第一篇：歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)[本站推薦]

歷史課本劇在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在的歷史課程教學(xué)要求“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此要求將教師在課堂上努力為每個學(xué)生主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。教學(xué)活動既是認(rèn)識過程，也是活動和實踐過程。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。學(xué)生積極參與教學(xué)活動的方式很多，編演歷史劇就是其中一種較好的方式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度，展現(xiàn)課堂的生命活力，并且可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

什么事歷史課本劇呢？就是把歷史課本中一些故事情節(jié)通過學(xué)生的角色扮演方式展示出來，以達(dá)到加深學(xué)生理解的作用。歷史課本劇在教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。歷史課本中有很多可以挖掘的素材能夠設(shè)計編纂成歷史劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和和團(tuán)隊精神，從而真正體現(xiàn)歷史新課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念。

正確運(yùn)用“歷史課本劇”教學(xué)手段，能起到如下幾個方面的作用。

（一）有助于理解歷史人物和歷史脈絡(luò)。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學(xué)生們生動的表演再現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，學(xué)生鮮活的語言也增強(qiáng)了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據(jù)同學(xué)們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。演的過程是學(xué)生體會、再現(xiàn)歷史情境的過程。它可以幫助學(xué)生全身心的感觸歷史。心理學(xué)研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學(xué)生的無意識，產(chǎn)生直覺思維。布魯納教育理論認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。表演中學(xué)生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動與主動相交融，體現(xiàn)出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當(dāng)然，這些人物都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。同學(xué)們根據(jù)改編的課本劇，來充當(dāng)里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點(diǎn)及時代特征。

（二）能寓教于樂，起事半功倍之效。以往在歷史教學(xué)過程中，一般都是學(xué)生看一遍課文，了解一下內(nèi)容，老師提幾個問題，學(xué)生答答題，或者老師滿堂灌，學(xué)生對課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學(xué)手段，學(xué)生就不再感到內(nèi)容單一，而是覺得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學(xué)生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式。它把歷史作為師生共同認(rèn)識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設(shè)置，來共同體味歷史，思索歷史。學(xué)生的學(xué)習(xí)開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”，從而在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).另外，歷史課本劇形式新穎，學(xué)生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過學(xué)生的補(bǔ)充、加工，由學(xué)生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學(xué)生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學(xué)生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增長知識。課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。學(xué)生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內(nèi)心世界、動作習(xí)慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。歷史課本劇作為歷史情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗、形成知識經(jīng)驗與構(gòu)建價值觀的教育全過程。若將這一過程分解，則可分為三部分，即創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識儲備、行動表現(xiàn)到感知體驗過程等。也正因為如此，在歷史課堂上運(yùn)用歷史課本劇需要一定的策略性。

第一，精心策劃，把握歷史劇的選題

一般來說，以說明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容及沒有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容，不適合利用歷史劇和角色表演進(jìn)行情景再現(xiàn)和課堂教學(xué)。而那些有關(guān)重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用歷史劇教學(xué)。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“岳飛抗金”“交子的出現(xiàn)”等。

第二，求真務(wù)實，指導(dǎo)好歷史劇劇本編寫。

要編寫好適合歷史學(xué)科特性的情景劇，須做到以下幾個方面：

1.歷史學(xué)科的課本劇講求的是“務(wù)實”。引入歷史課本劇的目的，只是我們拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生更深刻地感悟歷史、更準(zhǔn)確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學(xué)的全部和最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫歷史課本劇的過程中，要防止學(xué)生編寫的劇本過于拖沓，應(yīng)以務(wù)實的精神在所選的教學(xué)內(nèi)容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學(xué)過程有足夠時間來實現(xiàn)自身的歷史課堂教學(xué)計劃與目標(biāo)。

2.還應(yīng)確?！罢鎸崱保瑘猿帧罢鎸崱钡脑瓌t。這是歷史學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)的要求，一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學(xué)性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學(xué)生才能感受到和理解真正的歷史。

3.歷史劇的編寫步驟上堅持創(chuàng)新。學(xué)生缺乏相應(yīng)的歷史劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。

教師指導(dǎo)學(xué)生編寫，只需做到以下幾個步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場面，設(shè)計背景；安排人物，構(gòu)思情節(jié)；提煉臺詞，設(shè)計動作；配置音樂，設(shè)計道具等。

第三，擺正歷史課本劇表演的位置，注重課堂教學(xué)各部分的聯(lián)系。課本劇表演是教學(xué)的手段，是獲取知識，發(fā)展能力的一個過程。表演是為授課服務(wù)的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學(xué)，各環(huán)節(jié)要緊密配合，為主旨服務(wù)。歷史課本劇一般出現(xiàn)在它該適時出現(xiàn)的地方，由教學(xué)重難點(diǎn)所在的教材位子與教師教學(xué)時間的預(yù)控能力決定，所用時間由教學(xué)重難點(diǎn)本身價值決定，3分鐘到8分鐘為宜。如講述《大河流域的文明曙光》，佛教的產(chǎn)生與發(fā)展及其教義是教學(xué)的重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時，引入歷史課本劇《種姓與佛教》：

歷史短劇——種姓與佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隸制國家，實行森嚴(yán)的社會等級制度，這就是種姓制度。婆羅門：我是第一等級，婆羅門，我是祭祀貴族，掌握神權(quán)，占卜禍福，制定法典，地位最高。

