第一篇：教材分析和教學設計期末考試答卷

教材分析和教學設計期末考試答卷

姓名：劉壽闖

專業(yè)：化學師范（3）班 學號：***

一、同時使用陳述性定義和過程性定義對概念進行精制

1陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識，它

包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。例如：只由一種元素組成的純凈物是單質(zhì)。化學的陳述性知識形象生動，直觀具體，但是較為凌亂分散，我們可以加以適當?shù)谋磉_出來而改進知識的接收效果。例如：地殼中元素含量前四位是氧硅鋁鐵，我們可以形象化為“養(yǎng)閨女貼”（含義為養(yǎng)閨女是貼本的買賣，雖然不太恰當，但是學生對這類知識更感興趣，便于記憶）。充分利用教學處理效果，以諧音、順口溜等眾多方式穿插到教學中，使陳述性知識點連貫通順，賦予趣味性，便以學生學習和記憶知識點。

2過程性知識類似于程序性知識，是關(guān)于“如何做”的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。經(jīng)過各種變式練習，使貯存于命題網(wǎng)絡中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識。程序性知識也可以被稱之為“技能”。這類知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在。例如加減運算。與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。因此，我們需要借助于艾賓浩斯遺忘曲線來幫助我們強化記憶；分時間段復習回顧舊的知識點，對新的知識點要逐步滲透。

3舉例：以化合反應定義為例，同時使用陳述性定義和過程性定義對概念進行精制。

由兩種或者兩種以上物質(zhì)反應生成一種新物質(zhì)的反應叫做化合反應。其形式可以表示為A+B=C（A、B各表示一種物質(zhì)，C表示新生成的物質(zhì)）當學生看到這個式子就能回想起它所包含的定義及其內(nèi)涵，簡潔的式子有助于知識點的特征記憶，又能起到引擎的作用，帶動知識點的回顧。

二、不同的知識表征十分重要

1知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關(guān)鍵。人們在學習過程中，都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方法。方法的科學與否直接關(guān)系到學習是否有效。老師不是教授知識的工具，我們是教學生學習方法而不是他們學習的靠山。知識的表征個人有個人的習慣，但是我們要做的就是幫助他們找到自己的表征方式。2實例：（1）在講向硫酸亞鐵中加入氫氧化鈉的時候，大多數(shù)老師選擇對這個過程進行敘述“先產(chǎn)生白色絮狀物然后迅速變成灰綠色最后變成紅褐色”，有些還借助圖片講解，但是都不夠，大多數(shù)學生始終停留在陳述性知識的高度；教師提前搜集這個過程是實驗視頻，現(xiàn)場播放給學生看，然后總結(jié)出上面那句話，再讓學生自己分組實驗，自己對這個現(xiàn)象進行驗證。如此一來學生腦海里有力的記住了這個過程，并且是學生自己驗證的不會再質(zhì)疑。動態(tài)的表征知識遠比靜態(tài)的容易吸收。再者，學生對知識點的吸收是不等效的，老師加工知識點也不是完美的，層層衰減，學生能自己有效吸收的還有多少？所以對于這部分知識不如直接讓學生自己去面對最完整的自己去吸收，反而能增大學習轉(zhuǎn)化率，提高學習效果。

（2）在講解物質(zhì)的量這一概念的時候，學生一般都較為難理解，因為這一知識點的認知相比以前的有些突兀。一般講解的時候都喜歡借助以前學過的知識模型，但是最好不要用抽象的知識來類比，直接用身邊的例子來類比講解；例如：學校規(guī)定60個人為一個班級，在舉行全?；顒拥臅r候都是以班級來指代這60個人的，而一個班級包含了固定的60個人；類比于物質(zhì)的量，都是包含一個大數(shù)量單元的一個集合，只限制個數(shù)。如此一來，學生在以后的學習中假如記不清立馬想起這個例子，容易記住特征。這屬于知識的生活化，將知識點的模型用生活中的例子來概括模擬出來，各個部分之間的邏輯關(guān)系處理好就容易得到一份簡單易懂易于接受的知識成果；將這部分知識再傳授給學生就能輕松而有效地達到目的。

（3）學習有機化學中的取代反應的時候，我們可以借助中學學習過的置換反應來學習。置換反應可以表示為：AB+C=AC+B,而取代反應表示為：R-A+B=R-B+A。其形式大體上是一樣的，反應本質(zhì)也相似。在置換反應中是原子被取代，在取代反應中是基團被取代，其實從形式上看都是代替的思想。學生對于置換反應耳熟能詳，借助它來學習取代反應可以將其當做升級版知識點，完全沒必要作為全新的知識點去教，學生也不會覺得面對嶄新的知識點，比較容易接受和運用。只要再修改下條件即可靈活運用。但是這內(nèi)在實質(zhì)的區(qū)別還是要加以闡釋，讓學生從本質(zhì)上認識了解這個知識點的原理，以便于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。此類方法先將知識模型傳授出去再細細講解知識本質(zhì)，可以從過程上減輕負擔，從目的上加大含金量。學生輕松老師也輕松，而且知識點的轉(zhuǎn)化還不會縮減，兩全其美。

3總結(jié)。當下學生的學習任務很重，如何減輕學生學習負擔已經(jīng)是個擺在所有老師面前 的問題。最有效的就是通過科學的表征知識，降低接收知識的難度來實現(xiàn)。教師可以 將文字性知識轉(zhuǎn)化為圖表、圖像、視頻、順口溜等形式，通過調(diào)動更多的感官來接收 知識，激發(fā)學生的學習潛力。我們要做的只是將最有價值的剖析出來呈獻給學生自己 去探索接受。變更知識表征方式可以縮減知識點的過程，避開學生習慣性的抗拒心理，充分滲透知識。對于新知識、特別是與以往知識體系有較大出入的知識，一定要選擇 好導入方法，精簡教學方式；讓學生最大程度去接受它。

三、通過類比和概括化應用進行知識遷移

1已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新獲得的學習的影響。而概括化運用則會使學生對于一些虛擬化的類似的知識產(chǎn)生“第一印象”，進而順著這個“第一印象”所操作的流程進性一個新的問題的解決。在學習中，很多知識或者問題的解決其實是存在內(nèi)部聯(lián)系的；知識和問題是無限的，但在遷移的基礎上問題和知識就會系統(tǒng)化、歸類化、條理化。一來減輕學生學習知識或解決問題的難度，再者學生學習不會泥古不化，墨守成規(guī)。面對新的問題能找到合適自己的方法，簡單快捷的操作已有的知識進行新問題的開發(fā)和學習以及處理。

2授人以魚不如授人以漁。人的一生都在學習，每一次面對的問題都不一樣；但是聯(lián)系是普遍存在的。與其教學生如何遷移知識，類比知識，如何提取問題的內(nèi)在聯(lián)系；，不如教會學生掌握方法本身。教他們?nèi)绾瓮ㄟ^類比和概括化應用進行知識遷移，看透本質(zhì)。3學習實際問題的時候，我們要教會學生如何轉(zhuǎn)化為模型知識。實際問題很復雜，基本不能用簡單的理論知識體系去解決，但是轉(zhuǎn)化為知識模型以后就便于分析和解決了。知識模型的處理方法很多，但是都本著一個原則，保留重點問題，忽略部分。只要模型建立好了，知識的運用和問題的處理就會方便很多，這就是概括化運用的一部分，再將理論知識體系遷移到模型里面來實際操作運算就能將知識利用率最大化。4實例：（1）講推斷題的時候，我們教給學生的是“先將容易判定的物質(zhì)寫在序號旁邊，對于題目提示的信息往學過的物質(zhì)屬性上遷移，兩頭拼湊再講不能直接得出的物質(zhì)弄出來，對于有機物直接將結(jié)構(gòu)式寫在旁邊?！睂W生以后在解決這類題目的時候就會根據(jù)這個“第一印象”解決問題。但是這個“第一印象”必須有效且極易記憶，讓學生隨時隨地聯(lián)想起來，便于解決問題。

（2）學習硅元素的時候，由于硅和碳元素位于同一主族，化學性質(zhì)相似。所以像二氧化硅的性質(zhì)、氟化硅的結(jié)構(gòu)、硅單質(zhì)的性質(zhì)大多可以類比碳元素來學習，減少了學習認知難度，又便于聯(lián)想記憶。

（3）元素周期表中的元素不是每一種都講，我們告訴學生“同主族化學性質(zhì)相似”學生就能自己摸索，遇到?jīng)]學過的元素學生會類比之前學過的來推導。學習核外電子排布的時候，我們總結(jié)一個公式給學生，學生記住公式并類推就能輕松得出其他的知識。

第二篇：教材分析及教學設計

小學語文教學論

教 www www學班材 分 析 及 教 學 設 計

學號：22201wwwwwww

小學語文教學論

課文------《媽媽的愛》

北師大版小學二年級下冊第二單元第一課

有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊，媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。

摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。

啊，媽媽的愛是滴落的淚。有一回，我打破了暖瓶，還對媽媽說了謊，媽媽的批評叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。

啊，媽媽的愛是責備的目光。一次老師讓我們用“最”字造句，我說：“我最愛媽媽?！?媽媽告訴我：“我們都是祖國的孩子，我們都愛祖國媽媽。”

