第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教材分析（程曉亮）

1.簡(jiǎn)述普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 答：

（1）構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)（2）提供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇

（3）提倡積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式（4）注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力（5）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)（6）與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)“雙基”（7）強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化（8）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值

（9）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合（10）建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

2.談?wù)勀銓?duì)普通高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心概念的理解 答：

（1）數(shù)感：所謂數(shù)感，主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

（2）符號(hào)感：所謂符號(hào)感，主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號(hào)可以進(jìn)行運(yùn)算和推證，得到的結(jié)論具有一般性。（3）空間觀念：空間觀念是指由物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，依據(jù)語(yǔ)言的描述畫出圖形等。（4）數(shù)據(jù)分析觀念：數(shù)據(jù)觀念包括：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，再通過分析做出判斷，并從中體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（5）應(yīng)用意識(shí)：應(yīng)用意識(shí)有兩方面的含義：一方面，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，另一方面認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。（6）推理能力：推理能力的發(fā)展貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維模式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。包括合情推理和演繹推理。

3.普通高中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)： ①獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.②提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力.③提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.④發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷.⑤提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度.⑥具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.4.數(shù)學(xué)教材分析的目的、任務(wù)以及依據(jù)：

目的在于熟悉理解把握教材為進(jìn)一步處理教材、備課、上課打下基礎(chǔ).任務(wù)在于弄清楚數(shù)學(xué)內(nèi)容及其各部分之間的關(guān)系、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容安排的順序與過程這三部分的問題.依據(jù)：數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)認(rèn)知理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn).5.如何對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容作高觀點(diǎn)下的知識(shí)分析：①用高等數(shù)學(xué)的理論分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)②用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)③用高等數(shù)學(xué)的思想方法分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)④結(jié)合高等數(shù)學(xué)的發(fā)展史分析中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

6.教材分析的基本方法包含四個(gè)方面①教材內(nèi)容的外部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析②教材內(nèi)容的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)分析③教材內(nèi)容的教法分析：概念的分析、符號(hào)的分析、命題的分析、例題與習(xí)題的分析④教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析.

第二篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、為什么要開這兩門課？

所謂教材,是指教學(xué)的材料。而教科書是教學(xué)活動(dòng)中最主要、最基本的教材,但不是唯一的教材。歷史教材還有許多種類,如原始資料、歷史地圖、歷史圖畫、歷史照片、文物及模型、歷史地圖冊(cè)、歷史填圖冊(cè)、歷史練習(xí)冊(cè)、聲像資料等。

新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭??！坝媒滩摹钡钠瘘c(diǎn)是教材分析，終點(diǎn)是歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教材分析的意義

1、清理知識(shí)障礙

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、拓展教學(xué)內(nèi)容

5、選擇教學(xué)方法 講課的關(guān)鍵是組織好教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在文字上就是寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。組織教學(xué)內(nèi)容的第一步就是做歷史教材分析，它是備課的重要一環(huán)，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，寫好教案的前提。研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

研究歷史教材非常重要。作為中學(xué)一線教師，首先要認(rèn)真研究教科書，這是一門博大精深的學(xué)問，也是一名教師專業(yè)化的重要途徑。

二、歷史教材與教學(xué)的關(guān)系

我們不能把歷史等同于歷史教材，不能把歷史教學(xué)等同于教歷史教材。歷史教學(xué)要以歷史教科書為依據(jù)，但又不能局限于歷史教科書。歷史教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)具體生動(dòng)的歷史。而不是簡(jiǎn)單復(fù)述歷史教材中的文字。

三、分析歷史教材的一般程序與方法

（一）分析教材的編寫意圖和特點(diǎn)

（二）分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史教材分析的重點(diǎn)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是歷史事件、歷史人物、歷代典章制度、歷史發(fā)展線索等歷史概念組成的縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

只有清楚地認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，才有可能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和自己的經(jīng)驗(yàn)，重新組織教材內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在分析教材時(shí)，要從整體和局部?jī)煞矫嫒胧?，先掌握整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材。也可以先分析每一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，再分析單元結(jié)構(gòu)和整本書的結(jié)構(gòu)。

