第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《最后一課》教學設(shè)計 (10)

《最后一課》課堂實錄

【教學過程】

一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍 課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導入：同學們，你們已經(jīng)預(yù)習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景（幻燈片展示）

《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和普魯士接管這些地方以后，下令不準這些地方再學法語

《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情

《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認為最主要的是它的“以情奪人”（展示幻燈片）今天我們學習這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最后一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學生熟悉內(nèi)容的程度

同學們雖然已經(jīng)預(yù)習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？ 教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了

討論２：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說 老師備案：

平日上課 最后一課 氣氛

學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛

學生

開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……

同學們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵 踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快

坐好”

這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程 教師備案：

上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年這是什么原因促使的？ 教師備案：原因是多方面的他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒

五、品讀體驗，感悟真情

小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)請同學們快速讀完１８、１９小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話？為什么？ 教師備案：自責的話通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了

討論９：我們再看一下２５小節(jié)請我們同學聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上

討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里）

討論11：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我

教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚?/p>

六、拓展材料，延伸激情

教師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動了九一八事變侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景

（幻燈片展示材料）

討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，──你們走吧’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來”兩個國度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？ 教師備案：由同學自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情 同學們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語但是我們既要學好英語更要學好漢語我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《最后一課》教學設(shè)計 (7)

《最后一課》教學設(shè)計

江西省吉安市思源實驗學校

【教學目標】

１、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴肅、悲壯的氛圍

２、圈點有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因

３、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感

４、遷移學生情感，培養(yǎng)愛國情懷

【課型】

探究課

【教學重點】

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用

【教學難點】

對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析

【教學準備】

課件

【教學教室】

多功能電子教室

曾華海

【教學時間】

１課時

【教學過程】

一、介紹背景，導入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍

老師導入：同學們，你們已經(jīng)預(yù)習了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解為了能更進一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景（幻燈片展示）

今天我們學習這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗主要人物的情感（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小

二、看圖憶文，檢查學生熟悉內(nèi)容的程度同學們雖然已經(jīng)預(yù)習過了《最后一課》，但有的同學可能對這篇小說的內(nèi)容還不熟悉如果你想驗證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了

討論２：在我們一生中要遇到多少個“最后”呀！與同學、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課??“最后”總是伴隨著我們每個人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來同學們，“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說

老師備案：

平日上課

最后一課

氣氛

學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到

一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛

學生

開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦??

同學們都在自己的座位上了

老師

拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點，靜一點??”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵

踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”

這些不同，說明最后一課對學生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜

討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來那么在這么一個特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程

教師備案：

上學的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長為一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年這是什么原因促使的？

教師備案：原因是多方面的他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒

五、品讀體驗，感悟真情小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動集中在２４～２９小節(jié)１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士?

教師備案：自責的話通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛所以也就有了韓麥爾先生最后的言行

討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了

討論９：我們再看一下２５小節(jié)請我們同學聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上

討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學生的腦海里）

討論11：同學們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎么做，請我們同學靜靜思考一下，然后告訴我

教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議現(xiàn)在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧?。ǚ乓魳罚?/p>

六、拓展材料，延伸激情

教師引導：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴我們來看一下我們的祖**親

１９３１年日本悍然發(fā)動了九一八事變侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景

（幻燈片展示材料）

材料：鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的他不怕學生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來

鈴聲響了他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上他似乎不曉得往哪里走呢憑著幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去低著頭，他進了課堂屋里極靜，他只能聽到自己的心跳上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)

他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠?，但是怎么忍耐呢？他可以教他們?nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中張了幾次嘴，他并沒說出話來他希望學生們問他點什么可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲城亡了，民族的春花也都變成了木頭

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰可是，他說不出來真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺大家的眼失望的追著他極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中。

教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤

討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習字課”而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

教師備案：由同學自己談感想

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個比較

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力

七、教師小結(jié)，遷移感情

同學們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟在騰飛，我們的民族在強大我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學習英語但是我們既要學好英語更要學好漢語我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠要學好它只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《最后一課》教學反思

