第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)案例分析

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)案例分析

隨著《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入推進(jìn)，個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的有益補(bǔ)充，日益得到人們的重視。但集體教學(xué)作為一種活動(dòng)方式，在當(dāng)前很多的幼兒園中仍然占有比較重要的地位。因此，設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動(dòng)，是每一位幼兒教師必備的教學(xué)基本功。而如何優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，揚(yáng)集體教學(xué)活動(dòng)之長(zhǎng)，避其所短，提高集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，需要每一個(gè)幼兒教師深入思考，不斷研究。

一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織班級(jí)所有幼兒都參加的一種教育活動(dòng)，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1、高效、經(jīng)濟(jì)、公平

對(duì)一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同事組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約教育成本，提高效益。同時(shí)，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說，有利于他們接受公平的教育。

2、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)。

盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

3、系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

4、形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)團(tuán)體生活的樂趣，增進(jìn)集體感。

集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，它促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會(huì)時(shí)才能變成現(xiàn)實(shí)。

正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提。與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學(xué)由于是教師有目的、有計(jì)劃地組織教育活動(dòng)。因此，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)該具有更加積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)“教育要走在發(fā)展的前面，引領(lǐng)發(fā)展”的思想，這是幼兒園集體教學(xué)應(yīng)該有的基本定位。也就是說，它與幼兒在日常生活中、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)該有所不同。但這種不同是否就意味著集體教學(xué)與幼兒的日常生活和游戲活動(dòng)無關(guān)呢？如果不是，它們之間的關(guān)系是什么？應(yīng)該如何處理這種關(guān)系？集體教學(xué)“促進(jìn)和引領(lǐng)發(fā)展”的功能究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

幼兒園課程改革以來，人們對(duì)集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對(duì)象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育的一種組織形式，其地位卻一直沒有被動(dòng)搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時(shí)間越來越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國(guó)人口眾多，師幼比例過高等國(guó)情，是對(duì)幼兒實(shí)施教育最有效的一種方式;再一方面就是教師對(duì)集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。

集體教學(xué)的適宜性與有效性往往取決于幾個(gè)要素的處理：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)而作出的適當(dāng)調(diào)整。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，這幾個(gè)要素的處理不是線性的，而是相互交織、相互影響的。例如，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析。在思考教學(xué)方式和策略時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)），也要考慮它所蘊(yùn)含的發(fā)展功能的性質(zhì)（認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能）等。而對(duì)于教師來說，掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，理解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的核心價(jià)值，了解不同性質(zhì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和指導(dǎo)原則無疑是設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)所必需的基本知識(shí)。而《指南》在這些方面能夠?yàn)榻處熖峁┯行У膸椭?/p>

《指南》是國(guó)家最新頒布的一個(gè)指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育方向、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要文件。與以往的有關(guān)文件相比，《指南》的最大特點(diǎn)是較為具體、操作性強(qiáng)，對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題有直接的幫助。《指南》相對(duì)具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰容易造成一些實(shí)施時(shí)的誤區(qū)，因此，在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用《指南》，避免以下幾個(gè)特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機(jī)械地針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng) 不可否認(rèn)，《指南》中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)成的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的，集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對(duì)每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡(jiǎn)單、直接的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多次、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到；而一個(gè)符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動(dòng)往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。

例如，《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動(dòng)有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動(dòng)時(shí)教師只需要關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢？顯然不是。

剪紙也是一種藝術(shù)活動(dòng)，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對(duì)紙材進(jìn)行剪刻的造型活動(dòng)。剪紙（含折疊）除了它的審美特性外，對(duì)幼兒發(fā)展還具有其他一些價(jià)值：幼兒通過美麗的彩紙?jiān)诩舻断伦兓龈鞣N形狀，初步體會(huì)數(shù)理中的線、面、對(duì)稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。

如果兒童將一張正方形的紙對(duì)折、再對(duì)折成小正方形，之后再對(duì)角折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時(shí)就會(huì)看到出現(xiàn)在自己面前的是一朵美麗的四瓣花，而幾條折線交叉處就是花的中心。

而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時(shí)，紙?jiān)撊绾握?？線該如何畫？怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起？即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個(gè)任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探索過程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對(duì)一個(gè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽略其他方面的教育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費(fèi)。

二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的。《指南》有些目標(biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)（“能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件”，“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”）。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)為對(duì)象作為教學(xué)內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。一是因?yàn)椤吨改稀分杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會(huì)連續(xù)跳繩”、“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動(dòng)才能發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動(dòng)“跳竹竿”也是非常有益的活動(dòng)，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個(gè)事物，交往中遇到的矛盾和問題，只要具有潛在的教育價(jià)值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標(biāo)文件，將會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性、鮮活性。

三、教學(xué)程序呈現(xiàn)茫然狀態(tài)

集體教學(xué)活動(dòng)“水”的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)節(jié)一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環(huán)節(jié)二為玩一玩，目的是感知水是流動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會(huì)漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會(huì)沉到水底呢?”??教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對(duì)接下來的第三環(huán)節(jié)失去了興趣。

教師對(duì)幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解和認(rèn)知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動(dòng)的等特征。再進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發(fā)事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識(shí)點(diǎn)——水的沉浮問題。但是，由于教師在預(yù)設(shè)教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須研究幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從幼兒需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，盡可能多地預(yù)想到在執(zhí)行教案時(shí)可能出現(xiàn)的情況，只有這樣才能隨時(shí)接準(zhǔn)幼兒拋過來的球。

在具體教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的情況，有目的、有根據(jù)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，彈性展開教學(xué)。隨即生成教學(xué)內(nèi)容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對(duì)幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒做有關(guān)“水的沉浮”實(shí)驗(yàn)，使幼兒在探索中得到答案。

