第一篇：淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征和生物思維能力,對學(xué)生進行分層教學(xué)。有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實現(xiàn)因材施教,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,因材施教,發(fā)展個性;在教學(xué)方法上,營造適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終實現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展?？涩F(xiàn)實中每個學(xué)生受到社會、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個性不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同。隨著九年義務(wù)教育的全面普及,同一班級的學(xué)生之間差異增大,在我們平時的教學(xué)過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學(xué)模式下,部分學(xué)生 “吃不飽”也有部分學(xué)生“吃不了”,很容易造成學(xué)生偏科、兩極分化,導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象。因此,為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些體會:

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實,思維能力強。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點,并自己嘗試根據(jù)書本知識進行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識,加強生物思維能力,平時多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo),要求他們獨立完成作業(yè)。

初中生物教材涉及的內(nèi)容廣泛,但其中包涵的知識點卻是生物學(xué)中最為基礎(chǔ)的東西,例如,初一學(xué)習(xí)的主要是動植物生理結(jié)構(gòu),初二學(xué)習(xí)的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)纳钊胍稽c,為他們高中生物學(xué)習(xí)打下更為扎實的基礎(chǔ),而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說,掌握書本上的基礎(chǔ)知識才是最為關(guān)鍵的。為了學(xué)生更好地掌握生物基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力,每節(jié)生物課都要進行精心的設(shè)計:設(shè)計不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及其相對應(yīng)的教學(xué)策略;針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題讓學(xué)生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設(shè)計不同層次學(xué)生的作業(yè)及其單元測試題;等等。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點,我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點和新課相關(guān)的知識,這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時,我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計的問題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計的問題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環(huán)后,靜脈血變成動脈血,為什么?

(三)分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個別重點指導(dǎo)解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對作業(yè)進行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計布置作業(yè),使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生,重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對基礎(chǔ)知識進行歸類總結(jié),歸納要點。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實踐,鼓勵他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評價

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能,給每個學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣。

對于C、D層次的學(xué)生,評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識自已存在的不足。

總之,實施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時代前沿的學(xué)科,有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能掌握,初中生物教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。

第二篇：例談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

例談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：面對學(xué)生的差異性，在初中生物教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能達到全面發(fā)展每位學(xué)生的要求。因材施教、分層教學(xué)能夠針對不同學(xué)生的差異性，設(shè)計出不同的教學(xué)方式。在學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)以及練習(xí)的布置等方面進行分層，使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，并會大大提高了生物課的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中；生物教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-089-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在同一個課堂上，不同類型的學(xué)生在同一間教室課，聽著老師提問同樣的問題，完成同樣的作業(yè)，測試一樣的試卷，就連教學(xué)之后的教學(xué)評價方式也是一樣的。這樣下去，怎會達到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)注重每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，于是分層教學(xué)就被提上了日程。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生之間個體差異，采用不同的方式針對性地教學(xué)，避免了“一刀切”的弊端。并根據(jù)學(xué)生在思維、個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況上的差異，提出不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，很好地促進學(xué)生的個性發(fā)展和進步。生物學(xué)是一門STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）學(xué)科，生物教學(xué)也要“三位一體”分不同層次的進行教學(xué)。本文以北師大版七年級生物學(xué)第3章第1節(jié)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》一課為例，利用分層教學(xué)來解決面向全體與因材施教間的矛盾。

一、學(xué)生學(xué)情的分層

每個學(xué)生的知識貯備，所見所聞都是有所差異的，然而對每一件事物的認(rèn)知也是有所不同的。作為教師并不能夠按照平時的考試成績將學(xué)生分為三六九等，應(yīng)該在每一個具體的問題上下功夫，做調(diào)查。所以在上這節(jié)課之前，可以設(shè)置一些問題，對學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查。問題一：我們要觀察更小的生物和細(xì)胞，要使用什么樣的工具？問題二：這些工具為什么可以幫助我們看到更小的生物和細(xì)胞，其工作的原理是什么？問題三：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是什么樣子的，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣嗎？通過設(shè)置這樣的三個問題，教師就會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的不同。這樣教師就可以隨時對其進行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進行分層，保證每個學(xué)生都會處于一個有利的發(fā)展層次。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)計劃的設(shè)計，教學(xué)策略的運用都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行的，沒有合理的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)難以達到理想的效果。生物教學(xué)強調(diào)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓每個學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。知識目標(biāo)：

1、認(rèn)識細(xì)胞是生物的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位

2、說出顯微鏡的結(jié)構(gòu)，會正確使用顯微鏡

3、描述動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和區(qū)別；能力目標(biāo)：通過使用顯微鏡，制作動植物細(xì)胞標(biāo)本的臨時裝片，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力；情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，配養(yǎng)熱愛科學(xué)以及學(xué)以致用的科學(xué)觀察態(tài)度。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，就可以讓不同學(xué)生最大限度獲得生物知識。

