第一篇：淺議導(dǎo)入在歷史課堂教學(xué)中的作用大全

淺議導(dǎo)入在歷史課堂教學(xué)中的作用

俗話說：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。而且心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

歷史教師要善于在課堂教學(xué)伊始就迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情境和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。因?yàn)槌晒Φ膶?dǎo)入在歷史教學(xué)中有著非常重要的作用。

首先，成功的導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生注意，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

上課伊始，學(xué)生的注意力還沒有充分集中起來，因?yàn)橛绊憣W(xué)生上好新課的因素還是很多的，尤其是初中學(xué)生活潑好動(dòng)，課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內(nèi)外的偶發(fā)事件，更會(huì)分散學(xué)生的注意力，等等。因此，教師要特別注意導(dǎo)入藝術(shù)，通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發(fā)性的問題等方式給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，吸引學(xué)生的注意力，使之收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和活動(dòng)，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上，迅速從非學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，成功的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

皮亞杰說過： “ 所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！?因此要提高教學(xué)的效果，必須在導(dǎo)入時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

再次，成功的導(dǎo)入有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

導(dǎo)入是課與課之間、子目與子目之間、舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁和紐帶。具有承上啟下的作用。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，自然地進(jìn)入對新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，成功的導(dǎo)入有利于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的每一節(jié)歷史課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都是不同的，通過導(dǎo)入，教師可以清晰地闡明本節(jié)課、本子目的教學(xué)目標(biāo)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，形成學(xué)習(xí)期待，自覺地以教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。

所以，精心設(shè)計(jì)歷史課的導(dǎo)入，它將直接影響教學(xué)效果的好壞。近年來，我做了一些導(dǎo)入方法的嘗試，力求用新穎生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入新課。具體做法有：

1、結(jié)合時(shí)政，設(shè)置懸念導(dǎo)入。

例如：學(xué)習(xí)《美國的南北戰(zhàn)爭》這課時(shí)，從當(dāng)前時(shí)政入手，提出問題“大家知道今天的美國總統(tǒng)——奧巴馬最感謝誰嗎？”，同學(xué)們的興趣一下子就被激發(fā)起來，紛紛猜測“美國總統(tǒng)奧巴馬最感謝誰”，此時(shí)拋出答案“奧巴馬最感謝的人是——林肯，這是為什么呢？讓我們從本課尋找答案?！边@樣的導(dǎo)入從當(dāng)前時(shí)政入手，縮短了歷史時(shí)空的距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入法。

例如：在學(xué)習(xí)《凡爾賽——華盛頓體系》這課時(shí)，提出問題復(fù)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)的目的、性質(zhì)、結(jié)果”，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上提出問題“帝國主義國家重新分割世界的目的打倒了嗎？”，再順勢提出“帝國主義國家對世界的爭奪從戰(zhàn)場上轉(zhuǎn)移到了會(huì)議桌上，形成戰(zhàn)后新秩序?凡爾賽——華盛頓體系?”導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既有利于前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把握歷史線索，又有利于理解巴黎和會(huì)、華盛頓會(huì)議的實(shí)質(zhì)，突破難點(diǎn)。

3、引用成語典故導(dǎo)入

成語是我國語言寶庫中的財(cái)富，它概括性強(qiáng)，寓意深刻，適當(dāng)引用有點(diǎn)睛的作用。在中國古代史中可引用的成語很多。如：春秋爭霸時(shí)期的“一鳴驚人、臥

薪嘗膽、問鼎中原?！睉?zhàn)國時(shí)期的“圍魏救趙、紙上談兵?！睂O武的“三令五申”、班超的“投筆從戎”、祖荻的“聞雞起舞”、項(xiàng)羽的“破釜沉舟”、淝水之戰(zhàn)的“投鞭斷流、草木皆兵。”等等都可以作為“開場白”導(dǎo)入新課。這樣能加深對歷史的記憶。

4、借助音樂作品導(dǎo)入

歌曲、詩詞等文藝作品語言精練、生動(dòng)、富有感染力，適當(dāng)引用，能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。如我在講《九一八事變和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》之前，先播放抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》。悲壯、憤恨、沉重的歌聲將學(xué)生帶入了七十多年前，日本帝國主義的鐵蹄開始踏入東北領(lǐng)土，成千上萬的東北人民被迫離開自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出強(qiáng)烈的呼喊！隨著歌曲的結(jié)束，學(xué)生的情感被激發(fā)起來了。借此導(dǎo)入新課，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽課，效果良好。