剎帝利：我是第二等級，是軍事貴族，包括國王和各級官吏，掌握軍事大權(quán)和行政大權(quán)，地位僅次于婆羅門。

吠舍：我是第三等級，普通的雅利安人，從事農(nóng)、牧、工商業(yè)，向國家繳納賦稅，供養(yǎng)婆羅門和剎帝利。

首陀羅：我是第四等級，是社會最底層的勞苦大眾，我是奴隸，生活悲慘，世代從事各種低賤的職業(yè)，要為高級種姓的人服務(wù)。

旁白：古代印度各個等級之間貴賤分明，界限十分森嚴(yán)，特別是在前三個等級之間，有著深深的鴻溝，不同種姓的社會地位、權(quán)利、義務(wù)和生活方式各有區(qū)別，相互的婚姻也受到限制。后來又出現(xiàn)了“賤民”。

賤民：我是不可接觸者，地位比首陀羅還低，必須住在村落外面，不能到城里或村里走動。婆羅門：一切生物中最優(yōu)秀的是動物，在動物中最優(yōu)秀的是有理性的動物，在一切有理性的動物中最優(yōu)秀的是人，在一切人中間最優(yōu)秀的是婆羅門。我掌握最高特權(quán)，任何階層的人都得聽我的。

剎帝利：婆羅門，你是乞討者，諂媚人者，接受施舍者，而我是受贊美者，樂善好施者，受人諂媚者。我的力量強(qiáng)大了，我應(yīng)該掌握最高權(quán)力。吠舍：婆羅門太壓榨我們了，反對婆羅門的特權(quán)。

旁白：社會各階層都反對婆羅門，在這樣的情況下，公元前6世紀(jì)，反對婆羅門的佛教興起了。

釋迦牟尼：我是喬達(dá)摩·悉達(dá)多，我原是釋迦部落的王子，我在29歲出家，修行七年成了佛，大家都尊稱我為“釋迦牟尼”。

旁白：釋迦牟尼游歷了印度很多地方，傳教40多年，收了許多門徒。佛教反對婆羅門的特權(quán)地位和種姓制度，主張眾生平等。

釋迦牟尼：神與人及眾生都是平等的，不需要通過特殊的祭祀階層引導(dǎo)，每個人都可以依靠自己的修行，達(dá)到不生不滅的極樂世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在與人有欲望，要擺脫苦難，就要消滅欲望，就要修道，消滅苦因，最終才能達(dá)到無欲無求、不生不滅的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都來入教吧，我們不排斥低級種姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。吠舍：太好了，佛教讓我看到了希望，我要加入佛教。賤民：我也要加入佛教。

剎帝利：我們可以利用佛教，扶持佛教，來加強(qiáng)和維護(hù)我們的統(tǒng)治，并以此號召各階層共同反對婆羅門。

旁白：佛教產(chǎn)生后，很快得到了統(tǒng)治階級的支持并流行起來。佛教成為了印度的國教。現(xiàn)在佛教已經(jīng)成為世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

學(xué)生通過表演和觀看這一歷史劇，很容易地了解了佛教產(chǎn)生的背景、發(fā)展過程、以及教義，“化繁為簡，變難為易”，這就是歷史課本劇的優(yōu)勢，運(yùn)用得當(dāng)能有效地克服一些重難點(diǎn)問題。

在運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行課堂教學(xué)之后，我進(jìn)行了反思：歷史新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。全面達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)以及對自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。同時新課標(biāo)也要求老師更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學(xué)中對老師產(chǎn)生的依附心理，真正的以學(xué)習(xí)主體的身份，自覺的去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。當(dāng)然，在學(xué)生自主探究的過程中肯定會這樣或那樣的不足甚至錯誤，教師應(yīng)以更加包容更加開放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導(dǎo)。當(dāng)然不是任意一課內(nèi)容都適宜進(jìn)行歷史劇教學(xué)的，一般來說,有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合運(yùn)用歷史劇教學(xué)。使學(xué)生達(dá)到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果.二是少封閉，多開放。要以探究性問題為主，要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨(dú)創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度，將歷史問題擴(kuò)展到現(xiàn)實問題、熱點(diǎn)問題中去，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，開闊眼界。以便將歷史知識加以綜合應(yīng)用到實際中去。從而提升學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學(xué)生多與老師同學(xué)交流，建立親密合作的關(guān)系。

總之，“歷史課本劇”這種學(xué)習(xí)手段學(xué)生們可以學(xué)會分工與合作，學(xué)會許多歷史知識以外的東西，人人都可以有成功的機(jī)會和快樂.在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史課本劇進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充分的參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在歷史情境的再現(xiàn)中感悟歷史、學(xué)習(xí)歷史，從而暗合了新課標(biāo)關(guān)注互動對象、增加互動空間、安排互動內(nèi)容、設(shè)計互動方法、明確互動要求，使歷史教育與文化與社會在互動中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)一。使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的歷史實踐能力。同時，運(yùn)用歷史課本劇這種教學(xué)方式也將引領(lǐng)著歷史教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。這樣以來歷史課本小短劇劇的教學(xué)方式就不會僅僅停留在文學(xué)水平上，而是達(dá)到一定的高度，促使歷史教學(xué)邁上更高的水平。歷史課本劇的運(yùn)用是一門藝術(shù)，立志于實踐這一教學(xué)方式的教師都必須做到精心設(shè)計、有效引入、適時指導(dǎo)、正確引導(dǎo)，使每個學(xué)生具有積極參與的意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使這一教學(xué)方式真正成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體，而不是流于形式。

