第一篇：對概念圖在初中生物教學中應用的思考

對概念圖在初中生物教學中應用的思考

溧陽市上黃中學 余朝陽

【關鍵詞】概念圖教學是一種較新的教學方法，概念圖為學生提供了記筆記、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、復習鞏固知識和自我評價的工具。此外，概念圖還可以作為教師進行教學設計、展示教學內(nèi)容和評價學生掌握知識的工具。本文簡要闡明了概念圖的具體應用、如何制作概念圖以及自己的一些反思。

【關鍵詞】概念圖 生物教學 知識網(wǎng)絡

一、引言

概念圖即指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述兩個或多個概念之間關系的一種圖。是由美國康奈爾大學諾瓦克（J．D．Novak）教授等人通過研究兒童對科學知識的理解，于20世紀60年代提出的。在概念圖的應用過程中，形成了概念圖教學法。概念圖教學法是利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡表示方法，將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)進行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的教學法。

二、概念圖在具體教學實踐中的應用 1.概念圖作為教師教學的工具

1.1概念圖可作為教師教學設計的工具。

教師進行教學設計是完成課堂教學的必備步驟，在信息技術條件下，概念圖是教師很好的備課工具，教師可以借助它歸納、整理教學思路。1.2概念圖可作為教師展示教學內(nèi)容的工具。

概念圖打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學內(nèi)容方法。做到了學生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達方式及其特點。1.3概念圖可作為教師評價學生掌握知識的工具。

通過概念圖可以了解學習者在解釋內(nèi)容時被誤解的概念。學生對概念的理解常常不完全或者有缺陷，結(jié)果造成了誤解。學生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學效果的原因。2.概念圖作為學生學習的工具 2.1概念圖可作為學生記筆記的工具。

傳統(tǒng)的筆記是以文字為主的條款羅列形式，這種方式極易造成學生跟不上教師的講

解；或者聽和記相矛盾，顧此失彼或者抓不住重點等等。而學生利用概念圖的方式做筆記能將概念和對概念的理解記錄下來，有利于課后復習和再思考。2.2概念圖可作為學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的工具。

學生在學習過程中往往會出現(xiàn)掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯(lián)系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識。而概念圖在建立知識點聯(lián)系這方面有比較好的作用，能夠?qū)⒃敬嬖谟趯W生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現(xiàn)知識、概念的聯(lián)系，構(gòu)建起一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。2.3概念圖可作為學生復習、鞏固知識的工具。

利用概念圖改變了學生按照教材目錄將各個章節(jié)的內(nèi)容摘抄下即算完成作業(yè)的傳統(tǒng)做法。概念圖作為復習和鞏固知識工具，首先使學生構(gòu)造概念圖，然后在課堂上以小組為單位討論每個人的構(gòu)圖過程和表達的思想，最后由小組代表向全班同學講解自己的概念圖，其他同學還可以對概念圖進行補充修改。2.4概念圖可作為學生自我評價的工具。

概念圖不僅有助于學生復習知識、概念，而且有助于學生把知識、概念聯(lián)系起來。建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。在不斷積累的過程中實現(xiàn)有意義的學習。

三、利用概念圖進行教學的基本流程 3.1軟件學習

由于學生從來沒有接觸過概念圖（inspiration）軟件，在上課前我們可以嵌入學習概念圖的支架——概念圖軟件的基本使用。利用幾分鐘時間來講解軟件的使用。再經(jīng)過十幾分鐘的練習，絕大部分同學已經(jīng)能熟練地使用該軟件。如果沒有計算機，我們只需要一張紙和幾支彩筆也可以畫概念圖。3.2 情境導入

在情景導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設與學習主題密切相關的情境，引發(fā)學生學習的興趣，是開展有效教學的基礎。在一節(jié)生物課的設計中，利用了電視劇《大長今》的主題曲配合概念圖的注釋功能呈現(xiàn)的長今給同學們的E-mail：“我治好了皇上的皮膚病和失明后，很多醫(yī)官對于我為什么考察皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜很困惑，聽說你們有這方面的知識，所以我想請你們幫忙解答這個問題?！贝饲榫车膭?chuàng)設激發(fā)了學生的學習欲望，也向同學們提出了學習的任務。3.3知識梳理

教師引導學生從任務中明確具體的學習內(nèi)容與要求，學生為了解答醫(yī)官的困惑，實則是讓學生體會皇上生病有直接原因與間接原因，分析問題、解決問題也應考慮到直接原因與間接原因。教師利用概念圖的超鏈接功能，播放《大長今》的視頻片段，通過觀看片段，得出的結(jié)論是自然讓皇上生了病，是由間接原因引起的，從而解答了醫(yī)官的困惑。教師出示設計的皇上生病原因的概念圖。教師進一步提出問題：同學們，生病了和吃的食物有關系嗎？”與學生進行討論，進而教師利用概念圖總結(jié)人和植物的關系。在此環(huán)節(jié)中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，滿足了教學需要。3.4小組合作，完成繪制概念圖