5、利用文物、模型及課本的插圖、圖表和其他直觀教具導(dǎo)入

文物、模型及其他直觀教具能幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。如講《魏晉南北朝藝術(shù)成就》之前，我?guī)チ宋姆克膶殻葐枌W(xué)生文房四寶指哪些東西，然后一一向?qū)W生展示了毛筆、墨汁、宣紙、硯臺(tái)四種實(shí)物。接著再問學(xué)生這些東西用途是什么，學(xué)生回答寫書法、作畫。王羲之、顧愷之就是用文房四寶寫了《蘭亭序》，畫了《洛神賦圖》。以此導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣很濃。

6、故事導(dǎo)入

歷史是對過去人物活動(dòng)及重大事件的記述，具有極強(qiáng)的故事性。中學(xué)生大多愛聽故事，教師應(yīng)充分利用這一心理特點(diǎn)。如將商鞅變法時(shí)，講這樣一個(gè)故事：“在古代，有個(gè)改革家在變法前，擔(dān)心人民不相信，就在城南門豎起一根三丈高的木頭，下令說：‘誰把這根木頭搬到城北門，賞給十金?！藗兏械胶芷婀?，只是觀望，沒有人去搬。后又下令把賞金增到五十。有一個(gè)人把木頭搬到了城北門，果然獲得五十金的重賞。說明政令一旦下達(dá)，就堅(jiān)決執(zhí)行。這位改革家就是歷史上著名的商鞅?！币源斯适戮鸵胄抡n——《商鞅變法》。

總之，歷史課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，無論什么方法，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入中導(dǎo)入語要語言簡練，占用時(shí)間不能太多，否則會(huì)喧賓奪主。

第二篇：淺談歷史史料在課堂教學(xué)中的作用

淺談歷史史料在課堂教學(xué)中的作用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教科書的編寫從內(nèi)容到形式都適合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，除了正文部分外，教科書圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選取了許多歷史圖片、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋等史料。這些史料具有一定的情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；拓展學(xué)生的視野，加深對歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)歷史思維能力；強(qiáng)化學(xué)生的情感，促進(jìn)道德修養(yǎng)的提升，形成多元意識(shí)是大有裨益的。因此，用好歷史史料，是提升課堂教學(xué)有效性的重要手段和途徑。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。翻開新編歷史教科書，一篇篇精彩的導(dǎo)言，一幅幅生動(dòng)的圖片，一段段詳實(shí)的文獻(xiàn)資料，大大增加了教材的可讀性。教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些史料，精心創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如《資本主義時(shí)代的曙光》一文，導(dǎo)讀框中引用了文藝復(fù)興時(shí)期意大利藝術(shù)大師達(dá)芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞，體會(huì)畫中人溫柔、寧靜的微笑中散發(fā)的人性的魅力，感悟畫家精湛的藝術(shù)手法和作品所彰顯的強(qiáng)大生命力。諸如此類具有吸引力的歷史史料在這一課中就有十多處，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把它們作為探究歷史的證據(jù)，來探求歷史的真相，尋找歷史的規(guī)律。

二、培養(yǎng)思維能力

歷史學(xué)科最顯著、最根本的特點(diǎn)是它的過去性。生活在現(xiàn)代社會(huì)里的中學(xué)生很難理解幾百年、幾千年甚至幾十萬年前人們的生存狀態(tài)，再加上中學(xué)生的心理、智力水平發(fā)展有限，領(lǐng)悟歷史的能力教差，便一知半解地死記硬背教材中已有的結(jié)論，這嚴(yán)重制約了歷史思維能力的發(fā)展，這樣的歷史學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。歷史史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面目，有利于拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深對歷史知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如《鴉片戰(zhàn)爭》一文，對鴉片大量輸入中國給中國社會(huì)帶來的危害，文中引用了歌謠《炮子謠》、林則徐上書道光帝的奏折、《英國輸入中國的鴉片激增表》、英國鴉片走私船等豐富的圖文史料。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些圖片、歌謠、統(tǒng)計(jì)表，發(fā)掘其內(nèi)涵，提取有效信息，再結(jié)合正文內(nèi)容，學(xué)生就不難理解鴉片大量輸入中國，給中國社會(huì)造成的危害。

