現(xiàn)的新情況，為課題研究提供數(shù)據(jù)，為課題研究的調(diào)整提供依據(jù)。

研究方法

⑴資料和文獻(xiàn)法:收集、檢索國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)改革的相關(guān)理論成果，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

⑵調(diào)查研究法:調(diào)查教師布置課后作業(yè)的現(xiàn)狀、課后作業(yè)形式、內(nèi)容和數(shù)量以及教師批改作業(yè)的方式；學(xué)生對課后作業(yè)的感受及期盼。為研究提供可靠的依據(jù)。

⑶個(gè)案分析法:確定一定數(shù)量的跟蹤研究對象，分析作課后業(yè)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度的影響。

⑷行動研究法:課題組教師帶著研究的問題進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題，不斷交實(shí)驗(yàn)心得，及時(shí)總結(jié)。在關(guān)鍵時(shí)候邀請專家給予必要的指導(dǎo)。

四、課題研究的基本思路和實(shí)施步驟 主要研究階段

（1）起始準(zhǔn)備階段：2016年7月至2016年8月。⑴學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外與學(xué)生作業(yè)有關(guān)的教學(xué)理論，深入研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題組成員掌握必備的理論知識。另外，通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分了解目前國內(nèi)外在學(xué)生作業(yè)改革研究方面的最新成果。學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論中學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)資料，收集和整理與課題有關(guān)的各類材料，為課題研究做好理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備。

⑵做好調(diào)查，確定課題研究實(shí)驗(yàn)班級

課題確定高中三個(gè)年級每個(gè)年級各選兩個(gè)班學(xué)生為研究對象。根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，編制作業(yè)情況調(diào)查表、教師問卷表，以及學(xué)生完成作業(yè)情況觀察表和評價(jià)表。對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測試調(diào)研。獲取初步資料。

⑶成立課題研究小組，確定研究方案，做好課題申報(bào)等相關(guān)工作

課題組成員均為高中教學(xué)第一線的教師。為確保課題研究活動有效開展，明確了課題組小組長，落實(shí)分工：由王軍政擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實(shí)施工作，組織教師理論學(xué)習(xí)和課題研討活動，撰寫報(bào)告。由徐平輝、杜家霖、劉聰儒、張永利等老師擔(dān)任課題組成員，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，以及階段和結(jié)題成果的總結(jié)。

（2）實(shí)踐研究階段：2016年9月至2017年6月。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中各個(gè)學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過對教師與學(xué)生的問卷調(diào)查與訪談，積累課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料和案例。研究中期（2017年1月）進(jìn)行課題階段小結(jié)，研究組成員交流研究情況和階段成果，對研究實(shí)踐進(jìn)行小結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整課題研究手段。

⑴2016年9月、10月: 教師布置與處理作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)情況的訪談與調(diào)查；

⑵2016年11月、12月：課后作業(yè)有效性設(shè)置研究；

⑶2017年1月、3月：課后作業(yè)反饋有效性研究；

⑷2016年4月、5月：課后作業(yè)有效性的操作規(guī)范研究；

⑸2017年6月：課后作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相關(guān)性研究.（3）總結(jié)成果階段：2017年7月至2017年9月。整理課題研究資料，做好數(shù)據(jù)處理工作，對課題研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報(bào)告和研究論文。

（4）預(yù)計(jì)課題完成時(shí)間：2017年10月。為期一年。（5）預(yù)計(jì)成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文、案例。

第三篇：園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科主要研究內(nèi)容

園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科主要研究內(nèi)容

學(xué)科指教育教學(xué)中的科目。它是根據(jù)一定教育任務(wù)及一定年齡階段和學(xué)歷層次學(xué)生的發(fā)展水平，按照教學(xué)理論選擇學(xué)生必須掌握的一定科學(xué)門類的基本知識基本技能體系[1, 2]。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，學(xué)科一方面越分越細(xì)，另一方面又高度綜合。交叉學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)了科學(xué)向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢。學(xué)科創(chuàng)立、成長和發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，是科學(xué)知識體系化的象征，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要方面。深入開展學(xué)科研究，總結(jié)學(xué)科發(fā)展規(guī)律，明晰學(xué)科發(fā)展方向，對促進(jìn)學(xué)科的交叉融合并衍生新興學(xué)科，繼而提升原始創(chuàng)新能力、加速科技革命具有重要意義[3]。

近現(xiàn)代以來，隨著城市建設(shè)的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，園林綠地作為唯一有生命的綠色基礎(chǔ)設(shè)施，以其改善城市生態(tài)環(huán)境、維護(hù)城市生態(tài)安全的重要作用日益受到人們的重視。作為風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)主要陣地的高校在學(xué)科發(fā)展中起著舉足輕重的作用。特別是近年來,科研院校不斷加強(qiáng)辦學(xué)規(guī)模、師資引進(jìn)和人才培養(yǎng)力度,科研成果數(shù)量與日俱增[4]。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科是風(fēng)景園林學(xué)科的重要內(nèi)容。其理論的發(fā)展，手段的創(chuàng)新，以及項(xiàng)目的建設(shè)，推動著該領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。《中國大百科全書》將風(fēng)景園林學(xué)科領(lǐng)域確定為“傳統(tǒng)園林學(xué)、城市規(guī)劃和大地景物規(guī)劃”三個(gè)層次[1]。根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)包含兩個(gè)專業(yè)方向，即園林規(guī)劃（Landscape Planning）和園林設(shè)計(jì)（Landscape Design），前者是指在較大尺度范圍內(nèi)，基于對自然和人文過程的認(rèn)識，協(xié)調(diào)入與自然關(guān)系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排景恰當(dāng)?shù)耐恋乩枚鴮@個(gè)特定地方的設(shè)計(jì)就是園林設(shè)計(jì)。園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的研究內(nèi)容就是以園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)為研究對象，深入探究其所屬學(xué)科的教育課程的設(shè)置及在實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用。國際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對于原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來自這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變[5]。本文對我國開設(shè)園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的主要研究內(nèi)容進(jìn)行了綜合分析。