教師布置任務：小組合作，完成“綠色植物是食物之源”的概念圖。在小組完成任務的過程中，每個小組有明確分工，學生可根據(jù)老師提供的資料，也可以從Internet上搜索所需要的資料，在此過程中，學生利用概念圖作為學習工具，學習大長今解決問題的方法，解決問題時應考慮到直接食物與間接食物，最后歸結(jié)為綠色植物是食物之源。按照這種思路，學生列出知識點之間的關系，而且及時對知識點進行串聯(lián)。3.5評價分流

每個小組的代表發(fā)言，向全班同學展示小組的作品，同學們針對每個作品進行評價，有些作品缺少知識點或是知識層次出現(xiàn)問題時，根據(jù)同學們的意見當時就能得到修正，達到作品實時共享、交流。3.6反思總結(jié)

師生共同對學習的主題內(nèi)容進行反思，并且教師提倡學生們課后利用概念圖制定一個“保護綠色家園行動”計劃，發(fā)布在學校的網(wǎng)站。

四、概念圖教學存在的不足之處

在教學實踐中，概念圖的適時應用確實有很多優(yōu)點，但是在使用的過程中也存在一些不足之處。

4.1學生缺少對概念構(gòu)圖活動的自覺反思

學生在學習時，常常是為了完成作業(yè)而制作概念圖，很少對自己的概念構(gòu)圖過程進行提問。這些問題包括“我為什么要制作概念圖？”“如何制作概念圖？”“我的概念圖反映了什么？”“怎樣才能使我的概念圖變得更好”等等。4.2概念圖的潛在價值沒有得到充分發(fā)揮

概念圖在教學中扮演的角色主要是教學評價工具，它作為教師教學工具和學生學習

工具的潛能有待進一步挖掘。4.3評價的科學性欠缺

教師是唯一的評價主體，同學的聲音被淹沒；概念圖是教師評價學生的唯一依據(jù)，忽視了學生的概念構(gòu)圖過程。針對以上不足，我在教學過程中也作了一些嘗試，比如注 意概念圖的變式訓練。在概念圖的教學中，我認為可以根據(jù)不同材料，教師提供概念圖框架圖要求學生填寫并寫出不同連接詞，在變式訓練中使學生的概念圖制作能力得到發(fā)展。通過“概念圖”教學，教師應該思考的東西的確很多：我們的教材長期以來注重的是文字敘述，忽視了圖、表等直觀的表達方式；我們的作業(yè)、考試強調(diào)的是“標準答案”，教學過程過多的要求有嚴密的表述和邏輯推理過程，很少涉及形象的直覺思維。生物新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，這說明概念圖與新課程改革 是相通的。運用概念圖教學，改造現(xiàn)行生物教學，不枉為一個好的教學策略?？磥?，對概念圖的認識、研究和應用還任重道遠。

五 結(jié)語

概念圖是一種把概念和知識點具體化、可視化的工具，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)出新知的能力。概念圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結(jié)合起來，能促進學生的意義學習、合作學習，最終使學生學會學習；作為教師教的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學效果。

參考文獻：

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第二篇：概念圖在教學中的應用

用概念圖進行教學的好處

概念圖為教育教學改革注入新的活力。思維地圖已經(jīng)開始被人們關注，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能。

1．它們會自動地激發(fā)對學習的興趣，因而使它們更易于為學生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會讓課堂和宣講更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性，更令人喜悅，學生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代和發(fā)展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內(nèi)容。

4．因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學設計

教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結(jié)果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。

2． 輔助學生整理知識概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3． 輔助學生進行頭腦風暴的活動

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4． 輔助學生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結(jié)構(gòu)。學生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

5． 作為師生表達知識的工具

在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內(nèi)容。

6． 作為學習活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

7． 作為協(xié)作學習的工具

通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向?qū)W習。

9． 作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于概念圖為教師和學生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅使一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

10． 作為輔助教學科研的的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律和總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗等。

11.準備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。用概念圖準備出來的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內(nèi)容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發(fā)不同的教學內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內(nèi)容的理解?！肮羌堋备拍顖D也可以分發(fā)給學生，讓他們?nèi)ネ瓿?。概念圖對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態(tài)，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實。現(xiàn)在可以利用有關軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容。

學生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品

15.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡教學聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內(nèi)容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內(nèi)容。

除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

第三篇：多媒體在初中生物教學中應用

淺談多媒體在初中生物教學中應用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創(chuàng)

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學生的思維發(fā)條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設思維情境；能引導學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發(fā)學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發(fā)了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據(jù)聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產(chǎn)生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學生進行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優(yōu)化了我們的教學結(jié)構(gòu),使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第四篇：概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的，是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關的概念和命題，連線上標明二者的關系，包括概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四個要素。

思維導圖(Mind Mapping)為英國“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70 年代所創(chuàng)，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來。從同一層次的節(jié)點數(shù)目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節(jié)點近的為主要原因，離中心節(jié)點遠的為對主要原因的進一步發(fā)散。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導圖的主要共同點就是它們都是可視化工具。可視化技術將知識以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發(fā)生。其理論基礎是雙重編碼理論，該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能增強記憶和識別。概念圖的最大優(yōu)點是把知識及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達出來，突出表現(xiàn)了知識體系的層次結(jié)構(gòu)。而思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導圖有很多的不同之處。兩者的本質(zhì)差別的是側(cè)重點有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行比較。