1、分析、梳理一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)

兩步：第一步是閱讀課文，搞清楚這節(jié)課講了那幾個(gè)方面的問題；第二步就是要具體分析這幾個(gè)問題，分析每個(gè)“目”內(nèi)部的關(guān)系及“目”之間的關(guān)系。

一課書的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般來說有三種類型：并列關(guān)系的結(jié)構(gòu)；因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)；專題類型的結(jié)構(gòu)。

2、分析、梳理一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一個(gè)單元一般講的是一個(gè)特定的歷史時(shí)期，單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)取決于整本書的編寫體裁。歷史教材的編寫一般采用通史或?qū)ｎ}史形式。也有通史與專題史并用的。分析單元結(jié)構(gòu)的方式和前面講過的課的分析相似。

3、分析、梳理一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是由幾個(gè)單元構(gòu)成的歷史縱向發(fā)展線索。目錄呈現(xiàn)了全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只要了解每一課在縱向線索中的位置，教材的分析就能夠到位。教材分析實(shí)際上就是要建立一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，一課書的內(nèi)容可以稱之為“點(diǎn)”；一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)歷史階段，就是“面”；貫通單元的縱向發(fā)展線索是“線”。點(diǎn)、線、面構(gòu)成的就是網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)體系。

（三）分析歷史知識(shí)的教育價(jià)值

不同類型的歷史知識(shí)在教學(xué)中的作用不同，具有各自的教育價(jià)值。歷史知識(shí)通常分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和方法性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)告訴我們過去發(fā)生了什么，是對(duì)以往事情的客觀描述。事實(shí)性知識(shí)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。概念性知識(shí)的基礎(chǔ)是歷史概念，是從具體史實(shí)中抽象出來的對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)歷史事實(shí)本質(zhì)特征的抽象概括。方法性知識(shí)告訴我們?cè)鯓犹骄繗v史。這類知識(shí)有助于學(xué)生記憶事實(shí)性知識(shí)，有助于理解歷史概念和原理，使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維方法，形成觀察、分析歷史問題的基本觀點(diǎn)。

（四）確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。

一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語(yǔ)句中學(xué)生應(yīng)是主語(yǔ)；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。

（五）分析教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史概念等；另一類是認(rèn)識(shí)性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題。

教學(xué)難點(diǎn)則是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的。確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析。重點(diǎn)不一定就是難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定就是重點(diǎn)。

如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？

一般來說，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來考慮： 1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位 2.某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位 3.某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用

教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問題。對(duì)這一問題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三大基本問題

史密斯強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)工作要回答的基本問題是：第一，我們要到哪里去？（教學(xué)的目標(biāo)是什么）第二，我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？（采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？）第三，我們?cè)鯓又酪呀?jīng)到達(dá)那里？（我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？）與這三個(gè)問題對(duì)應(yīng)的活動(dòng)是：第一，實(shí)施教學(xué)分析，以確定我們要到哪里去。第二，開發(fā)教學(xué)策略，以確定我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里。第三，開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)，以確定我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容定位；學(xué)生情況分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 教學(xué)方法；教學(xué)手段；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，都包含以下基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素的一致性，使其相輔相成。同時(shí)也需注意到教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，涉及的許多因素是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地進(jìn)行。

（一）學(xué)情分析（學(xué)生分析）

學(xué)情分析就是對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容涉及、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的前提，也是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的皈依。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)生的智力因素、非智力因素、教師水平、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

進(jìn)行學(xué)情分析要堅(jiān)持全面性、生成性、多樣性、具體性、深刻性原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題：（1）將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)視為教學(xué)目標(biāo)；（2）目標(biāo)表述模糊且夸大結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)既有差異又有關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的編制要體現(xiàn)整體性、靈活性、層次性和操作性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要和教學(xué)環(huán)境等設(shè)計(jì)，目標(biāo)的表述要具體、明晰、有可操作性。

（三）教學(xué)策略分析

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列問題的解決行為。包含四層基本意思：

第一，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分； 第二，教學(xué)策略的制定要依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象； 第三，教學(xué)策略也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)措施；

