第一篇：基于MOOC SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計(jì)課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”。MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和思考：MOOC對(duì)教師和學(xué)生帶來哪些影響？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對(duì)上述問題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時(shí)，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來？它會(huì)不會(huì)像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實(shí)體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問題還為時(shí)尚早，但毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）興趣驅(qū)動(dòng)。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要?jiǎng)恿驮蛴?點(diǎn)：61%是出于個(gè)人興趣和獲取新知識(shí)，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個(gè)人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時(shí)讓老師停下來或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

（a）自主性（b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖

（3）更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，如上圖（b）所示。MOOC的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺(tái)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，并且可以通過多種方式隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對(duì)面地向老師提問題，但在MOOC平臺(tái)上卻可以大膽地提問。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確?！耙詫W(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺(tái)上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。

（3）授課對(duì)象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會(huì)上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個(gè)學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者一無所知，此時(shí)教師需要關(guān)注的這個(gè)大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個(gè)海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會(huì)參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的訴求，他們會(huì)更挑剔，往往會(huì)提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過出鏡、手寫、實(shí)景、動(dòng)畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，營造“一對(duì)一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺(tái)上走來走去，往往是臺(tái)下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對(duì)攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺(tái)的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時(shí)開設(shè)同類課程的MOOC平臺(tái)上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）MOOC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會(huì)。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡(jiǎn)單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地觀看，并且更有利于知識(shí)的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內(nèi)容還可以隨時(shí)暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)近平臺(tái)。這些交互不受時(shí)空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭(zhēng)議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門，也是MOOC平臺(tái)、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問題。支持者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)MOOC的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時(shí)，也有人表達(dá)了對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿和擔(dān)憂。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書保證，很可能會(huì)加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個(gè)知名的MOOC平臺(tái)開展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會(huì)使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話語權(quán)。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅(jiān)持到底并獲得證書的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專注，但其實(shí)這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個(gè)“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個(gè)人利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時(shí)，就會(huì)拖延。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，在沒有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時(shí)間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺(tái)使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺(tái)就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅(jiān)持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價(jià)值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計(jì)算的，通常是通過考試獲得證書的人數(shù)除以總的注冊(cè)人數(shù)，由于MOOC注冊(cè)是免費(fèi)的，又很簡(jiǎn)單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊(cè)課程時(shí)對(duì)課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過低的通過率。筆者認(rèn)為，如果未來能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會(huì)提高M(jìn)OOC通過率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評(píng)價(jià)一門MOOC課程不能只盯著注冊(cè)人數(shù)和通過率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對(duì)的，興趣在某些時(shí)候是最好的老師，而某些時(shí)候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識(shí)點(diǎn)都適合MOOC。

其次，MOOC平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺(tái)無法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)。”[2]

其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績(jī)中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對(duì)較大，并具有一定的開放性，所以確認(rèn)抄襲相對(duì)容易，通過查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還將學(xué)生在作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對(duì)分進(jìn)行計(jì)分，在總成績(jī)中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時(shí)完成，另一方面對(duì)這部分成績(jī)按總分排名先后取相對(duì)分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得抄襲者無機(jī)可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績(jī)中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評(píng)分方式，我們研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅根據(jù)測(cè)試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義，對(duì)輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯(cuò)誤的程序也能給出合理的評(píng)分，因此評(píng)分結(jié)果更合理，更接近教師人工評(píng)分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程時(shí)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復(fù)聽。線上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說：“無條件點(diǎn)贊，線上MOOC與線下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r(shí)間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專業(yè)課程的機(jī)會(huì)做夢(mèng)都沒想過，生活在這個(gè)年代，確實(shí)很幸運(yùn)了?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)給出了客觀的評(píng)價(jià)。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是感覺沒有線下教學(xué)討論交流方便，沒有線下教學(xué)約束力強(qiáng)?！眓onmcw_李寧說：“兩個(gè)都贊成，MOOC在時(shí)間上可以更好地自由掌握，課堂上互動(dòng)性更強(qiáng)?！比~小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對(duì)時(shí)間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統(tǒng)性。”

目前，教師對(duì)MOOC的態(tài)度還存在兩個(gè)極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度加深，以及學(xué)校對(duì)MOOC教師工作量的認(rèn)定，會(huì)吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會(huì)知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺(tái)與知名院校合作開設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動(dòng)著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時(shí)候了。

雖仍存在爭(zhēng)議和問題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺(tái)，開設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL].http：//004km.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機(jī)試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計(jì)課程考核體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項(xiàng)目：教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010260）]

[責(zé)任編輯：余大品]