教學(xué)實(shí)踐證明，史料教學(xué)是歷史教學(xué)中必不可少的組成部分，學(xué)生通過閱讀歷史史料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并嘗試解決問題，不但有助于學(xué)生形成清晰的歷史表象和時(shí)空概念，獲取正確的歷史知識(shí)，還能使他們形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生歸納、分析、判斷、綜合等各種能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。史料教學(xué)對于倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可替代的作用，例如學(xué)習(xí)《漢謨拉比法典》時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀、分析法典的條文來了解法典的內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)法典的本質(zhì)特征是維護(hù)奴隸主階級(jí)的利益。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，比讓學(xué)生記住教科書上的結(jié)論效果更好。

新教材還特別注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了許多制表、填圖、填表的訓(xùn)練。例如在《南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師示意圖》上填寫南昌、井岡山根據(jù)地的位置；描出秋收起義隊(duì)伍向井岡山進(jìn)軍的路線。在《紅軍長征路線圖》上找出瑞金、遵義、吳起鎮(zhèn)的位置；數(shù)一數(shù)紅軍長征走過多少個(gè)省等等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互合作、邊學(xué)邊做，這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生掌握了最基本的歷史知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

史料教學(xué)還是構(gòu)建探究式課堂的橋梁，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為有思想的人，就必須培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、善于探究的精神。教學(xué)中讓學(xué)生直接接觸史料，通過閱讀、分析、鑒別，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，加深對歷史知識(shí)的理解。例如《江南地區(qū)的開發(fā)》中，《史記》和《宋書》對江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有不同的描述，學(xué)生通過對這兩段史料的比較、分析、探究，再結(jié)合課文內(nèi)容，就不難得出結(jié)論。

四、加強(qiáng)情感教育

情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是歷史課程改革的三維目標(biāo)之一。歷史教材中蘊(yùn)涵豐富的情感教育因素，相對于抽象的文字表述而言，歷史史料以其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)更能拉近學(xué)生與歷史的距離，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。例如近代史上《鄧世昌》、《孫中山》、《林則徐》、《李大釗》等愛國者的歷史圖像很豐富，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正文內(nèi)容，對他們的愛國事跡進(jìn)行生動(dòng)描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)中華民族面臨深重災(zāi)難的時(shí)候，總有不少先進(jìn)的中國人以中華民族的振興為己任，積極探索救國救民的道路，由此激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教材中還有許多富有哲理的名人名言，也是情感教育的極好素材，例如從徐悲鴻“人不可有傲氣，但不可無傲骨”中感悟其錚錚鐵骨，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度；從司馬遷“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛”中體驗(yàn)生命的意義，激勵(lì)學(xué)生思考如何善待人生、珍惜人生；從阿基米德“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球”中確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)。

總之，歷史史料以其生動(dòng)詳實(shí)、直觀形象的特點(diǎn)在對學(xué)生進(jìn)行歷史教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用這些課程資源，以圖育情、以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解力，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，讓學(xué)生在了解歷史的同時(shí)，明白事理，形成健全健康的人格，提升道德修養(yǎng)。

第三篇：課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的作用

課堂教學(xué)中情景導(dǎo)入的作用

祁萬里

課堂教學(xué)就跟小說一樣，要有序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲等部分，其中課堂導(dǎo)入就像小說的序幕和開端。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，常常會(huì)貫穿整個(gè)課堂。良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入具有以下作用。1.吸引注意

課堂剛開始的時(shí)候，學(xué)生還處于課間的放松狀態(tài)，興奮點(diǎn)不一定都在課堂上，注意力會(huì)游離在外，這時(shí)候教師直接授課，教學(xué)效率必定會(huì)降低。教師必須用精彩的導(dǎo)入將學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率越高；注意力集中越持久，課堂效果越好。2.激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！北粍?dòng)接受在記憶時(shí)長和理解程度上遠(yuǎn)不如主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，有趣的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望，由對知識(shí)的被動(dòng)接受變成對知識(shí)的主動(dòng)探究、總結(jié)、理解、接受。激發(fā)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)的興趣，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，比如陳景潤就是小時(shí)候聽說哥德巴赫猜想是數(shù)學(xué)王冠上最明亮的寶石，激發(fā)了他對數(shù)學(xué)的興趣并為之奮斗，最終在證明哥德巴赫猜想方面取得重大突破。