《最后一課》教學反思

上完這堂課后，我想起于漪老師在談到語文有效教學是說：“教怎樣的課文，達到怎樣的目標，要減頭緒，要削枝強干，要有所為，有所不為”的確，這篇課文篇幅長，頭緒多，怎么處理教材，化繁為簡，做到科學合理的設(shè)計，著實考驗教師駕馭教材的能力。現(xiàn)在就我執(zhí)教后的感受略寫一二：

一、“良好的開端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。

二、我從題目入手，還原進課文中“我的最后一堂”作為切入點，通過不同詞語的重讀引領(lǐng)學生理解小說的三要素：人物、環(huán)境故事情節(jié)，接著轉(zhuǎn)對小弗郞士，韓麥爾的形象分析，融情于文本感悟愛國之情作為教學重點引領(lǐng)學生準確合理的解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點，收獲亮點，實現(xiàn)有效教學的目的。

三、不足和遺憾之處：

1、因為時間的關(guān)系，我在課堂里留給學生閱讀思考的時間并不多。

2、關(guān)于第三段分號的使用，可作為一個教學亮點我沒有很好地把握住。

3、對于小弗朗士人物內(nèi)心的情感變化還有些流于形式，并沒有真正走進學生的內(nèi)心。

4、對于韓麥爾先生的人物形象處理局限于可憐的人、可敬的人，放的還不夠開。它還可以是什么樣的人，學生個性化閱讀體會要充分體現(xiàn)。

5、對于幾處細節(jié)，賞析之后能回過頭來再次閱讀，三次閱讀，他們會有與上一次更深的感受。比如22段，14段，2、3兩段等等，但是這樣的話教學時間就可能會不夠，這是一個矛盾點。

6、讀了王君老師等名師們對課程的解讀，突然發(fā)現(xiàn)語文課真的有太多需要我們研究和探索的東西，教什么？怎么教？……語文教學博大精深，自己雖然教學數(shù)年，其實只是算一個剛剛?cè)腴T的語文人罷了……

優(yōu)于昨天的自己，就是真正的幸福。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

濉溪縣鐵佛中心學校：杜麗 2017年3月6日

星期一

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《最后一課》一課時教學設(shè)計

《最后一課》一課時教學設(shè)計

丘北縣第二中學校——羅剛

學習重點：

1、整體感知文章的知識要點。

2、分析文章“序幕、開端、發(fā)展”部分，重點學習某一寫作方法。（此處暫時不明寫）

教學過程：

一、整體感知文章的知識要點。

1、文題解說：問題：這是誰的最后一課？從題目中你獲得哪些信息？（可從“內(nèi)容和情感”兩方面思考。）解答：（1）、這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。

（2）、題目不但點明了文章內(nèi)容—最后的一堂法語課，而且蘊含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了文章的中心—愛國主義情感。

2、問題：、“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”? 解答：（1）“我”是小弗朗士。不是都德。

（2）因為小說，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。

（3）本文以“我”的見聞和感受為線索貫穿全文，同時見證了韓麥爾先生的愛國精神。

3、問題：你認為本文的主人公是誰？請選擇并說說你的理由？（1）小弗郎士（）（2）韓麥爾先生（）（3）小弗郎士和韓麥爾先生（）

選擇：韓麥爾先生。因為：小弗郎士應(yīng)該看作是貫穿全文的線索人物，而韓麥爾先生在最后一課上的言行更能突出表現(xiàn)文章主旨——“愛國主義精神”。

4、依據(jù)小說故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

以時間推移為順序，以“我”的見聞、感受為線索，按情節(jié)發(fā)展，可分為四部分。

第一部分（110 段）開端 上課之前 第三部分（1129 段）高潮、結(jié)局 宣布下課

強調(diào)：“下課部分”為精講閱讀部分

二、分析文章“序幕、開端、發(fā)展”部分，重點學習某一寫作方法。

1、分析課文第l一6節(jié)（上學路上）問題：小弗郎士在上學路上看到：（1）普魯士兵正在操練（2）鎮(zhèn)公所的布告牌前站滿許多人（3）鐵匠華希特叫他跑慢點，來得及趕到學校。請問：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？ 解答：（從探究問題欲望的角度，此處學生的答案應(yīng)為：沒有給出答案，很想知道為什么。）