第四，教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師“教什么”的問題，教學(xué)策略解決的則是“如何教”的一整套問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分。主要包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目的性、方向性、科學(xué)性、客觀性、整體性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、可行性、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合、多元化等原則。

新課改背景下，中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以三維教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法多樣、主體多元。

教學(xué)評(píng)價(jià)按照主體的不同，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按評(píng)價(jià)分析方法的不同，有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，包括建立評(píng)價(jià)工具（指標(biāo)體系）、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、試行評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集評(píng)價(jià)資料、處理資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果等環(huán)節(jié)。

七、歷史觀

歷史觀就是人們對(duì)歷史的基本看法。歷史觀分為唯物史觀和唯心史觀。除此之外，還有其他方式。比如，根據(jù)全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。歷史觀，又稱史學(xué)范式或史學(xué)體系，是一種歷史解釋模式，是人們對(duì)于社會(huì)歷史的根本看法。又稱“社會(huì)歷史觀”。歷史教科書內(nèi)容體系就是在一定的歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的歷史教科書知識(shí)間的邏輯關(guān)系，反映了教科書編寫者對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。教科書編寫者所持的歷史觀決定了教科書的歷史知識(shí)體系。新中國(guó)成立以來，我國(guó)歷史教科書的編寫一直是以唯物主義歷史觀為指導(dǎo)。新課程改革以后，教科書編寫者開始嘗試用文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀來建構(gòu)歷史教科書的知識(shí)體系。

（一）唯物史觀

（二）文明史觀

（三）整體（全球）史觀

（四）現(xiàn)代化史觀

（五）社會(huì)史觀

（六）生態(tài)史觀

一樣的客觀歷史事實(shí)，經(jīng)不同歷史觀詮釋，便形成了 “不同的歷史”。歷史研究需要史學(xué)觀念多元化。中學(xué)歷史新課改需要更新史學(xué)觀念。八、三大基石

理解歷史學(xué)科、理解學(xué)生心理和理解教學(xué)規(guī)律是搞好歷史教學(xué)的三大基石。其中，理解歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)是首要的。歷史知識(shí)多的人不一定能教好歷史，但優(yōu)秀歷史教師一定有好的歷史功底。在歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，第一要素是“歷史學(xué)科素養(yǎng)”。

九、基本理念、基本原則

（一）基本理念：

1、樹立正確的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是群體的人，也是個(gè)體的人。其次，學(xué)生既是現(xiàn)時(shí)的存 在，又是歷時(shí)的存在。再次，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。

2、樹立正確的教師觀。就個(gè)人身份訴求而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“專家”的轉(zhuǎn)變；就與學(xué)生的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“主宰者”到“引路人”的轉(zhuǎn)變；就與同伴的關(guān)系而言，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“孤軍奮戰(zhàn)”到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的轉(zhuǎn)變。

3、樹立正確的教材觀。即從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地使用歷史教科書。

4、樹立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。

首先，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，始終應(yīng)以“學(xué)”為本，教師的教是為了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)。其次，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂教學(xué)活動(dòng)不能僅僅成為師生執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過程，教師需要善于捕捉課堂上隨機(jī)生長(zhǎng)出來的稍縱即逝的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，演繹精彩的教學(xué)。再次，教育的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）基本原則

1、系統(tǒng)性原則

2、程序性原則

3、以“學(xué)”為中心的原則

4、可行性原則

5、開放原則

十、講授的必要

教師在課堂上的講授是非常重要的。所以，歷史教師應(yīng)該理直氣壯地講授歷史，講好歷史課。教師在課堂上講授歷史，不一定就是“滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生也不一定就是被動(dòng)地接受，這關(guān)鍵在于教師是怎么進(jìn)行講授。

課堂講授是學(xué)校歷史教學(xué)的主要方式，是歷史教師的重要教學(xué)基本功，是上好歷史課的根本保證。

第三篇：教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)職稱考試《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》的格式

