第一篇：地球自轉的教學設計

《地球自轉》的教學設計

【教材分析】

本部分內容初看起來比較簡單，學生已經有了一些基礎知識。但其中地球自轉產生的晝夜交替及時差問題是學生理解的難點，高考試題中涉及此基礎知識的比例也很大，這些問題都需要從這里得到解決，所以教學時要特別注意直觀性，幫助學生徹底解決此基礎問題。

【教學目標】

1.讓學生利用地球儀正確演示地球自轉，并從各個角度觀察地球自轉特點。2.利用燈泡或手電當太陽，讓學生觀察并體會地球自轉時各地晝夜有什么變化，從而理解各地時差，初步學會利用簡易工具換算時間。

【課程標準要求】

●用事實說明地球自轉及其產生的地理現象 ●用地球儀演示地球的自轉 【教學用具】

師：地球儀、三球儀、燈泡、簡單的課件，時區(qū)分布表格（課前發(fā)給學生）；生：彩色不干膠條、手電

【教學時間】1～2課時

【教學重點和難點】體會從不同角度看地球自轉方向，理解時差產生的原因。【教學方法】實驗操作，觀察總結，討論合作 【教學過程】

一、合格地球人的考查

1.你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個方向升起，又從哪個方向落下？

2.小時侯你認為是天轉還是地轉？現在呢？ 3.你知道地球是怎么轉的嗎？

4.你知道地球的自轉對地球人有何影響嗎？

這里根據學生已有的經驗回答問題，并引入兩個專題（怎么轉和影響）的教學。1.學生都能回答出來。

2.是天動還是地動，這還是個問題呢，可以激發(fā)學生講科學家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵學生為追求真理而努力。

3.那么，地球是怎么轉的呢？ 活動一：演示地球自轉運動

第一步：請3個學生到臺前來演示，大家評判誰演示的正確?。ㄗ⒁膺x擇不同層次的學生以具有代表性，觀察后就明朗了）

第二步：小組內每個同學演示一遍，組員負責指正，要求人人會演示。

第三步：在地球儀上貼一彩色不干膠條，從3個角度觀察地球自轉方向：赤道上空看；北極上空看，南極上空看，最后總結出結論。

總結：地球自轉方向：從赤道上空看，自西向東；北極上空看，逆時針方向；南極上空看，順時針方向

屏幕給出三幅地圖：A.面向赤道；B.面向北極；C.面向南極，要求學生標出地球自轉方向（化演示為圖示，增強實戰(zhàn)能力）并告訴學生：記住極地地球自轉方向將是以后解決以極地為中心的習題的關鍵！

地球自轉一圈的時間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期?；顒佣豪檬蛛娀驘襞?，觀察地球自轉運動產生的地理現象 第一步：地球不自轉，面向太陽和背向太陽的一面如何？

第二步：撥動地球儀，看某地隨著地球自轉晝夜是怎樣交替變化的。

第三步：在地球上選擇幾個城市，分別貼上不同顏色不干膠條：如北京、開羅、紐約等，看他們隨著地球自轉運動經歷晝夜的先后順序有什么規(guī)律。

說明：這里強調幾個時間點：日出（晨）、中午、黃昏、子夜。學生總結：

1.由于地球是個不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝；背向太陽的一面是黑夜，即夜。

2.由于地球不斷地自西向東轉動，地球上某地依次經歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現象。

3.不同的地點經歷的時間不同，同一時刻不同地點處在不同的晨、午、昏、夜等時間，東邊地點比西邊地點要先看到日出。

教師補充演示：利用書上問和圖進行解說。

練一練：給晝夜平面圖，讓學生判斷不同地點的時間，實現從立體地球儀向平面地圖轉化。

老師總結：地球自轉產生的現象：晝夜交替（強調不是晝夜），各地時間存在差異。（如果時間允許，可以補充下列內容）

小知識：古時人們判斷時間，是以太陽升到最高也就是正午時為12點，各地太陽最高時刻不同，所以正午時間不同，所以各地時間就不同，存在時間的差異，人們?yōu)榱讼嗷ソ涣?，人為?guī)定了24個時間，經度每15度為一個時間，叫區(qū)時，使用這個時間的15經度范圍內的地方叫時區(qū)，繪制成地圖就叫時區(qū)表，要想知道某地現在是什么時間，不需要記憶，只需要使用時區(qū)表，如圖就可以查出。（下圖置于大屏幕上，學生使用簡圖）

活動三：《教你小技巧》：利用簡易時區(qū)劃分圖判斷各地時間 工具：時區(qū)劃分圖（教師提供）

第一步：將該表格的時間部分和空間部分撕開（如上圖已撕開的時間表）并在時間表上把每個小時的時間都注出。

第二步：求解：明確已知時區(qū)和時間，求已知時區(qū)的未知時間。

將已知時間和該地所在時區(qū)（空間）重合在一起，所求時區(qū)的時間就能夠從“時間”圖上得出來。如圖：當北京時間為18點時，紐約時間是當日5點，開羅時間是12點……利用時區(qū)與時間的有機組合，你可以很方便地讀出圖上任意城市的區(qū)時（屏幕上老師用課件演示）。