啊，媽媽的愛是親切的教誨。

認讀生字：熱 醒 扇 汗 浸 濕 裳 涼 遮 熄 滅 凈 學寫生字：熱 醒 汗 濕 涼 熄 滅 禮

你覺得媽媽的愛還是什么？試著再寫一節(jié)。

小學語文教學論

教材分析

一、課文基本內(nèi)容解讀：

《媽媽的愛》是北師大版語文教材第四冊第二單元的以“媽媽”為主題的一首詩歌。作者劉丙鈞，憑本文獲第二屆全國優(yōu)秀兒童文學獎，1982、1983連續(xù)兩年獲《兒童文學》雜志優(yōu)秀作品獎。

《媽媽的愛》是一首兒童敘事抒情詩。描述了在一個暑天的晚上，媽媽為我搖扇，汗水浸濕了媽媽的衣裳；在一個很涼的下雨天，媽媽為我送雨傘，雨水卻打在媽媽身上；在我病了的時候，媽媽急的哭了;在我打破暖瓶還對媽媽說了謊的時候，媽媽批評了我;最后上升到媽媽教導我熱愛祖國媽媽。詩歌謳歌了人世間最無私的母愛，表現(xiàn)了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。

二、課文與教材的橫縱聯(lián)系

依據(jù)《語文課程標準》的精神，二年級下冊作為低學段的內(nèi)容繼續(xù)注重滲透性理解學習識字兼顧初步的閱讀、寫話、口語交際等綜合性學習。本冊共16個單元，其中有3個集中識字單元（第3、7、11單元）和一個開放單元（第9單元《體育世界》）。共28篇主體課文，讀背古詩6首，自讀課文15篇，聽故事3篇。單元主題有的的確是“主題”，有的則是題目。要根據(jù)主題單元創(chuàng)設的情境，創(chuàng)造性地安排每個單元的教學。

《媽媽的愛》這篇課文處于教材第二單元，本單元以“媽媽”為主題的，是處于“好習慣”和“丁丁冬冬學識字”的中間。本單元包括《媽媽的愛》、《兒子們》、《鵝媽媽的故事》三篇課文，主要是人文情感方面的教育學習與感染，本課是第一篇。其所處的位置直接展現(xiàn)了“媽媽”這一板塊的主題，且內(nèi)容較為淺顯易懂，為以后兩篇課文的學習打下了基礎，也為本單元的進行做好了知識的鋪墊。另外，內(nèi)容相對長一些，為以后篇幅較長的課文的學習打下了基礎。

三、教學內(nèi)容的文學價值

愛是點點滴滴的積累，愛是許許多多的細節(jié)。《媽媽的愛》這篇課文中這些生活細節(jié)幾乎發(fā)生在每個家庭，每個孩子的身上，小學二年級的學生還處于情感比較淺顯單一的階段，對于媽媽也比較依賴。每個人都有媽媽，這個階段的孩子幾乎每天與媽媽相伴，媽媽的愛伴隨他們成長，但正因為司空見慣，成長中的孩子反而容易忽略。我們有理由相信，借助這樣的一個故事，讓我們的孩子能理解、體會媽媽的愛，并懂得感恩，懂得回報。

這是一首朗朗上口的兒童詩，對于培養(yǎng)孩子的朗讀能力和表達能力都是最直觀、最佳的載體。

四、課文的內(nèi)容特點

課文以平常的故事，演繹不平凡的真情。讀起這首兒歌，其中的一幕幕情境便從眼前劃過，詩中的故事我們似曾相識，因為這必是在所有母親和孩子身上都曾發(fā)生過的事。讀起它，我們是那樣的熟悉，那樣的親切，那樣情不自禁地感動，每一次眼淚總要奪眶而出。那是因為我們能從詩中看到媽媽自己汗水浸透衣衫的情景，更能看到媽媽把雨傘偏向我，自已衣服被淋濕的場景，媽媽的愛不正凝聚在這每一個舉動之中嗎？媽媽的愛無時無刻不在。

詩歌從兒童的視角，以清新、明快、樸實的語言風格，敘述著幾個平常的故事，不加任何雕琢和修飾，讓我們充分感受著母愛的偉大、無私、小學語文教學論

細膩，平常的故事中蘊藏著最偉大的情感，我們被文中一種濃濃的愛意籠罩著，深陷其中，不能自已。

課文的亮點在于生動的表達，讓真情自然流露。首先是比喻的寫作手法。細細品味詩句，詩人用飽蘸著感情的筆墨在敘述著幾個平凡的故事，而讓我們感動的是它借助一連串精妙、準確的比喻，把媽媽的愛再現(xiàn)出來。詩中由“在一個很熱很熱的夜晚，媽媽為我搖著扇子，汗水卻濕透了媽媽的衣裳”，引出“媽媽的愛是清涼的風”，溫馨而甜蜜，字里行間，我們能感受到天有多熱，涼風有多寶貴，媽媽的愛是怎樣的神圣；我們能更能感受到一個下雨天，擁有一把傘是多么的重要，媽媽的愛就宛若那“遮雨的傘”，無私、無懼，永遠為我們撐起那一片晴空；媽媽的愛也是滴落的淚，包含溫暖；責備的目光，慈祥而嚴厲。四個比喻與所選擇的故事巧然天成，真切、直觀地讓人感受到母愛的神圣和偉大。

其次，對比中我們更發(fā)現(xiàn)媽媽愛的無私偉大。在故事中，我們更看到了這樣的一個細節(jié)：在一個很熱很熱的夜晚，我在媽媽送來的涼風中甜甜地睡著，而媽媽呢，汗水正浸透著她的衣裳；在一個很涼很涼的雨天，一把傘遮在我的頭上，雨水正打在媽媽的身上。這一次讀我們看到的不只是吸取愛的孩子，更看到了一個媽媽為孩子所做的犧牲，為了孩子好，媽媽愿意付出自己的一切。在這樣的強烈的對比中，我們不能不為媽媽的愛所感動。

最后，課文關(guān)注識字與寫字。新課程標準指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字教學是低年級語文教學的主要任務，本課共有12個要求會認的漢字，8個要求會寫的字，其中會認的字中包含了4個會寫的字。在教學中要引導學生運用多種方法將這些漢字進行歸類學習：“濕、汗、浸”都是與水有關(guān)的字，“涼和凈”都是兩點水旁，“滅”是會意字，也可以將漢字按結(jié)構(gòu)歸類：“遮”“扇”是半包圍結(jié)構(gòu)，也可以運用形聲字的方法記住漢字的字形，鼓勵學生采用多種識字方法識記漢字，提高其識字的能力。

五、教學目標及重難點：

教學目標：

1、認識熱、醒、汗等12個生字，會寫汗、濕、涼等8個字。喜歡學習漢字，利用偏旁法記住漢字，運用多種方法識字，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、借助讀物中的圖畫閱讀，將自己融入到角色當中，有感情地朗讀課文。

3、能結(jié)合上下文和生活實際的方式來了解課文中詞語的意思，體會文中作者的思想感情。在閱讀中積累自己喜歡的詞語、成語和格言警句。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子。利用偏旁法記住漢字，運用多種方法識字。

教學難點：

體會感受媽媽的愛，教育學生也要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。

六、、教學方法設想： 課時分配：兩個課時

第一課時：

識記本課8個會寫的生字，12個會認的生字有感情地朗讀課文，并明確課文的主題。

小學語文教學論

第二課時：

從朗讀中感受媽媽的愛，感悟要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽

1、巧借課文，多種方法識字。

本課生字較多，教學過程中不能面面俱到，把識字的機會交給學生，采取課前預習，自主識字、難字篩選、游戲檢查的分層方式，全員參與，生生互動，解決識字難題。而其他字詞教學，始終圍繞課文創(chuàng)設的語言環(huán)境指導學生識字認詞。這篇兒歌內(nèi)容簡單明了，是實踐各種識字方法的最好時機。我們可以從第一幅情境圖引入，借機情境圖內(nèi)容識記“熱、扇、醒、”這三個字，同時利用“形聲字的構(gòu)字規(guī)律”集中識記“醒、裳、浸、濕、熄”，這樣隨文識字和集中識字相結(jié)合，我們能體會到多種方法識字的便捷與快樂，輕松地落實和鞏固了教學重點，多種識字方法并用，提升孩子的識字能力。

2、巧借朗讀、領悟媽媽的愛。

首先給學生出示學習小建議，讓學生根據(jù)學習建議自學詩歌的前兩個小節(jié)，讓學生結(jié)合自己的生活實際讀文感悟。然后交流，再朗讀品味。我想語文課重要的是要引導學生自己去品味，我這樣做就是讓學生既知道要學什么，還知道怎么去學。接著我讓學生說說生活中媽媽關(guān)心、疼愛你的事讓學生在記憶的長河里尋找媽媽的愛，體味母愛的無私。意在讓孩子結(jié)合典型的故事理解：“媽媽的愛是冬天的火，從不熄滅，媽媽的愛是純凈的河，長流不息?！弊寣W生觸景生情，激起學生情感的共鳴，讓學生的感恩之情油然而生，感恩之心砰然心動，促便學生再次表達，有感情地朗讀恰好是解決教學難點的關(guān)鍵之所在。