射陽(yáng)縣淮海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校

李立新

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）了解（知道、初步）－－－

（2）理解（認(rèn)識(shí)、會(huì)）－－－掌握（能）－－－

（3）運(yùn)用（證明）－－－，學(xué)會(huì)用－－－“數(shù)形結(jié)合”的方法解決－－－問題

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷（感受、嘗試、）－－－觀察、猜想、探究等活動(dòng)使學(xué)生知道－－－知識(shí)（2）體驗(yàn)（體會(huì)）－－－積累操作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、猜想、探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣；

(2)通過小組討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：－－－

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。本節(jié)課要研究?jī)烧叩年P(guān)系該從何處入手，引起同學(xué)們的思考，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能減少學(xué)生接受新知識(shí)的困難。

2、教學(xué)難點(diǎn)：---

[分析]學(xué)生對(duì)－－與－－都已經(jīng)比較熟悉，－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等，而－－－重點(diǎn)關(guān)注－－－等。研究?jī)烧咧g的關(guān)系需從－－－與－－－之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題加以研究。提高學(xué)生利用舊知識(shí)來探究新知的能力，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。通過有效組織小組合作學(xué)習(xí)，采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。三.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境 感悟新知---【設(shè)計(jì)意圖】利用前面所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生討論，從而產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，揭示本堂課所研究的內(nèi)容和－－－有關(guān)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而引出課題。

（二）探索活動(dòng)

揭示新知

1、活動(dòng)（1）

觀察與思考

在下列－－－中，各有什么特征？哪些是－－－？你發(fā)現(xiàn)了什么？

操作與思考

（按要求操作），在（移動(dòng)）過程中－－與－－的位置關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？你能描述這種變化嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也給不同層次的同學(xué)一個(gè)互相探討的空間。

2、活動(dòng)（2）嘗試與交流

你能用－－來－－嗎？請(qǐng)與同學(xué)交流。

思考與探索

如何解－－？

怎樣求－－？ －－是－－？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】教師提出問題，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，可學(xué)生分組探索，教師適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的解題思路和格式進(jìn)行梳理和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出正確結(jié)論。

3、總結(jié)歸納新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】用（填空的形式）來幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的親身體驗(yàn)，更有利于對(duì)規(guī)律的認(rèn)同。并且適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，可讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）例題解析 領(lǐng)悟新知

例１－－－ 例２－－－

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)新問題的解決，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過此題來培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)解決問題的能力。

（四）練習(xí)反饋（展示交流）運(yùn)用新知 －－－

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自我講解，既可以檢查學(xué)生的理解是否正確，也可以對(duì)其它不明白的同學(xué)達(dá)到講題效果－－－提問，主要是想讓同學(xué)們說出不同的思路，進(jìn)而可以對(duì)比兩種做法在這一問題上的優(yōu)劣－－－此題更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)解決問題時(shí)，幾何方法和代數(shù)方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（五）課堂小結(jié) 優(yōu)化新知（提煉總結(jié) 分享收獲）本節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)說出來和同學(xué)們一起分享.【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生暢所欲言，并鼓勵(lì)其說出除知識(shí)以外的收獲。讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，教師從知識(shí)和情感兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)－－－歸納知識(shí)，使學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣。

（六）分層作業(yè)

共同提高（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）

①必做題：課本P----題；課本P----題； ②選做題：請(qǐng)利用課外時(shí)間設(shè)計(jì)----；

【設(shè)計(jì)意圖】考慮到學(xué)生客觀存在的差異性，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，所以分層次布置必做題、選做題－－－通過練習(xí)，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

附：典型試題分析

此題考查了－－－的相關(guān)知識(shí)，考查了學(xué)生的運(yùn)算能力、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合思想及靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。第－－問具有開放性，答案并不唯一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開放思維有一定好處。本試題以－－為載體，考查（函數(shù)）的圖象及性質(zhì)應(yīng)用，綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的分析問題、解決問題的能力，既注重基礎(chǔ)，又突出能力，區(qū)分度較高。

第四篇：元素教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

初三化學(xué)

第三單元

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題

元素（第一課時(shí)）教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

泰安第六中學(xué) 吳乃軍 【教學(xué)內(nèi)容分析】

本課題包括“元素”、“元素符號(hào)”和“元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學(xué)生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對(duì)元素下了一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意兩者的區(qū)別。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，要求學(xué)生了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見元素的符號(hào)，必須會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