第三步：學生練習，老師先隨便出題，給學生練習的機會；根據時事出題，比如德國世界杯比賽時間與北京時間的換算，2008北京奧運會與世界各地小朋友觀看時間的換算等等。

整節(jié)課小結

這節(jié)課你學了什么，最有收獲的是？（由學生來總結，往往比老師總結更有效）課外作業(yè)布置

手工制作作業(yè)：制作時區(qū)盤（給學生制作材料和制作方法）（選做）1）材料：剪刀、彩筆、直尺、硬紙板兩張、膠水、子母扣、大頭針、鋼筆 2）步驟：

（一）將圖甲和圖乙貼在硬紙板上，用剪刀將圖甲按圖的范圍剪出圓盤（將時鐘剪去）。兩圖中心用大頭針穿孔，用子母扣別好，使圖甲可以自由轉動；

（二）給圖甲按陸地、海洋分別著色，將城市用紅筆使其突出顯示；

（三）在乙圖底板的垂直于12點處繪出平行太陽光線，并標出地球自轉方向。

（四）在日界線處外接一小塊硬紙條，延長日界線，在日界線兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。同樣，在底板的24點處延長界線，在兩側標出今（明）天和明（今）天字樣。

【教學反思和后記】

本節(jié)課內容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀察和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來容易出現課堂混亂的問題及時間不夠的問題，需要提前考慮對策！

第二篇：地球的自轉教學設計

地球的自轉教學設計

【導入】多媒體課件出示毛澤東主席的七律《送瘟神》。

【師】“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是毛澤東主席七律《送瘟神》中的詩句。人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里呢？（因為地球在自轉）

【師】哪些現象可以說明地球在自轉呢？（日月星辰的東升西落）

【師】可是這里面只講到日月星辰自東向西繞地球轉動，沒有一個字提到地球的自轉啊，它能告訴我們什么信息呢？

（地球和日月星辰之間有相對位置的變化，存在著相對運動）

【師】兩個物體之間有相對運動，則其中必有一個物體在運動，也就是說，地球和日月星辰之間必有一個在運動，那問題來了，是日月星辰在運動呢，還是地球在自轉呢？

（太陽和很多星星都是恒星，不會繞地球轉動，月球雖然是地球的衛(wèi)星，繞地球轉動，但一個月才繞地球一周，不可能每天繞地球轉）

【師】那也就是說日月星辰東升西落的原因只能是什么？（地球的自轉）【師】怎樣的自轉？（自西向東）

【師】為什么是自西向東？

（參照物不一樣，以地球為參照物，日月星辰東升西落，如果以日月星辰為參照物，地球則自西向東自轉）

【師】地球既然在自轉，必然有一個旋轉中心，那這個旋轉中心是什么呢？（地軸）

【師】這個地軸是不是隨意的在變呢？

（不是，固定的，它始終連接著地球的南北極）【師】那你應該如何描述地球的自轉運動呢？（地球在不停地繞地軸自西向東旋轉）

【師】如果從不同角度去觀察地球，如從北極上空觀察，從南極上空觀察，你能描述地球的自轉嗎？

（從北極上空看，呈逆時針方向轉動 從南極上空看，呈順時針方向轉動）

【師】地球的自轉帶來了日月星辰的東升西落，你覺得它的東升西落有什么特點嗎？（以太陽為例，一天中的運動軌跡總在偏南方向，而且太陽的高度在不斷地變化，使一天中地面的明暗程度不同）

【師】那這種運動給我們的生活帶來了怎樣的影響呢？

（使人們產生了時間的概念，太陽出來就是一天的開始，太陽在正頭頂就是中午，太陽落下就是一天的結束）

（使得人們更容易確定方位，太陽升起的位置就是偏東方向，太陽爬到最高時對應的地理方向就是正南，太陽落山的位置就是偏西方向）

【師】那同學們想不想把你在生活中習慣的認識在地球儀上演繹出來？（想）

【師】首先，請同學們拿出地球儀，在上面找出我們現在所處的位置，并在上面做一個十字方向標。還可以在上面扎一個大頭針作為想象中的觀察者，由于地球相對太陽很小，射到地球表面的光線幾乎是一條平行線。同學們可以用這樣一塊畫上平行光線的硬紙板模擬太陽的位置。試著自西向東轉動地球儀，找出早晨，中午，傍晚該地區(qū)所處的空間位置以及對應的太陽方向。

（學生實驗并匯報）

【師】模擬出來的情景是不是和現實中一樣?！編煛慨斈骋粓鰢H體育比賽在美國某地下午2時舉行時，我們卻要在半夜里起來觀看這場比賽的電視實況轉播。地球上總是有些地方處于白晝，同時又有些地方處于黑夜，這是什么原因引起的呢？ [展示地球儀] 【師】大家知道，地球自己不能發(fā)光。看地球儀的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

（沒有，整個地球都是白晝。）

【師】很好。可實際上地球是不透明的，在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會出現什么現象？

(一面是白晝和一面是黑夜。)

【師】非常正確。由于地球不透明，會形成晝夜現象。被太陽照亮的半個地球是白天，即晝半球；背著太陽的另一個半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。你知道圖上那條是晨線，那條是昏線？

（學生根據圖片指出）

【師】很好，由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點即將進入晝半球，即晨線上的各點即將進入白晝時段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點即將進入夜半球，進入黑夜時段。

【師】同學們再觀察一下，晨昏圈和太陽光線位置上有什么關系？（垂直）

【師】很好，晨昏線一定垂直于太陽光線，并過平面圖中的中心。[投影--自轉 ] 【師】地球在時刻不停地自轉著，假如這個紅點代表就是你站在那兒，你看到的晝和夜是怎樣變化的？