四、簡(jiǎn)單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)

《指南》是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個(gè)領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動(dòng)。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實(shí)際組織教育活動(dòng)的邏輯。

幼兒園課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”。“整合”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情況之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪械氖澜缡且跃唧w的“自然事物（或問題）”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)”為本體的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，它們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討時(shí)，需要運(yùn)用的是整體性思考（“怎樣解決這個(gè)問題？”）、多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用（“哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來解決這個(gè)問題？”）。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就會(huì)急切地尋求解決問題所必需的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

五、教學(xué)示范運(yùn)用不恰當(dāng)

體育活動(dòng)“投擲沙包”的教學(xué)目標(biāo)之一是讓幼兒初步掌握半側(cè)身肩上投擲的基本動(dòng)作。環(huán)節(jié)一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環(huán)節(jié)二是教師請(qǐng)幼兒天天展示投擲動(dòng)作，天天用力將沙包向上拋出，結(jié)果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動(dòng)作，接著向幼兒示范正確的動(dòng)作。

由于投擲動(dòng)作是新授內(nèi)容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動(dòng)作錯(cuò)誤的幼兒來展示，錯(cuò)誤的動(dòng)作展示會(huì)給幼兒接受正確動(dòng)作帶來干擾。因?yàn)槭状蔚挠∠笳嫉谝晃唬绕涫清e(cuò)誤的印象。這樣無形中會(huì)增加教師新授動(dòng)作的難度，削弱教師示范講解的有效性。教師可直接采用示范教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以請(qǐng)個(gè)別做得比較好的幼兒來做示范。但不應(yīng)請(qǐng)做得差的幼兒做示范。尤其不應(yīng)直接否定幼兒，以免讓幼兒當(dāng)眾受挫。

六、介入時(shí)機(jī)把握不精確

在手工操作活動(dòng)“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個(gè)活動(dòng)中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

在操作活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對(duì)于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導(dǎo)致許多幼兒紛紛效仿。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難時(shí)，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時(shí)。可以適時(shí)介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對(duì)準(zhǔn)問題的焦點(diǎn)進(jìn)行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實(shí)在不知用什么來代替彩帶而要放棄時(shí)。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。

七、機(jī)械、表面地組織綜合活動(dòng)

在幼兒園教育改革的過程中，整合（綜合）式課程由于能圍繞生活中的一個(gè)事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了？這當(dāng)然是一個(gè)誤解，但這個(gè)誤解卻反映出對(duì)為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。

課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓他們?cè)趯?shí)際生活中、在解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)、吸納新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得有意義。如果把課程整合當(dāng)做一個(gè)極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實(shí)際無效”的學(xué)習(xí)，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不是對(duì)立的。實(shí)施整合（綜合）性課程并不是要摒棄對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果沒有領(lǐng)域指示的基礎(chǔ)，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價(jià)值的娛樂活動(dòng)了。這種情況在實(shí)踐中并不少見?！吨改稀返谋硎龇绞接欣诮處熈私夂桶盐沼變焊黝I(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，為有效地運(yùn)用這些知識(shí)實(shí)施真正有意義的課程整合奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實(shí)施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實(shí)踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。

我們要以《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價(jià)值、基本目標(biāo)和其中反映的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握指導(dǎo)要點(diǎn)。同時(shí)，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導(dǎo)，借助《指南》的幫助，科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織和反思集體教育活動(dòng)。

第二篇：幼兒園集體活動(dòng)教學(xué)案例分析

幼兒園集體活動(dòng)教學(xué)案例分析

案例背景：

作為幼兒教師，我經(jīng)常聽到家長(zhǎng)對(duì)我說：我小孩在家很頑皮，但在幼兒園卻變得膽小內(nèi)向，和老師和小朋友交流也缺少主動(dòng)，該怎么辦？

目前獨(dú)生子女家庭越來越多，在家庭中幼兒的同齡玩伴很少，從而導(dǎo)致其缺乏集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及與他人交流，對(duì)小朋友以后的成長(zhǎng)和心理發(fā)育都是不利的。幼兒園課程改革以來，人們對(duì)集體教學(xué)的關(guān)注和研究逐漸減少，而對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)卻投入了極大的興趣。一方面，“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園課程改革方向和追求(所謂追求正表明了在現(xiàn)實(shí)中的缺少);另一方面強(qiáng)調(diào)游戲正是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式的一種改變和改造。傳統(tǒng)的集體教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心而成為課程改革的對(duì)象。而游戲似乎是解決這一問題的一劑良藥。于是，用“游戲代替集體教學(xué)”，“用游戲改造集體教學(xué)的”觀點(diǎn)日益流行。

然而，實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育的一種組織形式其地位卻一直沒有被動(dòng)搖。用游戲改造集體教學(xué)的結(jié)果是“游戲被改造成了教學(xué)”，幼兒游戲的時(shí)間越來越少。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒游戲缺少指導(dǎo)和觀察的能力;另一方面是因?yàn)榧w教學(xué)本身是適應(yīng)我國(guó)人口眾多，師幼比例過高等國(guó)情的對(duì)幼兒實(shí)施教育的最有效的一種方式;再一方面就是教師對(duì)集體教學(xué)的誤解，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)等同于集體教學(xué)，把傳統(tǒng)的集體教學(xué)中存在的問題混淆于集體教學(xué)的屬性，而不相信集體教學(xué)經(jīng)過改造后可以符合幼兒園課程改革的要求。本文謹(jǐn)以幾個(gè)幼兒園集體活動(dòng)案例，以此提高幼兒的集體活動(dòng)與交流能力。

觀察實(shí)錄： 觀察一：

大跳龍（中班教學(xué)片段）教師出示圖片 T:小朋友，你們知道他們都害怕誰(shuí)嗎? C1:熊怕蜜蜂、老鼠怕貓。T:還有哪個(gè)小朋友說一說?