3.開拓視野、拓展思維

歷史典故、寓言笑話、傳說故事、演示實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的知識(shí)、開拓學(xué)生的視野、增長學(xué)生的智慧。問題情境的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，促使其不斷探索和思考。問題的解決可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，問題的解決過程可以讓學(xué)生掌握解決問題的方法、拓展學(xué)生思維。4.明確課堂目標(biāo)

很多課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道當(dāng)節(jié)課需要掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生有了目標(biāo)后，會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持長久的注意力；會(huì)理解、支持和配合教師的教學(xué)；會(huì)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)配自己的注意力，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。5.設(shè)置伏筆

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入會(huì)為整節(jié)課甚至整個(gè)章節(jié)、學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)置伏筆，整個(gè)課堂會(huì)圍繞這個(gè)伏筆展開，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局依次有序且精彩地演繹下去，導(dǎo)入中的伏筆引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案，經(jīng)過師生共同努力，最終解決好問題、處理好矛盾，整節(jié)課堪比一篇優(yōu)美的小說，環(huán)環(huán)相扣、別具匠心、波瀾起伏、引人入勝、最終豁然開朗，令人回味無窮。6.溝通師生的感情

初始階段的課堂導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生第一印象。教師的字、話、肢體語言甚至穿衣都影響學(xué)生對教師的信任和尊重。初始階段的課堂導(dǎo)入非常重要，師生之間的情感通過課堂導(dǎo)入進(jìn)行交流，也會(huì)加強(qiáng)師生的了解?！坝H其師信其道”，只要學(xué)生信任和尊重教師，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生對其所任教科目的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)過一段時(shí)間的溝通，更加鞏固和加深這種感情，從而會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

歷史課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

回民學(xué)校 石惠霞

課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，它在于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)成功的導(dǎo)入法，可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)多為新舊聯(lián)系式，這種復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，有利于知識(shí)間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，因課而導(dǎo)，采用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的心理，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合自己多年來的歷史教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的初中歷史教學(xué)導(dǎo)入作一些粗淺的探討。

一、懸念導(dǎo)入法

心理學(xué)研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識(shí)的無意注意。通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講《秦的統(tǒng)一》這一章時(shí)，筆者先問學(xué)生：“大家知道秦始皇嗎？”學(xué)生幾乎是齊聲回到：“知道?！庇謫枺骸按蠹抑狼厥蓟适窒掠幸粏T大將叫蒙恬的嗎？”看過電視的同學(xué)馬上回答“秦朝的開國神箭手”，“勇猛過人”，“智慧過人”。再問：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學(xué)們大都不發(fā)言了。筆者馬上拿出準(zhǔn)備好的地圖，對同學(xué)們說：“看，他曾駐守在我們黃河對面的陶樂一帶，當(dāng)時(shí)稱河套地區(qū)，還在黃河上搭過浮橋，軍隊(duì)可以從橋上直接開往黃河對面。到過地處陶樂的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關(guān)于大將蒙恬戍守河套地區(qū)的記載”通過這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們就越想知道更多有關(guān)秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學(xué)就受到了事半功倍的效果。

二、圖像地圖導(dǎo)入法

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！背踔猩哪挲g小，注意力不夠集中，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物。教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動(dòng)有趣。如在講《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，筆者把埃及金字塔和獅身人面照片呈現(xiàn)出來，同學(xué)們不約而同的喊出來，又問同學(xué)們：“你們知道這個(gè)國家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國的”。筆者指著畫面和地圖說：“日本的歷史源于1世紀(jì)太晚了，我們國家最早的奴隸制國家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運(yùn)用歷史圖片、地圖的導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生愛國家的情感。