3、巧借原文、表達自己的愛

學生在理解了課文的內(nèi)容之后，應把握住時機，擴展學生思維，鍛煉學生的動口、動筆、動手能力，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《我媽媽的愛》一課設計了以下兩個擴展題：

想一想，說一說。

說一說你的媽媽對你的愛。可以引導學生仿照課文詩歌的結(jié)構(gòu)，說一說媽媽對自己的愛。

做一做，寫一寫。

試著做一張小卡片，寫上你對媽媽要說的話。

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教學設計

學情分析:小學二年級的學生已經(jīng)有了一定的識字認讀能力與情感認知能力，但還相對比較有限。在經(jīng)過了第一單元“好習慣”的新學期開頭適應學習之后，進入了第二單元“媽媽”這一板塊?！秼寢尩膼邸肥且皇壮錆M童趣、真實感人的贊美媽媽的詩歌，內(nèi)容相對較長卻通俗易懂，課內(nèi)所含生字也較適量，非常適合學生的學習理解。

教學目標：1．學會認讀本課所要求的“熱、醒、善”等12個字，會讀寫“汗、濕、涼”等8個生字。

2．通過學習課文，理解有關(guān)媽媽的愛的句子，體會感受媽媽的愛。引導學生懂得感恩，要像媽媽愛我們那樣去愛我們的媽媽。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．有意識的培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)素材的意識。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠找出并正確理解媽媽的愛通過拿些片段表現(xiàn)出來。教學難點：體會感受媽媽的愛就表現(xiàn)在平常生活的點滴之中，引導學生要善于發(fā)現(xiàn)媽媽對我們無私的愛，并要像媽媽那樣，去愛我們的媽媽。課前準備：課文錄音帶、歌曲碟 課時安排：兩課時

教學方法：講授法、小組討論法

學法指導：指導學生進入情景體會媽媽無私的愛

設計理念：新課程倡導“以人為本”的理念，是在呼喚教育本質(zhì)屬性的回歸。這就求我們教師在教育教學中時刻關(guān)注學生，著眼于學生的發(fā)展。以這一理念為指導，依據(jù)《語文課程標準》，本課教學設計從學生對媽媽的愛的體驗出發(fā)，遵循“情境和朗讀這一語文教學的金科玉律”，制定了“以讀為本，體驗真情”的教學策略，設計了唱歌激情——整體感知——以讀悟情——自由抒情——升華頌情這一教學流程。在教學中，通過歌曲、音樂等手段努力為學生創(chuàng)設情境，使學生在情境中受到潛移默化的感染與熏陶，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。教學過程：

第一課時

一、導入課程

1、同學們，今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨轰浺舨シ拧妒郎现挥袐寢尯谩?，學生可邊聽邊跟唱。

2、是啊同學們，世上只有媽媽好，想想我們的媽媽，她為你做過哪些讓你感到

小學語文教學論

幸福的事呢？今天咱們就來學習一篇歌頌母愛的詩歌，看看小作者是怎樣表達媽媽對自己的愛的？

3、板書課題：媽媽的愛

二、試讀課文，劃出生字

1、學生自己試著讀課文。

2、讀課文的同時劃出自己不認識或讀不準的字詞。

三、教學認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字和剛才所劃出的字。

2、給認讀生字口頭組詞。

3、練讀。

四、教學生字

1、板書出生字及注音。qīng xiào sǎn shēn nuǎn píng jīng zé qīn qiè

清

校

傘

深

暖

評

睛

責

親

切

2、帶領學生讀生字，逐個分析字形和拼音。

3、為每個生字組詞。

4、練讀生字及組詞，并挑個別學生試讀。

五、初讀課文

1、學生自己通讀課文。

2、個別讀自己喜歡的部分。

第二課時

一、復習生字，鞏固字音。

請同學們齊讀生字；個別挑讀，老師可以一邊板書生字一邊讓同學認讀。

二、精讀課文，理解課文

同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了課文的生字，今天呢就讓我們一起去體會媽媽的愛。板書題目：媽媽的愛。學生齊讀題目。

（一）初步感知 激發(fā)情感

1．學生試讀課文，注意讀準字音。

2．聽老師有感情的朗讀，注意老師的朗誦感情。

3．然后學著老師的語氣再次朗讀課文，并思考課文中講了幾件事情。

4、小組討論課文中講了幾件事情，老師挑小組發(fā)言。

（二）逐節(jié)分析，體會情感 1．學習第一節(jié)。

（1）挑小組讀第一節(jié)。想一想：在這一節(jié)里，作者寫了一件什么事？媽媽的愛指的什么？（媽媽的愛指的是清涼的風）

（2）提問：媽媽拿著扇子，汗水怎么會濕透了她的衣裳？（在一個很熱很熱的夜晚，小學語文教學論

是媽媽坐在床邊為孩子扇扇子，盡管天氣炎熱，她不顧自己，一心想著自己的孩子，所以汗水濕透了媽媽的衣裳。）理解生字及“濕透”、“衣衫”的意思。

（3）總結(jié)出并板書媽媽的愛是“清涼的風”。這是孩子親身感受到的清涼的風就是媽媽的愛。

（4）帶著理解了的感情語氣再次讀第一節(jié)課文，最后一句要讀得慢些、感情充沛些，教師范讀。2．采取以上學習方式學習下面的二、三、四、五節(jié)。并由小組討論總結(jié)出媽媽的愛是遮雨的傘、滴落的淚、責備的目光、親切地教誨。

3.通過課文，我們知道了夏天媽媽給我扇風，雨天媽媽為我遮傘，生病了，媽媽為我著急。在我們的生活中，這是多么平常的小事。你能再說說生活中媽媽還為你做了哪些事情嗎？（四人小組討論，相互說說）4.挑小組起來回答，那么你能試著用文中的句型來表達嗎？體會媽媽的愛在這些小事中是多么的無私，多么的偉大。

三、總結(jié)全文 激發(fā)情感 同學們想的、說的都很好。我們每個人都伴隨著媽媽的愛成長起來的，夏天，媽媽的愛是清涼的風；雨天，媽媽的愛是遮雨的傘；我們生病的時候，媽媽的愛是滴落的淚。媽媽給了我們許多許多的愛，她們?yōu)榱宋覀冃量嗖恍量啵磕俏覀儜撛趺崔k？（我們也要用愛回報媽媽，我們永遠永遠地愛我們的媽媽）。

四、深化朗讀 表達情感 1.那我們就帶著對媽媽最溫暖的愛跟著老師一起來有感情的再次朗讀這篇課文。2.試著做一張小卡片，寫上你對媽媽要說的話，帶回家里送給媽媽。

板書設計：

媽媽的愛

清涼的風

媽 遮雨的傘 愛 媽-----> 滴落的淚-----> 媽 的-----> 責備的目光-----> 媽

愛 親切的教誨

第三篇：中學物理教材分析和教學設計

中學物理專題研究

中學物理教材分析和教學設計

專題一：中學物理教材分析

一、中學物理教材分析的目的和意義

? 中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！睆娬{(diào)了準備工作對于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對教材進行分析。只有對教材進行正確的分析，才能根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，確定教學目的，明確教學重點、難點，結(jié)合教學實際，制定出好的教學方案，以充分發(fā)揮教師的主導作用，使教學過程最優(yōu)化，創(chuàng)造出高效課堂。為此必須對教材進行分析

二、教材分析的重要性

? 教材是依據(jù)課程標準編寫的科學文化知識的載體，是教師實施教學的主要依據(jù)，也是學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)

1、是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進行教學設計的第一步。

2、教材分析的過程，也是增長專業(yè)知識、促進教學修養(yǎng)的過程。

? 3.挖掘教材的隱含知識和隱含價值 ? 4.提升教師基本功

三、中學物理教材分析的方法

? 從分析教材的地位和作用入手

? 分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學知識目標、重點和難點 ? 挖掘教材的科學方法、能力培養(yǎng)因素

? 挖掘情感態(tài)度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題 ? 設計適當?shù)慕虒W方式或提出合理的教學建議。

? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細讀、精讀。

一、泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務 ?

1、物理課程標準、教學參考書 ?

2、大學物理、初（高）中物理教材 ?

3、有關(guān)期刊雜志等 ?

二、通讀整個教材，對教材有一個總體認識

? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。

? 了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系

? 結(jié)合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風格特點等。?

三、細讀每一部分教材，進行整體分析

? 所謂細讀，是在通讀的基礎上，對物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。? 通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題： ? ①該部分教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)；

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點知識和難點知識；

③該部分教材知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)、社會中有哪些重要的實際應用； ④該部分教材中包含了哪些科學方法和能力培養(yǎng)的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。

四、精讀每一節(jié)教材，進行具體分析

所謂精讀，是在細讀的基礎上，對物理教材中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點：

①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識；

②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個物理教材中的地位，課程標準對與其相關(guān)內(nèi)容的具體標準是什么；

③找出本節(jié)教材中所蘊涵的學習心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法；

④分析本節(jié)教材的教學特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力、訓練技能和方法以及進行情感態(tài)度價值觀教育等。

四、某一節(jié)課教材分析的一般內(nèi)容

1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節(jié)

2、地位和作用

3、風格特點

4、分析教材的內(nèi)容和知識的邏輯結(jié)構(gòu)

? 具體分析時，要從整體到局部依次進行，具體內(nèi)容： ? 1.知識的邏輯結(jié)構(gòu)

? 知識的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點知識和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。

? 分析知識的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：

一、要閱讀教材，找出主要知識點，如概念、規(guī)律、重要實驗等，并將所有的知識點編號

二、按它們在教材中出現(xiàn)的先后順序依次排列，每一個知識點用一個方框表示，作用相近或重要程度相近的知識點并列安排；

三、之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識點之間畫箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識指向擴展知識。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)圖。

5、分析需要調(diào)整、補充的地方

6、分析挖掘拓展教材的隱形知識和價值

二、學情分析

1、先備知識與技能 ?