第二篇：課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用(趙小玲)

課本劇在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙小玲

歷史課本劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)一定情景，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

我第一次正式將課本劇形式引進(jìn)課堂教學(xué),是在課程改革開始前。那是一節(jié)校級公開課,我開課的選題是:《血肉筑長城》課型:活動課。整節(jié)課由三部分組成即抗日戰(zhàn)場血肉筑長城、中共七大、抗日戰(zhàn)爭的勝利。本課重點(diǎn)有二：

一、臺兒莊戰(zhàn)役；

二、百團(tuán)大戰(zhàn)。其中,臺兒莊戰(zhàn)役這個知識點(diǎn)是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準(zhǔn)備工作:全班42位同學(xué)分為兩大組,各組同學(xué)分工、合作,經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程,是一次由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的學(xué)習(xí)過程。教師密切關(guān)注著準(zhǔn)備過程,對選題、排練、同學(xué)間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果:短劇內(nèi)容為池峰城師長招募敢死隊員血戰(zhàn)臺兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺上同學(xué)把敢死隊員視死如歸的愛國精神表現(xiàn)的淋漓盡致,幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭的殘酷性,而教師適時、適度的點(diǎn)評則將中國軍人在國家、民族危亡關(guān)頭，英勇獻(xiàn)身的愛國主義精神進(jìn)一步渲染，達(dá)到了愛國主義教育的目的。

開課結(jié)束后,我感覺本次課本劇的應(yīng)用,不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、篩選資料的能力,而且鍛煉了學(xué)生寫作劇本、口頭表達(dá)和表演的能力,更重要的是學(xué)生學(xué)會了與他人合作。

在此后的教學(xué)中我偶爾也采用課本劇這一教學(xué)方式，如在九年級的《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，在對難點(diǎn)——南北戰(zhàn)爭的起因的處理時也采用了課本劇的形式，學(xué)生自主編排了小品“奴隸制存廢之爭”。學(xué)生在編排和觀看的過程中直觀地了解到南北戰(zhàn)爭的根本原因是奴隸制的廢存，學(xué)會了分析問題和解決問題的方法，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

雖然在教學(xué)中課本劇給我?guī)砹颂痤^但我更多的是看到了它的局限性: 1.課本劇課前準(zhǔn)備工作量大,增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個成功的課本劇,需要學(xué)生、老師課前付出大量的心血、精力來準(zhǔn)備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導(dǎo)演及選拔演員的過程,這個工作量是龐大的。學(xué)生在完成各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,再承擔(dān)如此重的工作,他們的時間、精力允許嗎?為了達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的效果,這樣的付出值得嗎?如果同時有幾門學(xué)科都要求學(xué)生編排課本劇,那將是怎樣的局面? 2.課本劇關(guān)注了少數(shù)學(xué)生,卻忽視了多數(shù)學(xué)生。新課程強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

但由于課本劇的特點(diǎn),每次只能少數(shù)同學(xué)參與。于是,課本劇往往成了某幾個同學(xué)的“專利”,多數(shù)同學(xué)成了觀眾。于是,教師理想主義的教學(xué)目標(biāo)(如通過課本劇的編排、演出,培養(yǎng)學(xué)生各種能力等),成了針對少數(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。課堂中,教師所關(guān)注的,也是這少數(shù)人。

3.課本劇預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺少新的動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動,教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出,都是事先精心設(shè)計的,體現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時調(diào)整教學(xué)過程,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。它追求真實自然,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學(xué)首先要求真,然后求善、求美。這是動態(tài)生成的教學(xué)觀對我們的課堂教學(xué)提出的要求。課本劇是教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計的成果,它體現(xiàn)的不是真實的課堂,是預(yù)設(shè)的、虛假的,不符合動態(tài)生成的觀點(diǎn)。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力,但鑒于它在創(chuàng)設(shè)歷史情境、實現(xiàn)情感體驗方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢,我決定對它進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整。首先,我對自己提出了“慎用課本劇”的要求,并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對策: 1.優(yōu)化課本劇使用時機(jī):當(dāng)課本劇的教學(xué)效果,其他教學(xué)形式無法替代時,才允許自己使用課本劇。

2.優(yōu)化課本劇教學(xué)目標(biāo)定位:既然課本劇的主要優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)歷史情境,實現(xiàn)情感體驗,因此其目標(biāo)宜著眼于情感價值觀方面,不宜于其他(尤其不適合于科學(xué)知識的學(xué)習(xí))方面。

3.優(yōu)化前期準(zhǔn)備工作:課本劇的準(zhǔn)備應(yīng)以學(xué)生的知識背景準(zhǔn)備為主,如引領(lǐng)全班學(xué)生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應(yīng)的知識背景,學(xué)生才有可能達(dá)成情感上的共鳴。