第二篇：基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

摘要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在對(duì)教學(xué)模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)施中開展了兩年多的教學(xué)實(shí)踐，隨后結(jié)合實(shí)踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，最后對(duì)應(yīng)用效果及實(shí)踐問題進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺(tái)支持的信息化教學(xué)實(shí)踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學(xué)應(yīng)用探索。而且，隨著實(shí)踐的深入以及對(duì)在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢(shì)[1]，它也是高等教育教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項(xiàng)目以及相關(guān)課題支持，對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)，重點(diǎn)是混合式教學(xué)實(shí)踐中的具體路徑和實(shí)施策略。

二、混合式教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合式教學(xué)來源于人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對(duì)信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，他們將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)。

在實(shí)現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動(dòng)的混合式教學(xué)模式；另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式。活動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)序列組合就形成多種教學(xué)模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中資源的設(shè)計(jì)和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，同時(shí)考慮了教學(xué)活動(dòng)及資源的設(shè)計(jì)與組織。

三、基于在線課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，它是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)方法和形式的總稱。每一種教學(xué)模式都是由多個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)?；趯?duì)這些要素的分析與解構(gòu)，我們對(duì)在線課程支持下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學(xué)的幾個(gè)核心要素及實(shí)現(xiàn)流程，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

1.理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)理論，即在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的有效組合。

2.技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對(duì)于在線平臺(tái)或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學(xué)資源的整合以及豐富的教學(xué)互動(dòng)和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學(xué)互動(dòng)方式、教學(xué)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生的個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持。

3.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

它是對(duì)教學(xué)的基本導(dǎo)向和最終目的。該模式重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項(xiàng)目組織來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與項(xiàng)目協(xié)作能力的提升。

4.教學(xué)程序及方法是用于指導(dǎo)實(shí)踐的操作序列

在線課程使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴(kuò)展，即教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式中，其教學(xué)程序主要包含課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段包含了教師及學(xué)生所要進(jìn)行的主要活動(dòng)、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要實(shí)施多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評(píng)價(jià)，如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐操作類課程――“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實(shí)施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施策略。

1.在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。在實(shí)踐中，我們對(duì)課程資源的總體設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）指導(dǎo)性資源

指導(dǎo)性資源處于塔尖，它對(duì)整個(gè)課程實(shí)施起著引導(dǎo)性的作用，是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合課程的應(yīng)用性特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，依托教學(xué)改革項(xiàng)目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教改措施等方面的信息，以便學(xué)生了解和熟悉課程定位和課程目標(biāo)。

（2）內(nèi)容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內(nèi)容和知識(shí)的載體，承載著教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)，內(nèi)容性資源設(shè)計(jì)不好，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)內(nèi)容性資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要思路是遵循“項(xiàng)目法/模塊化”的原則，即將課程內(nèi)容按照一定的體系和相互之間的關(guān)系，進(jìn)行模塊化的劃分，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，能使學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)。例如，在課程資源設(shè)計(jì)中我們將“靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)”和“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”部分各分為5個(gè)大的項(xiàng)目，分別為“網(wǎng)站建設(shè)基本操作”、“基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“網(wǎng)頁布局技術(shù)與實(shí)現(xiàn)”、“網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）”、“綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網(wǎng)站”、“基本動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對(duì)象的應(yīng)用”、“網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫的訪問與操作”、“綜合網(wǎng)站開發(fā)實(shí)踐”。在內(nèi)容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課程教學(xué)錄像以及拓展性資源。多媒體教學(xué)課件是按照教學(xué)計(jì)劃在每一個(gè)模塊、每一個(gè)章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)輔助資源，主要用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)活動(dòng)過程中的演示；教學(xué)微視頻是以章節(jié)知識(shí)中的重難點(diǎn)為內(nèi)容，以5～12分鐘左右的時(shí)間呈現(xiàn)的視頻學(xué)習(xí)資源，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)演示觀看；課程教學(xué)錄像則是對(duì)課堂教學(xué)的過程實(shí)錄，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識(shí)和案例，如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程中，我們?cè)谕卣官Y源模塊提供了數(shù)據(jù)庫的知識(shí)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技巧等，以供學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)之用。

（3）生成性資源

它處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最底層，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系最緊密，當(dāng)然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預(yù)設(shè)的資源，而生成性資源是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，特別是在教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思過程中產(chǎn)生的，在該教學(xué)模式中主要反映在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學(xué)生的課堂問題記錄、教學(xué)建議、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學(xué)活動(dòng)過程與策略方法

在該模式的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)階段：課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主要活動(dòng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計(jì)與制作微視頻，并上傳至課程中心。學(xué)生的主要活動(dòng)是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施中，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，它是一種能夠很好地實(shí)施實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法。[6]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)圍繞任務(wù)這一主線，實(shí)施“任務(wù)的設(shè)定――任務(wù)分析與案例演示――任務(wù)實(shí)施與協(xié)助指導(dǎo)――任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）任務(wù)設(shè)定