三、歌曲導(dǎo)入法

音樂是一門情感的藝術(shù)，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動(dòng)人心的藝術(shù)?，F(xiàn)在的中學(xué)生特別是初中生大都喜愛唱歌，所以用歌曲導(dǎo)入新課，既新穎又最容易贏得學(xué)生的共鳴。如在講抗日戰(zhàn)爭有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者播放音樂《保衛(wèi)黃河》。這首激昂的歌一下子就把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的抗戰(zhàn)年代。1938年抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段，日本帝國主義對國民黨采取以政治誘降為主軍事進(jìn)攻為輔的手段，以主要兵力進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地。國民黨內(nèi)以蔣介石為首的親英美派轉(zhuǎn)向消極抗日、積極反共，以汪精衛(wèi)為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰(zhàn)日益艱難的情況下，中國共產(chǎn)黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅(jiān)持抗戰(zhàn)，最終取得的抗戰(zhàn)的偉大勝利。學(xué)生在音樂聲中感受到這種昂揚(yáng)的激情，一下子進(jìn)入到課堂教學(xué)的情境之中。一堂課下來，既讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產(chǎn)黨的教育。

四、詩詞導(dǎo)入法

詩詞語言精煉、生動(dòng)、優(yōu)美，尤其受到初中學(xué)生的喜愛。利用集中反映歷史事件發(fā)生背景和時(shí)代特征的詩詞導(dǎo)入新課，不僅能使學(xué)生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)時(shí)，課堂伊始，筆者就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊

元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而文天祥堅(jiān)貞不屈的崇高氣節(jié)，又使孩子們?yōu)橹畾J佩。特別是當(dāng)學(xué)生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時(shí)，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時(shí)代背景。

五、故事導(dǎo)入法

中國近代史既是一部西方列強(qiáng)瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗?fàn)幨泛颓案昂罄^的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的積極奮發(fā)向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)過程中，學(xué)生們會(huì)為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武等生發(fā)各種感情，在接受心靈洗禮的同時(shí)產(chǎn)生各種積極的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，這樣就會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力集中，從而最終將學(xué)生引入樂而忘返的境地。

教無定法，貴在得法。歷史課堂導(dǎo)入新課的方法很多。每一位歷史教師都應(yīng)根據(jù)自己的特長，結(jié)合歷史課文特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用最佳的方法導(dǎo)入新課，從而使新課導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

第五篇：《多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用研究》

《多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用研究》結(jié)題報(bào)告

京山永隆中學(xué) 楊希平電話：*** 摘 要：通過本課題的研究，師生的信息素質(zhì)明顯提高，教育信息觀念普遍形成，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷更新，并且學(xué)校分階段建立起了具有本校特色的教育教學(xué)資源庫，教師能靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，并且歸納出將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 歷史 課堂教學(xué) 作用 研究

一、課題的提出：

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，特別是在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的推廣。多媒體技術(shù)可以說給傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一股新世紀(jì)的春風(fēng)，它推進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。隨著新課改的開展和深入，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展理論逐漸建立，這對中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求。而多媒體教學(xué)則有利于改進(jìn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)，適應(yīng)新課改的要求。多媒體教學(xué)將圖形、文字、聲音、影像有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程中開展合作探究學(xué)習(xí)。但是任何新生事物都有其積極和消極的影響，多媒體教學(xué)也不例外。多媒體教學(xué)在促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)信息化和和現(xiàn)代化的同時(shí)，也引發(fā)很多問題，主要在四個(gè)方面。

教師方面：教師主導(dǎo)體地位缺失，從過去的教師“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂多媒體灌”；拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，一味追求多媒體教學(xué)，完全忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)。

多媒體方面: 夸大多媒體教學(xué)的作用，盲目追求多媒體設(shè)計(jì)的高技術(shù)含量，裝點(diǎn)教學(xué)過程，不重視教材與多媒體的整合；整個(gè)教學(xué)以多媒體為中心，學(xué)生和老師走馬觀花的欣賞多媒體課件；多媒體課件信息量過大，不夠精悍和簡潔。學(xué)生方面：學(xué)生的主體地位被削弱。一些教師在運(yùn)用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行信息“轟炸”，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；師生之間缺少交流，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主人，而是成為課件的欣賞著，把興趣停留在對圖片影像上面，不能思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)方面：脫離教材，材料過多。一些教師過分追求情境創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新，對教材知識(shí)的整體性注意不夠。教學(xué)中媒體泛濫，一味追求課件色彩、字體、配音、動(dòng)畫等視覺媒體設(shè)計(jì)等方面的創(chuàng)新，從而忽視了對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。不擅長提出有層次性的問題，無法使學(xué)生在合作探究和相互評(píng)價(jià)中發(fā)展思維能力和表達(dá)能力。綜上所述，無論是從社會(huì)發(fā)展需要還是學(xué)生需要的角度，無論是從學(xué)校研究非常匱乏的角度還是從對個(gè)人教學(xué)探索發(fā)展需求來說，本課題的研究都是非常有必要的。