4.優(yōu)化課本劇的設(shè)計:改變以往預(yù)設(shè)過多的做法,引進(jìn)課堂動態(tài)生成。即將課本劇的編排、演繹,都納入課堂教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中,提出編排課本劇的要求,讓全班同學(xué)以小組為單位,都參與到編排和演出中,稍作準(zhǔn)備后,即興演出。演出過程中不追求完美,只追求真實。

5.優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu),提高評價、引導(dǎo)水準(zhǔn)。動態(tài)生成,對教師的本體知識要求提高了。表演結(jié)束后,我一般要做兩件事:一是通過老師或同學(xué)評價的形式,肯定和感謝參演同學(xué);二是引領(lǐng)同學(xué)以科學(xué)的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評價課本劇內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的精神。

回顧這段經(jīng)歷,我得到了兩點(diǎn)啟示:

一.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷更新教育教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)理論始終在不斷發(fā)展,作為一名教師,應(yīng)密切關(guān)注最新的教育教學(xué)理論,及時更新觀念,并運(yùn)用到實際工作中。教學(xué)方法也同樣在不斷發(fā)展中?，F(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)方法不代表它將永遠(yuǎn)先進(jìn)。它需要我們不斷運(yùn)用新的教育教學(xué)理論去改進(jìn)、調(diào)整。否則,就會出現(xiàn)始料不及的狀況。

二.教師應(yīng)理性地投入課改,把握好幾個關(guān)鍵問題

課程改革開始后,教師和學(xué)生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現(xiàn)了一些問題。從課本劇“泛濫成災(zāi)”可以看到,作為教育教學(xué)工作的實施者——教師,未能把握好課程改革中的幾個問題。

1.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo),尤其是知識掌握的狀況,教學(xué)目標(biāo)的指向單一。因此,新課程倡導(dǎo)的是目標(biāo)的多元化,強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者之中,知識是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣乃至價值觀的形成,都是以知識的學(xué)習(xí)為載體的。離開知識的掌握,其他各項目標(biāo)均無法落實。

但在改革中,卻出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)能力、方法、情感的目標(biāo)失衡狀況。如課本劇教學(xué)的主要目標(biāo)是情感價值觀的培養(yǎng),但在課改中,卻出現(xiàn)了不分場合、不分時機(jī)地濫用,這就是教學(xué)三大目標(biāo)把握失衡的結(jié)果。這是一種危險的傾向。

2.關(guān)于過程與結(jié)果的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中,關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程。因此,新課程的理論中,較強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念?！皻v史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),采用靈活多樣的評價方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價,充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。”但在改革中,卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論,只關(guān)注過程、完全不管結(jié)果的過激行為。如課本劇形式熱鬧,表面上又體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的理念,在演出過程中,又達(dá)到了一定的情感體驗或能力提高目標(biāo),因此便成為部分教師的“最愛”。其實,過多、過濫地使用課本劇,必然會在忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,降低學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的吸引力,從而使“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”成為空談。因此,在關(guān)注過程的同時,也要關(guān)注結(jié)果,兩者是相輔相成的。

3.關(guān)于課堂教學(xué)的實質(zhì)問題

課堂教學(xué)的實質(zhì)是交往、互動。沒有交往,沒有互動,就沒有或未發(fā)生教學(xué)。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生互動、生生互動過程中,產(chǎn)生新的動態(tài)生成。因此,課堂教學(xué)的生命之源是真實。

在以往的教學(xué)中,教師追求的是完美而非真實,因此預(yù)設(shè)很多,缺少新的生成。課本劇就是教師為了達(dá)到自己理想中完美的課堂教學(xué)而預(yù)設(shè)的。我認(rèn)為,課堂預(yù)設(shè)是不可少的,但不是不可變的,應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要,隨機(jī)調(diào)整。只要教師用動態(tài)生成的觀點(diǎn),去看待、使用預(yù)設(shè)的教學(xué)手段,將兩者有機(jī)結(jié)合,一定能找到課堂教學(xué)的真諦。

第三篇：歷史課堂教學(xué)中應(yīng)有的聲音

歷史課堂上應(yīng)有的聲音

佛岡縣湯塘第二中學(xué) 黃偉嬋

摘要 課堂教學(xué)中除了教者的聲音，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的聲音，只有教與學(xué)的聲音搭配好，處理好才能達(dá)到最佳的效果，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞 歷史；聲音；讀書；表演；鼓勵；表揚(yáng)

我們生活在聲音的世界里，你的聲音，別人的聲音，風(fēng)吹樹葉的聲音，昆蟲爬動的聲音，??，而作為教育者，我們最關(guān)注的是課堂教學(xué)中的聲音。教與學(xué)的聲音如何搭配才能達(dá)到最佳的效果呢？課堂上應(yīng)該出現(xiàn)幾種聲音？也許有的人會認(rèn)為多此一問，課堂上自然只能出現(xiàn)一種聲音：那就是老師講課的聲音，最多再加上學(xué)生回答問題的聲音！其實不然，在講課實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生在課堂上精神狀態(tài)。一般來說，當(dāng)學(xué)生處于愉悅的精神狀態(tài)時，教學(xué)內(nèi)容最容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識。因此，我們教師在備課時，就應(yīng)該巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持亢奮狀態(tài)。要達(dá)到這樣的效果，在課堂上僅僅出現(xiàn)一兩種聲音顯然是不夠的。它應(yīng)包涵以下聲音：