C2:狼怕老虎和獅子。T:還有哪個(gè)小朋友能夠說一說? C3:狼也怕狗，有的（狗）能保護(hù)羊群，不讓狼吃了。

（小朋友聽到后立即爭(zhēng)論了起來，有的說狗怕狼，有的說狼怕狗）T:安靜！狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘。好了，請(qǐng)小朋友再想想還有誰(shuí)怕誰(shuí)？ 觀察二：

小雨點(diǎn)（小班音樂活動(dòng)）

T:我們跟音樂一起做個(gè)游戲，好嗎? C:好。

T:聽聽音樂，音樂中說的是誰(shuí)啊? C:小雨點(diǎn)。T:它在干什么呢? C1:在睡覺和散步。C2：在奔跑和在跳舞。

T:那我們聽著音樂表演一下小雨在睡覺、散步、奔跑和跳舞的時(shí)候是怎么樣的吧? C:(用身體表示并做出各種動(dòng)作)T:剛才小朋友都表演的很好，還有沒有誰(shuí)能表演出不一樣的小雨點(diǎn)?

(這時(shí)，兩個(gè)孩子抱到一塊跳了起來，其他孩子模仿起來，孩子們非常活躍)T:你們倆在做什么?（有點(diǎn)生氣）C3:小雨點(diǎn)找到了好朋友。

T:安靜，回到自己的位置上去，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！

（T代表教師,C代表幼兒）

從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過提問的方式掌握著話語(yǔ)權(quán)，表現(xiàn)為教師的話語(yǔ)霸權(quán)。后現(xiàn)代哲學(xué)家福柯認(rèn)為話語(yǔ)是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，誰(shuí)無發(fā)言權(quán)，語(yǔ)言的權(quán)力并不是來源于話語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)本身，而是與說話者的地位和占有的社會(huì)資源及權(quán)力息息相關(guān)。一方面，教師無論在體型還是在心理的成熟程度上都優(yōu)于幼兒，加之教師的知識(shí)、能力及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比幼兒豐富，有著一定的知識(shí)權(quán)威；另一方面，國(guó)家及社會(huì)對(duì)教師具有一定的社會(huì)期望并賦予教師一定的社會(huì)權(quán)威，教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)并不是個(gè)人行為，而是在行使國(guó)家和社會(huì)賦予他們的權(quán)力，將社會(huì)認(rèn)可的內(nèi)容及價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為幼兒自身內(nèi)在的價(jià)值觀念與信仰，因而她們認(rèn)為其話語(yǔ)具有合法性、權(quán)威性和不容質(zhì)疑性。

教師的話語(yǔ)霸權(quán)一方面表現(xiàn)在時(shí)間的分配上，即教師在教學(xué)活動(dòng)中是否是“滿堂灌”，給不給幼兒發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。在這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的大部分時(shí)間都被教師的提問占的滿滿的，幼兒只是充當(dāng)教師的“應(yīng)聲蟲”，只是追隨老師前進(jìn)的腳步，主體性及主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)展。另一方面表現(xiàn)在幼兒話語(yǔ)權(quán)的假性賦予上，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)象征性的向幼兒發(fā)問，并引導(dǎo)幼兒按照教師自己預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答，對(duì)幼兒的不完整回答、模糊回答及錯(cuò)誤地回答，教師往往會(huì)采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。案例中，當(dāng)幼兒指著長(zhǎng)頸鹿說“長(zhǎng)頸鹿身上有漂亮的花紋”時(shí)，教師卻提醒幼兒“先看看長(zhǎng)頸鹿的頭上有什么？”當(dāng)幼兒在激烈的爭(zhēng)論“狼與狗誰(shuí)怕誰(shuí)”時(shí)，教師卻不加思考的給予否定的回答“安靜！狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘”??,教師的提問讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在“既定”的軌道上展開，不給幼兒一點(diǎn)創(chuàng)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒的這些回答并沒有按照老師的要求或超出了教師對(duì)問題地預(yù)設(shè)范圍時(shí)，教師便急忙忙的阻止幼兒的回答并把幼兒的思維“拉”到自己預(yù)設(shè)的“軌道”上。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒看

似師幼在對(duì)話交流，但這樣的對(duì)話與交流不是真正的對(duì)話與交流，它只是教師為了順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或完成教學(xué)目標(biāo)的手段而已。此外，教師對(duì)幼兒話語(yǔ)的評(píng)價(jià)具有專橫性。教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性與啟發(fā)性。然而在案例中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)用語(yǔ)具有任意性、非科學(xué)性和強(qiáng)制性。如“長(zhǎng)頸鹿的身體有漂亮的花紋”“錯(cuò)了，是不是有四條腿和長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴??？”“狼不會(huì)怕狗的，狼很兇殘?！薄鞍察o，跳什么跳！有沒有聽到我剛才問了什么問題？！”實(shí)際上，長(zhǎng)頸鹿身上有漂亮的花紋，有的狼也會(huì)害怕狗，孩子抱在一起那是他們用自己身體表現(xiàn)積極情緒體驗(yàn)與創(chuàng)造性的方式。當(dāng)幼兒的回答錯(cuò)誤或?qū)栴}有爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)而不是給予武斷的否定性評(píng)價(jià)。