二、研究的現(xiàn)狀

教育多媒體技術(shù)對歷史課堂教學(xué)的影響是全方位的，在教育觀念方面，課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學(xué)習(xí)過程成為了信息獲取、選擇，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的過程。在這樣的情景下，教學(xué)過程無論在內(nèi)容上、時(shí)間上、空間上，還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當(dāng)從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。在教育方式方面，多媒體技術(shù)應(yīng)用的課堂教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識(shí)更新更及時(shí)，教學(xué)管理、互動(dòng)與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)將成為課堂教學(xué)的主要模式，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生革命性的變革：教學(xué)目標(biāo)由維持走向創(chuàng)新，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)方法走向個(gè)性化、多樣化。

在學(xué)習(xí)方式方面,教育教學(xué)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于多媒體技術(shù)的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

但在現(xiàn)實(shí)中，多媒體技術(shù)資源對歷史課堂教學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有達(dá)到理論研究者所期望的水平，在學(xué)校，我們進(jìn)行的學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用的新型的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細(xì)地分析了其中的原因：一是學(xué)校校園網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒有對教育多媒體技術(shù)給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。

針對這一情況，在已有研究的基礎(chǔ)上，我們在學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐中，展開了將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的研究。

三、研究的目的和意義

本課題研究將運(yùn)用教育傳播理論從教師、學(xué)生、多媒體、教學(xué)過程四個(gè)方面分析多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，并對這四個(gè)方面分別進(jìn)行研究以提出有效多媒體歷史教學(xué)的對策。為歷史教師系統(tǒng)地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)和初中學(xué)生利用多媒體技術(shù)有效學(xué)習(xí)提供借鑒，從而提高教和學(xué)的效果。另外，本課題研究所開發(fā)出的應(yīng)用策略以及設(shè)計(jì)的案例、課件等，將為中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作的開展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。由于本研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可在條件具備的中學(xué)試點(diǎn)推廣。

本課題研究將運(yùn)用教育傳播理論對多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問題進(jìn)行考察，并提出解決策略。教育傳播理論認(rèn)為教學(xué)是一種信息傳播活動(dòng)，是教育者按照一定的教學(xué)目標(biāo)的要求，對信息進(jìn)行合理的編碼，然后通過媒體通道，把知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等傳遞給特定教學(xué)對象的一種活動(dòng)。教學(xué)傳播系統(tǒng)由教育者、受教育者、教學(xué)媒體和教學(xué)信息四個(gè)要素構(gòu)成，并通過六個(gè)階段完成整個(gè)傳播過程。教育傳播理論家常用抽象的“模型”來解釋教育信息傳播的過程，最具代表性的是“貝羅模型”。這種模型把傳播過程分解為四個(gè)基本部分：信息源、信息、通道和接受者，這四個(gè)部分和教育傳播的四個(gè)要素不謀而合，異曲同工，都注重傳播中的四個(gè)主體。同時(shí)，模型著重顯示每一個(gè)基本部分是由若干因素所構(gòu)成的。這一模型說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學(xué)信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復(fù)雜的，各因素之間是既相互聯(lián)系又相互制約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。用這種傳播理論來研究歷史多媒體教學(xué)非常合適，因?yàn)樵谟枚嗝襟w進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教育者、受教育者、教學(xué)媒體和教學(xué)信息四個(gè)要素始終貫穿其中，對這四個(gè)方面進(jìn)行考察，可以清晰的分析在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的問題所在，從而提出相應(yīng)的對策，盡量減少多媒體技術(shù)對歷史教學(xué)的干擾，做到高效的多媒體歷史教學(xué)。

四、研究與實(shí)踐

在研究與實(shí)踐中，我們采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。，在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到，教育多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于教師和學(xué)校。教師可以利用最優(yōu)的教育資源開展教學(xué)活動(dòng)。但是要發(fā)揮這些多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢，教師必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能。對此，我們在研究和實(shí)踐的過程中，找到了培養(yǎng)教師運(yùn)用教育多媒體技術(shù)能力的基本途徑：