1園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科定位與內(nèi)涵

在《自然科學(xué)學(xué)科辭典》中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的定義為：研究、指導(dǎo)城市園林綠化建設(shè)并使之付諸實(shí)施的實(shí)用性學(xué)科[6]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科屬于城市建設(shè)規(guī)劃學(xué)科的分支，以園林藝術(shù)原理為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量學(xué)、園林制圖學(xué)等課程有直接聯(lián)系，與藝術(shù)、歷史、文學(xué)有密切聯(lián)系[7]。本課程具有知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的課程，既要求有科學(xué)設(shè)計(jì)的精神，又要有藝術(shù)創(chuàng)新的想象力，還要有精湛的技藝。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)以保護(hù)城市生態(tài)平衡、創(chuàng)造舒適優(yōu)美的 生產(chǎn)、生活環(huán)境，美化市容，為人們提供休息、游覽 和進(jìn)行文化活動場所為研究對象隨

著社會與科技的不斷發(fā)展、我國城市化進(jìn)程的加速，園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科作為風(fēng)景園林學(xué)的重要組成部分，其研究領(lǐng)域與范圍也不斷擴(kuò)大。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)包含觀賞樹木學(xué)、花卉栽培學(xué)、土壤學(xué)、測量學(xué)、建筑學(xué)、市政工程學(xué)、文學(xué)、繪畫、美學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市環(huán)境保護(hù)等多種學(xué)科內(nèi)容，是多 學(xué)科的邊緣性學(xué)科。研究內(nèi)容非常廣泛，當(dāng)前主要研究內(nèi)容：①園林植物在園林景觀構(gòu)成上的藝術(shù)效果，對保護(hù)城市生態(tài)環(huán)境的功能作用，由此而涉及到對園 林植物的品種選擇、引種馴化、病蟲害防治和運(yùn)用遺傳學(xué)培育新品種等;②園林綠化用地的地形地貌利用 和改造，包含不同地理?xiàng)l件下的水文地質(zhì)與相應(yīng)的工 程技術(shù)和自然空間的組合藝術(shù);③現(xiàn)代園林建筑的功 能性質(zhì)與藝術(shù)形式，包含對中國古典園林建筑形式的 研究和采用新技術(shù)、新材料與新形式的創(chuàng)造;④園林 規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的新程序與新手段。

園林規(guī)劃是指綜合確定、安排園林建設(shè)項(xiàng)目的性質(zhì)規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合分布、建設(shè)分期和投資估算的活動[7]。在工程建設(shè)初期，綜合考慮工程間的相互關(guān)系、平衡和近遠(yuǎn)期發(fā)展、控制遠(yuǎn)景等原則性問題如某風(fēng)景區(qū)總體規(guī)劃、某公園總體規(guī)劃等，主要解決功能分區(qū)、導(dǎo)游線組織、景點(diǎn)分級等大問題。園林設(shè)計(jì)指對組成園林的山形、水系、植物、建筑、基礎(chǔ)設(shè)施等要素進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)[8]。

2園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展概況

現(xiàn)代意義上的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及其教育在國內(nèi)只有近幾十年的發(fā)展歷程,正處于初級發(fā)展階段,學(xué)科專業(yè)體系與行業(yè)環(huán)境尚不完善。其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教育、設(shè)計(jì)實(shí)踐及理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟。研究中國園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展,對于培養(yǎng)符合時(shí)代要求、適應(yīng)國際趨勢的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)的高級人才,創(chuàng)造人類共同的美好家園都具有極其重要的意義[9]。

國內(nèi)外優(yōu)秀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院校的教學(xué)理念、教育目標(biāo)、管理制度、課程設(shè)置等各有特點(diǎn),同時(shí)對國內(nèi)農(nóng)林院校、建筑院校、藝術(shù)院校、地理學(xué)專業(yè)中的景觀教育的不同專業(yè)背景和教學(xué)模式也有不同側(cè)重點(diǎn),提出了建設(shè)適合中國國情的景觀學(xué)科的途徑和方法。

風(fēng)景園林學(xué)在2011年成為一級學(xué)科，下設(shè)六個(gè)二級學(xué)科，即風(fēng)景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計(jì)、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)。學(xué)科領(lǐng)域包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市規(guī)劃和大地景物規(guī)劃。分支學(xué)科有園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等。在國外：“大地景觀規(guī)劃”階段，涵蓋了景觀評估與規(guī)劃、基地規(guī)劃、細(xì)部設(shè)計(jì)以及都市設(shè)計(jì)等內(nèi)容，成為融自然科學(xué)-工程技術(shù)與人文科學(xué)于一體的極其綜合的學(xué)科。學(xué)科體系涵蓋了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究、管理和工程技術(shù)等方面。在同一教育層次根據(jù)發(fā)展方向，又分為不同的學(xué)位。

就目前而言, 風(fēng)景園林的學(xué)科基礎(chǔ)依然不太明確, 相關(guān)的學(xué)科門類比較廣泛。海外Landscape Architecture研究生教育的體制和我國建筑學(xué)一級學(xué)科的學(xué)科設(shè)置模式。一般來說, 國際Landscape Architecture的研究生課程分理論型和設(shè)計(jì)

型。比如美國哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院(GSD)的風(fēng)景園林碩士學(xué)位(MLAI和MLAⅡ)的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生可以選擇設(shè)計(jì)選修或者獨(dú)立完成碩士學(xué)位論文[12],這也是我國清華大學(xué)當(dāng)前的景觀建筑學(xué)(LandscapeArchitecture)碩士的培養(yǎng)模式。一些英語國家和地區(qū)也稱為研究型課程計(jì)劃和授課型課程計(jì)劃, 比如香港大學(xué)建筑系的Research Programmes(MPhil/PhD)和Taught Master Programmes。當(dāng)前, 我國的建筑學(xué)一級學(xué)科下設(shè)有建筑歷史與理論、建筑設(shè)計(jì)及其理論、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(含: 風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì))和建筑技術(shù)科學(xué)4個(gè)二級學(xué)科。此外, 哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院還設(shè)置有設(shè)計(jì)學(xué)碩士和設(shè)計(jì)學(xué)博士的2個(gè)專業(yè)學(xué)位。園林植物與觀賞園藝二級學(xué)科已經(jīng)在我國學(xué)科目錄中設(shè)置多年。而且, 它對于風(fēng)景園林一級學(xué)科的意義像建筑技術(shù)科學(xué)之于建筑學(xué)一級學(xué)科一樣, 是風(fēng)景園林領(lǐng)域非常重要的支撐系統(tǒng)。