教師通過展示相關(guān)案例（如優(yōu)秀網(wǎng)頁案例）給學(xué)生，分析其中的技術(shù)要點(diǎn)和功能，明確課堂活動(dòng)的目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識(shí)的串連性和難度。

2）任務(wù)的分析與案例演示

設(shè)定了課程任務(wù)目標(biāo)后，后續(xù)的活動(dòng)就是如何解決問題，完成任務(wù)。由于學(xué)生在課前需要開展基于資源的自主學(xué)習(xí)，因此課堂中教師將聚焦具體任務(wù)，通過案例演示讓學(xué)生理解知識(shí)及其應(yīng)用情境。當(dāng)然，為彌補(bǔ)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足，教師仍需在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎(chǔ)知識(shí)講解融入到具體的任務(wù)分析中，重點(diǎn)是告知學(xué)生知識(shí)如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識(shí)。

3）任務(wù)實(shí)施與協(xié)助指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教師對(duì)任務(wù)的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務(wù)要求。通常，在信息技術(shù)類課程中的任務(wù)有兩種類型：模仿操作型任務(wù)和綜合創(chuàng)新型任務(wù)。我們對(duì)于模仿操作型任務(wù)一般是要求學(xué)生自主完成，并且在課堂中及時(shí)完成的。而對(duì)于綜合創(chuàng)新型任務(wù)，一般是進(jìn)行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時(shí)間也相對(duì)寬松，在課后通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和協(xié)商討論完成。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以“解放出來”，進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，特別對(duì)有問題或困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行反饋，提出任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵問題和知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（3）課后提升階段

針對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過課程中心平臺(tái)基于相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。在課堂的任務(wù)活動(dòng)中，由于學(xué)生的差異以及課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實(shí)施會(huì)出現(xiàn)不同的情況，一部分學(xué)生能較好、較快地完成任務(wù)，因此他們?cè)谡n后可以通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下才能勉強(qiáng)完成任務(wù)，這些學(xué)生則在課后利用教師制作的教學(xué)微視頻以及課堂教學(xué)錄像進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，課后的交流與討論也是學(xué)習(xí)提升的一個(gè)策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實(shí)踐中學(xué)生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們?cè)谡n程實(shí)踐中更多是利用這些日常交流工具來實(shí)現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學(xué)生進(jìn)行交流討論外，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的相關(guān)作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學(xué)生參考和交流。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的混合式教學(xué)中，我們采用的是多樣化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課程考試成績(jī)、課程學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況）以及學(xué)生提交的課堂作業(yè)以及項(xiàng)目作品質(zhì)量等；評(píng)價(jià)形式上，我們采用階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，階段性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目（單元）的學(xué)習(xí)，就安排一次階段性的任務(wù)或項(xiàng)目來考核，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而綜合性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)完整門課程后以一個(gè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來驗(yàn)收和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)實(shí)施中尤其注意教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段性地反饋給學(xué)生，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

五、總結(jié)與反思

1.表現(xiàn)

在實(shí)踐中，基于在線課程的混合式教學(xué)對(duì)于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高，在線課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少的情況下，網(wǎng)頁制作技術(shù)基礎(chǔ)課程點(diǎn)擊率達(dá)到3000多人次，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程點(diǎn)擊率達(dá)到1800多次。

（2）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。以往教學(xué)中，學(xué)生在課上忙于聽講，實(shí)踐環(huán)節(jié)也多是機(jī)械模仿，缺乏問題意識(shí)，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生在課堂上的問題意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐能力都有明顯的提升。

（3）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當(dāng)然，實(shí)踐中也存在一些問題值得反思與進(jìn)一步研究：

（1）教學(xué)模式實(shí)施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，主要有以下三個(gè)方面：

1）首先，豐富、針對(duì)性的課程資源是基礎(chǔ)，課程資源還有待進(jìn)一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻(xiàn)是關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師對(duì)課程的貢獻(xiàn)及投入的精力。

3）第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及興趣是核心，在教學(xué)過程來看，不僅需要學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。本研究是以實(shí)踐性、技能性課程為例開展教學(xué)試驗(yàn)的，但它對(duì)其他課程特別是理論性較強(qiáng)的課程是否具有同樣的效果還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)然，針對(duì)不同課程和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法必然需要重新設(shè)計(jì)。

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究?jī)H僅是一個(gè)起點(diǎn)，還有很多問題值得深入研究，如：在應(yīng)用中如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與監(jiān)測(cè)，該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：實(shí)踐與探索教學(xué)設(shè)計(jì)說明

實(shí)踐與探索（2）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

?？谑械谝恢袑W(xué) 陳佳琪

“實(shí)踐與探索（2）——探索一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系”它是華東師大版九年義務(wù)教育八年級(jí)教科書下冊(cè)第十八章第五節(jié)“實(shí)踐與探索”的第2課時(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)對(duì)本課教案作如下說明：