2、心理特征

3、認知特點與能力

三、分析教學的重點和難點

重點是由它在物理學中的地位、應用的廣泛程度、對培養(yǎng)能力的作用以及教學要求和學 2 生的基礎諸方面綜合而定的，一般說來都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強調(diào)的是教材的能力因素分析，應該成為確定重點知識的一個依據(jù)。

? 例如，從電磁感應實驗不僅可以得出電磁感應定律，更重要的是它在培養(yǎng)學生思維能力方面有著不可忽視的作用。

? 難點是教師感到難教學生感到難學的知識，是由教材的特點以及學生學習物理的思維規(guī)律和特點決定的，通常出現(xiàn)在學生的認識障礙之處。? 知識本身需要復雜的思維過程；學生原有認識結(jié)構(gòu)與需要學習的知識結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應過程；感性認識不足或原有的感性認識不全、不正確，對理解新知識造成干擾，形成知識的負遷移等，都會成為教學的難點。

四、分析確定三維教學目標

1、知識與技能分析

? 知識與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎上，以現(xiàn)代教育思想為指導，從不同層次對教材涉及的知識進行多角度、多方位的分析。

? 通過知識分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進而明確教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點、難點；同時挖掘思想教育、科學方法以及能力培養(yǎng)等因素。?.知識的應用

? ①知識的應用十分廣泛

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，其知識不僅是解物理習題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，在日常生活中的應用，在科學技術(shù)發(fā)展與前沿中的應用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會問題。

? ②理論聯(lián)系實際

主要突出怎樣用基礎知識分析解決實際問題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細節(jié)，要突出物理原理

2、過程與方法分析

分析并挖掘該節(jié)教材包含了哪些科學方法和能力培養(yǎng)因素，分析本節(jié)教材的教學特點和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學策略、方法、設計教學過程；講清如何突出重點，如何突破難點；考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力、訓練技能和方法以及進行情感態(tài)度價值觀教育等。過程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎，以物理學的發(fā)展史料為線索，運用物理學發(fā)展中的基本研究方法對比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學策略，設計教學過程。讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，進而使學生掌握物理學的研究方法。

? 物理學方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學所應用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。

? 常規(guī)方法：觀察、實驗、邏輯思維、數(shù)學方法 ? 非常規(guī)方法：直覺、猜想、靈感 ? 其主要表現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵地方： ? 知識點建立時；（速度概念建立）? 知識點縱向引伸時；（從速度到加速度）? 知識點橫向擴展時；（速度到平均速度、瞬時速度、光速）? 知識點應用時。（向心加速度，車輛轉(zhuǎn)彎時的路面為什么里低外高。）

3、情感態(tài)度價值觀分析

分析挖掘該部分教材情感態(tài)度價值觀因素，分析教材中的學習心理問題，關(guān)注學生的情 3 感，使學生形成科學的態(tài)度，使學生具有正確的價值觀是提高教育效率和教學效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。

? 情感態(tài)度價值觀分析主要是一種心理分析，主要是對非智力因素的分析。? 心理分析的內(nèi)容包括：

? 認識過程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個性特征：能力、性格（非智力因素）? 價值觀：

? 情感態(tài)度價值觀分析一般有兩個途徑：

? 一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風格和特點等方面是如何考慮和適應學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的；

? 二是分析學生在物理學習的具體環(huán)節(jié)中的所蘊藏的情感態(tài)度價值觀因素，以便在教學實施過程中更好地落實教學要求。? 教材情感態(tài)度價值觀分析的作用：

1、可以充分調(diào)動學生學習內(nèi)因，提高教學效率；著重分析學生的學習心理

2、便于在教學過程中有意識、有計劃地培養(yǎng)和改善學生的心理素質(zhì)，發(fā)展學生的智力因素和非智力因素；

3、根據(jù)學生心理特點進行思想教育；

4、還可以通過心理分析，弄清學生的思維障礙，突破學習難點。

五、分析確定教學方法和學習方法

為了體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，在教學實施過程中，將采用教師引導和學生探究相結(jié)合的啟發(fā)式教學，同時利用多媒體輔助教學，增強直觀效果。

教學模式：啟發(fā)—引導模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式等 教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學策略

六、分析教學用具

七、分析設計具體教學過程

1、教學流程

2、新課引入

導入新課是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)之一.成功地引入課題, 可以集中學生的注意力, 引起濃厚的學習興趣, 把學生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯(lián)系學生的實際, 要有明確的目的, 要具有啟發(fā)性和趣味性.一般來說, 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實驗;(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實際;(3)講述物理學史或物理學家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問等.3、新課教案（簡案）

4、例題、檢測題教學分析：

5、補充例題：

6、小結(jié)作業(yè)：課本配套習題分析：

八、板書設計

九、教學反思

專題二：中學物理教學設計

中學物理教材分析、教學設計、和課堂教學是教學工作的三個重要環(huán)節(jié)。教學設計就是以物理教學理論為指導，應用系統(tǒng)科學的方法，綜合考慮教學過程中的諸多因素，在分析教學目標、教學內(nèi)容和學生特征的基礎上確定教學問題和需求，選擇高效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程為教學過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指定教學過程的實施。

教學設計就如同一張行軍圖，沒有它，就不能實現(xiàn)性出發(fā)地到目的地的行軍，同理，如果教學不按照一定的設計和計劃進行，就不能順利的完成任務 中學物理教學原則

教學原則是根據(jù)教育、教學目的, 反映教學規(guī)律性而制定的指導教學工作的基本要求.各門學科的教學, 由于它們的研究對象、研究方法和教學對象的不同, 均有各自特殊的內(nèi)容、方法和活動方式.對于中學物理教學, 除應遵循教學過程的一般規(guī)律以外, 還應依據(jù)我們對物理教學過程的本質(zhì)、特點和規(guī)律性的認識, 從物理學科本身的特點出發(fā), 結(jié)合中學生學習物理的心理因素和認知結(jié)構(gòu), 發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來組織教學活動.我們認為, 物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明,應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結(jié)合起來, 形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則;在進行物理學這類自然科學的教學時, 首先應當注重教學的科學性.無論是對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達, 還是實驗或練習題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等, 都應當是正確無誤的.教學的科學性要求教師正確的應用術(shù)語.對于重要的物理概念或規(guī)律的闡述, 一定要注意用語要正確, 表達要確切。教學永遠具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀(2)激發(fā)學習興趣和探究欲望的原則;(3)創(chuàng)設物理環(huán)境、突出觀察、實驗、探究的原則;(4)啟發(fā)思考、教給方法的原則;(5)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會的原則

一、教學設計的原則

1、理論指導和實踐操作相統(tǒng)一的原則

中學物理教學設計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù), 而要以先進的教育思想和教育理論為指導, 來設計和規(guī)范教學過程, 提高教學質(zhì)量, 以減少實踐過程中的盲目性, 增加自覺性.正是為了發(fā)揮理論的指導作用, 教學設計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學行為, 給出教學流程, 明確可操作的方法.2、整體設計和要素分析相結(jié)合的原則

沒有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質(zhì), 而只有要素分析, 沒有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析, 又需要以要素分析為依據(jù)進行綜合優(yōu)化, 使教學系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài).3、規(guī)范性和創(chuàng)造性相兼顧的原則

教學過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的.只有規(guī)范才能保證教學質(zhì)量和教學效率.但新思想、新理論的運用又必須另辟蹊徑 創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展, 二者是可以兼顧而統(tǒng)一的.新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究能力，這是一個新課題，必須有所創(chuàng)造。

4、靜態(tài)設計和動態(tài)設計并重的原則

教學過程由教學初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成.因此教學設計既要重視靜態(tài)設計(初始狀態(tài)與目標狀態(tài))又要重視動態(tài)設計(教學過程的生成和發(fā)展), 使二者在相互促進, 相互轉(zhuǎn)化中向前推進.5、教師和學生交互協(xié)調(diào)的原則

教學過程既是施教過程, 也是學習過程.教學設計的關(guān)鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào), 但交互的出發(fā)點與落腳點都應該以促進學生的發(fā)展為目的.為此應以教師為主導、學生為主體。

二、教學設計的內(nèi)容

1、制定教學目標

2、分析教學內(nèi)容

3、分析學生和教學環(huán)境，物理學與技術(shù)、社會和生活的研究;