3園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科主要研究內(nèi)容

3.1規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論研究

該學(xué)科主要包括中外風(fēng)景園林史、風(fēng)景園林理論(theoryof landscape architecture)以及風(fēng)景園林評論。隨著各種外文原始文獻(xiàn)和翻譯著作以及出國考察或留學(xué)的機(jī)會增多, 對西方豐富的傳統(tǒng)園林史和現(xiàn)代園林史的系統(tǒng)性的介紹還會持續(xù)增多, 而中外園林比較史、現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)思想演變史方面的研究也必然會成為熱點(diǎn)。風(fēng)景園林理論是風(fēng)景園林學(xué)科的元理論, 即風(fēng)景園林存在的意義、風(fēng)景園林的學(xué)科、風(fēng)景園林的價(jià)值觀以及風(fēng)景園林的基本概念。這些都是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ), 是融合歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究者對未來發(fā)展方向的想象的知識系統(tǒng), 也是指導(dǎo)風(fēng)景園林評論的基本理論。多年來, 中國風(fēng)景園林的傳統(tǒng)性、地方性和國際化的問題是不能回避的, 盲目自大或全盤西化肯定都是不可取的, 兩者的銜接必須從基本理論的研究開始。風(fēng)景園林評論已為學(xué)術(shù)界所呼喚[3, 10-12]。所謂的評論, 必須是在某一個(gè)理論框架或流派的思想下進(jìn)行的, 評論不應(yīng)是自我推介。隨著我國風(fēng)景園林建設(shè)事業(yè)的進(jìn)展, 每年都有大量的設(shè)計(jì)項(xiàng)目建成或者設(shè)計(jì)競賽發(fā)生, 如何建立一套獨(dú)立的第三方評價(jià)體系, 提高本學(xué)科和行業(yè)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)尤為迫切。當(dāng)風(fēng)景園林和老百姓的日常生活密切相關(guān)的時(shí)候, 過去貴族的藝術(shù)將成為平民設(shè)計(jì), 如何在設(shè)計(jì)師和使用者之間建立良好的溝通渠道以及互動的機(jī)制, 也是風(fēng)景園林評論的一個(gè)重要使命。評論還能影響一個(gè)學(xué)科的思維方式[13], 當(dāng)前各種設(shè)計(jì)類論文淪為項(xiàng)目介紹或方案文本, 也是因?yàn)榻^大多數(shù)作者依然沒有得到系統(tǒng)的風(fēng)景園林評論的知識訓(xùn)練。歷史、理論和評論是3個(gè)緊密聯(lián)系的領(lǐng)域。

3.2風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)主要實(shí)踐研究

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本方面中均蘊(yùn)含著三個(gè)層面不同的追求以及與之相對應(yīng)的理論研究：景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計(jì)，即狹義景觀設(shè)計(jì)，對應(yīng)理論：景觀美學(xué)；環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包

括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護(hù)，即大地景觀規(guī)劃，對應(yīng)理論：景觀生態(tài)學(xué)；人類行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，對應(yīng)理論：景觀行為學(xué)。如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的這三個(gè)層次，其共同的追求仍然是藝術(shù)[5]。

按空間位置和尺度劃分, 至少包括3個(gè)領(lǐng)域: 場地設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì))、大地景觀規(guī)劃。一般來說, 場地設(shè)計(jì)的范圍和內(nèi)涵比較明確, 是對一個(gè)特定場地的所有景物的布局與設(shè)計(jì)。現(xiàn)在, 園林設(shè)計(jì)所處理的對象往往是有特定邊界但不一定有圍墻圍合, 所以成為一種對場地景物統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)[14]。當(dāng)前, 城市設(shè)計(jì)也是建筑師或者城市規(guī)劃師或風(fēng)景園林師均可單獨(dú)涉獵的領(lǐng)域。就風(fēng)景園林師所掌握的知識而言, 其方案一般是“城市景觀設(shè)計(jì)”, 這依然是一種在合理安排空間關(guān)系基礎(chǔ)上的景象設(shè)計(jì)。就目前風(fēng)景園林師的教育知識體系和從業(yè)范圍而言, 一般是對散點(diǎn)的城市公共設(shè)施和連續(xù)的建筑界面的具體設(shè)計(jì), 而不是一種整體性的城市風(fēng)貌特色的保護(hù)控制和規(guī)劃引導(dǎo)。就我國目前的用語習(xí)慣而言, 大地景觀規(guī)劃與景觀規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃的歷史淵源存在差異。盡管當(dāng)前風(fēng)景園林界濫用“景觀規(guī)劃”一詞, 但是它更適合景觀生態(tài)學(xué)家使用;土地利用規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃則分別是地理學(xué)界和國土資源部門以及環(huán)境科學(xué)界和環(huán)境保護(hù)部門所常用的。只有大地景觀規(guī)劃才基本上是風(fēng)景園林學(xué)科所專用的, 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃和風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃是2個(gè)重要的規(guī)劃領(lǐng)域。當(dāng)前, 城市綠地系統(tǒng)從建成區(qū)擴(kuò)展到規(guī)劃區(qū)、甚至整個(gè)市域已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。這些拓展也因?yàn)樗幚淼膶ο蟮膹?fù)雜性要求風(fēng)景園林師和其他學(xué)科的工作者密切配合。風(fēng)景名勝區(qū)的規(guī)劃, 人們也日益注意到不僅僅是景點(diǎn)的再設(shè)計(jì)和游賞線路的規(guī)劃與設(shè)計(jì),景區(qū)容量也不能再簡單按游人占有的面積簡單核算, 風(fēng)景名勝區(qū)內(nèi)的村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)和社會問題、游客使用和生態(tài)恢復(fù)的關(guān)系、林相改造的問題同樣突出。其他的領(lǐng)域, 比如旅游區(qū)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、國土規(guī)劃也將成為空間規(guī)劃的熱點(diǎn), 如何合理調(diào)整風(fēng)景園林師的知識結(jié)構(gòu)或者制訂相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃去應(yīng)對實(shí)踐中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要問題[15-17]。

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第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué) 海口四中數(shù)學(xué)組 陳青云

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開例題教學(xué)，例題既為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題的范例，又為其數(shù)學(xué)方法體系的構(gòu)建提供了結(jié)點(diǎn)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，揭示數(shù)學(xué)方法，規(guī)范思考過程。