觀察三：

春天的秘密（大班語(yǔ)言活動(dòng)）

教師導(dǎo)入活動(dòng)后，根據(jù)多媒體上的畫面朗讀了“春天的秘密”這首詩(shī)歌，開始了師幼之間的互動(dòng)：

T:小朋友，老師讀完了這首兒歌，誰(shuí)記住了詩(shī)歌中的哪一句？

(教師分別找幼兒背詩(shī)歌中的內(nèi)容，但是都記住了一兩句。教師提問完后出示了掛圖

（一）并對(duì)詩(shī)歌的第一節(jié)又進(jìn)行了朗讀)

T:春天來了，春天來了，誰(shuí)能找到春天的秘密？誰(shuí)能說說這幅圖中春天來了，發(fā)生了哪些變化？

C1:天氣變暖和了。

T:回答的不錯(cuò)，還有哪個(gè)小朋友有不同的意見？ C2:草變綠了，太陽(yáng)出來了。T：還有不同的想法嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋。C3:小河里的水化了。

T:回答的真好，小河里的水化了 T:那小河是怎么流的？ C:嘩啦嘩啦地

T:我們的書上怎么說的？ C2:淅瀝淅瀝地 T:那河水說什么了？

C3:河水說“春天在這兒，春天在這兒”。T:真聰明，回答的真好，那河水是怎么說的？ C4:小聲說的

??（T代表教師,C代表幼兒）

從以上的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程我們可以看出，教師與幼兒之間展開的都是圍繞問題進(jìn)行“提問—回答”式的互動(dòng)，教師與幼兒之間互動(dòng)的目的及內(nèi)容更多停留在了解幼兒知識(shí)掌握程度，而忽視了對(duì)幼兒情感的關(guān)注，忽略了與幼兒心靈、精神的交流。教師與幼兒在互動(dòng)中，雙方的語(yǔ)言僅被當(dāng)作交流信息的工具，教師的語(yǔ)言中沒有教師的“親在”，教師的語(yǔ)言中更多的是對(duì)問題的提問；幼兒語(yǔ)言中也沒有幼兒的“親在”，更多的只是對(duì)問題的回答，雙方的語(yǔ)言都是在說“問題”、說“事”，很少在說“人”——“我”和“你”，很少把自己的思想、感情透露給對(duì)方。即便有鼓勵(lì)及少量的關(guān)注或安慰的行為，也僅僅是一種流于問題或事件處理的“延伸”而很難深入到互動(dòng)對(duì)象的內(nèi)心深處。因?yàn)樵诮處煹男闹?，讓幼兒記住?shī)歌的內(nèi)容比體驗(yàn)詩(shī)歌的美更重要、讓幼兒記住數(shù)字的組成比探索數(shù)字的過程更重要，因?yàn)榍罢弑群笳吒菀琢炕菀灼鸬搅⒏鸵娪暗男Ч?。在這種情況下,教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，而學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者,教師控

制和操作學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而學(xué)生無非是利用教師獲得知識(shí),雖然其中存在著一定的人際交往,但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在。缺乏精神交流的互動(dòng)并不是真正的互動(dòng)，是沒有真正的教育價(jià)值。正如雅斯貝爾斯指出:“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！?/p>

觀察四：

中班美工活動(dòng)

T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？

C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說著自己的想法）T:安靜！老師說過上美工課的時(shí)候，要注意什么？還記得嗎？ C:不能大聲說話。T:對(duì)，要安靜，還有呢？

C:油畫棒是用來畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。

T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看，過會(huì)老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。

T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友在竊竊私語(yǔ)）

T:誰(shuí)在說話？（邊走向說話的幼兒身邊）就你們幾個(gè)天天在說話！

T:還想不想要小熊了？再說話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說！

C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上??（T代表教師,C代表幼兒）

幼兒園老師在上課之前往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)的提醒與要求，認(rèn)為“不強(qiáng)調(diào)常規(guī)，孩子就忘了”。對(duì)于“忘”了常規(guī)的幼兒，教師往往會(huì)認(rèn)為他們?cè)趤y說話，給予幼兒大聲的批判與恐嚇?！熬湍銈儙讉€(gè)天天在說話”說明這幾個(gè)孩子經(jīng)常破壞教育常規(guī)，對(duì)于這樣的行為，教師是絕對(duì)不允許的，于是就采用了恐嚇教育方法——“還想不想要小熊了？再說話我就不給了！”教師往往注重班級(jí)表面秩序的維護(hù)，很少關(guān)注幼兒情緒情感的體驗(yàn)及想法。孩子在說些什么呢？為什么孩子每次都冒著被老師批評(píng)的“風(fēng)險(xiǎn)”而滔滔不絕？這樣的問題似乎不在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)，因?yàn)樗P(guān)注的是結(jié)果——你不能說話！必須保持安靜。那么孩子們是不是在瞎說呢？

幼兒有自己的想法，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有著豐富的精神世界，他是一個(gè)主動(dòng)的、自主的、有能力的主體，是一個(gè)有著自己獨(dú)立人格和精神世界的生命體。他們并不是老師思維定勢(shì)中等待呵護(hù)的“小樹苗”，等待老師灌輸?shù)闹R(shí)“容器”。可是在老師的眼中，那些好孩子是在自己引導(dǎo)下跟著活動(dòng)的節(jié)奏獲得認(rèn)知和能力發(fā)展的孩子，而那些“瞎說話”的孩子是不聽話的孩子，是需要教師提醒與幫助的孩子。但是卻在教師的常規(guī)約束中遭到了扼殺了；幼兒是有話而不敢“言”，幼兒積極的情緒情感受到壓抑、創(chuàng)造性也被老師制定的常規(guī)給扼殺了。要求班級(jí)秩序表面“海平浪靜”的教師來不及聽一聽幼兒的內(nèi)心話語(yǔ)便將其歸類為調(diào)皮的孩子，老師用定勢(shì)的成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束幼兒，妨礙了積極興趣情感的表達(dá)及內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。