4、選擇教學模式、方法和策略

教學模式：啟發(fā)—引導模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學習模式等

教學方法：講授法、討論法、談話法、實驗法、閱讀法

教學策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務驅(qū)動策略、圖示策略、分層教學策略

5、利用和開發(fā)資源，現(xiàn)代化教學手段與媒體的應用

6、制定測評工具

7、教學反思及修改

專題三：中學物理教材分析、教學設計的案例

一、關(guān)于物理實驗的教學分析和教學設計

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗對物理學的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學發(fā)展的源泉，也是實踐檢驗物理理論的唯一標準，物理課程標準把科學探究及物理實驗能力納入內(nèi)容標準提出了基本要求，物理實驗占有重要地位，對提高學生的科學素養(yǎng)起著關(guān)鍵地作用，中學物理實驗的分類：

1、演示實驗：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發(fā)性

2、學生分組實驗

基本儀器實驗訓練性實驗

驗證性實驗：過程：準備階段、操作階段、總結(jié)階段 探究性實驗：一般過程和教學要求

3、隨堂實驗。

實例分析：探究功與物體速度變化的關(guān)系，探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系

二、關(guān)于物理概念的的教學分析和教學設計 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。使學生形成、理解和掌握物理概念, 進而掌握物理規(guī)律, 發(fā)展認識能力, 是中學物理教學中的核心內(nèi)容之一。

一、物理概念教學的重要性

1、物理概念是物理學最重要的基石

任何一門學科, 如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點, 就不可能揭示這門學科的內(nèi)容, 形成學科的體系與結(jié)構(gòu), 也就失去了這門學科存在的價值.縱觀物理學內(nèi)容, 大體可分為物理現(xiàn)象、事實、概念、規(guī)律和理論.其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎.因為物理規(guī)律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.例如, 如果學生對力、質(zhì)量和加速度這幾個概念搞不清, 那就無法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應用了.可以這樣說, 如果沒有一系列物理概念作為基礎, 就無法形成物理學的體系.例如, 若沒有電路、電流、電壓、電阻、磁感應強度、電磁感應等一系列概念, 就不能形成電磁學;同樣, 若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念, 也就無法形成幾何光學.所以, 在中學物理教學中, 要使學生比較系統(tǒng)地掌握進一步學習現(xiàn)代科學技術(shù)所需要的物理基礎知識, 首要的就是讓學生掌握物理概念.2、讓學生掌握好物理概念是物理教學的關(guān)鍵

教學實踐表明: 物理概念是物理基礎知識中既不易教也不易學的內(nèi)容.目前中學生普遍感到物理難學, 其癥結(jié)之一就在于物理概念教學沒有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學生多做練習, 而不注重讓學生形成正確的物理概念的現(xiàn)象;在學生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習題, 而

忽視了對物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學符號所淹沒, 概念不清就會越學越困難, 怎么還談得上知識的靈活運用呢? 事實上, 能否使學生逐步領會某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達到教學要求,不僅直接影響學生對某一章節(jié)的學習, 而且會影響對整個物理學的學習.所以,讓學生掌握好物理概念是物理教學成功的關(guān)鍵.3、物理概念教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑

學生形成、理解和掌握物理概念是一個十分復雜的認識過程.在這一過程中, 要在物理環(huán)境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識, 或者用實驗對結(jié)論進行檢驗, 要運用物理學方法, 通過復雜的思維過程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來, 通過同化或順應來認識和理解新事物;還往往要運用數(shù)學知識和數(shù)學方法來表達概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯(lián)系中, 從學習有關(guān)的物理規(guī)律中, 從反復應用概念去解釋現(xiàn)象或解答問題中, 不斷加深對概念的認識和理解.所以, 引導學生形成物理概念和發(fā)展對概念的理解, 是學習物理學方法、培養(yǎng)學生多種能力(特別是思維能力)、開發(fā)學生智力的重要過程和途徑.二、物理概念的特點：

1、物理概念是觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物

2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)

許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì), 也就是說, 概念可以用一個可測量的量來表示, 如速度、加速度、電場強度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時刻運動的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運動的快慢程度只有用一個量才能準確地反映出來.例如：某人某時步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準確地反映出這個人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質(zhì), 因此總是可以跟數(shù)學和測量聯(lián)系起來.7

3、物理概念是不斷發(fā)展變化的

三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分, 可分為:

1、狀態(tài)量和過程量.狀態(tài)量是描寫狀態(tài)的物理量.研究對象的狀態(tài)一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標是從運動學角度描寫物體狀態(tài)的物理量;動量、能量(動能和勢能)是從動力學角度描寫物體狀態(tài)的物理量;壓強、體積和溫度是描寫氣體狀態(tài)的參量, 也是狀態(tài)量.狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來表示.過程量是描寫過程的物理量.力學中的位移、功、沖量, 熱學中的熱量等等都是過程量.一般說來, 不同的過程, 具有不同的量值.2、性質(zhì)量和作用量.性質(zhì)量是描寫物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量, 如密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場強度、介電常數(shù)、磁感應強度、電容等等.作用量是描寫物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動量、電場強度??.矢量的疊加應遵循幾何學法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒有方向的量, 是標量, 如時間、質(zhì)量、功、能、電勢、電流??.標量

4、相對量和絕對量.凡與選擇參照物或坐標系有關(guān)的物理量都是相對量, 如位移、速度、動量、動能、勢能、功、電場強度、磁感應強度等等.凡與參照系的選 擇無關(guān)的物理量都是絕對量, 如各種普適恒量, 再如在兩個慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質(zhì)量等等.5、物理量按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導出物理量.基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的.基本量不是用其它物理量來定義的.基本量的數(shù)目應該是能融洽一致地和明確地描述物理學中所有各量所必需的最小數(shù)目.目前, 國際單位制中采用的基本物理量有七個, 即長度、質(zhì)量、時間、電流、熱力學溫度、發(fā)光強度和物質(zhì)的量.它們的計量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾.導出物理量是以基本物理量為基礎、按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導出來的物理量, 因此一切導出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達.在力學中, 所有的物理量都可以由長度、質(zhì)量和時間這三個基本量導出;在電學中, 除了上述三個基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導出所有的電學物理量.還有些物理概念, 雖然沒有直接的定量性質(zhì), 但在表述和研究它們時, 往往離不開定量的描述.例如,“機械運動”這個概念, 實際上表示物體在空間的位置隨時間的變動, 這里歸根到底仍然涉及位置與時間的函數(shù)關(guān)系.正是由于組成物理學的基石———物理概念大多具有定量的性質(zhì), 因而研究物理學, 就必然離不開數(shù)學和實驗測量

四、物理概念的教學要求

在眾多的物理概念中, 有為數(shù)不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學中最基礎、最核心的概念.它們在物理學發(fā)展過程中貢獻最大, 它們反復出現(xiàn)在許多定律中, 并經(jīng)常運用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法

要使學生形成正確的概念, 首先應從具體的事例出發(fā), 即通過聯(lián)系學生在生活實踐中觀察到的物理現(xiàn)象, 列舉各種事例及進行必要的實驗等等, 使學生明確建立概念的事實依據(jù), 使之對有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程有必要的感性認識, 以建立起對研究對象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎.其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物.因此, 在學生已有足夠數(shù)量的感性認識的基礎上, 就要引導他們進行科學的抽象,即引導他們運用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質(zhì)特征, 以達到認識從感性到理性的飛躍.所以在概念教學中, 既不能只提 8 供形成概念的事實依據(jù)而不同時引導學生進行科學的思維活動, 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學抽象的成果.在中學物理教學中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征(本質(zhì)屬性)像前面談過的機械運動、平動概念, 就是通過分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質(zhì)特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時, 就運用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時, 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學中抽象出來的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎, 更加注意通過分析、比較, 認識所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質(zhì)、運動的某種屬性隔離出來, 得到表征物質(zhì)或運動的某種性質(zhì)的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場強度、磁感應強度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(或幾個)物理量的比值來定義的物理量, 在中學物理教學中用得很多, 而學生常感到困惑.我們應當通過一些重要物理概念的教學, 教會學生這類抽象方法.(3)用理想化方法進行科學抽象

質(zhì)點、剛體、理想氣體、檢驗電荷、純電阻等等, 是把研究對象本身理想化;無摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播等等, 是把物理過程理想化.理想化方法就是對所研究的事物突出起主要作用的性質(zhì)或條件, 完全忽略其它性質(zhì)或條件而進行的一種科學抽象, 它反映所研究事物的本質(zhì)特征, 呈現(xiàn)所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學中的概念組成一個體系.各個概念間有著緊密的邏輯聯(lián)系, 一個理概念往往既是前面概念的發(fā)展, 又是后面的概念的基礎.因此, 抓住新舊概念的邏輯聯(lián)系展開, 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導法.就是依據(jù)概念之間的聯(lián)系, 從一個或幾個已知概念推導出另一個概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質(zhì)波、類比重力勢能研究電勢能等等.（二）、理解物理概念的內(nèi)涵

物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性.在概念教學中, 必須使學生理解概念的內(nèi)涵.講授物理量的內(nèi)涵時, 教師除了應用語言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地給予表達以外, 還要由定性分析進入定量分析, 給出它的定義式.用數(shù)學公式定義物理量最嚴密、最精確、最概括.定義式從質(zhì)和量的兩個方面反映了物理量的內(nèi)涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學中, 要引導學生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延