1、定義的不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學技術，用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。托尼·巴贊認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

2、理論基礎的不同。

概念圖的理論基礎是奧素貝爾的有意義學習和建構(gòu)主義認知論。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學習的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認為學習是有意義的。這兩個條件是（1）學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的內(nèi)容的知識之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認為影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素是學生的認知結(jié)構(gòu)，而認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。思維導圖的理論基礎是認知心理學。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網(wǎng)絡包含節(jié)點以及節(jié)點之間的關系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現(xiàn)形式上是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。由顏色、線條、圖形、符號組成。

4、應用領域的不同。

概念圖的目標是構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，為了促進教學效果，主要用于教學評價工具，教與學的策略和方法。多用于概念較多的理科教學。它以整體的方式來呈現(xiàn)、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學習效率。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節(jié)課程的教學設計：

而思維導圖是呈現(xiàn)思維過程，主要用于討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發(fā)揮學生想象力的文科教學。它能培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學習的工具, 與頭腦風暴教學法相結(jié)合, 讓學生進行充分的討論, 有利學生之間進行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第五篇：淺議案例教學在初中生物教學中的應用

淺議案例教學在初中生物教學中的應用

【摘要】新課改背景下，初中生物教學更加注重學生的探索能力和動手能力。為了適應新課改的要求，教師就要在教學活動中努力培養(yǎng)學生的實踐能力。案例教學法有助于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。本文通過系統(tǒng)的闡釋案例教學法的內(nèi)涵和重要作用，提出了生物案例教學的基本原則和方法，并對如何實施案例教學提出了相關的建議。

【關鍵詞】案例教學法 初中 生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法就是在教師的引導下，根據(jù)教學目的的需要，通過特殊情境進行討論，幫助學生掌握基本知識和提高分析能力的教學方法。通過案例，可以將學生帶入到特定的事件中，通過現(xiàn)場講解，增加學生的感性認識。案例教學法不僅僅是一種教學技巧，還要求教學中教師和學生的雙向參與，需要學生對問題進行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學法具有啟發(fā)性。

2.案例教學法在初中生物教學中的重要作用

案例教學法充分體現(xiàn)了“探究式學習”的理念，通過設置各種案例，讓學生親自參與，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，還可以提高學生的合作能力。學生通過觀察、分析、實施計劃和交流，可以形成科學探索的基本思維，幫助學生改變以往的被動式學習的局面。案例教學法不僅僅是教學的變革，還是傳統(tǒng)生物教學觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學實踐。

3.初中生物案例教學的基本原則與方法

3.1 初中生物案例教學的基本原則

教學中首先要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要從實際出發(fā)，根據(jù)客觀事實做出準確的判斷，而不是讓學生進行不切實際的空想。雖然案例教學法中不一定會得出一個標準的答案，但是教師要注重基本理論的引導，幫助學生形成科學的思維方式。其次要提高學生主動參與的意識，只有讓學生參與到教學中，才能保證教學活動效果。最后要有針對性，案例教學的最終目的還是要為教學服務，案例教學只能作為輔助的教學方法，不能替代正規(guī)教學，因此在教學中要處理好二者之間的關系。

3.2 初中生物案例教學的基本方法

案例教學法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過在日常教學中融入案例，提高學生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學生是學習的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的表達能力。第三是案例練習法。教師可以將練習材料發(fā)給每一個同學，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過其他同學的評論和補充，提高學生解決實際問題的能力。

4.初中生物教學應用案例教學的建議

4.1 制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進行教學的基礎，因此要求教師備課過程中，要有意的搜集與教學有關的案例，經(jīng)過長期的積累，形成較為完備的案例儲備。教師之間也可以分工合作，通過案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2 處理好案例教學與原理的關系

受制于背景限制，每一個案例基本都是針對某一個特殊的情形和原理，只能從某一個角度反映規(guī)律。因此教師在教學過程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學習變成了單純的案例學習。因此教師在教學過程中要對學生進行引導，將案例討論引導到原理討論上，防止學生出現(xiàn)漫無邊際的爭論。

4.3 正確對待案例教學的評價問題

案例教學雖然沒有統(tǒng)一的標準答案，但是仍然要遵循一定的標準，教師可以給學生提供一個最為合適的參考答案，讓學生真正掌握案例學習的精髓。案例學習法注重考察學生的各種能力，因此在這個過程中仍然要對學生的表現(xiàn)進行綜合性的評價，幫助學生提高理解、分析和表達能力。

4.4 提高教師素質(zhì)

案例教學法改變了以往教師作為教學主體的觀念，也對教師提出了更高的要求。因此教師在教學過程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有民主教學的精神，鼓勵學生提出質(zhì)疑。教師在準備案例的過程中，也是對自身的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學校應當給教師提供相應的培訓，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學任務。

參考文獻：

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