2、分析課文第7-10節(jié)（上課之前）問題：（1）、小弗郎士在上課前看到：①平日上課和今日上課氣氛不一樣：一個喧鬧，一個安靜。連韓麥爾先生也由“怕人”變得很“溫和”。②韓麥爾先生穿上了一套漂亮的禮服。（描寫）③郝叟老頭和其他人坐到教室后排來聽課。（描寫）請問：作者在此處給出答案了嗎？你想知道答案嗎？到此為止，從寫作手法的角度，上述兩個部分運用了什么寫法？ 解答：（一再抓住學生探究問題的欲望，進而引出對“設(shè)懸念”這一寫作方法的認識。）

設(shè)懸念：是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。它包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。通俗地說，它是故事發(fā)展中間只亮開謎面，藏起謎底，引發(fā)讀者不斷往后看的欲望，在適當?shù)臅r候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足。（2）、補充問題：交代課前情景有什么作用？

解答：這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。造成一種“山雨欲來風滿樓”之勢，預(yù)示著將出現(xiàn)什么驚心動魄的事件。

3、分析課文第11-23節(jié)（上課經(jīng)過）（1）、對于“上學路上”這一部分所設(shè)的懸念，作者所給的答案是什么? 答案：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”（2）、對于“上課之前”這一部分所設(shè)的懸念：①韓麥爾先生為什么穿上這套漂亮的衣服呢？②郝叟老頭和其他人為什么坐到教室來？作者所給的答案是什么? 解答：①為了紀念這最后一課，為了表示對就要失去的國土的敬意。②體現(xiàn)了人們對“最后一課”的重視。

三、作業(yè)布置：學習“設(shè)懸念”的寫作方法，寫一個片段小故事。要求：（1）故事內(nèi)容自定（2）要在故事情節(jié)發(fā)展中不斷“設(shè)懸念”，以期達到吸引讀者的閱讀欲望，最后給出答案。（3）字數(shù)不得少于300字。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊《木蘭詩》教學設(shè)計 (10)

《木蘭詩》教學設(shè)計

呼市第二十中學

郭智華 2017、3

《木蘭詩》教學設(shè)計

教學目標 知識目標

1.積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子 2.了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。能力目標

1.引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>

2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；

3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。情感態(tài)度與價值觀

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。教學重、難點

1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；

2.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量；

3.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。教學方法：

1.誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。2.討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3.討論探究法：培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力。4.復(fù)述法：教師提示學生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要抓住重點，做到詳略得當 課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為 “樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、檢查字詞的預(yù)習情況 1.辨析字音

機抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán 燕山：yān

轡頭Pèi（韁繩）

胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機róng（軍事）

朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）

紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）2.通假字

通假又叫通借,前人也稱為假借,是古人用字寫詞時本有其字而不用,卻用一個音同音近的字來代替的現(xiàn)象。原本當用的字叫本字,臨時用來替代本字的那個字叫通假字或通借字(簡稱借字)。

(1)著我舊時裳：——著—著，zhuó,穿。(2)對鏡帖花黃 “帖”同“貼”粘貼(3)出門看火伴“火”同“伙”伙伴 3.結(jié)合語文書下的注釋講解單個字的解釋。4.講析課文中出現(xiàn)的一詞多義

① 愿 愿為市鞍馬，從此替爺征。（愿意）

愿馳千里足（希望）② 市 愿為市鞍馬（買）

東市買駿馬（市場）

③ 辭 蒙辭以軍中多務(wù)（推辭）

旦辭爺娘去（告辭）

5.講析古今差異的詞語

①爺娘聞女來 古義（父親）今義（爺爺）②雙兔傍地走 古義（跑）今義（行走）

③出郭相扶將 古義（外城）今義（姓氏）

④賞賜百千強 古義（有余）今義（與弱相對）6.詞類活用

①策勛十二轉(zhuǎn)（名詞）用作（動詞）解釋（記下）②愿為市鞍馬（名詞）用作（動詞）解釋（買）

四、詩歌誦讀，整體感悟 1.詩歌誦讀:

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。2.整體感悟，走近木蘭

①這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

②在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。③引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導學生思考、3.填空 理清情節(jié)：

木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。4.以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分： 第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五、字斟句酌，品評木蘭

1.細讀課文分析第一部分（利用多媒體出示圖片，引導學生答出相關(guān)詩句，品析木蘭形象、修辭手法）

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？ ——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

（3）第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

（4）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。、教

六、教師根據(jù)講授內(nèi)容小結(jié)課文并作以下板書： 木蘭形象——勤勞孝順、勇敢堅毅、忠孝兩全 思親情懷、七、布置作業(yè)：

1．完成課后練習二并查找資料什么是互文 2完成三題并查找什么是復(fù)踏、頂針的修辭手法

2預(yù)習后文，準備下節(jié)課進行分析。

第二課時

（一）再細讀課文第4段分析第二部分（利用多媒體出示圖片，引導學生答出相關(guān)詩句，品析木蘭形象、修辭手法）

1.這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2.后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的。

——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

教師小結(jié)板書：矯健雄姿 勇敢堅強 英勇善戰(zhàn)，（二）女生朗讀5、6兩段分析第三部分

1、第5段運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、全班朗讀第6段，這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

教師小結(jié)板書：不慕榮華富貴 謹慎和機警

(三)全班朗讀第七段、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

（四）小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

教師可板書： 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

（五）分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？ ——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

教師板書：

從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園——詳寫

熱愛和平征前準備、征戰(zhàn)沙場——略寫 否定戰(zhàn)爭

詳寫女兒情態(tài)，略寫英雄氣概

（六）主題歸納

本詩通過對木蘭代父從軍，沙場征戰(zhàn)和辭官還鄉(xiāng)的敘述，塑造了木蘭這一愛家、愛國，不慕名利，深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀 品質(zhì)。

（七）請同學們找出課文都用了哪些修辭手法,并讓同學講一下我們

預(yù)習的三種新的修辭手法

排比：爺娘聞女來，出郭相扶將 對偶：“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣.” 頂真：“歸來見天子,天子坐明堂。” 復(fù)沓: “問女何所思，問女何所憶 互文: “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?夸張: 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛 對比: “不聞——，但聞——?！?/p>

（八）互文、頂針、復(fù)踏的講解

1.互文：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。你能找出幾個使用了“互文”修辭的詩句？

（1）東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）開我東閣門，坐我西閣床。（３）當窗理云鬢，對鏡帖花黃

2.復(fù)沓，又叫復(fù)唱，語出：《莊子〃田子方》，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法；它可以起到突出思想，強調(diào)感情，分清層次，加強節(jié)奏和提醒讀者等效果。你能找出幾個使用了“復(fù)沓”修辭的詩句（1）問女何所思，問女何所憶（2）女亦無所思，女亦無所憶

3頂針，又稱頂真，指用前一句結(jié)尾之字作為后一句開頭之字。你能找出幾個使用了“頂針”修辭的詩句（1）軍書十二卷，卷卷有爺名（2）歸來見天子，天子坐明堂

（九）寫 作 特 色

1.敘述詳略得當。如文章只是概括 寫十年征戰(zhàn)生活；與家人團聚的歡樂情景寫得比較詳細

2.具有傳奇色彩的情節(jié)塑造人物。

3.多種修辭手法的運用。本詩運用了對偶、排比、互文、反問、夸張、頂針等修辭手法

（十）深讀課文，走進木蘭內(nèi)心世界

1.假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）

（十一）拓展延伸

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學生在現(xiàn)實和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕?。布置作業(yè)

1.背誦全文,品味凝練語言

2.200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）1)寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________ 2)寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________ 3)寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________-

4)詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________

5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：______________________________-

6)贊頌?zāi)咎m謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______________________ 板書設(shè)計：

木 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）蘭 “奇”

詩 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平

“ 英雄也嫵媚，女子亦剛強

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）