1、通過信息技術(shù)科學(xué)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)教師的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔(dān)負(fù)著主要的任務(wù)。而歷史學(xué)科所需要的有自己特點(diǎn)的信息提取技能，則是歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)的，這就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合。

2、通過能夠把教育多媒體技術(shù)與日常課堂教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的生成和學(xué)習(xí)能力的提高。多媒體技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，這是一種全新的教學(xué)模式，帶來了教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的根本性的變化，在對我校若干歷史教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入、細(xì)致的教學(xué)案例分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式帶來的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化主要表現(xiàn)在：

（1）教師教學(xué)行為的改變：新穎、多樣、合作、交互

新穎：利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí)，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多樣：多媒體技術(shù)使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合多種媒體，以生動(dòng)活潑、形象生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺通道加入到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)能更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)施教和個(gè)別化教學(xué)，使得學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到更好的照顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和發(fā)展的個(gè)性化。

合作：通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源和知識(shí)、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展。

交互：在“在線學(xué)習(xí)”的課堂中，師生、生生間的互動(dòng)大大增加，可以形成一種跨越時(shí)間和空間限制的，開放、廣泛、交互、平等的討論，相互啟發(fā)，集思廣益。師生、生生間的合作學(xué)習(xí)成為一種必然。課堂成為一個(gè)真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化：共享、個(gè)性、主動(dòng)、互動(dòng)

共享：學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，與整個(gè)世界共享資源和知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個(gè)可以無限擴(kuò)展的世界。他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會(huì)。個(gè)性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化的學(xué)習(xí)，個(gè)別化的教學(xué)在此得以實(shí)現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

主動(dòng)：多媒體技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點(diǎn)，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。但由于非中心化，教師對課堂的調(diào)控能力相對弱化，學(xué)生獲取知識(shí)不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我管理、自我評(píng)價(jià)與反饋，也就是說，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；?dòng)：教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的課堂應(yīng)用使得課堂形成了一個(gè)一對一、一對多、多對我的“網(wǎng)絡(luò)”模式，互動(dòng)活動(dòng)的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享、合作、溝通。

我們的實(shí)踐表明，將教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，能夠有效地改變了教師教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其中對學(xué)習(xí)方式的改變是它的最大的教育功效，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)多樣，更實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會(huì)合作與交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、課題研究的方法與具體措施

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。研究過程中運(yùn)用行動(dòng)研究法，把科研課題的研究和日常教學(xué)緊密的結(jié)合起來，不能脫節(jié)，因?yàn)槿魏魏脱芯抗ぷ鞫际腔诮虒W(xué)，并服務(wù)于教學(xué)的。研究過程中運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對于課堂知識(shí)的掌握情況，并可以進(jìn)行階段性的數(shù)據(jù)對比，它也是研究的第一手資料。

2、具體措施

1）采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料。

2）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

3）通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。六 研究的結(jié)果

本課題總的預(yù)期成果除研究報(bào)告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、教師能靈活地運(yùn)用教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，并且歸納出一套將教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式：（1）個(gè)別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI軟件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來實(shí)現(xiàn)。個(gè)別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用CAI軟件有三種方式。第一種是將CAI軟件存放在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫上，供學(xué)生自由下載到本地計(jì)算機(jī)，然后再運(yùn)行該軟件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。第二種方式是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用Java語言編寫的CAI軟件。它可以實(shí)現(xiàn)軟件的跨平臺(tái)運(yùn)行，內(nèi)嵌在網(wǎng)頁面中的Java CAI軟件大大增強(qiáng)了教學(xué)材料的交互性與實(shí)時(shí)性。從而真正營造一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式有很高的性能價(jià)格比，一次編制CAI軟件可以跨平臺(tái)運(yùn)行，供成千上萬的學(xué)生同時(shí)使用，極大地拓展了教學(xué)覆蓋的范圍。第三種是在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI軟件進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。（2）討論學(xué)習(xí)模式

討論學(xué)習(xí)模式可以利用電子布告牌系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等功能。一般是由教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的主題組內(nèi)發(fā)表言論，并能對別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都實(shí)時(shí)地被所有參與討論的人看到。這種學(xué)習(xí)過程必須由教師監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生參與討論時(shí)，如果僅僅基于字符界面，則不能從多個(gè)感覺通道來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。而利用Java語言實(shí)現(xiàn)的討論系統(tǒng)則可以加入更多的學(xué)習(xí)與控制因素，它支持多名師生參加討論；支持學(xué)生選擇對象，進(jìn)行公開或私下討論；支持共享白板功能，允許多個(gè)用戶共享白板討論共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更加具有實(shí)用性。（3）自主探索學(xué)習(xí)模式