【關(guān)鍵詞】例題教學(xué)；策略；教學(xué)效果；有效性

例題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，無論如何改革課堂教學(xué)，都要重視課堂例題的教學(xué)。如何提高數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)的效益，是當(dāng)前需要認(rèn)真探討和解決的問題。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我時(shí)而會有這樣的困惑：為什么學(xué)生總會抱怨能聽得明白老師的講解卻無法獨(dú)立完成解題，甚至有時(shí)毫無頭緒，無從下筆。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我多次嘗試從課堂例題教學(xué)中究其原因，試圖尋找例題教學(xué)的有效策略以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，從而提高課堂教學(xué)的效果。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的探索實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人思考的一些看法。

一、教師課堂例題教學(xué)的誤區(qū)

（一）不考慮學(xué)生的實(shí)際，盲目選題

對教材的理解不夠，過低或過高估計(jì)學(xué)生，都會忽略例題的典型性和示范性，盲目選擇一些怪題、難題、偏題，收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生恐懼、厭惡數(shù)學(xué)，適得其反。

（二）教法單

一、刻板，缺乏變通、創(chuàng)新

例題教學(xué)有時(shí)教法單一，照本宣科，講解刻板，缺乏變通、創(chuàng)新。例題簡單時(shí)，認(rèn)為沒什么好講的，將解題過程直接板書，讓學(xué)生自己看解題過程，或者逐字逐句念給學(xué)生。講解例題有時(shí)會一股腦地把自己的解題方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏思考，只是單純地接受，逐漸養(yǎng)成“你講我聽”的接受式學(xué)習(xí)，沒有得到一定的思維訓(xùn)練，遇到類似的問題有時(shí)勉強(qiáng)可以應(yīng)付，但條件稍微有所變化，就難以獨(dú)立解決問題。

（三）就題講題，缺乏題后反思

我國教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育？簡單地說教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”然而，教師常常把例題解答完就了事，不對例題進(jìn)一步挖掘，題后不引導(dǎo)學(xué)生對例題題型、思想方法、表述等進(jìn)行反思，學(xué)生得不到解題反思的熏陶，沒有題后反思的意識，無法養(yǎng)成題后反思的習(xí)慣。

二、課堂例題教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）恰當(dāng)選題，幫助學(xué)生減負(fù)增效

例題選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著學(xué)生對知識的理解和掌握，切不可盲目選擇例題進(jìn)行“滿堂灌”。例題的選擇不能過多、過雜、過難，必須要有一定的基礎(chǔ)性和代表性，遵循從易到難。恰當(dāng)選擇例題，不能一味追求解題的難度和技巧，要選擇典型的，能體現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)，能蘊(yùn)含數(shù)學(xué)基本思想和方法的例題，必要時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況更換課本例題或補(bǔ)充課外例題。另外，例題的精選能在很大程度上避免“題海戰(zhàn)”，使學(xué)生減負(fù)增效，提高教學(xué)的有效性。一般說，填空題重概念辨析，選擇題重方法，解答題重思維，證明題重演繹，綜合題重邏輯。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的而選擇不同的題型，使學(xué)生從不同的途徑和角度去加深理解并鞏固知識。

（二）設(shè)置分層例題，滿足不同層面學(xué)生

由于各種因素，學(xué)生的個(gè)體差異性是必然存在的，最適合學(xué)生的教學(xué)就是能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識和成功的喜悅。教師在例題設(shè)計(jì)中，對學(xué)生提出最低要求、一般要求和較高要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的例題，把原本統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變得具有層次性，讓學(xué)生自主選擇適合自己的內(nèi)容，避免一刀切。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，要走小步，重基礎(chǔ)，多鼓勵，尤其要注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。不同層次的學(xué)生為達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極行動，這樣就能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至向更高層次邁進(jìn)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。

（三）講解到位，全面呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程

例題教學(xué)中，教師在出示例題后只沿著自己的思路在講解，一個(gè)一個(gè)條件分析，直至得出結(jié)果，這樣的講解看似很流暢，絲毫沒有浪費(fèi)時(shí)間，也不會節(jié)外生枝，但學(xué)生聽得很乏味，往往會出現(xiàn)“會做的地方不想聽，想聽的地方?jīng)]聽到”。為避免這種情況，進(jìn)行例題講解

時(shí)，教師要分析清楚、透徹，講解到位，讓學(xué)生明白為何這樣解，什么情況下適合這樣解，如何規(guī)范表達(dá)解題的過程等等，使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)問題的理解、分析和有效的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)結(jié)果，最重要的是讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)結(jié)果是如何獲得的。學(xué)習(xí)解題最好的途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，倘若教師沒有全面呈現(xiàn)解法的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生通常只知其然，而不知其所以然，解題時(shí)只能機(jī)械地模仿。“授之以魚不如授之以漁”，例題講解要重視思維過程的指導(dǎo)，要全面呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程，暴露如何想，揭示怎樣做。例如解題的關(guān)鍵條件是什么？解法是如何想到的？思路是怎樣打通的？如果出現(xiàn)解題困難，是否需要重新審視條件和結(jié)論，該引發(fā)什么新的思考，思維上的差距何在，等等。某些特殊情況下，教師還應(yīng)“稚化”自己的思維，有意識地退回到與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢，或者假裝遭受挫折，一籌莫展，讓學(xué)生獨(dú)立分析原因再繼續(xù)探索等等。

（四）注重題后反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律

“例題千萬道，解后拋九霄”，難以達(dá)到提高學(xué)生解題能力、發(fā)展學(xué)生思維的目的。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。例題講解后教師要引導(dǎo)學(xué)生把例題的知識點(diǎn)、題型結(jié)構(gòu)、類型、條件與結(jié)論的關(guān)系等理解透徹并及時(shí)進(jìn)行反思。進(jìn)行題后反思，有利于幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，真正達(dá)到解題的目的；進(jìn)行題后反思，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，優(yōu)化解題方法，從而達(dá)到擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，以少勝多、事半功倍的效果。

