第一篇：小學(xué)語文：6、《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1(蘇教版六年級(jí)上)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢(shì)的句子。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

三、第一次（最后的姿勢(shì)）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎……)

地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀4—7自然段。

四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）

1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……

6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

再讀這句話的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

7、同學(xué)們說得都很好，作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音樂起），同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說……寫寫你此刻的感受。

3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開……）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（……）

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

六、總結(jié)

1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2、欣賞時(shí)，師解說。

3、此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

七、作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。

第二篇：小學(xué)語文：6、《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3(蘇教版六年級(jí)上)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。

3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件或圖片 【教學(xué)課時(shí)】 二課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請(qǐng)大家看看。（出示課件）。

2、看了這些圖片，你想說些什么？

3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的8級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-------（板書課題）

二、回顧課文整體感知

回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？

（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無私大愛。）

三、精讀課文品味感動(dòng)

精讀課文地震前、地震時(shí)，說說課文中譚老師的哪些語言、動(dòng)作等行為最讓你感動(dòng)？（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動(dòng)作等）

四、再讀課文，追憶譚老師 救援人員————— 獲救的學(xué)生———— 一位老師————— 學(xué)生的眼中————（你的心目中————）

過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）

五、拓展延伸

1、此時(shí)此刻，你最想對(duì)譚老師說什么？（譚老師我想對(duì)您說……）你還想對(duì)災(zāi)區(qū)小朋友說些什么?(災(zāi)區(qū)小朋友，我想對(duì)你說……)

2、你還知道抗震救災(zāi)時(shí)的哪些英雄人物，簡單說說。

六、總結(jié)

汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們?cè)谧匀粸?zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢(shì)（齊讀課題）

七、作業(yè)

繼續(xù)搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會(huì)。

八、結(jié)束語

讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們?cè)凇赌勖糠輴邸返母枨薪Y(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂）

九、板書

6、最后的姿勢(shì)

張開雙臂 護(hù)住學(xué)生 英 愛和責(zé)任 精 雄 神 不 千 死 秋 教學(xué)反思：

震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。在災(zāi)難突如其來時(shí)，四川德陽東汽中學(xué)的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護(hù)住4個(gè)學(xué)生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個(gè)年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學(xué)生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價(jià)值》，他用自己的實(shí)際行動(dòng)為所有的人們上了最后一課。讓學(xué)生通過朗讀，一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學(xué)習(xí)救援人員所說的話時(shí)，我聯(lián)系上文地震來臨時(shí)譚老師的行為，感受他“誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。

第三篇：小學(xué)語文：6、《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2(蘇教版六年級(jí)上)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）

（二）感受人物品質(zhì)

師：請(qǐng)大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子，相機(jī)出示：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……?！保?）他意識(shí)到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。

(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)住）

4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來，地震?。?）樓房搖晃……騰空而起。（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實(shí)，更反映情況的危急，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀

師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語言，分別是怎樣說的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”（2）“地震時(shí)，眼看……身上?！保?）“如果……希望留給學(xué)生。”

2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文

師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這 出示：張開雙臂……姿勢(shì)

這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因?yàn)?，說是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋 師：英雄人已逝但不死的是。

四、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》 1．學(xué)生自讀文章 2．齊讀文字

師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。

3．學(xué)生練筆。4．集體交流。

第四篇：小學(xué)語文：6、《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上)

大愛千秋——《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)任務(wù)：

1.檢查預(yù)習(xí)情況，讀通通順課文。

2.結(jié)合“坍塌”、“震撼”理解課文4-8小節(jié)，結(jié)合語言文字感受危急關(guān)頭那“最后的姿勢(shì)”。

一、導(dǎo)入新課

2008年5月12日下午2點(diǎn)28分，每個(gè)中國人都難以忘卻。一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的汶川地震，我國嚴(yán)重受災(zāi)地區(qū)達(dá)10萬平方公里。數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間面臨著生與死的抉擇。今天，我們一起認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。（指讀）