概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象.通常說的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說明概念反映的是哪些對象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學中, 對一些重要的基本概念, 要逐步使學生了解它的外延, 使學生通過對物理概念外延的學習,逐步深化和擴展對概念的理解.(四)、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系的觀點是認識事物、研究事物的一個基本觀點.在教學中, 揭示不同概念之間的聯(lián) 9 系, 有助于學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系, 從而加深和擴展對所學概念的認識和理解, 也有助于逐步掌握學科的基本結(jié)構(gòu).通過比較、了解概念之間的區(qū)別, 就能使學生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對于學生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學中, 電勢、電勢能、電動勢是三個既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念, 學生只有認清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 才能準確地理解這三個概念.(五)、學會運用概念

“學以致用”是我們的教學目的, 也是概念教學中的一個基本要求.因為只有通過運用, 學生才能真正掌握概念;同時, 在運用過程中, 學生對概念在理解上的缺陷才能暴露出來, 以便于進一步有針對性地加以糾正, 完善和深化學生對概念的理解.如學過“密度”這一概念后, 可以向?qū)W生提問: 質(zhì)量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學生回答: 質(zhì)量減少一半, 密度也是原來的一半了.這時就應引導學生分析, 物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)? 通過分析, 讓他們悟出密度沒有變化的道理, 從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性的理解, 也進行了分析方法的初步訓練.再如, 學生只有運用合力與分力的概念解答 一定量的練習題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實質(zhì)及其定量含義.五、物理概念的教學過程

（一）、創(chuàng)設學習物理概念的環(huán)境

在物理概念的教學中, 必須首先給學生創(chuàng)造一個適應教學要求、借以引導啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境.常用的辦法有: 1.運用實驗.利用學生積累的生活經(jīng)驗

學生在日常生活中, 觀察和接觸過許許多多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例.善于恰當?shù)乩脤W生已有的生活經(jīng)驗, 也能創(chuàng)設良好的物理環(huán)境.例如, 在進行壓強、摩擦、慣性等概念的教學時, 都可以利用許多典型、生動且為學生熟知的事例來創(chuàng)設物理環(huán)境.這種通過“第二信號系統(tǒng)”, 運用生活事例來創(chuàng)設的物理環(huán)境會使學生有身臨其境的感覺.但要注意, 事例要恰當和典型, 語言要簡練生動, 所舉的事例必須是學生確已熟知的事例, 否則會使學生感到不可捉摸.3.抓新舊知識的邏輯展開

新概念往往與已學過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系.抓住新舊知識間的聯(lián)系, 從已有知識出發(fā), 通過邏輯展開, 把新概念自然地引申出來, 也可以創(chuàng)設學習新概念的良好物理環(huán)境.例如, 以一定的實例分析為依據(jù), 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識系統(tǒng)連貫, 便于學生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力.此外, 通過介紹生動有趣的物理學史實或故事, 通過有啟發(fā)性的提問, 運用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創(chuàng)設良好的物理環(huán)境(二)、引導學生運用科學思維方法建立物理概念

物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物.在概念教學中, 若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料, 而不同時讓學生參與思維加工活動,盡管教師在將概念的文字或數(shù)學表達講得很清楚, 但對學生來說, 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念仍處在分離的狀態(tài).因此, 要使學生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎上, 按照物理學中建立概念的方法, 引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法, 對感性材料進行思維加工, 進而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎上, 引導學生用精煉的語句將這個概念的內(nèi)涵表達出來.對于物理量, 還應引導學生從實驗數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā), 緊扣它的物理意義, 運用一定的數(shù)學知識, 得出它的定義式.進一步通過比較、分析, 使學生理解該定義式怎樣從質(zhì)和量兩個方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對比是常用來認識幾種事物的質(zhì)或量之間的區(qū)別和聯(lián)系的一種有效方法.在概念教學中, 要引導學生運用對比的方法, 來分清有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系, 以加深對概念的理解.例如, 對比蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)、交流電與直流電、電動勢與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問題，運用物理概念

當學生初步形成概念后, 必須及時給他們提供運用概念的機會, 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去, 使他們在運用概念聯(lián)系實際或解決具體問題的過程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學習中的收獲, 會更激起進一步學習的興趣和主動性.同時, 特別要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法.引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現(xiàn)象時, 勇于提出問題, 勤于思考, 擴大認識范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力.所以, 運用是使學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵.例如, 最后應當指出, 人對任何事物的認識包括物理概念在內(nèi), 都有一個過程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學也要注意它的階段性, 不能一開始就企圖講深講透, 那樣效果反會適得其反.真正重要的是應該做到既使每個階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個階段相互聯(lián)系, 逐步加深擴展, 切不要使之僵化.實例分析：摩擦力

三、關(guān)于物理規(guī)律的的教學分析和教學設計

（一）物理規(guī)律教學的重要性

中學物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學科的基本結(jié)構(gòu).其中, 基本概念是基石, 基本規(guī)律是中心, 基本方法是紐帶。可見物理規(guī)律是構(gòu)成物理學科體系的核心要素，所謂物理知識的應用, 主要是指運用物理概念, 特別是運用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決物理問題.在中學物理教學中, 學生的智力和能力也主要是在觀察、實驗、探索和分析物理現(xiàn)象, 理解、掌握和運用物理概念和物理規(guī)律的過程中, 不斷發(fā)展起來的.所以, 我們應當在抓好物理概念教學的基礎上, 認真抓好物理基本規(guī)律的教學.（二）物理規(guī)律的特點

1、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系 物理規(guī)律表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等

物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中各種要素有物理概念來表征，而且這些物理概念常常具有定量性質(zhì)的物理量，并總是與測量及數(shù)學表示相聯(lián)系，所以物理規(guī)律也是物理概念之間的一定關(guān)系的語言邏輯表達和數(shù)學邏輯表達

例如, 牛頓第二定律就是由質(zhì)點、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的.研究對象是質(zhì)點, 力、質(zhì)量、加速度是 3 個可測量的物理量.它表明了研究對象(質(zhì)點)的加速度與研究對象(質(zhì)點)的質(zhì)量(反映研究對象本身性質(zhì)的量)和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系.2、物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學推理相結(jié)合的產(chǎn)物

任何客觀規(guī)律都只能被發(fā)現(xiàn), 而不能被“ 創(chuàng)生”.但不同學科的規(guī)律被認識與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的.物理學規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動所遵循的規(guī)律, 因此必然與人們認識物理世界的途徑有關(guān), 即都與觀察、實驗、抽象思維、數(shù)學推理、想象等有著密不可分的聯(lián)系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實驗為基礎, 但這一定律不能直接用實驗加以驗證, 它是實驗、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物.牛頓第二定律則是在取得大量實驗數(shù)據(jù)的基礎上, 經(jīng)過分析與綜合, 并利用數(shù)學方法總結(jié)出來, 又被實驗和生產(chǎn)實踐證明無誤的客觀規(guī)律.3、物理規(guī)律具有近似性和局限性

由于物理學所研究的對象和過程往往不是處于自然狀態(tài)的實際客體和實際現(xiàn)象, 而是采用科學抽象方法適當簡化之后建立的理想模型和理想過程;又由于物理學是實驗科學, 在觀察和實驗中, 限于當時儀器的精密程度、操作技術(shù)的準確程度, 從而不可避免地出現(xiàn)測量誤差.因此, 反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律, 只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實但又是近似地反映客觀世界.物理規(guī)律不僅具有近似性, 而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領域內(nèi)檢驗的, 所以規(guī)律還具有局限性.也就是說, 物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒有涉及物體的轉(zhuǎn)動, 也沒有涉及物體各部分之間的相對運動, 因此它只適用于質(zhì)點.由于做平動的物體可以視為質(zhì)點, 所以它只適用做平動的物體.同時, 運動的描寫還是相對的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運動是不是對任何參考系都適用呢?

（三）重點物理規(guī)律的教學要求

在中學物理知識結(jié)構(gòu)中, 有一些占主干地位的基本規(guī)律, 這些重點規(guī)律教學的成敗, 對于學生能否學好物理知識, 能否運用物理知識解決實際問題, 具有關(guān)鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對重點規(guī)律的教學要求.：

1、使學生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù), 懂得研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴格數(shù)量關(guān)系.因此, 在物理規(guī)律的教學中, 必須將那些原先分散學習的有關(guān)物理概念綜合起來, 把研究它們的關(guān)系作為主題.只有用聯(lián)系的觀點來引導學生研究新課題、提出新問題, 才能激發(fā)起學生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據(jù)的, 因此學生學習物理規(guī)律, 也必須在認識、分析和研究有關(guān)的物理事實的基礎上來進行.對于中學生來說, 他們的抽象思維能力不強, 理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對物理規(guī)律的探索與研究過程中, 逐步形成了物理學研究的基本方法.學生認識和掌握物理規(guī)律的過程, 也相當于一個簡化了的探索和研究過程.物理規(guī)律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來, 即實驗歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律, 通過邏輯推理或數(shù)學推導, 得出新的規(guī)律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律, 推導出更普遍的規(guī)律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規(guī)律, 推導出特殊的規(guī)律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規(guī)律并不是純粹的實事歸納和邏輯推證，猜想、假說、理想化、類比等創(chuàng)造性的科學方法常常起到了及其重要的作用。