（五）注重歸納通法，總結(jié)解題規(guī)律

有些數(shù)學(xué)例題的解法并不唯一，甚至有些方法是通法，基本而且實(shí)用，例題教學(xué)時(shí)教師應(yīng)善于從眾多的解法中選擇通法并進(jìn)行分析。例題的講解不能就題講題，要充分挖掘例題的功能，通過講解例題，講清這種類型例題的本質(zhì)，從解題過程中提煉通法，總結(jié)解題規(guī)律，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)通法。

（六）重視格式，書寫規(guī)范化

規(guī)范的解題主要包括審題規(guī)范，語言表達(dá)規(guī)范、答案規(guī)范等等，它能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，一種正確意識的確立，都是在不斷的熏陶和實(shí)踐中得以形成、完善的。教師的例題教學(xué)就是對學(xué)生最好的影響過程，因此要求教師在解題教學(xué)

中要嚴(yán)格要求學(xué)生，盡量做到每節(jié)課都能示范一道題的完整的解題過程，這對提高學(xué)生解題正確率大有裨益。

三、課堂例題教學(xué)可采取的一些策略

有效的學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿、記憶，教師在解題教學(xué)中，應(yīng)盡量避免舍本丟綱，盲目重復(fù)訓(xùn)練，通過例題教學(xué)，采用合理的策略，例如一題多解、一題多變等，使有限的例題發(fā)揮極大的作用，引導(dǎo)學(xué)生從例題得到啟發(fā)找到解題途徑，使學(xué)生對所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，提高解題能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，從而使例題教學(xué)發(fā)揮最大效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）一題多問

課堂教學(xué)以問題為中心，可根據(jù)學(xué)生的不同程度，在例題教學(xué)中通過對知識點(diǎn)的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，精心設(shè)計(jì)不同難度的問題。從問題的提出，到層層深入，直至問題的解決，多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)特征，而不是無創(chuàng)造性的“模仿”，這無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固知識的效果要好得多。

例如：已知關(guān)于x的一元二次方程。

(1)若x =－2是這個(gè)方程的一個(gè)根，求m的值和方程的另一個(gè)根；(2)求證：對于任意實(shí)數(shù)m，這個(gè)方程都有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.只有以例導(dǎo)思，最大限度調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與尋求解題途徑的過程，給學(xué)生充分展示思維過程的機(jī)會，使得思維不斷深入、發(fā)展、完善，學(xué)生思維的縝密性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性才能真正得到訓(xùn)練。

（二）一題多變

例題教學(xué)中，針對知識點(diǎn)，設(shè)置一題多變，讓學(xué)生在比較差異、辨析正誤、逆向思考等活動中，深化理解、鞏固知識、提高技能。由一題發(fā)散為若干題，層層推進(jìn)，不僅增強(qiáng)了例題的使用價(jià)值，使學(xué)生對原例題的認(rèn)識和理解呈螺旋式上升，還能幫助學(xué)生活化解題思路，靈活運(yùn)用知識，增強(qiáng)思維的廣闊性，達(dá)到由例及類、觸類旁通、以一勝多的效果。

例如：已知等腰三角形的腰長是4，底長是6，求等腰三角形的周長。教師可將此題進(jìn)行一題多變:

變式1：已知等腰三角形的一腰長是4，周長為14，求底長。變式2：已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。

變式4：已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)內(nèi)畫出二者的圖象。

變式1考查逆向思維能力；變式2滲透分類討論思想；變式3中“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性；變式4要求提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運(yùn)用，是完成此問的關(guān)鍵。通過例題的層層變式，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題。

一題多變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。但是，并不是每一個(gè)例題都要變條件、變問題，要因人因題靈活處理，否則會適得其反。選擇例題進(jìn)行變式要注意把握變化的“度”，不要“變”得過于簡單，也不能太難。過于簡單的變式題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量，讓學(xué)生認(rèn)為是簡單的重復(fù)練習(xí)；變得太難容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學(xué)生喪失自信心。

（三）一題多解

一道數(shù)學(xué)題，從不同角度去考慮，可以有不同的思路，不同的解法。在例題教學(xué)中，教師通過一題多解的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和提高解題技巧。

例：在平行四邊形ABCD中，E、F分別是邊AB、CD上的點(diǎn)，且AE=CF，求證：BF//DE。解法一：根據(jù)平行四邊形判定定理 “兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)就可得BF//DE。

解法二：根據(jù)“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

解法三：根據(jù)“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、交流、發(fā)現(xiàn)。通過以上三種解法的討論，學(xué)生鞏固了平行四邊形的判定定理與性質(zhì)定理，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)；讓學(xué)生比較哪種方法簡練，并對學(xué)生想出第三種證法給予高度評價(jià)，使學(xué)生擁有成功的喜悅，借此調(diào)動學(xué)生深鉆多思的學(xué)習(xí)積極性。

通過一題多解，訓(xùn)練學(xué)生全方位思考問題，分析問題，有利于啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、變通性、創(chuàng)造性。需要注意的是，例題教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思同一個(gè)問題的多種解法之間的區(qū)別和聯(lián)系，思考不同解法適用的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生舉出相關(guān)的問題或類似的題型，總結(jié)規(guī)律。

（四）多題一解

對簡捷常用的解題方法要讓學(xué)生熟記于心，單靠死記硬背是不行的，如果教師能選擇不同題型但能用相同或相似的方法解題，學(xué)生在應(yīng)用中就會對這種解題方法熟練掌握。采用“多題一解”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)同時(shí)自覺發(fā)現(xiàn)、摸索、總結(jié)、應(yīng)用解題規(guī)律，從而扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生在理論上有足夠知識，但一遇到解題茫然無措不知從何著手的被動局面。

（五）改編例題

改編例題的方式很多，例如教材中有些例題的背景一般比較抽象，缺乏生活氣息，如果將例題改編成與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?；蛘邔⒗}的條件、結(jié)論進(jìn)行改編，由表及里，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，前后貫通，引伸拓寬，形成一條較為完整的知識鏈，讓學(xué)生通過典型范例的思路剖析，牢固掌握基本題型及解題規(guī)律。

（六）錯題辨析、改正

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)講解題目的正確解法有時(shí)達(dá)不到教學(xué)目的，因?yàn)閷W(xué)生不知道自己為什么錯，錯在哪里，無法對癥下藥。錯誤是正確的先導(dǎo)，正如哲學(xué)家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。課堂例題教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會感到疑難或者易發(fā)生認(rèn)知偏差的問題，設(shè)置錯題辨析、改正，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯解及產(chǎn)生錯解的原