一、有學(xué)生質(zhì)疑的聲音

（一）、老師讓學(xué)生質(zhì)疑 “學(xué)源于思，思源于疑?！彼季S往往是從問題開始的，提出一個問題比解決一個問題更重要。有了疑問，學(xué)生的思維并沒有結(jié)束，相反，疑意味著思維獲得新的起點(diǎn)。新知識的獲得，總是從疑開始，通過步步釋疑，獲得新知。剛接觸教學(xué)內(nèi)容，看到課題我們可以讓學(xué)生對課題提出問題，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生會有目標(biāo)、有方向，學(xué)得積極，學(xué)的投入，學(xué)的有效。學(xué)完內(nèi)容，可讓學(xué)生回顧全文，提出自己還有那些不懂得問題，已到達(dá)全文弄懂、弄會。例如：七年級上冊《歷史》第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀全文，以了解課文的主要內(nèi)

容，把握歷史發(fā)展的線索。并且用多媒體出示導(dǎo)讀題：(1)諸侯爭霸的原因和目的是什么？(2)春秋五霸有哪兩種說法?以哪一種為主要說法？(3)齊桓公為什么能夠首先稱霸？(4)簡單敘述“晉楚爭霸”的過程。(5)說說成語“老馬識途”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”和“朝秦暮楚”的來歷。(6)運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)評價爭霸戰(zhàn)爭。（7）“戰(zhàn)國七雄”指的是什么？什么叫“合縱”？什么叫“連橫”？（8）縱橫家為什么提出“合縱” “連橫”策略？在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀題進(jìn)行閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好標(biāo)志，以待小組討論時商議。

（二）、學(xué)生讓自己質(zhì)疑 著名文學(xué)家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！倍聡锢韺W(xué)家海森堡又說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！弊约嘿|(zhì)疑是指學(xué)生通過閱讀、分析教材，在教師的指導(dǎo)下，提出問題，既問自己，又問同學(xué)、老師，既問又答。把質(zhì)疑的任務(wù)交還給學(xué)生，這是由質(zhì)疑在認(rèn)識過程中的特殊地位決定的。能質(zhì)疑不但表明人對所質(zhì)疑的問題有了一定的理解，而且表明人對此問題的發(fā)展及深化有了可能??。因此在教學(xué)中要徹底改變教師問、學(xué)生答的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生問的天堂。記得上七年級第八課時《中華文化的勃興一》時，上完課后，還沒到下課時間，我對學(xué)生說：“你們想一想還有什么問題要問老師？”剛才開始時，沒一個學(xué)生說，看此情境，我又說：“針對本節(jié)課的內(nèi)容，如果你問的問題有建設(shè)性，平時成績就加分?！边@樣一說，學(xué)生的問題就來了.“老師，為什么會有日食和月食的現(xiàn)象？它們在什么條件下才產(chǎn)生的呢？”學(xué)生這樣一問，班上的同學(xué)頓時把目光投向了我。其實，學(xué)生的亮一問，也問倒了我。我只好說：“知道答案的同學(xué)請舉手回答。”班上沒人舉手，但看著他們一雙渴望知道的眼神，我又說：“這個同學(xué)的問題問的好，會提問題的學(xué)生才是真正會學(xué)習(xí)的學(xué)生，同意在平時成績中加分。至于答案，下節(jié)課再提問，看誰能說得出，答對者，也在平時成績中加分?！边@樣，生自己質(zhì)疑，又在課后自己釋疑，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生提出問題，并讓學(xué)生通

過獨(dú)立思考或群體協(xié)作解決問題，把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生，教師適時地幫助學(xué)生梳理問題，適時進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過程引向深入。

疑有所值，疑有所思，疑有所悟。讓我們以“質(zhì)疑”撥動學(xué)生思想的琴弦，使學(xué)生越過思維的障礙，繞過迷茫的暗礁，駕著學(xué)習(xí)的航船乘風(fēng)破浪吧！

二、有學(xué)生讀書的聲音

長期以來就有“文史相通”的說法,二者有緊密的關(guān)系。注重歷史學(xué)科與語文學(xué)科的交叉和滲透,找準(zhǔn)歷史學(xué)科與語文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用文史結(jié)合,既有利于歷史課堂的生動形象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又有利于促進(jìn)學(xué)生情感、個性的健康發(fā)展,開闊學(xué)生的思路,對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維是很有幫助的。文科離不開讀，“文史相通”也剛好說明歷史課上也可以通過讀來理解教學(xué)內(nèi)容。一位教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？??不如老老實實指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，潛移默化地接受教育，掌握知識?！?/p>

例如在教七年級第16課《昌盛的秦漢文化一》時，秦漢時期文化是秦漢時期歷史的重要內(nèi)容，秦漢時期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時期造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)的成就和張衡發(fā)明的地動儀在秦漢時期的文化成就中占有極其重要的地位。在當(dāng)時的世界科技領(lǐng)域中也處于領(lǐng)先地位。使學(xué)生認(rèn)識到秦漢時期文化的繁榮昌盛是我國古代勞動人 民和科學(xué)家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。要想學(xué)生對這些知識的理解，最好的方法就是讓學(xué)生在讀中感受，通過讀，明白祖先的偉大，同時也為自已的祖先感到自豪。