二、交流預(yù)習(xí)情況

昨天，同學(xué)們已經(jīng)利用學(xué)案預(yù)習(xí)了第六課，咱們先交流一下，誰來讀讀詞語？ 1.洗漱吱吱聲廢墟搖晃坍塌震撼深凹詮釋

2.在這些生字中，你覺得哪些生字的字形要提醒大家注意？ 漱（右邊不是反文旁）釋（左下部分是“米”字）凹（寫一個(gè)）3.請(qǐng)同學(xué)讀讀這篇課文。

4.再次讀完文章，你能用這三個(gè)詞語概括主要內(nèi)容嗎？

三、結(jié)合詞義講讀課文

（一）坍塌

1.理解詞義板：坍塌

2.課文中哪些語句描寫了坍塌的情景？請(qǐng)你快速瀏覽4-7小節(jié)并勾畫下來。出示：

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房坍塌了。

這些都是地震時(shí)的環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫是一個(gè)整體，把這三段話連起來讀讀，你感受到了什么？ 3.我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放視頻）大災(zāi)無情，讓我們一起再讀讀這段描寫。

4.在教學(xué)樓即將坍塌這生死攸關(guān)的瞬間，譚老師是怎么說的？怎么做的？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 你感受到了什么？ 譚老師又是怎么做的 出示：

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。小聲讀讀這段話，哪個(gè)詞語你最有感觸？ 他用雙手撐起的是什么？

撐起了存活的希望，撐起了避難的港灣，撐起了愛的大傘，撐起了對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。5.齊讀

在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師選擇了生命中最后的姿勢(shì)：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生！

過渡：剛才，我們循著坍塌走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻，走進(jìn)了最后的姿勢(shì)。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月13日那一晚，凄風(fēng)苦雨，震撼人心。

（二）震撼

1.人們被什么震撼了？你能在文章第8小節(jié)找到描述的畫面嗎？

我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

畫面中哪些詞語讓你觸目驚心？放開聲音讀讀看。面對(duì)災(zāi)難，面對(duì)死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡）齊讀

小結(jié)：此情此景，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心。然而，更震撼人心的，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì)，那成了人們記憶深處的絕響。2.人物對(duì)話補(bǔ)充

不知過了多久，同學(xué)們聽到了譚老師的聲音：“不要哭，不要喊，要堅(jiān)強(qiáng)，要保存體力!”聽了譚老師的鼓勵(lì)，學(xué)生們不再哭喊了。

“不要害怕，一定要冷靜，沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有希望!”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但不久大家發(fā)現(xiàn)他的聲音越來越微弱。原來，譚老師的右臂被一塊水泥板砸得血肉模糊，后腦也被重重地?fù)糁小ＷT千秋的血一滴一滴落在學(xué)生身上，幾個(gè)孩子嚇哭了：“譚老師，您受傷了吧?”為了安慰學(xué)生，譚老師說：“沒事，只是手被劃了，沒關(guān)系。記住，你們一定要互相鼓勵(lì)，一定要堅(jiān)持!永遠(yuǎn)不要放棄!” 就這樣，譚老師每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。直到…… 是什么，死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生？ 譚老師的身體，譚老師的愛與責(zé)任 是他鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)计鹕畹挠職?對(duì)孩子的愛已經(jīng)融進(jìn)了他的血液里 3.讓我們?cè)僮x讀這段話。齊讀

愛與責(zé)任筑就了他生命中最后的姿勢(shì)——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生！

四、設(shè)疑

這最后的姿勢(shì)詮釋了什么？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第五篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡解】

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）

【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感。“譚老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！?/p>

三、總結(jié)全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個(gè)關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任??

2、引導(dǎo)齊讀最后一個(gè)自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個(gè)人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對(duì)譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。

2、學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個(gè)普通人的“最后姿勢(shì)”有什么異同？

4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢(shì)——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻(xiàn)

此時(shí)此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展?！?/p>

五、作業(yè)超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)?！?/p>

【教學(xué)板書】

板書設(shè)計(jì)

最后的姿勢(shì)

譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！

【教學(xué)反思】

《最后的姿勢(shì)》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個(gè)集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個(gè)普通人不同的“最后姿勢(shì)”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識(shí)：三個(gè)普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動(dòng)向我們傳達(dá)人生的價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。