三、練習(xí)設(shè)置的分層

做練習(xí)不僅是學(xué)生鞏固舊知識的有效方式，同時也能反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。傳統(tǒng)的“一刀切”式的練習(xí)，所有的學(xué)生做同樣的練習(xí)，不僅教師很難調(diào)配教學(xué)活動，而且也會出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“受不了”的情況。所以練習(xí)的設(shè)置也要分層次來進行。練習(xí)的設(shè)置不僅要有難易程度的劃分，而且不同層次的學(xué)生也要有不一樣的練習(xí)。例如，顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其使用方法是最基礎(chǔ)的知識，所以要給每一位同學(xué)設(shè)置顯微鏡結(jié)構(gòu)的識別，以及各個部分功能的練習(xí)。針對不同層次的學(xué)生也要設(shè)置不一樣形式的練習(xí)。如基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，可以設(shè)置一些填空題來說出顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其功能。對于基礎(chǔ)較一般的同學(xué)可以采取選擇題或連線題的方式來針對這樣的知識點。

四、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，也是對教學(xué)活動價值做出評判的過程。合理的教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展也很重要，在不同的評價機制下，學(xué)生受到的影響很大。在使用顯微鏡的過程中，由于每位學(xué)生對顯微鏡使用方法的掌握并不一樣，所以教師要在觀察學(xué)生使用顯微鏡的過程中給予正確的指導(dǎo)。對于操作得當(dāng)，能夠獨立并正確使用顯微鏡的同學(xué)，要贊揚他的態(tài)度和能力，同時也要鼓勵他們在完成操作之后可以幫助一些還不能獨立完成實驗的同學(xué)。對于不能獨立完成實驗的同學(xué)要給與鼓勵，不要批評，鼓勵他們向其他同學(xué)請教共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，得到互利共贏的效果。

總之，分層教學(xué)是基于不同學(xué)生個體差異性而存在的教育教學(xué)模式。這種模式不僅能夠讓教師在課堂上靈活運用不同的教學(xué)手段，而且每一位學(xué)生都能根據(jù)自身的情況得到最大程度的發(fā)展。教學(xué)的分層不僅包括學(xué)情的分層，教學(xué)目標(biāo)的分層、練習(xí)的分層和教學(xué)評價的分層，而且還包括很多其他的分層有待教師慢慢去探索，去發(fā)現(xiàn)。與此同時，分層教學(xué)并不是簡單的教學(xué)，它要求教師在課前、課中和課后都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要根據(jù)不同的變化做到及時的調(diào)整。如果方法不當(dāng)或沒有及時跟蹤處理反而會有起到事倍功半的效果。

第三篇：淺談初中生物分層教學(xué)

淺談初中生物分層教學(xué)

薛芳芳

在農(nóng)村的基礎(chǔ)教學(xué)（特別是在大班教學(xué)）中，“優(yōu)等生飽，后進生餓”的情況很普遍。但新課標(biāo)的基本理念要求我們的教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個體差異。因此為了讓不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，教師必須承認(rèn)其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學(xué)要富有生活氣息，讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)起培育祖國花朵的責(zé)任。

在生物的分層教學(xué)中，可以從如下幾個方面來實施：

1、學(xué)生分層： 作為生物科教師，首先應(yīng)對所教學(xué)生有個整體的了解，然后根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)情況以及各章節(jié)的測試情況將所教班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生主動，課堂參與意識強，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，思維動手能力強，是班上的“優(yōu)生”，C層學(xué)生恰恰相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力弱，甚至學(xué)習(xí)欲望弱，他們常常違紀(jì)，是班上的“差生”，B層同學(xué)處于A，C層之間，他們學(xué)習(xí)不出眾，習(xí)慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過A，B，C三個層區(qū)分層后，教師應(yīng)關(guān)注每個層次，根據(jù)其特點采用不同的輔導(dǎo)方式，從而激勵學(xué)生不斷進取。

2、目標(biāo)分層：

首先對學(xué)生成績差異的現(xiàn)狀及成因進行研究,對各層次學(xué)生進行分析研究,從智力因素,非智力因素、心理氣質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等各個角度分析學(xué)生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學(xué)生個體檔案，教師再確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，便于教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，讓每個學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優(yōu)生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優(yōu)生的幫助下對生物的基礎(chǔ)知識過關(guān)；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優(yōu)等生”看齊，在課堂中給與更多的關(guān)注。