對于某一規(guī)律的教學，不一定按照歷史上的發(fā)現(xiàn)過程來展開，教師課根據(jù)教學要求、學生已有的基礎、學校的設備情況等來確定，實際上，教學中可采用不同的方法來探討規(guī)律，這對促進學生掌握研究方法和發(fā)展能力可以起到不同作用。

2、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義

中學階段所研究的物理規(guī)律, 一般都要用文字語言加以表達, 即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來.對于物理規(guī)律的文字表述, 要認真加以分析, 使學生真正理解它的含義, 而不能讓學生去死記結(jié)論.對規(guī)律的文字表述的引出,必須在學生對有關(guān)問題進行分析、研究、并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎上進行, 切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”,“灌”給學生, 然后再逐字逐句解釋和說明.這種做法離開了認識的基礎, 顛倒了認識的順序.學生不知道規(guī)律是怎么得來的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運動定律的教學, 可仿照伽利略當年運用“理想實驗”的思路, 在觀察實驗的基礎上, 進行推理想象.由有摩擦時的運動情況推想到無摩擦時的運動情況, 最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述“一切物體在沒有受到外力作用的時候:, 總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài).”在理解時, 要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài), 有時保持靜止狀態(tài), 而是指如果物體原來是運動的, 它就保持勻速直線運動狀態(tài);如果原來是靜止的, 它就保持靜止狀態(tài).又如, 動量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對理解這個定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關(guān)系, 即沖量引起動量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關(guān)系.沖量是力對時間的積累的量, 屬于過程量, 動量則是物體狀態(tài)的量, 過程量沖量引起狀態(tài)量動量的改變, 動量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見“等于”揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不要把“等于”單純理解為“就是”

大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學公式表達出來, 即規(guī)律的公式.公式的形式要能表達出規(guī)律的內(nèi)容, 能反映出研究對象間的內(nèi)在聯(lián)系, 還能由之計算出有關(guān)的物理量的量值(有的還要能標示矢量的方向), 參與各種推理和運算, 并盡量選擇最簡潔的形式.對于物理規(guī)律公式, 一要研究它是怎樣建立起來的.在實驗歸納法中, 是怎樣把實驗數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學加工, 轉(zhuǎn)化為規(guī)律的表達式的;在理論分析法中, 規(guī)律的表達式是怎樣通過嚴密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系, 而不能從純數(shù)學的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系, 如果只從數(shù)學形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比, 或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯誤的.許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖像來表達, 函數(shù)圖像有簡明、清晰、直觀的優(yōu)點.在中學物理中, 利用圖像表達物理規(guī)律有以下幾個作用：.利用函數(shù)圖像歸納實驗定律, 討論實驗定律.這是科學研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學公式能精確地描述物理規(guī)律, 配合函數(shù)圖像, 表達就 更形象、明顯, 就能夠加深學生對規(guī)律的理解, 例如, 光電效應中的愛因斯坦光電效應方程: 3.在學生數(shù)學知識不足的情況下, 可以利用函數(shù)圖像來表明物理規(guī)律, 利用函數(shù)圖像導出有關(guān)公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學階段, 無法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系。

3、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的, 規(guī)律的成立是有條件的.因此, 每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍, 才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題, 才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象.例如:

4、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的, 與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián), 應當使學生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系, 但二者有本質(zhì)上的區(qū)別, 不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學生把慣性與運動狀態(tài)等同起來, 把用力改變物體的運動狀態(tài)說成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運動起來”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無論是靜止還是運動, 無論是從靜到動還是從動到靜, 任何時候都具有慣性.在經(jīng)典力學范圍內(nèi), 物體的質(zhì)量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動時, 慣性大小的量度就是質(zhì)量, 因此不能說“打破”慣性.牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象, 分析和解決實際問題

對于重點物理規(guī)律, 不僅要求學生理解, 而且要求會靈活運用.因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題.運用的過程, 是將抽象的物理規(guī)律具體化的過程, 從而完成認識上的第二個“飛躍”.在這一過程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對規(guī)律的理解;另一方面, 可以使學生學到分析、處理實際問題的方法, 發(fā)展學生分析、解決問題的能力, 運用數(shù)學解決物理問題的能力, 邏輯地說理和表達能力, 手腦并用、獨立解決簡單實際問題的能力, 以及創(chuàng)造能力等.（四）中學物理規(guī)律的教學過程

重點物理規(guī)律的教學過程, 一般來說應當經(jīng)歷一個在教師的引導下學生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律的過程.所以, 物理規(guī)律的教學過程一般包括以下四個有序的步驟:

1、創(chuàng)設物理情境，形成科學問題

教師要帶領學生探究和學習物理規(guī)律, 首先要讓學生明確物理規(guī)律的研究主題以及與之相關(guān)的問題，因此, 在教學的開始階段, 要創(chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境.在中學階段, 一是通過觀察、實驗發(fā)現(xiàn)問題, 也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題;二是從對學生已有知識的分析引申和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問題.另一方面, 創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導學生探索規(guī)律.還應有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望.2、實施科學探究，促進知識建構(gòu)

在這一過程中, 教師應懷著對科學的熱愛, 對探索的興趣, 對學生的信任, 情緒飽滿地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題, 思考問題, 探索規(guī)律.在中學階段, 主要是運用實驗歸納法和理論分析法, 或者把兩者結(jié)合起來進行.還可以嘗試使用“假設—檢驗”方法。具體的方法大致有以下幾種:

A、運用實驗總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有:(1)由對日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實驗數(shù)據(jù), 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學處理, 得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律等等.(3)先從實驗現(xiàn)象或?qū)嵗姆治鲋械贸龆ㄐ缘慕Y(jié)論, 再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關(guān)系, 得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過實驗研究幾個物理量的關(guān)系時, 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個物理量間的關(guān)系, 然后加以綜合, 得出幾個量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實驗條件, 先介紹前人通過實驗得出的結(jié)果, 再通過對實驗結(jié)果的分析, 得出結(jié)論.如對光電效應公式, 以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.B、運用已有知識, 通過理論推導, 得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有:(1)先用實驗或?qū)嵗龆ㄐ匝芯? 再運用理論推導得出結(jié)論, 如對電磁感應定律、動量守恒定律的研究等.(2)在觀察實驗和日常經(jīng)驗的基礎上, 研究理想實驗, 通過推理、想象, 得出結(jié)論, 如對牛頓第一定律的研究.(3)運用已有知識和數(shù)學方法, 進行演繹或歸納推理, 得出結(jié)論, 如動量定理、動能定理、氣態(tài)方程、萬有引力定律等等.(4)運用物理量的定義式或函數(shù)圖像, 導出表達物理規(guī)律的公式.C、提出假說, 檢驗和修正假說, 得出結(jié)論.對有些物理規(guī)律的研究, 可以先引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想, 提出假說, 然后再運用實驗或理論加以檢驗, 修正假說, 得出科學的結(jié)論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎上, 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學表達(初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述).3、討論物理規(guī)律。理解物理意義 一般往往要從以下三個方面進行討論:(1)討論規(guī)律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對文字表述含義的推敲, 對公式和圖像含義的明確;

(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍;(3)討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過程中, 應當注意針對學生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題, 以便使學生對這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.4、運用物理規(guī)律，解決實際問題

在這一過程中, 一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論, 使學生結(jié)合對實際問題的討論, 深化、活化對物理規(guī)律的理解, 逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學生進行運用規(guī)律的練習.要引導和訓練學生善于聯(lián)系日常生活中的實際問題學習物理規(guī)律, 經(jīng)常用學過的規(guī)律科學地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象;通過訓練, 使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規(guī)律分析和解決實際問題, 要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法, 使學生學會正確地運用數(shù)學解決物理問題.還應當鼓勵學生運用學過的規(guī)律獨立地進行觀察和實驗, 自己動手、動腦進行小設計和小制 作, 創(chuàng)造性地解決一些簡單的實際問題.要幫助和引導學生在練的基礎上, 逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平.最后應當指出: 物理規(guī)律的教學要有階段性, 有一個逐步深化、提高的過程.對同一個物理規(guī)律, 初中、高中、大學有不同的層次, 不同的要求.例如, 對于力和運動的規(guī)律, 初中只要求有個定性的了解, 高中要求用初等數(shù)學進行定量研究,大學則有更高的要求.對于高中的必修與選修階段, 大綱上也規(guī)定了不同的要求.另一方面, 學生對某一規(guī)律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過一系列教學活動, 最后達到教學大綱的要求.那種企圖通過

一、兩節(jié)課的教學, 就要使學生對某些規(guī)律完全掌握的做法, 往往既加重了學生的負擔, 又不能取得良好的教學效果.實例：動能定理、平拋運動

第四篇：教材分析與教學設計

教材分析與教學設計

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學的材料。而教科書是教學活動中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊、歷史填圖冊、歷史練習冊、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩摹钡钠瘘c是教材分析，終點是歷史教學目標的實現(xiàn)。教學要以課程標準為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識障礙

2、制定教學目標

3、確定重點和難點

4、拓展教學內(nèi)容

5、選擇教學方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學設計。組織教學內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學設計，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學一線教師，首先要認真研究教科書，這是一門博大精深的學問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學等同于教歷史教材。歷史教學要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學應該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動的歷史。而不是簡單復述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點