自主探索學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的課題，該模式一般是由教師設(shè)立一些適合由學(xué)生來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，要求學(xué)生解答。同時(shí)提供大量與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專人對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。這種幫助并不是直接告訴學(xué)生答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)這種模式的學(xué)習(xí)，只要利用電子郵件功能便可實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)用前景廣闊。自主探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要素，即問題、資料、提示和反饋。只要將這些要素組織和銜接好，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)施中要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感，為此要有比較靈敏的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

2、課題實(shí)施，建立起了有自己特色的資源庫

在課題實(shí)施的過程中，學(xué)校資源庫不斷吸納本校歷史教師創(chuàng)作研制的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，融合學(xué)校素材文本、動(dòng)畫案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源，將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案等歸整為一體，為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與開發(fā)貢獻(xiàn)個(gè)人的點(diǎn)滴智慧。學(xué)校建立的屬于自己的課件制作中心和軟件下載中心，把歷史教師開發(fā)和制作的優(yōu)秀課件容納的學(xué)校的教學(xué)資源庫中，并在實(shí)際教學(xué)中，不斷充實(shí)，及時(shí)更新，從而陸續(xù)豐富學(xué)校歷史教學(xué)資源庫的內(nèi)容，使之更能有效的輔助教學(xué)，讓其在素質(zhì)教育的實(shí)施中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。軟件中心的成立和投入使用，使歷史教師在最短的時(shí)間內(nèi)找到教學(xué)所需的軟件，從而提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效益。信息技術(shù)中心及時(shí)更新下載中心中的資源，使之能更好的輔助教學(xué)。

3、教師信息技術(shù)能力大幅度提高 為有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校在硬件環(huán)境建設(shè)初具規(guī)模的形式下，積極開展各種培訓(xùn)，及時(shí)提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)。學(xué)校先后組織了以課件制作技術(shù)為核心的課件制作培訓(xùn)，共同探討authorware課件開發(fā)技術(shù)，flash動(dòng)畫制作技術(shù)，powerpoint速成與提高；以圖象處理技術(shù)為核心的photoshop常用圖象處理方法，圖象的抓取技術(shù)等相關(guān)軟件的操作與使用；以電子教案為核心的frontpage網(wǎng)頁制作技術(shù)，word提高應(yīng)用技術(shù)；以數(shù)字化教學(xué)信息為核心的音像處理技術(shù)，聲音處理技術(shù)等。學(xué)校成立了培訓(xùn)小組成員，充分利用教師的業(yè)余時(shí)間，組織教師進(jìn)行各種培訓(xùn)。現(xiàn)在基本全部教師都能制作自己的教學(xué)課件，自主豐富學(xué)校的教育教學(xué)資源庫。

七、課題研究的初步結(jié)論和需進(jìn)一步研究的問題

1、初步結(jié)論。

通過一年的課題研究工作，我們認(rèn)為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能幫助我們盡快更新教育思想，樹立新的教育理念，提高我們的教育教學(xué)能力；在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的海量信息、虛擬現(xiàn)實(shí)、多通道以及延展時(shí)空的優(yōu)勢，有利于使我們的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革；能讓學(xué)生在信息的海洋中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加自主地學(xué)習(xí)，更加有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。使他們能夠?qū)W會(huì)收集信息、加工信息、通過信息疊加學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全面提高他們的素質(zhì)，它已成為我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

2、需進(jìn)一步研究的問題

本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：

1）由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數(shù)據(jù)和資料不少，但是有高度的、總結(jié)性的東西不夠，沒有能夠提高一個(gè)層次來審視和總結(jié)課題的結(jié)論。

2）目前多媒體教案遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)研究的需要，在這種情況下，如何使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的全面運(yùn)用是我們今后需進(jìn)一步研究的首要問題。其次，如何最大限度地利用我們現(xiàn)有的設(shè)備和軟件資源開展實(shí)證性研究還應(yīng)進(jìn)一步探討和研究。