因，從錯題中體會到知識的關(guān)鍵點(diǎn)和易錯點(diǎn)，辨析出知識的異同，加深對知識的理解，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程，找到正確的解法和結(jié)論，有效地知錯、改錯、防錯。

例如 解方程組

教師有意錯解，充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，但不急于把正確的解答告訴學(xué)生。“真理

辨中明”，引導(dǎo)學(xué)生分析，此解有沒有錯？錯在哪里？組織學(xué)生討論，參與辨析，經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，上述解法是錯誤的。通過暴露錯解過程，辨析錯因，促進(jìn)了正確思路的萌生，從而獲得正確解法，使學(xué)生對加減消元有了深刻的認(rèn)識。

數(shù)學(xué)習(xí)題浩似煙海，無窮無盡，輔導(dǎo)資料鋪天蓋地，五花八門，如果讓學(xué)生見一題做一題，就會抑制學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的要害一步，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分利用例題教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步鞏固并熟練運(yùn)用所學(xué)的知識，形成數(shù)學(xué)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生推理能力以及良好的思維習(xí)慣。

新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考

提要： 例題教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，例題教學(xué)受到更多的關(guān)注。加強(qiáng)和改進(jìn)數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，對理解和掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、發(fā)展智力都是至關(guān)重要的。認(rèn)識數(shù)學(xué)例題的基本作用，思考數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，對“上好一節(jié)數(shù)學(xué)課”將起到促進(jìn)作用。

一、認(rèn)識數(shù)學(xué)例題的作用與功能 1．知識與技能轉(zhuǎn)化的載體 2.知識辨析、內(nèi)化的手段 3．經(jīng)歷、探索、思考的過程

二、數(shù)學(xué)例題教學(xué)的思考 1．?dāng)[正“教”與“學(xué)”的關(guān)系 2．重視解答中的“問”與“探” 3．重視“開放”與“拓展” 4．重視總結(jié)、概括與分析

新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課程背景下數(shù)學(xué)例題教學(xué)的幾點(diǎn)思考

何謂例題？漢語詞典對此作了如下的解釋：說明某一定理或定律時(shí)用來做例子的問題，照此我們可以對數(shù)學(xué)例題簡單地理解為：說明數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題及應(yīng)用時(shí)用來做例子的問題。數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，教師教學(xué)中要用一定的時(shí)間對數(shù)學(xué)例題進(jìn)行分析講解，學(xué)生要用一定的時(shí)間對例題進(jìn)行學(xué)習(xí)，對例題恰當(dāng)有效地處理是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。現(xiàn)行課改教材中，例題數(shù)量比原教材減少，保留的題目不足原教材的三分之一，現(xiàn)代生產(chǎn)、生活為背景、為素材的題目在教材中占有一定的比例，適應(yīng)教材的變化，探索數(shù)學(xué)例題教學(xué)方式的改革，將會進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革。

一、認(rèn)識數(shù)學(xué)例題的作用與功能 數(shù)學(xué)例題的作用和功能是多方面的，即有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也有課程改革賦予的新要求。

1．知識與技能轉(zhuǎn)化的載體 數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)基本技能的載體，體現(xiàn)了教材對知識深度、廣度的要求,也使數(shù)學(xué)的思想、方法在題目的解答中得以揭示.通過例題的學(xué)習(xí), 可使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，形成數(shù)學(xué)的基本技能。例如：如圖直線AB經(jīng)過⊙O上的點(diǎn)C，并且OA=OB，CA=CB，求證直線AB是⊙O的切線。這道例題是在切線判定后選配的一道例題，其目的是在探索如何說明直線AB是⊙O切線的過程中，理解判定的應(yīng)用，通過連接輔助線OC，體現(xiàn)了教材對證明切線問題的基本要求，在解答的過程中學(xué)生獲得了解決同類問題的方法：連結(jié)過直線與圓交點(diǎn)的半徑，再說明此半徑與直線垂直。題的難度不大，是學(xué)生理解和鞏固切線的判定的重要例子，新舊教材都選了此例題，而新教材刪去了舊教材的其他有關(guān)切線的題目。2.知識辨析、內(nèi)化的手段 學(xué)生對知識的認(rèn)知是在教師講授、小組合作、自我觀察與猜想的過程中獲取的由于在認(rèn)知上存在著個(gè)體差異，對獲取的知識需要有一個(gè)梳理、辨析、內(nèi)化的過程，解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)例題既是其中重要的一環(huán)，缺失將會影響對知識內(nèi)涵的理解與認(rèn)知的構(gòu)成。例如在三角形全等的條件第一節(jié)中，學(xué)生探索了由六個(gè)條件（三條邊、三個(gè)角）逐步減弱為三個(gè)條件，兩個(gè)三角形能否全等的問題，得出了三邊對應(yīng)相等的全等判定，教材為對整個(gè)的探索過程進(jìn)行梳理，加深對判定的理解，選配了一道例題： △ABC是一個(gè)鋼架，AB=AC，AD是連接點(diǎn)A與BC中點(diǎn)D的支架，求證△ABD≌△ACD.這是學(xué)生接觸的第一個(gè)證明三角形全等的例題，證明前給出了對本題的分析：要證，△ABD≌△ACD，可看這兩個(gè)三角形的三條邊是否對應(yīng)相等，并給出了規(guī)范的證明過程，為學(xué)生的解答思路、過程敘述提供了學(xué)習(xí)范例，為學(xué)生辨析定義（三條邊、三個(gè)角對應(yīng)相等）與定理（三條邊）提供了類比。3．經(jīng)歷、探索、思考的過程 現(xiàn)行教材中，刪去了與內(nèi)容不適應(yīng)及一些繁難題目，但例題的作用并不因數(shù)量的減少而降低，仍具有鞏固新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等功能，且在體現(xiàn)課改理念、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)上有著不可替代的作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，在探索交流中獲得知識，形成能力，發(fā)展思維。例題恰是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)歷、探索、思考的一個(gè)過程。例如分式的乘除一節(jié)的例3：“豐收1號”小麥的試驗(yàn)田是邊長為a米的正方形減去一個(gè)邊長為1米的正方形蓄水池后余下的部分，“豐收2號”小麥的試驗(yàn)田是邊長為a-1米的正方形，兩塊試驗(yàn)田的小麥都收獲了500千克.（1）哪種小麥的單位面積產(chǎn)量高？高的單位面積產(chǎn)量是低的單位面積產(chǎn)量的多少倍？ 這是一道