教材編寫“元素周期表簡(jiǎn)介”，目的在于讓學(xué)生比較早地學(xué)習(xí)和使用元素周期表這個(gè)工具，學(xué)生只要會(huì)根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號(hào)、名稱、核外電子數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量，并確認(rèn)金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學(xué)習(xí)提供方便。

元素概念的教學(xué)應(yīng)注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對(duì)比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：在化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

該主題學(xué)科知識(shí)的深層次理解

1.化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念；

2.該主題知識(shí)在整個(gè)中學(xué)課程體系中的地位和作用； 3.該主題知識(shí)拓展學(xué)習(xí)及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。⑴該主題知識(shí)拓展學(xué)習(xí)：元素概念的發(fā)展； ⑵該主題知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

化學(xué)元素觀是化學(xué)學(xué)習(xí)中的核心觀念?；瘜W(xué)元素觀的建構(gòu)有利于對(duì)物質(zhì)世界形成有序的認(rèn)識(shí)，有利于形成化學(xué)的思維方法?；瘜W(xué)元素觀建構(gòu)的基本策略是在元素概念基礎(chǔ)上形成物質(zhì)的基本分類，在原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解元素是如何形成物質(zhì)的，在元素周期律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成元素性質(zhì)研究的基本模型，在專題性學(xué)習(xí)中建構(gòu)化學(xué)元素觀，在元素觀指導(dǎo)下的應(yīng)用性學(xué)習(xí)中豐富元素觀。以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)與探索，將認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習(xí)方法來解決問題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。形成學(xué)生的元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀等

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，然后導(dǎo)出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學(xué)生練習(xí)，并鞏固元素的定義；接著從地殼中、生物細(xì)胞中含量較大的幾種元素，認(rèn)識(shí)元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認(rèn)識(shí)觀；通過閱讀元素符號(hào)的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號(hào)；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習(xí)來加深本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

（一）、該主題核心內(nèi)容的教學(xué)策略

1.元素的概念，認(rèn)識(shí)氫、碳、氮、氧等與人類關(guān)系密切的元素。⑴從元素認(rèn)識(shí)的歷史領(lǐng)悟元素是物質(zhì)組成的原始成分。

⑵以典型化學(xué)反應(yīng)為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)的性質(zhì)和變化由組成元素決定。⑶從原子、分子的角度做出微觀解釋，得出元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱，從而理解為什么一百多種元素可以組合成如此龐大的物質(zhì)世界。⑷元素的應(yīng)用。2元素符號(hào)

⑴建立宏觀物質(zhì)和微觀原子的聯(lián)系； ⑵用元素符號(hào)來表征元素； ⑶元素符號(hào)意義的理解與運(yùn)用。

（二）、學(xué)生常見錯(cuò)誤與問題的分析與解決策略

1.學(xué)生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)用“原子” 2.從元素組成區(qū)分物質(zhì)類別學(xué)生容易出錯(cuò)； 3.應(yīng)用元素概念對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析或推理學(xué)生存在困難

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： 1． 知識(shí)與技能：

(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；

(2)、了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號(hào)；

(3)、初步認(rèn)識(shí)元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對(duì)比，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元素符號(hào)；(3)、通過同學(xué)之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細(xì)胞和一些食品中元素的含量。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)、進(jìn)一步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

第五篇：乙醇教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

乙醇教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

新理念下的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，同時(shí)心理學(xué)的研究也表明，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力?；诮?gòu)注意理論的指導(dǎo)，本設(shè)計(jì)以層層遞進(jìn)的問題式教學(xué)為主，輔助以實(shí)驗(yàn)、幻燈片、討論、歸納等手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在合作、探究中解決問題，并進(jìn)一步深化，將所得知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在體驗(yàn)到不斷解決問題的成功感的同時(shí)，逐步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，提升自己的創(chuàng)新能力。

二、教材分析 教材的知識(shí)和結(jié)構(gòu)