觀察五：

中班語(yǔ)言活動(dòng)：三只小豬

T:有哪個(gè)小朋友能說一說豬大哥蓋的是什么房子？ C:是草房子

T:狼來了后，豬大哥的草房子怎么了？請(qǐng)舉手回答。

（很多幼兒舉手，有的小朋友把手舉的高高的，嘴里喊著：“老師，叫我，叫我，我知道，我，我??）

T:誰(shuí)坐好了，把嘴巴閉好了，我就讓誰(shuí)回答！

（幼兒們聽到老師的話后，都安靜的坐好，等待老師點(diǎn)自己的名字）（T代表教師,C代表幼兒）案例措施和反思：

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常停頓下來整頓紀(jì)律或用自己的權(quán)威對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，有時(shí)候教師也會(huì)將幼兒對(duì)問題的回答作為維護(hù)常規(guī)的“工具”。例如案例中：要想回答問題的前提是“坐好，把嘴巴閉好”，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在每次教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在維持紀(jì)律、約束幼兒上，很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒的聲音，關(guān)注幼兒的情緒情感的體驗(yàn)。

在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的人數(shù)相對(duì)比較多，教師稍有放松，幼兒們就會(huì)陷入一片“混亂”之中。這種無序的狀態(tài)和“嘈雜的噪音”是教師所不能容忍

和忍受的。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育與常規(guī)管理成為了教師在教學(xué)活動(dòng)中必須進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中，常規(guī)不再是保障教學(xué)活動(dòng)順進(jìn)行的手段，而成了教學(xué)內(nèi)容，占用了大量正式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。在活動(dòng)中教師只是一味的把有限的精力放在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束上，約束幼兒的行為上，而很少在提高自己教學(xué)水平與反思自身的行為上下功夫，這無異于本末倒置。

因此，要深入推進(jìn)幼兒園課程改革的實(shí)施，就要明確幼兒園課程中，集體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，具有怎樣的地位;要解決理念和實(shí)踐的鴻溝，就要深入了解教師在組織和實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)中存在哪些問題?就要深入分析導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因是來自課程、幼兒園還是教師本身。只有明確了這些問題，我們的幼兒園課程改革才能走出瓶頸，繼續(xù)走向深入。

第三篇：幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)情況分析

幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)情況分析

為深入貫徹、落實(shí)《綱要》精神，為進(jìn)一步深化我區(qū)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新，加快教師成長(zhǎng)步伐，搭建教師展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)園所教學(xué)研究的深入開展，我們開展了“幼兒園45歲以上教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，旨在了解45歲以上教師實(shí)際教育教學(xué)能力，切實(shí)提高我區(qū)45歲以上教師課堂教育教學(xué)水平。

一、評(píng)優(yōu)活動(dòng)概況

經(jīng)過問卷調(diào)研全區(qū)共有5所幼兒園9名教師參加評(píng)選。其中教委直屬園3所，6名教師參評(píng)；民辦園2所，3名教師參評(píng)。其中藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)3節(jié)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)1節(jié)、健康領(lǐng)域活動(dòng)2節(jié)、語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)2節(jié)、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)1節(jié)。

本次教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)嚴(yán)格按區(qū)教委的要求，統(tǒng)一思想，實(shí)事求是，客觀公正的評(píng)價(jià)每一節(jié)教育活動(dòng)，嚴(yán)守評(píng)審過程及評(píng)審信息。以《幼兒園45歲以上教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?cè)趦A聽教師心聲，總結(jié)以往45歲評(píng)優(yōu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，決定改變以往錄像課評(píng)優(yōu)的形式為采用看教學(xué)活動(dòng)方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際聽課相結(jié)合的形式，對(duì)45歲以上教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、教師與幼兒有效互動(dòng)進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)。

二、活動(dòng)優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)管理水平有所提高

1、園所教學(xué)秩序良好。評(píng)委所到園所室內(nèi)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和諧、優(yōu)美，各類教學(xué)及游戲材料投放豐富，兒童活潑大方，教學(xué)秩序井然，體現(xiàn)園所教學(xué)管理水平的進(jìn)步。

2、業(yè)務(wù)干部教學(xué)指導(dǎo)能力有所提高。從本次參評(píng)的教師教案規(guī)范性來看，教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)大部分教師教案撰寫較為規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，從側(cè)面反映出業(yè)務(wù)干部的指導(dǎo)水平的加強(qiáng)，也不難看出園所非常重視此次活動(dòng)。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)得到加強(qiáng)

1、認(rèn)真落實(shí)《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念

從本次參評(píng)的教案和教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中不難看出，教師能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和本班幼兒的實(shí)際水平，從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等幾方面制定活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇能夠從幼兒的興趣和需要出發(fā)，注重生活化、游戲化，并能注重領(lǐng)域間的整合。在材料的準(zhǔn)備上，不但給幼兒創(chuàng)設(shè)和諧自然的師幼關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和活動(dòng)的興趣，還能夠提供安全、自然、衛(wèi)生、有層次性的材料，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。這充分說明，教師們對(duì)《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念的內(nèi)化程度有了顯著提高，在實(shí)踐中有了很大的進(jìn)步。特別是大班合作化的共同學(xué)習(xí)，小班游戲化的一日生活的理念體現(xiàn)較充分。