（晝夜不停地交替。）

【師】很好。由于地球不停地自轉，晝夜也就不停地交替。

（板書）晝夜交替

【師】晝夜交替的周期為24小時，也就是一天。過去人們總是日出而作、日落而息；今天，人們的起居作息也深受晝夜交替的影響，因此“天”也被用來作為基本的時間單位。

【師】晝夜交替的周期對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？

（正是地球周期性的晝夜交替，才使得地球表面溫度不至于過高，也不至于過低，且交替的時間也合適，給地球上的生物創(chuàng)造了合理作息規(guī)律，從而為生命的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件）（過渡）

【師】由于地球自西向東自轉，在同緯度地區(qū)，相對位置偏東的地點，要比位置偏西的地點先看到日出，這樣時刻就有了早遲之分。顯然，偏東地點的時刻要早一些。因經度而不同的時刻，統稱為地方時間。因此，是地球自西向東自轉產生了時間的概念。[板書：地球自轉與時間] 【師】東邊地點的時刻總比西邊早。那每隔一個經度，時間相差多少呢？

（由于地球自轉一圈360度是24小時，因此每隔一個經度，時間相差1/15小時）

【師】也就是說，經度每隔15°，時間相差1小時。我們可以確定地球上除晨昏圈以外地區(qū)的時間。

[練習地球自轉示意圖上某些地區(qū)的時間]

第三篇：《地球的自轉》教學設計

《地球的自轉》教學設計

教學目標：

1、用地球儀正確演示地球的自轉，并解釋其中的基本的運動規(guī)律

2、用簡單的工具演示晝與夜，以及晝夜更替

3、用實例解釋時差現實，并說明在現實生活中需要具備時差的知識

4、用實例解釋區(qū)時和日界線，并運用此知識解決現實生活中遇到的問題

5、培養(yǎng)學生的空間想象能力和簡單計算時區(qū)差、時間、日期的能力 教學重、難點

1、地球自傳的運動規(guī)律

2、簡單計算時區(qū)差、時間、日期的能力 教學過程

導入：為什么白天和黑夜總是交替出現的？為什么日月星辰總是東升西落呢？

一、地球的自轉

1、說明晝夜交替的現象

2、觀察地球的自轉方向

說明在不同的方位看地球。其自轉的方向是不同的

二、時間的差異

1、地球自西向東轉——太陽東升西落——東邊的地點日出早——不同經度的地方時間是有差異的。

2、地球上時間差異的規(guī)律

地球每天自轉一周，一天24個小時轉過360，每小時經過15，每分鐘轉1 地球上時間東早西晚，經度每差15，地方相差1小時 舉例說明——歐洲的足球聯賽

三、區(qū)時和日界線

1、區(qū)時的概念

強調：東面的時區(qū)區(qū)時早，而西面的時區(qū)區(qū)時晚

例1：北京（東八區(qū)）12點 東京（東九區(qū)）

倫敦（0時區(qū)）

紐約（西五區(qū)）

例2：假設一架飛機自北京沿40N緯線上空向東作環(huán)球飛行，機上人員為了使自己的手表上的時間與途徑地時間（區(qū)時）一致向東每跨越一個時區(qū)需要將手邊撥快，還是撥慢一個小時？飛回北京要撥幾個小時？

3、日界線：避免日期的混亂

（1）、日界線并不等于180經線，而是一條折線

（2）、日界線是新的一天的起始線，同時又是一天的介紹線

（3）、日界線兩側的東、西時刻相同，日期相差一天。與時刻早晚不同的是東十二區(qū)比西十二區(qū)的日期早一天

（4）、向東越過日界線日期退一天，反之，向西越過日界線日期進一天

總結：本課我們共同學習了地球運動的一種形式—地球的自轉，加深了對地球自轉方向、周期等特點的認識，了解地球自轉的地理意義，晝夜更替和時間的差異，他們對我們的生活都有重要影響。實際上，地球的兩種運動是同時運行的，都不是孤立存在的，我們下一課要探討地球的另一種形式—地球的公轉。

第四篇：“地球自轉與時差”教學設計

“地球自轉與時差”教學設計

地理科學2005級 管恩勝 1022405001

一、課標要求

分析地球運動的地理意義。

課標中使用“分析”一詞，表明不僅要求學生要知道地球運動有哪些地理意義，還要通過各種探究活動來發(fā)現這些意義是如何產生的，它們對地理環(huán)境的形成和變化，以及對人類活動具有哪些重要意義。具體到本節(jié)課的內容，不僅要求學生要知道晨昏線、晝夜交替、地方時、時區(qū)、區(qū)時、日界線等相關概念，還要求學生掌握晝夜交替和地方時產生、區(qū)時、日界線設立的原因，以及日常生活中如何使用它們。

二、教材分析

教材主要從晝夜的產生、晝夜更替和地方時的產生層層推進，最后具體分析時區(qū)、區(qū)時、日界線的劃分，它綜合了經緯線、地球自轉等知識，所以具有較強的綜合性和實用性，體現“學習身邊有用的地理”的課標精神，但同時，也對學生邏輯思維和空間想象能力提出了較高的要求。同時，本節(jié)知識既是高中地理教材的難點，又是高考的重點，在歷年高考中，關于晨昏線的判斷、時間的計算都占到一定的比例，因此需要采用合理而有效的教學方法讓學生真正地掌握教材。