3．教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)過程面向全體學(xué)生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標(biāo)。在組織教學(xué)過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，在課堂中設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學(xué)習(xí)的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學(xué)生的能力發(fā)展要求，使兩者有機結(jié)合。除基礎(chǔ)性的知識要求所有學(xué)生必須過關(guān)外，其拓展的內(nèi)容則視學(xué)生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學(xué)時間。

針對A層次學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動，課堂參與意識強，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，提高自學(xué)能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創(chuàng)設(shè)生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于C層學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，書是學(xué)生的第二老師，會讀書的人肯定會學(xué)習(xí)，C層同學(xué)自學(xué)能力比較差，關(guān)鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認(rèn)真聆聽優(yōu)生對問題的回答及知識的總結(jié)，并化為自己的知識。

4.測評分層：

分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵。每次背書，優(yōu)生要求以節(jié)為單元進行，而差生則可以把一節(jié)內(nèi)容分開來背，并且組長可以引導(dǎo)差生完成背誦。每次練習(xí)，基本包括A，B、C三類練習(xí)題。C層達標(biāo)級，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計，B層提高級，在達標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。A層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)直視學(xué)生的個體差異并實行分層教學(xué)，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學(xué)生每次的目標(biāo)達成也應(yīng)不同，只要該學(xué)生一次比一次有進步就可以，并不要求某個學(xué)生立馬及格或優(yōu)秀。只有這樣，才不能磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達到理想的效果。

第四篇：多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

淺談多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創(chuàng)

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學(xué)《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學(xué)的開始，我設(shè)計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。接著，我讓學(xué)生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學(xué)生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產(chǎn)生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點。運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學(xué)生進行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當(dāng),前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第五篇：淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用

淺談分層教學(xué)在初中生物課堂中的運用

中山市港口大南中學(xué) 陳輝

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差異較大，適應(yīng)性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式教學(xué)，會使兩極分化嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這很大程度影響課堂教學(xué)的正常進行，制約著教學(xué)質(zhì)量的再提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，實施有差異的分層教學(xué)。通過實施分層教學(xué)，效果明顯。下面就談?wù)勛约荷镎n堂教學(xué)中實施分層教學(xué)的過程：

1、認(rèn)真研究學(xué)情，做好學(xué)生客觀分層工作

對于初中的每位學(xué)生來說，學(xué)生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學(xué)生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認(rèn)真分析將同一班的學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學(xué)的思想，做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解明確分層的教學(xué)目的，了解分層教學(xué)方法。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進行分層教學(xué)的關(guān)鍵。我按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些不屬于共同目標(biāo)，是部分學(xué)生所掌握的較高的目標(biāo)。A組學(xué)生基礎(chǔ)好，對于A組的學(xué)生不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而 且還應(yīng)該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學(xué)生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學(xué)生要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學(xué)生都要求掌握血液的組成和功能的基礎(chǔ)知識，這是共同目標(biāo)。除此之外A組學(xué)生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學(xué)生在掌握共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎(chǔ)知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。安排教學(xué)時間，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。

教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較難的問題讓A組B組學(xué)生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較易的題，讓C組同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設(shè)計，即能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu).輔差”和全體學(xué)生的共同進步。

2.2講課的層次化

在課堂教學(xué)過程中，我針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教法實施分層教學(xué)。對于A組學(xué)生，根據(jù)教師提出的問題及設(shè)計的習(xí)題可 進行自學(xué)；對于B組學(xué)生，自學(xué)加老師點撥；對于C組學(xué)生，由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，或是由A組學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習(xí)小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。如：在學(xué)習(xí)《動物的運動》這一節(jié)中進行如下分層教學(xué)，對A組的學(xué)生可以直接結(jié)合教師出示的掛圖或課件進行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題如“關(guān)節(jié)由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導(dǎo)下，引發(fā)興趣，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，先讓B組同學(xué)根據(jù)課本試著回答，A組同學(xué)試著糾正，師在點撥，引導(dǎo)C組同學(xué)掌握。

2.3分層次練習(xí)，設(shè)計彈性作業(yè)。

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設(shè)計練習(xí)時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學(xué)生，重在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，達到教學(xué)基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。例學(xué)習(xí)《呼吸》，除選取典型基礎(chǔ)知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設(shè)計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當(dāng)你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣每個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.4分層達標(biāo)檢測

分層達標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設(shè)計方法可使C組次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的收獲

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐結(jié)果如下：期中考試年級及格率比上學(xué)期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學(xué)生的成績提高了30分左右?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學(xué)習(xí)先進的理論知識來指導(dǎo)，雖然在理論方面還不完全周到和科學(xué)，但分層教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出了它的作用，即分層教學(xué)使每個學(xué)生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學(xué)生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。