2、教師教育觀、兒童觀有了明顯轉(zhuǎn)變

教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，不再把知識(shí)傳授作為唯一的教學(xué)任務(wù)去完成，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠關(guān)注兒童終身發(fā)展所必需的表達(dá)、溝通、創(chuàng)造、解決問題與動(dòng)手操作等多方面能力、技能和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；教學(xué)中教師注重與幼兒互動(dòng)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰，層次分明，重點(diǎn)明確。教師能有意識(shí)的為幼兒的學(xué)習(xí)做好相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)能有意識(shí)的通過多種方法和手段突破重難點(diǎn)，完成教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)能力有一定的提高。

（1）教師能夠依據(jù)《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念制定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并注意領(lǐng)域間的相互滲透與整合。如：教工幼兒園閆淑玉老師既關(guān)注了幼兒學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，又將幼兒活動(dòng)后的作品與幼兒實(shí)際生活結(jié)合。

（2）選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠注意貼近幼兒生活。如：工業(yè)幼兒園徐家?guī)X老師設(shè)計(jì)的小班健康活動(dòng)《夾夾樂》，能夠根據(jù)幼兒實(shí)際問題，引導(dǎo)幼兒利用不同質(zhì)地、大小夾子進(jìn)行游戲，結(jié)合幼兒實(shí)際生活，讓幼兒自己去練習(xí)夾自己小毛巾，活動(dòng)流暢、自然。

（3）教學(xué)手段與方法有所創(chuàng)新。多數(shù)教師能巧妙的利用視頻設(shè)備等多媒體技術(shù)，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。如：幸福童幼兒園伍建華老師設(shè)計(jì)的大班語(yǔ)言活動(dòng)《學(xué)習(xí)反義詞》教師能夠有效利用多媒體教學(xué)手段解決教學(xué)中重難。

（4）教師在活動(dòng)中體現(xiàn)出支持者、合作者

隨著《綱要》精神的深入落實(shí)，教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀有了可喜的轉(zhuǎn)變。教師能夠從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等幾方面制定活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)內(nèi)容的選擇能夠從幼兒的興趣和需要出發(fā)，注重生活化、游戲化，并能注重領(lǐng)域間的整合。特別是大班合作化的共同學(xué)習(xí)，小班游戲化的一日生活的理念體現(xiàn)得更加充分。例如：小班健康《能干的小螞蟻》和《我的銀耳變變變》從材料的投放，到幼兒的探究學(xué)習(xí)全過程都給幼兒很大的自主空間，并獲得成功的體驗(yàn)。教師在其中發(fā)揮著支持者、合作者的作用。

三、存在的不足

隨著課程改革的深入，幼兒園教師的教育觀念發(fā)生了很大變化，教師開始有意識(shí)的重視幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值，但是具體到實(shí)際活動(dòng)中教師教學(xué)能力還有待加強(qiáng)。

（一）教師參賽報(bào)名的人數(shù)少，涵蓋園所少。很多園所認(rèn)為:一是報(bào)名了，評(píng)我園教師水平也拿不了獎(jiǎng)。二是認(rèn)為這么大歲數(shù)了只要干好自己的本職工作就可以了，多一事不如少一事。三是老教師擔(dān)心自己要是上砸了，被人取笑。四是部分教師有從眾心理，看到別人不參加，自己也就得了。

（二）教育活動(dòng)組織開放性、自主性不夠。這一點(diǎn)是普遍存在的，在多數(shù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，從外觀看方法較多，花架子多，但實(shí)則給幼兒創(chuàng)設(shè)的空間不夠，教師始終在隱性控制幼兒，一直按教師既定的思路走，沒有真正解放幼兒?？茖W(xué)探究《銀耳變了變了》美術(shù)活動(dòng)《紙箱變漂亮了》等活動(dòng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的表述不規(guī)范，重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)。首先，從內(nèi)容上目標(biāo)涵蓋不全，情感、知識(shí)、技能目標(biāo)有缺失。其次，在表述方面，對(duì)目標(biāo)分析得不夠，制定的目標(biāo)大而空，可操作性差。由于對(duì)目標(biāo)分析得不夠，以至于在方法上不能支持目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雖然準(zhǔn)備的材料較充分，但沒有能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如科學(xué)探究《銀耳變了變了》美術(shù)活動(dòng)《紙箱變漂亮了》等活動(dòng)。同時(shí)在重難點(diǎn)的把握上分析不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動(dòng)的安排結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出，教學(xué)層次不清晰。

（四）教學(xué)組織過程中，提問啟發(fā)性不夠。教師所提問題封閉性、表征性問題多，能夠挑戰(zhàn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)幼兒深度思考的問題較少。

（五）個(gè)別活動(dòng)的選材有一定的問題，體現(xiàn)在活動(dòng)的價(jià)值性不夠。有一些活動(dòng)適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，不適宜以集體活動(dòng)的形式開展，而有些活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展性不夠。如：《車輪印畫》、《紙箱變漂亮了》。

四、對(duì)策與思考

整合利用區(qū)域內(nèi)的各種資源，以強(qiáng)帶弱。尤其是配合區(qū)教委的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)，整合利用區(qū)、片、園三方資源，進(jìn)行分層、持續(xù)、有效地專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高教師整體教育教學(xué)水平。