帶有實(shí)際背景的問題，學(xué)生先要經(jīng)歷的是把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建相應(yīng)的“分式模型”“豐收1號”：的單位面積產(chǎn)量=15002?a千克/米2，“豐收2號”的單位面積產(chǎn)量=2)1(500?a千克/米2，然后探索比較這兩個(gè)分子相同、分母不同的兩個(gè)分式的大小，（2）問求的是倍數(shù)，實(shí)際是兩分式的除法運(yùn)算.再如二次函數(shù)一節(jié)的例3：畫出函數(shù)1)1(212?+?=xy的圖象，指出它的開口方向、對稱軸及頂點(diǎn).拋物線221xy?=經(jīng)過怎樣的變換可以得到拋物線1)1(212?+?=xy？ 本題在畫拋物線的過程中感知其特點(diǎn)，在經(jīng)歷兩圖象特點(diǎn)的觀察、思考及問題解答的過程中，發(fā)現(xiàn)、生成、歸納了拋物線khxay+?=2)(與2axy=特點(diǎn)與聯(lián)系，體現(xiàn)了為新知的生成搭建認(rèn)知基礎(chǔ)的作用。

二、數(shù)學(xué)例題教學(xué)的思考 例題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，占用的時(shí)間較多，改革與創(chuàng)新例題教學(xué)方式，提高例題教學(xué)的質(zhì)量，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。單一的老師講、學(xué)生聽的例題教學(xué)已與課改理念不相適應(yīng)，隨著課程改革的深入，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)例題教學(xué)，適應(yīng)新課程的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，是我們每位數(shù)學(xué)教師都要面對和思考的。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，例題學(xué)習(xí)就應(yīng)該是師生互動和生生互動的多邊活動，也應(yīng)是學(xué)生自主參與、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，其中的一些環(huán)節(jié)應(yīng)值得重視。

1．重視“教”與“學(xué)”的關(guān)系 在例題的教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變例題由教師去“教”，習(xí)題由學(xué)生去“做”的舊有觀念。例題需要教，但不一定是在教師一人的分析、講解中完成，也不一定是先教后練，教應(yīng)該生成于學(xué)生的嘗試、交流之后，因?qū)W定教，因教促學(xué)。例如教材軸對稱變換一節(jié)中的例1：如圖，已知△ABC和直線l，作出△ABC關(guān)于直線l對稱的三角形。課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是軸對稱，知道了對稱軸是任何一對對應(yīng)點(diǎn)所連線段的垂直平分線，那么在講授例題前可讓學(xué)生嘗試：①已知線段AB，你能作出這兩點(diǎn)的對稱軸嗎？②已知點(diǎn)A和直線l，你能作出點(diǎn)A 關(guān)于直線l的對稱點(diǎn)嗎？在學(xué)生嘗試、交流（學(xué)生可能畫或也可能折疊）后提出例1的問題，學(xué)生自己即可獨(dú)立操作完成。此題老師可“教”的是：解答此題的過程（嘗試問題）、操作過程用術(shù)語準(zhǔn)確表述（做法）、△ABC與直線l不同位置（點(diǎn)在直線上、在直線兩側(cè)）（變換）。例題教學(xué)是“教”與“學(xué)”的交流平臺，是師與生互動的過程，沒有交流與互

動，教師“教”的是教師的，學(xué)生“學(xué)”的是學(xué)生的，例題教學(xué)也就失去了的意義?！敖獭钡倪^程中還要避免“熟能生巧”意識的影響，一道例題不變地反復(fù)講，反復(fù)地做，結(jié)果是：“教”的辛苦，“學(xué)”的厭學(xué)。當(dāng)學(xué)生對例題接受、理解有困難時(shí)，可以對其進(jìn)行分解，搭建學(xué)生能上得去的臺階，使更多的學(xué)生都能參與到“學(xué)”中，“教”的作用才能得到體現(xiàn)。2．重視解答中的“問”與“探”

“問”是例題教學(xué)的開端和主線，有“問”才有“探”的欲望和興趣。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知水平的問題情景和問題，從中去探究問題解決的策略與方法，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)例題的關(guān)鍵。

例如，教材一元二次方程配方法一節(jié)的例1：解方程

①0182=+?xx； ②xx3122=+。若直接講這兩道題的解答，不設(shè)計(jì)引發(fā)思考的問題，學(xué)生可能會的只是這兩道題，不去探究其蘊(yùn)含的配方方法及降次思想，例題的作用就沒能得到充分體現(xiàn)。若先提出問題：怎樣做能使①題的左面變?yōu)橥耆椒降男问?？理由是什么？方程兩邊都?2，4是如何得到的？加其他數(shù)行嗎？為什么②題要把二次項(xiàng)系數(shù)化為1（教材提示是便于配方），如何化？一定要化嗎？學(xué)生在探求問題中加深了對配方方法（二次項(xiàng)系數(shù)為1時(shí)，兩邊同加一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方），配方的目的是開方降次，二次項(xiàng)系數(shù)不化為1，配方添項(xiàng)中可能出現(xiàn)根號，二次項(xiàng)系數(shù)是平方數(shù)時(shí)可不化為1。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是數(shù)學(xué)例題教學(xué)的重要功能，例題的解答過程也是學(xué)生質(zhì)疑問難探究的過程，沒有問題提出，學(xué)生接受的“題”，這樣的例題教學(xué)與“背”例題是相似的。解答例題應(yīng)該允許學(xué)生有不同的思路、不同的解法，對學(xué)生提出的問題和思維偏差，不應(yīng)用對與錯作答，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程暴露出來，將問題、偏差及可能出現(xiàn)的錯誤，整合于例題教學(xué)的過程中，才會取得預(yù)期的例題教學(xué)效果。3．重視“開放”與“拓展” 教材中的例題大都是“條件完備，結(jié)論明確”的封閉題型，若能在教學(xué)的同時(shí)對條件或結(jié)論加以“開放”與“拓展”，改編為探索，方案設(shè)計(jì)，閱讀理解等類