三、學生情況分析

學生雖然初中學習過該部分知識，但由于認知水平和時間的關系絕大部分已經忘記了。對于學習該部分知識，預測會出現下列障礙：

1．缺乏經緯線的基礎知識，不清楚經線間的相對位置關系及經緯度的劃分。2．對方向的判定不過關，尤其是在本部分要用到的東西方向的判定。3．空間想象能力不強，邏輯思維能力較差，計算能力不過關。

四、教學目標

知識與技能 1．理解晝夜交替與自轉的關系 1．理解地方時與地球自轉的必然聯系 2．了解地方時與區(qū)時的區(qū)別

3．學會地方時和區(qū)時的計算，加強地理計算能力的培養(yǎng)。4．了解過日界線日期變更的規(guī)律 過程與方法

1．反思學習過程中遇到的障礙（如經線的東西方向不會確定）； 2．嘗試通過探討問題情景，了解“人類為何要設立日界線”這 一知識產生的過程 情感態(tài)度

與價值觀 1．培養(yǎng)求真、求實的科學態(tài)度 2．培養(yǎng)勇于克服學習困難的意志品質

五、重點、難點

1、教學重點：

晨昏線的判讀，地方時和區(qū)時的計算，日界線的設立及日期的變更

2、教學難點：

地方時和區(qū)時的計算（東西方向判斷），日界線的設立及日期的變更

六、教學方法：

本節(jié)教材課型為講授課，由于本節(jié)教材比較抽象，因此以傳統的講解法為主，比如講地方時和區(qū)時的計算，特別的計時方法，日界線設立的過程等；

在具體教學中靈活運用多媒體輔助教學，如演示地球自轉光照圖FLASH動畫等，使學生更直觀地對地球自轉運動規(guī)律進行把握；

此外，適當采用啟發(fā)式教學，在教學過程中提出適當問題引導學生把握知識點，并通過一定的練習讓學生掌握得更加透徹。

七、課時安排：

1.5課時（1課時以40分鐘計）。

地理必修1第一單元第三節(jié)地球的運動是高中教材的重中之重，由于其抽象性也是高中教材的難中之難，本節(jié)教材共分為三個部分，為了讓學生更好的理解和把握，擬打算共用5課時進行講解，前兩部分各用1.5課時，地球公轉與季節(jié)擬用2課時，從而讓學生對教材掌握得明白、透徹。

八、時間分配： 情境導入 3分鐘

晝夜現象產生的原因 8分鐘

晝夜交替產生的原因（包括導入）9分鐘 地方時產生的原因（包括導入）11分鐘 時區(qū)和區(qū)時的劃分（包括導入）15分鐘 日界線的產生（包括導入）12分鐘 課程總結 2分鐘 時間總計 60分鐘

九、教學過程：

情境導入：(3分鐘)（師）同學們，上節(jié)課我們學習了地球運動的兩種形式：自轉和公轉。地球繞其旋轉軸的運動，叫自轉。自轉一周360°，所需時間23小時56分4秒，即一個恒星日。球面上的點除南北極外,每小時轉15°。地球在自轉的同時，也在繞太陽的運動，叫公轉。公轉一周360°，所需時間365日6時9分10秒，即一個恒星年。（恒星日和恒星年時間長短讓學生回答）地球每時每刻都在進行著自轉和公轉，那么它們會對地球本身產生什么樣的影響呢？ 本節(jié)課我們將學習地球自轉對地球的影響。（板書：§3.2 地球自轉與時差）在開始新課前，請大家思考這樣一個有趣的問題：有位母親乘輪船由上海去舊金山，在途中先生了一個女孩，10分鐘之后又生了一個男孩，照說女孩應該是姐姐，男孩是弟弟。但實際上，女孩叫男孩哥哥，這是為什么呢？學了這節(jié)課之后我們就會找到答案了。

（師）首先讓大家看一看地球上的晝夜現象。

1、晝夜現象產生的原因（板書）（8分鐘）

演示地球自轉光照圖FLASH動畫，引導學生討論以下問題：

（問）地球上為什么會有晝夜現象？晝夜兩半球的分界線是什么？（學生討論回答）—2分鐘

（討論完畢）引入基本概念：(1)．晝、夜半球（板書）—1分鐘（師）由于地球是一個既不發(fā)光、也不透明的球體，所以在同一時間里，太陽只能照亮半個地球。向著太陽的半球叫晝半球（白天），背著太陽的半球叫夜半球（黑夜）。(2)．晨、昏線（板書）—5分鐘（練習3分鐘）（師）晝夜半球的分界線叫作晨昏線（圈）。

引導學生觀察教材16頁圖1.20歸納出晨昏線的特征。特征（板書）：晨昏線過球心且平分地球；

晨昏線與太陽光線垂直（原因說明：由于地球近似球體，太陽光是平行光，因此無論任何時候，晝、夜半球的表面積各占地球的一半。所以晨昏線（圈）始終垂直太陽光線。）。

順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球的分界線叫晨線（前一刻為黑夜，即將進入白天）； 由晝半球進入夜半球的分界線叫昏線（前一刻為白天，即將進入黑夜）。