（一）通過看教師參賽情況，表面看來問題是出在教師身上，可其根源在于我們沒有把工作做好做實(shí)，沒有養(yǎng)成及時(shí)了解園所及教師的思想，平時(shí)只知道督促園所及教師要積極踴躍參與評(píng)優(yōu)活動(dòng)，但忽略理解評(píng)優(yōu)活動(dòng)不單單是追求一個(gè)評(píng)選結(jié)果，而是通過評(píng)優(yōu)活動(dòng)提高參評(píng)教師及全體教師的教學(xué)能力，使我們的教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階、進(jìn)一個(gè)新層次。在教師參評(píng)過程中，園所不只是一個(gè)號(hào)召者，而是一個(gè)支持者、一個(gè)鋪路者，要為參評(píng)教師創(chuàng)造條件，提供支持，在參賽的過程中要給予鼓勵(lì)與幫助，增強(qiáng)她獲勝的信心，同時(shí)在組織參賽活動(dòng)中雖然強(qiáng)調(diào)的是參賽教師的自主設(shè)計(jì)，但自主設(shè)計(jì)不等于獨(dú)立作戰(zhàn)，還需要群策群力，還需要廣大教師的參與。

針對(duì)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中出現(xiàn)問題，我們進(jìn)行了及時(shí)梳理總結(jié)。在今后的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，要為園所及教師創(chuàng)設(shè)積極參與活動(dòng)的條件，幫助園所及教師認(rèn)識(shí)評(píng)優(yōu)活動(dòng)重要性，大家共同討論各種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高業(yè)務(wù)水平的作用，并請(qǐng)參賽獲獎(jiǎng)的教師介紹自己在參賽過程中的收獲和體驗(yàn)，提高教師參加比賽的積極性。同時(shí)，我們準(zhǔn)備對(duì)不同級(jí)別、不同類型的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)不同年齡層次、不同特長(zhǎng)的教師分別參加，增加教師積極參賽的自信心。

（二）區(qū)園應(yīng)加強(qiáng)45歲以上中年教師隊(duì)伍建設(shè)，制定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)和措施，發(fā)揮這一梯隊(duì)教師優(yōu)勢(shì)，幫助她們進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和綱要知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮園所園本培訓(xùn)的作用，提高教師組織教育教學(xué)的能力，幫助教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

（四）提高業(yè)務(wù)管理干部的業(yè)務(wù)水平，加大對(duì)45歲教師的指導(dǎo)力度。通過隨行觀察、專業(yè)培訓(xùn)、下園視導(dǎo)、教研員與園所業(yè)務(wù)管理干部結(jié)對(duì)子等方式不斷提高業(yè)務(wù)干部的指導(dǎo)能力，進(jìn)而達(dá)到引領(lǐng)作用。利用不同的培訓(xùn)形式，調(diào)動(dòng)老教師的參與活動(dòng)的積極性，從而進(jìn)一步的提高教師組織教育教學(xué)的能力。

（五）發(fā)揮園所資源優(yōu)勢(shì)，為教師搭建展示自我的舞臺(tái)。

第四篇：幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動(dòng)中有什么

幼兒園教學(xué)案例分析：分享活動(dòng)中有什么

一、背景

（一）一次分享活動(dòng)傳遞給教師的信息

周五是分享玩具、食物的時(shí)間。

張志遠(yuǎn)帶來了一袋番薯干，塑料袋上印有“營(yíng)養(yǎng)番薯干”：“我請(qǐng)小朋友嘗嘗番薯干，這是我從家友超市買的，我昨天和奶奶一起買了兩袋，一袋在家里分享，可好吃了，這一袋我請(qǐng)大家嘗嘗！”小朋友們紛紛坐得端端正正，瞪著眼睛看著，希望先嘗為快??

不一會(huì)兒，每個(gè)小朋友都拿到了一塊番薯干，有的大口吃掉了，有的細(xì)細(xì)品嘗?！斑@個(gè)番薯干很甜,軟軟的”?！拔乙郧俺赃^的舅婆做的番薯干不是這樣的，是咖啡色的，大塊的”?！斑@種番薯干的顏色和老南瓜有點(diǎn)象，都是桔黃色”。宸宸說：“我覺得它和橡皮泥的顏色很像，我們用橡皮泥來做番薯干吧！”孩子們都表示贊同：“我也想捏，我也想做??”。

（二）一個(gè)教師對(duì)相關(guān)信息的接收和回復(fù)

1．發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地出現(xiàn)了“新興趣點(diǎn)”——他們希望捏制自己的番薯干。

孩子們已在品嘗活動(dòng)中了解了食物的特性，比如顏色、形狀、軟硬、味道等，有了感性認(rèn)識(shí)，并且在與橡皮泥的比較中找到了相似點(diǎn)——顏色、軟硬、可塑造形狀，更重要的是得到了群體的認(rèn)同。捕捉這次分享活動(dòng)中的教育契機(jī)，靈活地生成一次美工活動(dòng)——捏制番薯干。

2．分析“捏制”活動(dòng)在中班幼兒中的可操作性

每個(gè)年齡段的幼兒小肌肉發(fā)展水平不同，雖說興趣是動(dòng)力，但成功的玩中學(xué)必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)。分析發(fā)現(xiàn)：①中班幼兒在近兩個(gè)學(xué)期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、壓等簡(jiǎn)單技能，會(huì)概括出番薯的基本形狀——長(zhǎng)方形；②我們?yōu)橛變禾峁┑牟誓嗌术r艷、質(zhì)地軟、易于表現(xiàn)，并附有塑料小工具；③教師本身對(duì)捏泥有濃厚的興趣，在生成游戲中能靈活地調(diào)動(dòng)幼兒積極性。

二、案例與分析

（一）討論加工過程

教師：你們知道番薯干是怎么做成的嗎？

彤彤：把一個(gè)大番薯變成小的。

祺祺：把番薯煮熟。

涵涵（用手做了切的動(dòng)作）：用刀切成一塊一塊的。

琪琪：我奶奶會(huì)做番薯干，要放在那么大一個(gè)匾上讓太陽(yáng)曬干。

教師小結(jié)了制作過程：番薯洗凈——煮熟——切片——晾曬——成品。

教師（手拿一團(tuán)橡皮泥）：我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你會(huì)怎么做？