“讀書百遍，其義自見”可見，教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時間讀，加工處理課文的符號信息，與教材內(nèi)容對話交流，進(jìn)而接受教學(xué)內(nèi)容文字的熏陶感染。最終把教材的語言、思想感情、表達(dá)方式、教材內(nèi)容逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的，讓學(xué)生在朗讀實踐中感悟思想感情、提高閱讀能力。

三、有學(xué)生討論、交流的聲音

大文豪肖伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個體，個體之間是有差異的。對同一內(nèi)容的感受也

會各不相同?！墩n標(biāo)》指出:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”，為此在學(xué)生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么，再通過閱讀表達(dá)這樣的感受。就是在交流中，學(xué)生的理解更深刻了，體會更豐富了。學(xué)生提出問題之后教師并不要急著解答，而是先把這些問題“還”給學(xué)生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中，促使學(xué)生邊讀邊想，學(xué)習(xí)與人合作。例如：如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《戊戌變法》內(nèi)容時，就“為什么要變法、要興民權(quán)、實行君主立憲、提倡西學(xué)、改革教育制度？”等問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生的思維馬上給調(diào)動起來，積極地參與到討論中。這就提高學(xué)生思維的靈活性，提高他們解決問題的能力。當(dāng)然在討論中，學(xué)生由于個體的知識結(jié)構(gòu)有限，對一些具體問題，不同的學(xué)生往往會從不同側(cè)面提出自己的看法，各說自己的理由，或者反對別人的觀點(diǎn)，這些都是正常的。這時，作為教者的我們要給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，這對于幫助學(xué)生們形成正確的人生觀和價值觀是非常重要的。

四、有表演歷史短劇聲音

善于表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)，想吸引別人的注意也是年輕人的又一特性。在課堂上我們應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生能表現(xiàn)自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式，如我在上《三國鼎立》這一課時，有一目“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，我就讓學(xué)生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來。臺下的學(xué)生除了欣賞臺上的同學(xué)表演之外還要思考問題“為什么孫劉聯(lián)軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬大軍？”。通過這樣，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動活潑，而且也讓同學(xué)們輕松地掌握了歷史知識，同時也鍛煉了同學(xué)們的表演才能，更能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

五、有表揚(yáng)鼓勵的聲音

鼓勵表揚(yáng)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，是“以人為本”的教學(xué)方法。每個人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美。"正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自己的認(rèn)可與賞識，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采取鼓勵表揚(yáng)的方法。

農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說教或冰冷的批評，是難以奏效。所以，我就采用鼓勵表揚(yáng)法。少批評，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾

表揚(yáng)，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。我很少去批評學(xué)生反而去挖掘他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。通過抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助他樹立自信心，克服為難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。我班有一位男生原來歷史成績很差，在初一的第一次歷史測驗中沒有及格并且成績在30分以下。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。在期中考試時，他的歷史考試成績居然及格了，這個學(xué)生高興地跳了起來：“原來我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵表揚(yáng)教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅能提升學(xué)生的素質(zhì)教育，還能夠在實踐中有效地解決農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題。

課堂上“聲音”豐富了，學(xué)生就成了課堂的主人，學(xué)生就會在想、讀、說、評中提高得更快，我們的課堂教學(xué)效率也就會更高。課堂里的各種聲音具有豐富的教育內(nèi)涵。教師的聲音是傳播知識的媒介，學(xué)生的聲音是對課堂的積極參與，作為這一代的新型教師，我們要好好地把握和利用好課堂上的聲音！

參考資料

1、《中學(xué)生語文教學(xué)》2012第9期《選好著力點(diǎn)，成就精彩》作者：湯春權(quán)

2、《家庭教育》2012第9期《如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)》作者：朱春艷、陸火松

第四篇：歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應(yīng)用步驟 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎(chǔ)上，對歷史課本中的書面知識進(jìn)行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來，從而以簡單、形象的形式來體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，筆者主要談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應(yīng)用歷史課本劇開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點(diǎn)，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點(diǎn)突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創(chuàng)作。劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應(yīng)用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學(xué)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史事件的理解。歷史課本劇應(yīng)用于初中歷史教學(xué)主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，進(jìn)行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課信息量大、內(nèi)容復(fù)雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負(fù)荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補(bǔ)牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學(xué)生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學(xué)時，筆者選擇將負(fù)荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準(zhǔn)備。課本劇準(zhǔn)備是指利用歷史課本劇開展教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中。其次，教師在教學(xué)前要告知學(xué)生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行劇本編寫和表演。編演負(fù)荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調(diào)查等途徑充分了解學(xué)生的特質(zhì)、愛好、優(yōu)勢等，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行任務(wù)分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準(zhǔn)備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過程中，起主體作用的是學(xué)生，教師主要是對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和鼓勵。學(xué)生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史故事進(jìn)行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負(fù)荊請罪的歷史課本劇，學(xué)生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發(fā)生的背景資料和過程資料進(jìn)行搜集，最后對資料進(jìn)行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡(luò)，梳理負(fù)荊請罪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負(fù)荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點(diǎn)。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學(xué)生，而教師的指導(dǎo)是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過選舉確定導(dǎo)演。導(dǎo)演一定要有親和力、領(lǐng)導(dǎo)才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和角色設(shè)定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應(yīng)該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應(yīng)該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應(yīng)幫助導(dǎo)演組織和指導(dǎo)演員進(jìn)行彩排，通過多次磨合來培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進(jìn)行正式表演。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，在演出時充滿自信，并與同學(xué)進(jìn)行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認(rèn)為，歷史課本劇進(jìn)入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢，應(yīng)該予以大力提倡，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學(xué)實效性。