（練習）演示多媒體課件讓學生判斷晨昏線。(3)．晝、夜?。ò鍟?分鐘

緯線被晨昏線分成在晝半球部分為晝?。ù戆滋鞎r間）緯線被晨昏線分成在夜半球部分為夜?。ù砗谝箷r間）

第2個問題導入—2分鐘（問）：剛才我們了解到地球上總是一半是白天，一半是黑夜，現在請同學們思考一下，我們現實生活中一個地區(qū)永遠只有黑夜或者白天嗎？

（學生期待回答）現實生活中，一個地區(qū)既有白天，又有黑夜，黑夜可以過渡到白天，白天可以過渡到黑夜。

（師）確實如此，接下來就讓我們找一下晝夜交替產生的原因。

2、晝夜交替產生的原因（板書）（7分鐘）

（問）在找到晝夜交替原因之前，請同學們思考這樣一個問題：如果地球沒有自轉運動，靜止不動，那會怎樣？（學生期待回答）：如果地球只有公轉，沒有自轉，那么晝半球永遠是白天，夜半球永遠是黑夜。

（師）可見剛才我們了解的地球晝夜現象與地球自轉無關，而是由地球不發(fā)光、不透明產生的。那么地球上為什么還有晝夜交替呢？請同學們觀看一下地球自轉情況下的太陽光照圖。演示地球自轉光照FLASH圖，讓學生觀察地球上的晝夜發(fā)生怎樣變化，并在觀察中思考以下問題：

地球上為什么有晝夜交替？晝夜交替的周期是多長？（學生討論回答，不一定得出正確答案。）

（師）由于地球在不停地自西向東自轉著，晝和夜也就不斷地更替。晝夜交替是地球自轉和晝夜現象共同作用的結果（板書）。

晝夜更替的周期（板書）是一個太陽日（以太陽為參考系），為24小時。由于晝夜交替制約著人類的起居作息，因而太陽日被用來作為基本的時間單位。第3個問題導入—2分鐘

讓學生觀察地球自轉光照圖FLASH動畫，引導學生發(fā)現：（學生期待回答）同一緯線上，總是東邊的點先見到太陽

（師）由于地球自西向東自轉，同一緯度地區(qū)，相對位置偏東的地點，要比相對位置偏西的地點先看到日出，東早西晚，從而得出不同經度時刻就不同，這種由于地球自轉而使不同經度具有的不同時刻叫地方時。

3、地方時產生的原因（板書）（9分鐘）(1)．地方時的產生（板書）—4分鐘（師）剛才我們已經學習到，地方時的產生也是由于地球自轉產生的，現在同學們已經知道地球自轉有兩個地理意義：產生晝夜交替、產生地方時（板書），這點非常重要，需要跟后面我們將要學習的地球公轉地理意義區(qū)別開來。

現在請大家思考一下，因經度不同，時間會相差多少呢？

（學生思考）提示學生地球自轉一周是360°，一太陽日為24小時。

（學生期待回答）因為地球自轉一周為360°，一太陽日為24小時，所以經度相差15°，地方時相差1小時，經度相差1°，地方時相差4分鐘。(2)．地方時的計算（板書）—5分鐘

（師）我們現在知道了地方時的概念，那么我們能不能由一個已知地區(qū)的地方時計算出未知地區(qū)的地方時呢？

（師）剛才我們已經知道，經度每隔15°，地方時就相差1小時，經度每隔1°，地方時相差4分鐘，在計算地方時的時候我們需要遵循東加西減原則：當所求地方時的地點在已知地的東邊，則加時差；若在已知地的西邊則減時差。

（公式）未知地方時 = 已知地方時±經度差×4分鐘（板書）

（課堂演練）北京（116°E）的地方時為9時，那么120°E的地方時是多少？60°E的地方時呢？

第4個問題導入—1分鐘

（師）現在我們已經知道地方時以及它的計算方法，同學們可以發(fā)現，兩個地方由于經度的差異，時間也存在著不同，比如我國東西跨越60多個經度，如果各地都以當地地方時作為標準時間，那么會有無數個地方時，時間不統一，對于生活和生產都是非常不方便的，因此我們有必要引出時區(qū)和區(qū)時這兩個概念。

4、時區(qū)和區(qū)時的劃分（板書）—14分鐘

（師）為了解決剛才的問題，于是在1884年召開的國際經度會議上，人們決定按統一標準劃分全球時區(qū)，實行分區(qū)計時的方法。規(guī)定每隔15°劃分為一個時區(qū)（時區(qū)內使用同一時間），這樣全球劃分為24個時區(qū)。

讓學生對照教材17頁圖1.21時區(qū)和國際日界線圖。

（師）請大家對著圖1.21，我們來看一下時區(qū)的劃分。(1)．時區(qū)的劃分（板書）—3分鐘

（根據圖1.21講解）國際規(guī)定，以本初子午線（0°經線）為中央經線，跨東西各7.5°，作為中時區(qū)（零時區(qū)）。中時區(qū)以東依次是東一區(qū)、東二區(qū)??至東十二區(qū)，中時區(qū)以西依次是西一區(qū)、西二區(qū)??至西十二區(qū)。東十二區(qū)和西十二區(qū)各跨7.5°，合并為十二區(qū)。（畫示意圖講解輔以課件顯示）

（練習）已知經度，求所在時區(qū)？舉例116°E在東八區(qū)。

（師）現在大家已經知道全球可以分為24個時區(qū)，此外人們還規(guī)定，在同一個時區(qū)內，時間相同，并把各個時區(qū)內中央經線的地方時作為本時區(qū)的區(qū)時。下面就讓我們學習一下區(qū)時及其計算。