（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點是梳理知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認識教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。

在分析教材時，要從整體和局部兩方面入手，先掌握整本書的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個問題，分析每個“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個單元的知識結(jié)構(gòu)

一個單元一般講的是一個特定的歷史時期，單元的知識結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識結(jié)構(gòu)

一本書的知識結(jié)構(gòu)就是由幾個單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實際上就是要建立一個知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點”；一個單元的內(nèi)容是一個歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識的教育價值

不同類型的歷史知識在教學中的作用不同，具有各自的教育價值。歷史知識通常分為事實性知識、概念性知識和方法性知識。事實性知識告訴我們過去發(fā)生了什么，是對以往事情的客觀描述。事實性知識是歷史教學的基礎。概念性知識的基礎是歷史概念，是從具體史實中抽象出來的對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，是對歷史事實本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識告訴我們怎樣探究歷史。這類知識有助于學生記憶事實性知識，有助于理解歷史概念和原理，使學生學會歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點。

（四）確定課時教學目標

課時教學目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學都應該使學生在這樣幾個方面有所收益：（1）知識，即學生通過這節(jié)課的學習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學生在這節(jié)課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史；（3）能力，即學生通過這節(jié)課的學習在能力的發(fā)展方面有哪些進步；（4）情感態(tài)度與價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

課時教學目標應該怎樣來表述呢？按照教學理論的說法，具體的教學目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個要素，A是Audience，即學習的主體，在目標表述的語句中學生應是主語；B是Behavior，即行為，說明學生應能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個要素，構(gòu)成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學習者通過教學所要達到的行為上的變化。當然，在實際的教學設計時，要完全按照這四個方面來表述教學目標是較為困難的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對教學目標的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進行認真的學習和思考。教師編寫出適用的教學目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學內(nèi)容，設計、安排教學活動，進而形成詳細的教案，并在課堂教學的實際中與學生一起完成教學的任務。

（五）分析教材的重點與難點 從理論上講，教學重點是體現(xiàn)教學目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學難點則是根據(jù)教材的特點和學生學習歷史的思維規(guī)律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發(fā)，重視對學生學習心理的分析。重點不一定就是難點，難點不一定就是重點。

如何確定一節(jié)歷史課的教學重點呢？

一般來說，對教學重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識在整個教材中的地位 3.某一內(nèi)容對學生認識上的作用

教學重點的設定和組織，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用等問題，也反映了教學理念、教學思路的問題，并關(guān)系到教學結(jié)果、教學質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會大大提升歷史課堂教學的水平。

四、教學設計三大基本問題

史密斯強調(diào)教學設計工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學的目標是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_那里？（采用什么樣的教學策略和教學媒體？）第三，我們怎樣知道已經(jīng)到達那里？（我們的測驗應該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u價和修改教學材料？）與這三個問題對應的活動是：第一，實施教學分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_那里。第三，開發(fā)和實施評價，以確定我們怎樣知道已到達那里。

五、教學設計主要內(nèi)容：

教學內(nèi)容定位；學生情況分析；教學目標；教學重點、難點； 教學方法；教學手段；板書設計；教學過程。

六、教學設計要素

不論哪一種教學設計模型，都包含以下基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學評價。這四個要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。

在實際教學工作中，應從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學生、目標、策略、評價”教學設計的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時也需注意到教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創(chuàng)造性地進行。

（一）學情分析（學生分析）

學情分析就是對影響學生學習的相關(guān)情況進行分析。學情分析是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教學目標制定的依據(jù)，是教學內(nèi)容涉及、教學方法設計、教學媒體設計的前提，也是教學評價和教學反思的皈依。影響學生學習的因素很多，如學生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學習環(huán)境等。

進行學情分析要堅持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學目標分析

教學目標是教學活動實施的方向和預期效果，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。歷史教學目標設計中存在的問題：（1）將內(nèi)容標準視為教學目標；（2）目標表述模糊且夸大結(jié)果

教學目標與課程目標既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標通過教學目標而實現(xiàn)，教學目標的制定要以課程目標為依據(jù)。教學目標的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生特點、社會需要和教學環(huán)境等設計，目標的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學策略分析

教學策略指的是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學策略不同于教學設計。教學策略是教學設計的重要組成部分； 第二，教學策略的制定要依據(jù)特定的教學目標和教學對象； 第三，教學策略也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進措施；

第四，教學策略既有觀念功能又有操作功能。教學目標解決的是教師“教什么”的問題，教學策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學評價

中學歷史教學評價是對教學設計、課堂教學過程、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容處理、教學效果等方面的評價。是整個教學工作的重要組成部分。主要包含對教師教的評價和學生學的評價。

中學歷史教學評價應堅持目的性、方向性、科學性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評價與指導相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學歷史教學評價應以評學為重點，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，以三維教學目標為評價目標。評價方法多樣、主體多元。

教學評價按照主體的不同，可分為自我評價和他人評價。按照評價時間的不同，可分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。按評價分析方法的不同，有定量評價和定性評價。教學評價的過程，包括建立評價工具（指標體系）、制定評價計劃、試行評價計劃、收集評價資料、處理資料、報告評價結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學范式或史學體系，是一種歷史解釋模式，是人們對于社會歷史的根本看法。又稱“社會歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導下構(gòu)建的歷史教科書知識間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識體系。新中國成立以來，我國歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學觀念多元化。中學歷史新課改需要更新史學觀念。八、三大基石

理解歷史學科、理解學生心理和理解教學規(guī)律是搞好歷史教學的三大基石。其中，理解歷史學科應當是首要的。歷史知識多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學生觀。首先，學生是群體的人，也是個體的人。其次，學生既是現(xiàn)時的存 在，又是歷時的存在。再次，學生是教育的對象，也是學習的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個人身份訴求而言，教師應實現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學生的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應實現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團隊協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學觀

教學是教師的教和學生的學共同構(gòu)成的雙邊活動。

首先，在教與學的雙邊活動中，始終應以“學”為本，教師的教是為了激勵、喚醒、鼓舞學生的學。其次，教學是預設與生成的統(tǒng)一。課堂教學活動不能僅僅成為師生執(zhí)行教學設計方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機生長出來的稍縱即逝的資源，因勢利導，演繹精彩的教學。再次，教育的價值在于促進學生的成長。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學生也不一定就是被動地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進行講授。

課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要教學基本功，是上好歷史課的根本保證。

第五篇：教材分析與教學設計

初中數(shù)學職稱考試《教材分析與教學設計》的格式

射陽縣淮海農(nóng)場學校

李立新

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認識、會）－－－掌握（能）－－－

（3）運用（證明）－－－，學會用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動使學生知道－－－知識（2）體驗（體會）－－－積累操作經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價值觀：

(1)通過數(shù)學活動培養(yǎng)學生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動，培養(yǎng)學生合作的意識。

二、教學重點、難點

1、教學重點：－－－

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究兩者的關(guān)系該從何處入手，引起同學們的思考，學好本節(jié)課內(nèi)容的重點是處理好新舊知識的聯(lián)系，盡可能減少學生接受新知識的困難。

2、教學難點：---

[分析]學生對－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點關(guān)注－－－等，而－－－重點關(guān)注－－－等。研究兩者之間的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導學生對問題加以研究。提高學生利用舊知識來探究新知的能力，體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。通過有效組織小組合作學習，采取教師評價，學生互評等評價方式，培養(yǎng)學生合作交流能力。三.教學過程設計

（一）創(chuàng)設情境 感悟新知---【設計意圖】利用前面所學的知識讓學生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學習做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動

揭示新知

1、活動（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設計意圖】帶著問題讓學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時也給不同層次的同學一個互相探討的空間。

2、活動（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請與同學交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設計意圖】教師提出問題，給學生獨立思考的時間，可學生分組探索，教師適當引導，對學生的解題思路和格式進行梳理和規(guī)范，引導學生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設計意圖】用（填空的形式）來幫助學生歸納知識點，學生的親身體驗，更有利于對規(guī)律的認同。并且適當?shù)臍w納總結(jié)，可讓學生明白本節(jié)課的學習任務。

（三）例題解析 領悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設計意圖】通過對新問題的解決，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進一步學習奠定基礎。通過此題來培養(yǎng)學生簡單應用本節(jié)課的知識解決問題的能力。

（四）練習反饋（展示交流）運用新知 －－－

【設計意圖】學生自我講解，既可以檢查學生的理解是否正確，也可以對其它不明白的同學達到講題效果－－－提問，主要是想讓同學們說出不同的思路，進而可以對比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進一步讓學生體會解決問題時，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點和缺點。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請說出來和同學們一起分享.【設計意圖】學生暢所欲言，并鼓勵其說出除知識以外的收獲。讓學生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識和情感兩個方面進行引導－－－歸納知識，使學生建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學生合作交流的習慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當堂達標）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請利用課外時間設計----；

【設計意圖】考慮到學生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時應關(guān)注不同層次的學生對本節(jié)知識的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養(yǎng)學生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識，考查了學生的運算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運用知識解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對培養(yǎng)學生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應用，綜合性較強，要求學生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎，又突出能力，區(qū)分度較高。