第五篇：歷史課堂教學(xué)中的

歷史課堂教學(xué)中的“問題式互動”

【內(nèi)容提要】：

老師把問題在備課前設(shè)計好，按照預(yù)先的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了，這樣的教學(xué)互動是失敗的。新課標(biāo)要求我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。

“問題式互動”教學(xué)模式，要求我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：遇到學(xué)習(xí)障礙——產(chǎn)生問題，提出問題——分析問題，解決問題——產(chǎn)生新的問題。師生共同參與在教學(xué)活動中，互相促進(jìn)，交流思想和情感。

“問題式互動”教學(xué)模式，是當(dāng)前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學(xué)模式。這種模式一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點(diǎn)推出的一種教學(xué)模式。

【正文】

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，中國先秦時代的孔子、古希臘的蘇格拉底教育學(xué)生就常用問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在素質(zhì)教育今天已為廣大教師普遍采用，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

但是，在我們的日常教學(xué)活動中，卻出現(xiàn)了對這一教學(xué)方法的誤解。老師在課堂上也經(jīng)常地、隨時地提出問題，然而這些問題卻存在或多或少的缺陷：第一、問題的提出與素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)向悖離，從學(xué)生為主體的角度說，有的老師提出的問題根本不考慮學(xué)生的需要，沒有激發(fā)起學(xué)生好奇心和探知欲望，有的學(xué)生甚至對老師的問題感覺厭煩；從教師為主導(dǎo)的作用來說，沒有經(jīng)過老師的精心設(shè)計，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有考慮學(xué)生的疑點(diǎn)、根本不涉及社會熱點(diǎn)問題。第二、問題走極端，要么太簡單，要么太復(fù)雜。學(xué)生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說”。第三、問題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學(xué)生答，沒有多向的互動。第四，問題只完成教學(xué)任務(wù)，答案死板，只是歸納概括教材要點(diǎn)，不容學(xué)生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問題教學(xué)法核心是什么？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長

期實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“問題式互動”教學(xué)模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進(jìn)行探討。

“問題式互動”教學(xué)模式，一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點(diǎn)推出的一種教學(xué)模式。

一“問題式互動”教學(xué)模式的一般形式

“問題式互動”教學(xué)模式，說起來容易作起來難，在長期的教學(xué)實踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：

第一步，問題的產(chǎn)生，也就是問題的提出。它是這一教學(xué)模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學(xué)理念的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預(yù)先把問題在備課前設(shè)計好，按照固定的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標(biāo)的觀點(diǎn)，我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。那么，這樣的問題式教學(xué)是片面的，這樣的教學(xué)互動是失敗的，他所面對的是少數(shù)學(xué)生，而不是每一個學(xué)生。愛因斯坦說，“要提出一個問題比解決一個問題更難”；我國的明代的大學(xué)問家也有這樣一個觀點(diǎn)：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。可見提出問題并不簡單。

那么，怎么樣提出問題，怎樣使問題面對每一個具體的、不同層次的、不同學(xué)情的學(xué)生個體呢？在我們的小班化教學(xué)中，是我們教學(xué)嘗試的重點(diǎn)。首先我們把學(xué)生進(jìn)行分組，高二文科班26個學(xué)生，共分成5個學(xué)習(xí)小組。第二、在老師講課之前讓學(xué)生先學(xué)。以前，老師總是先講教材的知識結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學(xué)生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學(xué)生先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，把自己對教材的理解、疑問提出來，學(xué)生在小組內(nèi)相互設(shè)問、小組之間相互提問、相互回答，最后形成幾個大問題交到課堂上供老師處理。

也就是說問題主要由學(xué)生提出，這樣問題就很多了：學(xué)生層次不同、問題差異巨大怎么解決？學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，沒有更多的時間來鉆研歷史、提不出問題怎么辦？

第二步，分析問題，解決問題。問題提出來了，但這些問題是不是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有沒有偏離教學(xué)任務(wù)太多，我們老師

就要進(jìn)行科學(xué)合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要完成教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)生的疑問千奇百怪，有的完全是對歷史細(xì)節(jié)的好奇，有的是追求文學(xué)作品的離奇描繪，有的是對野史過分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學(xué)生，完全順著學(xué)生的問題去思維。

在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。有時侯，我們對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，要事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充材料，到時候把材料拋出來，讓學(xué)生直接閱讀補(bǔ)充材料，理解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，老師適當(dāng)設(shè)計一些小問題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學(xué)生對某一問就會題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時候，則要準(zhǔn)備好多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解歷史發(fā)展的過程。當(dāng)然方法不是唯一的，也不是絕對的，要根據(jù)問題的類型，學(xué)生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學(xué)藝術(shù)了。同時，我們教師也要樹立這樣這樣一個觀念：每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢，但對于不同的學(xué)生個體，不同的教學(xué)問題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個問題都去討論，我想這樣的課沒有學(xué)生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時侯就得讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒有，有的問題學(xué)生們肯定很長時間也不會明白。