(2)．區(qū)時及計算（板書）—7分鐘 區(qū)時概念板書。

（師）區(qū)時是一個時區(qū)中央經線的地方時，相鄰時區(qū)中央經線差15°，則相鄰時區(qū)的區(qū)時相差1小時。區(qū)時的計算也遵循東加西減原則，即越往東，區(qū)時越早。每向東跨1個時區(qū)，區(qū)時要加1個小時；每向西跨1時區(qū)，區(qū)時要減1個小時。（公式）未知區(qū)時 = 已知區(qū)時 ± 時區(qū)間隔 × 1（小時）（板書）（舉例問答）：東二區(qū)比東一區(qū)早1小時 東五區(qū)比東一區(qū)早4小時 西一區(qū)比西五區(qū)早4小時 東八區(qū)比西五區(qū)早13小時

東十二區(qū)比西十二區(qū)早24小時 指導學生完成教材第17頁讀圖思考。（比較）地方時和區(qū)時的區(qū)別：

（舉例）北京的地方時即116°E的地方時；北京的區(qū)時即北京所在東八區(qū)的區(qū)時，也即東八區(qū)中央經線120°E的地方時。地方時和區(qū)時計算的區(qū)別：（多媒體展示）

地方時 區(qū)時

第一步 求經度差 求時區(qū)差 第二步 求時差

經度差×4分鐘 求時差 時區(qū)差×1小時

第三步

向東數，加時差；向西數，減時差?！皷|加西減”(3)．特別的計時方法（板書）—3分鐘

實際上，在分區(qū)計時的基礎上，世界各國根據本國的實際情況，采用了一些特別的計時方法。演示課件，引導學生了解：

有的國家根據跨越經度廣的實際，不同的時區(qū)分別采用不同的區(qū)時作為標準時間（如美國：東部時間、中部時間、山岳時間和太平洋時間）；

有的國家為了國內各地聯系方便，統一采用首都所在地的區(qū)時（如我國）；

還有的國家為了充分利用太陽照明，將本國東部時區(qū)的中央經線的地方時作為全國統一使用的時間標準，（朝鮮位于東8區(qū)和東9區(qū)之間，采用東9區(qū)中央經線的地方時）。

第5個問題導入—4分鐘

（師）現在同學們已經知道地球自轉會產生地方時，人們?yōu)榱藭r間使用的方便規(guī)定了區(qū)時，地方時和區(qū)時都有一定的計算方法，現在請同學們計算下列這個問題，看看你會發(fā)現什么問題。

（計算）已知北京時間（東八區(qū)區(qū)時）為2008年3月2日9時，請根據區(qū)時的計算方法，分別用東加和西減兩種方法計算出紐約（西五區(qū)）時間為何時？（學生期待回答）如果考慮紐約在東八區(qū)東面，計算出紐約的區(qū)時為2008年3月2日20時；如果考慮紐約在東八區(qū)西面，計算出紐約的區(qū)時為2008年3月1日20時，問題在于一個地區(qū)只有一個區(qū)時，而不能同時產生兩個相隔24小時的時間。

（師）確實如此，同學們已經發(fā)現，如果只有區(qū)時的劃分而沒有其它規(guī)定，我們在計算時間時是很容易發(fā)生混亂的，那么怎樣才能避免呢？人們又規(guī)定了日界線的概念。下面就讓我們來了解日界線的知識。

5、日界線的產生（板書）（8分鐘）（師）為了避免日期的紊亂，1884年的國際經度會議，還規(guī)定了原則上以180°經線作為“今天”和“昨天”的分界線，并把這條分界線叫做“國際日期變更線”，現改稱“國際日界線”。人們規(guī)定以180°經線作為新的一天的開始。（引導學生觀察圖1.21）—3分鐘

（師）大家看，如果沒有日界線，那么東十二區(qū)和西十二區(qū)使用的是同一時間，但是現在我們以180°經線作為新的一天的開始，由于地球是自西向東轉動的，那么當東十二區(qū)為0時時，我們就要遵循東加西減的原則，這時西十二區(qū)應該看作在東十區(qū)的西面，二者相隔24個時區(qū)，因此，東西十二區(qū)時間相同，但從東十二區(qū)到西十二區(qū)日期要減一天。從西十二區(qū)到東十二區(qū)日期要加一天。（引導學生繼續(xù)觀察圖1.21）—3分鐘

（師）同學們繼續(xù)觀察一下，國際規(guī)定的日界線與180°經線完全重合嗎（學生期待回答）不一致，日界線有幾處曲折。

（師）實際日界線與180°經線并不是完全吻合的，大家請看180°經線主要在大洋上，但是還經過阿拉斯加地區(qū)，阿留申群島以及大洋州一些島嶼等，因此為了照顧180°經線附近居民生活方便，日界線避開了陸地，實際日界線與180°經線并不吻合，而是稍有曲折（引導學生知道三處曲折）。

（引導學生教材18頁活動部分及課堂開頭的一個問題情境。）—2分鐘

6、課程總結（2分鐘）

（師）同學們，我們這節(jié)課的內容非常重要，希望大家課后要多花一些時間好好鞏固一下，下面我們來總結一下。

（指引板書）在地球自轉和時差這一節(jié)中，我們學習了地球自轉產生的意義：產生晝夜更替和產生地方時，其中關鍵是要學會有關地方時和區(qū)時的計算，還有，大家需要知道日界線的產生及日期的變更，這部分內容是考試的重點。好了，同學們，我們今天的課程就到這里，下課。