題目

則能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可強(qiáng)化學(xué)生對例題所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。例如三角形全等的條件一節(jié)的例2：有一池塘，要測池塘兩端A、B的距離，可以先在平地上取一個(gè)可以直接到達(dá)A和B的點(diǎn)C，連接AC并延長到D，使CD=CA，連結(jié)BC并延長到E，使CE=CB，連結(jié)DE，那么量出DE的長就是A、B的距離，為什么？

改為1：連接AC、BC，延長AC到D，使CD=CB，延長BC到E，使CE=CA，連結(jié)DE，那么量出DE的長與A、B的距離相等嗎？說出你的理由。改為2：小明、小東兩同學(xué)分別住在一池塘兩端A、B處，他倆想知道兩家之間的距離，但無測量工具，只知道每人自己每步的距離，請你幫助小明、小東設(shè)計(jì)一種方案，并說明你的理由。問題的深化和開放，誘發(fā)了學(xué)生的探求欲望和熱情，思維得以激活，在操作、思考、交流中，加深了對邊角邊全等判定的認(rèn)識，滲透了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。若經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，學(xué)生的思維將會更開闊，每做完一道例題或習(xí)題，可能都會想一想可不可進(jìn)行擴(kuò)展變化，逐漸有了問題意識和創(chuàng)新意識。例如教材圓周角一課的例2： 如圖，⊙O的直徑AB為10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線交⊙O與D.求BC、AD、BD的長.這是新舊教材都選的用圓基本性質(zhì)解答的典型例題，解答完后，提出兩個(gè)問題： ①弦CD長確定嗎？用現(xiàn)有知識能求嗎？②題中CD是∠ACB的平分線，若改為：∠ACB的外角平分線所在直線與⊙O交于點(diǎn)D，此時(shí)AD、BD的長為多少？CD長又為多少？ 隨著問題的提出，學(xué)生的思維又回到例題上，從新分析已知，畫圖形，挖掘隱含條件（∠ACD=∠BCD=45°），尋找求解的思路（解法如圖所示）。

4．重視總結(jié)、概括與反思 ABCDEABCDECABODECABODFCABODEF例題解答完成后，要結(jié)合例題及其擴(kuò)展與變形，引導(dǎo)學(xué)生對例題涉及哪些知識，其間有什么關(guān)系，解決該問題的思路如何，關(guān)鍵何在等進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步豐富解題經(jīng)驗(yàn)，對同類例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ屑?xì)分析一些看似沒有聯(lián)系的同類例題，尋找它們之間的共同特征；對例題求解過程進(jìn)行分析和反思，將促進(jìn)學(xué)生新的行為結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地建立，不斷地完善，不斷地發(fā)展。所以，在例題教學(xué)時(shí)，要對例題進(jìn)行透徹的分析，使學(xué)生掌握這一類題型的解題思路，并且輔以同類題型進(jìn)行練習(xí)； 例如：在完成三角形內(nèi)角和定理的證明后，要對定理證明的過程進(jìn)行總結(jié)：證明的關(guān)鍵是將三個(gè)角拼在一起，成為一個(gè)平角，拼的過程也是平行線性質(zhì)應(yīng)用的過程。進(jìn)而提出問題：你能用類似的方法證明四邊形的內(nèi)角和是360°嗎？學(xué)生有了例題的基礎(chǔ)，也能夠?qū)υ搯栴}作出正確的解答，(解答如圖所示)。

例題教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著課改重點(diǎn)向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)移，例題教學(xué)會受到更多的關(guān)注。實(shí)踐證明，加強(qiáng)和改進(jìn)數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，對理解和掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、發(fā)展智力都是至關(guān)重要的。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科“135自主課堂”教學(xué)模式研究總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科“135自主課堂”教學(xué)模式研究總結(jié)

“135自主課堂”教學(xué)模式中：“1”是老師講課不超過10分鐘，“3”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘，“5”是五個(gè)模式：（1）激趣誘思（2）自學(xué)嘗試（3）合作探究.強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。小組合作學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。（4）展示交流（5）總結(jié)反饋。

這個(gè)模式主要提倡的是“自主、合作、探索學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。其中，教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的前提，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教學(xué)活動的目的。-、研究的目標(biāo)

1、通過開展自主、合作、探索學(xué)習(xí)研究，探尋自主、合作、探索學(xué)習(xí)最佳途徑和有效策略，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

a、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的教學(xué)環(huán)境，注意關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

b、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，能自信地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展、合作交流等方面的能力得到發(fā)展和提高。

2、通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。

二、“135自主課堂”教學(xué)模式的流程及步驟：

1、激趣誘思

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提出問題：即在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生長點(diǎn)上尋找問題，在課本結(jié)語處尋找問題，在新舊知識異同點(diǎn)上尋找問題，在知識應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。

2．自學(xué)嘗試

知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動是分不開的，兩者在教學(xué)中是辯證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探索的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

(1)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。(2)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。

3、合作探究

問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在分析和交流過程中去分析數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。做到：(1)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。(2)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力。

4、展示交流

在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的結(jié)果與根據(jù)他人學(xué)習(xí)的結(jié)果展開討論，使學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)充分暴露出來，然后師生共同解決。

5、總結(jié)反饋。

通過課堂練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)進(jìn)行反饋，同時(shí)給學(xué)生留出充足的時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的收獲，以及易錯點(diǎn)。

三、研究成果

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力。在數(shù)學(xué)課上，問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律由學(xué)生探究，方法由學(xué)生選擇，結(jié)果由學(xué)生評價(jià)。在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生大多有探索新知的欲望，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題比探索出解決問題的有效方法更為重要，這樣學(xué)生同樣會養(yǎng)成分析解決問題的能力。

（2）突出了學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。“學(xué)生自主探索”開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷生活化，實(shí)踐活動的不斷增多和探究手段的充分利用，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。體驗(yàn)性數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好、積極向上、健康的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌、不屈不饒的學(xué)習(xí)意志。

（4）增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識和科研能力。在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學(xué)水平，近幾年來，教師們寫出了比較多的科研論文，其中有不少篇高質(zhì)量論文在省市級獲獎或發(fā)表。

四、研究后的一些思索：

通過兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進(jìn)一步研究探索的問題。如，在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下繼續(xù)深入研究，爭取有更大的進(jìn)步。