第三步，進(jìn)一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問題。學(xué)生的問題解決了，這只是表面上的任務(wù)，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是把學(xué)過的知識進(jìn)行前后聯(lián)系進(jìn)行學(xué)科的綜合，還要進(jìn)一步進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系形成跨學(xué)科綜合專題。例如，我們在學(xué)習(xí)世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動時，學(xué)生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問題，但卻沒有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險的對比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學(xué)們啟發(fā)，由此學(xué)生們投入了大量的精力進(jìn)行了專題研究，收集了中外航海的大量史實進(jìn)行對比，學(xué)到了知識，提高了能力，形成了研究問題的方法。在高中階段的學(xué)習(xí)，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往形成這樣的習(xí)慣，在老師把問題解決后就以為學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，對問題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來。而且由于學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，對新的事物已經(jīng)沒有了新鮮感，習(xí)慣于學(xué)習(xí)新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。

二、“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中應(yīng)注意的問題

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，根據(jù)互動的不同側(cè)重點(diǎn)，我們又可以從三個方面來處理問題。一個方面主要是教師提問、學(xué)生解決；第二方面主要是學(xué)生提出，老師來解決，這是我們主要實踐的方式老。第三方面是學(xué)生提問學(xué)生自己解決。從學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來看，老師不先向?qū)W生提出問題，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。它的特點(diǎn)是由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的重點(diǎn)難點(diǎn)（不一定是教參上的重點(diǎn)難點(diǎn)），發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生在分組的合作學(xué)習(xí)中試著來解決這些問題。最后把有爭議的問題提交全班來解決。它可以說真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)積極性，它的缺點(diǎn)是學(xué)生的提問千奇百怪，會打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，對教師的要求更高，教師要會十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒有深入研究的問題。

第一個方面是個比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點(diǎn)是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，讓聽者感覺很流暢。它的缺點(diǎn)是問題的設(shè)計是從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主觀隨意性很強(qiáng)，問題體現(xiàn)了課本的重點(diǎn)難點(diǎn)，但不一定就是學(xué)生理解的重點(diǎn)還難點(diǎn)；學(xué)生的活動被老師在課堂上導(dǎo)演，學(xué)生被動地成為演員，被動地思考和解決問題，常此以往學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性，不會去發(fā)現(xiàn)問題。

我們實踐的“問題式互動”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應(yīng)該既有第二種、也有第一種，以第二種學(xué)生活動為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會有一些混亂，但他的靈魂是讓學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到障礙產(chǎn)生問題。

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）學(xué)生的活動要充分，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題。這里有一個問題就是，大多數(shù)老師都擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識點(diǎn)，我們沒有講到，豈不是誤人子弟。這個觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學(xué)生沒有一點(diǎn)思考的空間，哪才是誤人子弟。

（二）一定要有一個讓學(xué)生逐步適應(yīng)的過程，要在學(xué)法上不斷地、耐心地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生動腦的習(xí)慣，千萬不要把學(xué)生培養(yǎng)成接收知識的機(jī)器。

（三）要考慮到學(xué)生的個體差異，不能對學(xué)生一刀切；要利用學(xué)生的相互影響和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促使學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

（四）在開始實施階段，不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成，而要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要在課本的知識上進(jìn)行補(bǔ)充和重組，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學(xué)生完全提不出問題的教學(xué)安排和準(zhǔn)備。

（五）如果非得要老師提問，教師的提問應(yīng)遵守以下幾項則

1、設(shè)計問題要科學(xué)。

提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答?？茖W(xué)地設(shè)計問題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計好每一個問題。

2、設(shè)計的問題一定要具有啟發(fā)性。

問題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問是與我們新課標(biāo)理念相悖的，還不如不提。

3、注意問題的開放性。

開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

4、問題之間要有梯度。

人們認(rèn)識問題往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

5、提問要注意知識的前后聯(lián)系。

中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

6、提問要注意廣泛性。

學(xué)生最反感教師總提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放，達(dá)到教學(xué)大綱要求的既教會學(xué)生知識，又使學(xué)生受到教育，又能提高生能力的學(xué)目的。

不論是教師提問、學(xué)生回答，或者學(xué)生疑問，教師解答；還是學(xué)生提問學(xué)生討論。它的特點(diǎn)是以問題的產(chǎn)生和問題的處理為中心，展開師生互動，生生互動。在這樣的課堂里，老師不是導(dǎo)演，課堂也不是按照預(yù)先設(shè)計好的、固定的、一成不變的、老師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)來層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行；它也不是老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的推進(jìn)，由老師去制造教學(xué)高潮。而是由學(xué)生在學(xué)的過程中，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生用什么合適的方式、可行的辦法幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

“問題式互動” 教學(xué)模式是以問題的產(chǎn)生為核心，以教學(xué)的互動、合作活動為教學(xué)過程的主要形式的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們將在今后的教學(xué)中不斷應(yīng)用、完善和發(fā)展這一教學(xué)模式。