十、板書設計：

§3.2 地球自轉與時差

一、晝夜現象產生的原因

2、地方時的計算

1、晝、夜半球 計算公式

2、晨、昏線

四、時區(qū)及區(qū)時的劃分

3、晝、夜弧

1、時區(qū)的劃分（示意圖）

二、晝夜交替產生的原因

2、區(qū)時及計算

1、原因：地球自轉 區(qū)時概念 晝夜現象 計算公式

2、周期：一太陽日（24小時）區(qū)時與地方時的區(qū)別

三、地方時產生的原因

3、特別的計時方法

1、地方時的產生

五、日界線的產生

地球自轉導致：晝夜交替、地方時 示意圖—日期變更規(guī)律 學案部分：

1、背景知識—日界線的產生

1519年麥哲倫率領他的船隊，自西班牙啟程向西航行。三年后，當幸存者的船只回到始發(fā)港時，發(fā)現航行日志上記載的日期，比岸上的日期“少”掉一日，這在當時曾引起一場軒然大波。為什么他們記錄的時間會比始發(fā)港少一天呢？

原來這一天之差包含著他們并不知曉的科學原理。原來是因為當船舶由東向西航行時，地球亦不停地自西向東旋轉，因此船員們第二天看到的正午要比昨天的正午來得要晚一些，即每天都在推遲中午的到來。按這種被延長了的晝夜來計算日子，船舶在繞行地球一周后，便要減少一日。反之，若船舶向東航行，環(huán)球一周后，日期便會“多”出一日。這樣就造成了日期的紊亂。

為了避免這一現象，于是人們在地球上劃了一道“時間起跑線”，用以區(qū)別今天和昨天，這就是“國際日期變 更線”。它被有意地選在人煙稀少的 180 度經線附近，處于亞美兩大洲之間。它從北極開始，經過白令海峽，穿過太平洋，直到南極為止。為了避開一些島嶼，它與實際的180度經線并不完全重合。

2、課堂延伸—0時經線和0°經線

在日常生活中，我們知道，時間上跨過午夜0時，就是新的一天的起點。我們稱地方時為0時的經線為0時經線。這是自然界線。0時經線和0°經線是有區(qū)別的。0時經線是指地方時為0時的經線，其位置是不斷變化的；而0°經線是指本初子午線，其位置是固定的。當0時經線和0°經線重合時，考慮到日界線的作用，此時0°經線將全球日期平分；當0時經線和180°經線重合時，此時全球處于同一日期。

3、鞏固練習1．當北京在2008年8月9日上午10點舉行奧運會某場足球比賽時，倫敦的球迷要觀看這場比賽的現場直播，應選擇當地時間幾點？舊金山（西經123°）的球迷呢？

2.一青年在某一黃金周到青島（36°06′N，120°18′E）旅游，于北京時間7時正到達某一賓館，看到賓館大廳中有以下信息。圖中四個時間，除北京時間外，正確的是（）

A．① B．② C．②③ D．①②

3.一艘航行于太平洋上的船，從12月30日12時（區(qū)時）起，經過5分鐘，越過了180°經線，這時其所在地點的區(qū)時可能是

（）A.12月29日12時5分 B.12月30日11時55分 C.12月30日12時5分 D.12月31日12時5分

第五篇：《證明地球在自轉》教學設計

《證明地球在自轉》教學設計

內容概述：

《證明地球在自轉》在教科版五年級下冊第四單元第三課。地球的運動時很復雜的，除了公轉和自轉外，還有其他運動。嚴格地說，地球的運動時多種運動的復合。人們在長期的觀察中，已經發(fā)現了一些可以說明地球在自轉的論據，但是一些現象，學生還是很難觀察到的。這一課，要運用關鍵性證據證明地球在自轉。教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。通過設計一個活動，讓學生是通過動手實驗來認識擺的特點，從而理解“傅科擺”何以證明地球在自轉。學情分析：

我校是一所農村學校，雖然條件有限，但是學生學習科學，動手實驗的能力較強，課堂上能夠認真聽講，積極探究。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但是如果讓他們進一步去科學合理地解釋，那就很少有人說出了。因此，要基于可觀察到的現象和事實，運用實驗，游戲，模擬再現等方法，讓學生探究，認識。學生對科學知識的興趣是非常濃厚的，尤其是讓他們自己動手探究的時候。教學目標：

科學概念：1.擺具有保持擺動方向不變的特點。2.“傅科擺”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，這可以證明地球在自轉。

過程與方法：1.通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。2.學習關于“傅科擺”的資料，了解人類科學研究的歷史。情感態(tài)度價值觀：1.懂得地球自轉是需要實證的。2.培養(yǎng)學生樂于實驗和探究的能力。

教學重難點：通過擺的實驗探究，了解“擺”的特點，理解“傅科擺”的原理。教學準備：1.多媒體課件“傅科擺的資料”、地球“同步”衛(wèi)星的資料，2.分組準備單擺一個、支架個、可轉動的圓盤一個 教學過程設計：