一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、地位以及作用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解基本的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，應(yīng)加強(qiáng)方程、不等式、函數(shù)等內(nèi)容的聯(lián)系，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景?！?《實(shí)踐與探索（2）》是建立在學(xué)生對(duì)一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數(shù)的圖象、性質(zhì)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行更深入的討論和探索。在本節(jié)課的前一節(jié)，教材已經(jīng)利用實(shí)際問題引入，讓學(xué)生探索了一次函數(shù)和二元一次方程組的聯(lián)系，而本節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系，是對(duì)一次函數(shù)及相關(guān)內(nèi)容更深入更全面的學(xué)習(xí)，對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了延伸和拓展。從函數(shù)的角度對(duì)一次方程、一次不等式重新進(jìn)行分析，這種再認(rèn)識(shí)不是原來水平的回顧復(fù)習(xí)，而是站在更高起點(diǎn)上的動(dòng)態(tài)分析，是用函數(shù)將上述三個(gè)內(nèi)容統(tǒng)一起來，從“數(shù)”和“形”兩個(gè)角度加深了對(duì)一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解?！皩?shí)踐與探索”這一內(nèi)容也是華東師大版教材的一大特色之一，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

鑒于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)和他們已有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，理解一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系；

2.通過對(duì)比、聯(lián)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，并能應(yīng)用其方法解決簡(jiǎn)單問題； 3.在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其觀察、分析能力，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力； 4.通過實(shí)踐與探索的過程，加強(qiáng)知識(shí)間橫向和縱向的融會(huì)貫通，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力所在。

學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，探究一次函數(shù)與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯(lián)系是重點(diǎn)，而歸納它們的聯(lián)系以及應(yīng)用其解決問題是難點(diǎn)。

三、教學(xué)診斷分析

在教學(xué)中，我注意到學(xué)生存在以下問題：

1．學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過的一次函數(shù)的理解得還不夠透徹，因此先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且教學(xué)時(shí)注意循序漸進(jìn)；

2．函數(shù)是研究變量與變量之間的聯(lián)系的，比較抽象，采取直觀的教學(xué)方法； 3．學(xué)生本身對(duì)利用圖形的方法來研究代數(shù)問題有初步的認(rèn)識(shí)，但是卻不能靈活應(yīng)用，本節(jié)課再次加深他們對(duì)“形”的理解；

4．幾何方法和代數(shù)方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優(yōu)劣，一題多解的方式也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練；

5．本節(jié)知識(shí)重在實(shí)踐、探究，所以觀察的過程，合作學(xué)習(xí)以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學(xué)方法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

基于對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及教學(xué)任務(wù)的分析以及對(duì)課堂教學(xué)是否有效的問題的思考，我采用如下的教學(xué)策略并分析預(yù)期效果：

（一）復(fù)習(xí)回顧

通過對(duì)一次函數(shù)圖象的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧一次函數(shù)圖象并明確圖象和x軸交點(diǎn)是如何求得的，后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節(jié)課的難度比較高，故在探索部分分層次進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn)。在探索的過程中，針對(duì)學(xué)生情況，利用表格的直觀性、對(duì)比性來突出相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在討論的過程中獲得真知，學(xué)習(xí)過程成為再創(chuàng)造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內(nèi)容采用由特殊到一般的歸納過程，學(xué)生雖然在表達(dá)上不易準(zhǔn)確，但只要他們理解并掌握了實(shí)質(zhì)便可。故設(shè)計(jì)填空等形式幫助學(xué)生更好的理解，降低難度，給學(xué)生階梯，讓學(xué)生拾階而上，學(xué)案的設(shè)計(jì)也是課堂有效性的一大亮點(diǎn)。

（四）知識(shí)應(yīng)用

為了合理的應(yīng)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)，故設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題。通過學(xué)生自我解答、自我講解、不同方法的對(duì)比來提高其應(yīng)用能力，很好的理解數(shù)形結(jié)合思想的優(yōu)點(diǎn)，并在過程中感受到不同方法的優(yōu)劣。

（五）課堂小結(jié)

利用課堂小結(jié)的平臺(tái)，除了小結(jié)知識(shí)外，還希望學(xué)生小結(jié)方法，小結(jié)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)多元化的目的。

（六）課后練習(xí)

通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

本節(jié)課通過問題鏈接和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主探究、合作交流、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)新知。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師始終扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和欣賞者的角色，以學(xué)生為主體，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，敢于猜想、探究。在整堂課的設(shè)計(jì)中始終突出數(shù)形結(jié)合的思想，知識(shí)的生成由易到難，特殊到一般，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了難點(diǎn)、落實(shí)了重點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂輕松，愉快、有效，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯順序與心里順序的結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

第四篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績(jī)總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對(duì)課題開展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1

第五篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.