本節(jié)包含了兩部分內(nèi)容，乙醇和乙酸，可以分為兩課時(shí)完成。其中 第一課時(shí)為乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及官能團(tuán)概念的教學(xué)；第二課時(shí)為乙酸的組成和主要性質(zhì)的教學(xué)。教材的地位和作用

乙醇和乙酸既是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，我們可以進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)有機(jī)物的體系，為選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已有的知識(shí)和能力：從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的基本知識(shí)，對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，也掌握了常見的有機(jī)反應(yīng)類型，對(duì)生活中較為熟悉的乙醇和乙酸的一些性質(zhì)和用途在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已有所了解。所以對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)它們的組成和性質(zhì)，有著較強(qiáng)的求知欲。另外學(xué)生也已經(jīng)具備了一定是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，它們渴望獨(dú)立的去完成科學(xué)探究的過程。初中化學(xué)只介紹了乙醇和乙酸的用途，沒有從組成、結(jié)構(gòu)的角度讓學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到它們的結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響 教學(xué)對(duì)策：教師通過本節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)同學(xué)們建立起結(jié)構(gòu)影響性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的這樣一個(gè)有機(jī)物學(xué)習(xí)模式，特別要讓學(xué)生體會(huì)到官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響，這樣將有利于為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)烴的衍生物打下方法論基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握官能團(tuán)的概念、乙醇、的組成和分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途等。

過程與方法：通過對(duì)乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，使學(xué)生掌握研究有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的重要方法，并培養(yǎng)學(xué)生從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實(shí)踐到理論的這樣一種自然科學(xué)思維的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、推理和研究，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新和合作的優(yōu)良品質(zhì)

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：官能團(tuán)的概念；乙醇和乙酸的組成；乙醇的取代和氧化反應(yīng)；乙酸的酸性和酯化反應(yīng)。

難點(diǎn)：主要是使學(xué)生建立乙醇和乙酸分子的立體結(jié)構(gòu)模型并能從結(jié)構(gòu)的角度初步認(rèn)識(shí)乙醇的氧化和乙酸的酯化這兩個(gè)反應(yīng)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、物理性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

讓學(xué)生回憶初中所學(xué)對(duì)乙醇的知識(shí)，并且結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，再加上給學(xué)生演示的酒精的樣品，進(jìn)行觀察，請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)酒精的了解?？赡芄烙?jì)學(xué)生能說到酒精的化學(xué)名稱、分子式、某些物理性質(zhì)，還有可燃性這樣一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，所以我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，和乙醇樣品的展示進(jìn)一步完善對(duì)乙醇物理性質(zhì)的教學(xué)。

（二）、乙醇分子結(jié)構(gòu)探究教學(xué)設(shè)計(jì) 提出問題：乙醇分子可能有那些結(jié)構(gòu)？

乙醇的分子式為C2H6O，如果沒有氧原子的話就是乙烷，現(xiàn)在乙烷分子中再添加一個(gè)氧原子，可以形成哪些結(jié)構(gòu)呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手將2個(gè)碳原子、6個(gè)氫原子、一個(gè)氧原子組合成分子模型。

教師評(píng)價(jià)：從價(jià)鍵理論分析學(xué)生搭建分子模型的合理性。教師出示乙烷結(jié)構(gòu)，分析鍵的類型，尋找氧原子插入方式。得出C2H6O只有兩種同分異構(gòu)體CH3CH2OH結(jié)構(gòu)，或者CH3OCH3結(jié)構(gòu)）試驗(yàn)探究： 引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)原子的連接方式，分析比較兩種結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)。選用鈉與乙醇的反應(yīng)來探究乙醇的結(jié)構(gòu)。在放入乙醇之前，設(shè)置問題。

問題（1）、乙醇能不能有水？

學(xué)生：回憶鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象；一學(xué)生描述反應(yīng)現(xiàn)象；學(xué)生補(bǔ)充完善。

問題（2）、如何證明乙醇無水？ 學(xué)生：用無水硫酸銅

教師：演示鈉與無水乙醇的反應(yīng)，提出觀察要求。

學(xué)生：觀察；描述。填表

教師：引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并探究氣體成分。

師生互動(dòng)：一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；得出“鈉與無水乙醇緩慢反應(yīng)生成氫氣”的結(jié)論。