一、導入新課：

問：同學們，我們都共同生活在一個美麗的星球-地球上，你能感覺到地球是否在運動呢？說說你對地球運動的了解。（生：自轉、公轉）

的確，地球既繞著太陽公轉，也在不停地自轉，現在，我們可以通過人造地球衛(wèi)星等觀察到地球在自西向東地自轉。但是古代，人們是無法直接觀察到地球自轉的，那他們是怎樣證明地球在自轉的呢？今天，就讓我們一起來學習《證明地球在自轉》。板書課題。

二、自主學習，合作探究。（試驗并記錄）

（一）認識擺的特點

1.出示擺：同學們，看今天老師為大家?guī)砹耸裁?？它是由鐵架臺、擺繩和擺錘組成。今天我們就和大家一起來研究擺?？纯磾[有什么特點？ 2.師開始擺，讓學生觀察并說說擺擺動的方向

（現在我讓這個擺擺動起來，誰能描述一下現在擺擺動的方向是怎么樣的？（前后方向）3.實驗猜測：如果在擺擺動的同時將底盤轉動90度，它的擺動方向會發(fā)生變化嗎？轉動180度、270度、360度呢？

4.指導學生實驗。（課件出示實驗要求并示范）

實驗步驟：1.將轉盤平放在桌面上，再將擺平穩(wěn)的放在轉盤上。2.組長讓擺沿前后方向擺動起來，如果出現打轉現象立即重新開始。3.一個組員要平穩(wěn)而緩慢的轉動轉盤，注意保持速度均勻。4.當分別轉到90度和180度時，另一個組員和記錄員要及時觀察擺擺動的方向并及時記錄。5.實驗結束，小組討論實驗實驗發(fā)現，并填寫實驗記錄單。

5.學生實驗并記錄，教師巡回指導。6.匯報交流，板書小結。

小結：大家通過實驗發(fā)現擺在擺動過程中，擺的擺動方向基本不會隨著擺架的轉動而發(fā)生明顯地改變，我們也可以說擺具有保持擺動方向不變的特點。（板書：保持擺動方向不變的特點。）

三、認識地球自轉的證據----“傅科擺”。

1.導入：早在一百多年前，法國有一個叫傅科的科學家也在研究擺的性質，在研究中發(fā)現了一個驚奇的現象，是什么現象呢？我們一起來看一下。2.播放傅科擺的視頻資料。

3.課件出示關于“傅科擺”的資料，結合資料思考這三個問題。傅科擺是怎樣一種特殊的擺？和我們的擺相比它特殊在什么地方？（生：67米的擺長（20層樓高），27千克的鉛球組成的擺。）傅科在實驗中發(fā)現了什么現象？ 擺在一段時間內沿著順時針方向發(fā)生了偏移。他認為是什么原因造成這種現象的？（生：由于地球自轉引起的）

師：傅科擺擺動平面沿著順時針方向轉動是由于地球自轉引起的，反過來說傅科擺的這種變化就有力的證明了地球在自轉。（板書：傅科擺）4.介紹北京天文館內的傅科擺。

師：我國北京天文館內也有一個傅科擺，讓我們通過視頻來認識它。

5、.教師小結：通過視頻我們發(fā)現傅科擺轉動一周所需要的時間與當地的緯度有關。在北京緯度為40度的地區(qū)，傅科擺轉動一周需要37個小時多，緯度越低，傅科擺轉動一周需要的時間越長，如臨安的緯度約是北緯30度，所以在臨安當地傅科擺的擺動平面轉動一周需要的時間約是51個小時多。

四、拓展延伸 鞏固提高 1.尋找其它證據證明地球在自轉

同學們，通過學習我們知道了傅科擺是可以證明地球在自轉，你還知道生活中還有哪些現象也可以證明地球在自轉呢？

水的旋窩，河床的沖擊、晝夜交替、炮彈運動方向的偏離、探井測量法等等 2.交流資料，拓展認識。教學評價：

評價是最美的教學語言，尤其是對于科學這門實踐性強的課程。課堂中在上課伊始，讓學生說說自己對地球的認識時，有一些學生的認識來自于課外書籍的閱讀，這時，及時對這些學生進行好讀書的鼓勵，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。在學生分組實驗時，走到學生中間，去發(fā)現，去鼓勵，去評價學生。有記錄認真的同學，有動手能力強的同學，有善于發(fā)現，積極提出不同見解的同學等，我們的評價，不僅僅停留在口頭語言上，一個鼓勵贊許的眼神，一個小小的撫摸，一個肯定的擁抱，也會使我們的課堂精彩萬分?？茖W課堂上，更不能忽視對學困生的鼓勵評價，看到他們認真閱讀“傅科擺”的資料，我都會不吝嗇自己的鼓勵與贊美，讓科學課中的評價更富有人文性和理性。

設計特色簡述：作為科學老師，這一課《證明地球在自轉》不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于探究的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行實驗、研討、推測假設、驗證，進一步研究地球自轉產生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對地球的自轉進行解釋，充分發(fā)揮學生的能動作用，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

板書設計： 證明地球在自轉

擺：具有保持擺動方向不變的特點

傅科擺：證明了地球在自轉

學生記錄單設計：

擺的方向的記錄

小組成員： 底盤和擺架轉動情況 未擺動時

緩慢而平穩(wěn)的轉動90度后 緩慢而平穩(wěn)的轉動180度后我們的發(fā)現是

擺擺動方向 前后來回