彤彤：我把它一塊塊切下來。

東東：我把它分好大小，捏成長(zhǎng)方形的。

教師：那我們一起來試試吧，看看哪個(gè)辦法好，但是要記住，做好的番薯干要放在匾上曬，不要沾上灰塵。

（二）跟蹤操作流程

孩子們紛紛開始操作，成成做的番薯干堆成了小山：一塊、二塊、三塊??他一邊做一邊數(shù)。仔細(xì)一看，細(xì)的象筆芯，粗的象火腿腸，橫七豎八在一起。教師輕輕地問：“你的番薯干大小差那么多啊，這樣曬上面的干了，底下的一點(diǎn)都曬不到”。

成成看到旁邊的東東做成的番薯干是一塊塊攤在板上的，粗細(xì)相近：“老師，他這樣曬，是不是曬到了”。老師說：“對(duì)啊，你再看看他是怎樣做的”。成成認(rèn)真地看了一會(huì)兒：“他先做成一個(gè)餅一樣的，再用小塑料刀切，我也會(huì)”。教師此時(shí)把東東的半成品展示給大家看，介紹：“這種辦法很好，大家還可以試試別的辦法”。

孩子們抬頭看了一會(huì)兒又繼續(xù)操作，此時(shí)有一半幼兒用了成成的切、曬的辦法，但曬得比較零亂。祺祺的做法不一樣，她先分好泥，再搓成圓柱狀一個(gè)挨一個(gè)排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圓柱，再用小刀切成小塊，因?yàn)槭欠奂t色泥，故乍看象桔紅糕。

旎旎的也是切成長(zhǎng)方形，但排得特別好，每一個(gè)之間有一定間隔，成兩個(gè)橫排：“這樣曬很快就會(huì)干的?！苯處煟骸澳阏媸莻€(gè)聰明的寶寶，這個(gè)辦法真好！”

分析：

在操作中出現(xiàn)了兩個(gè)細(xì)節(jié)：制作和排列。

給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，教學(xué)任務(wù)的最終目的是什么？是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長(zhǎng)方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識(shí)地讓幼兒平鋪在板上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強(qiáng)的幼兒有突出表現(xiàn)時(shí)，教師不吝贊美之詞。

（三）評(píng)價(jià)引發(fā)高潮

教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標(biāo)簽，不過，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場(chǎng)，一種是超市，一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著Made in China中國(guó)制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機(jī)，到日本、美國(guó)去賣。

東東的粗細(xì)差不多，但有的長(zhǎng)有的短，包裝好可以運(yùn)到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯(cuò)，賣相不夠好，去菜場(chǎng)賣是可以的?！?/p>

成成跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機(jī)？”

教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國(guó)制造？”

成成：“我回去再做過”。說完回去仔仔細(xì)細(xì)地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎？”老師重新給了他一個(gè)超市標(biāo)記：“現(xiàn)在可以進(jìn)超市了”。他不滿足：“下次我要爭(zhēng)取飛機(jī)標(biāo)記，讓番薯干出國(guó)”。

孩子們興致勃勃：“老師，那么我們呢？快來看看我做的吧？”

旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

成成：“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會(huì)便秘”。

分析：

我們?cè)u(píng)價(jià)一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動(dòng)中教師聯(lián)系實(shí)際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進(jìn)超市，也可以進(jìn)菜場(chǎng)，由此讓評(píng)價(jià)變得更有趣味性，讓幼兒了解“Made in China”就是中國(guó)制造，增加民族自豪感，當(dāng)幼兒知道番薯干也能出口時(shí)很驚訝。

（四）活動(dòng)的延伸

根據(jù)活動(dòng)中孩子的關(guān)注點(diǎn)，我們又開展新的活動(dòng)：

1．美術(shù)活動(dòng)：設(shè)計(jì)包裝袋2．科學(xué)活動(dòng)：好吃的土特產(chǎn)

三、分析和反思

新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到“教師就成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

1．從本次生成活動(dòng)中，我深深體會(huì)到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動(dòng)中，靈活調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，孩子們會(huì)學(xué)得投入，效果更好。

2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵(lì)他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時(shí)，不包辦代替，支持他們?nèi)?shí)踐，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的能人，獲得成就感。

3．支持孩子們積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對(duì)比自己的做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學(xué)的操作方法就推薦給大家?；顒?dòng)后評(píng)價(jià)新穎引發(fā)高潮，帶動(dòng)幼兒細(xì)致、認(rèn)真地再操作，這樣的生成活動(dòng)幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持下得到多方面發(fā)展。

第五篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分析

一次教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階梯，不管什么領(lǐng)域的活動(dòng)都應(yīng)該遵循普遍的教學(xué)規(guī)律性。過去的“開始部分”、“基本部分”、“結(jié)束部分”就反映了一般教學(xué)的流程。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)彰顯個(gè)性的今天，如果每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都這樣表述也顯得太八股化了，但是那種一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)節(jié)、層次太多的現(xiàn)象也是值得反思的。

例如：體育活動(dòng)：接拍球(大班)簡(jiǎn)要過程： 1.拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2.探索雙人拍一個(gè)球的方法：

倆人接拍球練習(xí)后交流：成功了嗎?怎么接拍的? 小結(jié)接拍球的技巧：規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來拍……

3.繼續(xù)練習(xí)接拍球：倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4.游戲：躲皮球。5.聽音樂做放松動(dòng)作。

分析：五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習(xí)的過程中，逐步通過自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。