問題（3）、鈉與無水乙醇反應(yīng)生成氫氣的結(jié)論能否推導(dǎo)出乙醇分子的結(jié)構(gòu)？ 學(xué)生：討論并說明理由。

問題（4）、要推導(dǎo)出乙醇分子的結(jié)構(gòu)還需哪些必要條件？

教師：（科學(xué)方法引導(dǎo)）由于乙醇分子的可能結(jié)構(gòu)只有兩個(gè)。要證明乙醇屬于何種結(jié)

構(gòu)，科學(xué)上通常有兩種思想，即想辦法證明是某個(gè)結(jié)構(gòu)或排除某個(gè)結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論；假設(shè)是CH3OCH3推導(dǎo)出乙醇分子的結(jié)構(gòu)，則氫原子全以碳?xì)滏I的形式存在,而金屬鈉又保存在煤油中,可見鈉并不能破壞碳?xì)滏I,因此它不可能是CH3OCH3結(jié)構(gòu)，那么就一定是CH3CH2OH結(jié)構(gòu)。

教師：充分肯定學(xué)生的科學(xué)推斷。同時(shí)提出疑問：萬(wàn)一CH3OCH3,中O原子對(duì)碳?xì)滏I產(chǎn)生影響，使碳?xì)鋸?qiáng)鍵能被鈉破壞呢？

學(xué)生：繼續(xù)討論，但找不到解決辦法。

教師：（引導(dǎo)）想辦法尋找更可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，證明氫氣中的氫原子到底源自何處？

學(xué)生：測(cè)量氫氣體積。教師：通過定量實(shí)驗(yàn)測(cè)定。

師生互動(dòng)：討論測(cè)定原理——利用鈉與乙醇反應(yīng)。討論預(yù)期結(jié)果——乙醇與氫氣的物質(zhì)的量之比。討論實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵——①鈉過量 ②一定量乙醇無水（稱量）③氣體體積測(cè)定要準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)測(cè)定裝置——鈉與乙醇反應(yīng)裝置

+ 氣體體積測(cè)定裝置

教師：引導(dǎo)學(xué)生選出合適儀器組成測(cè)定裝置，進(jìn)行動(dòng)畫演示氣體體積測(cè)定過程。教師：出示實(shí)驗(yàn)記錄

學(xué)生：計(jì)算，得出“乙醇與氫氣的物質(zhì)的量之比為2：1”

由此推出結(jié)論：（1）乙醇分子結(jié)構(gòu)為CH3CH2OH。

（2）鈉只能取代羥基上的氫原子。

（三）、氧化性探究教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中酒精的燃燒的現(xiàn)象得出乙醇第一種氧化方式，讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式 特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起的思考：銅絲放在酒精燈的外焰上灼燒，慢慢的移向內(nèi)焰，上下做幾次，同學(xué)們可以直接觀察銅絲變化的現(xiàn)象，由銅絲在外焰上灼燒變黑到內(nèi)焰又變紅這樣一個(gè)特殊的變化現(xiàn)象，為什么？ 分析：、底內(nèi)焰和外焰的區(qū)別在哪里？

學(xué)生可能會(huì)想到，可能內(nèi)焰和外焰可能酒精蒸汽的濃度不一樣，這就意味著酒精蒸汽可能和銅直接有一些必然的聯(lián)系或著說有一些反應(yīng)。也可能想到內(nèi)外焰溫度不同產(chǎn)生現(xiàn)象不同

探究：進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)：在試管中加入3到5ml的無水乙醇，將銅絲燒熱至紅熱狀態(tài)，迅速插入乙醇中，反復(fù)多次，觀察銅絲的顏色、聞乙醇?xì)馕兜淖兓Ｍ瑢W(xué)們可以把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記錄下來。

討論：

1、為什么從紅變黑了，同學(xué)們會(huì)推出來銅可以氧化為氧化銅，2、為什么又由紅變黑呢，這說明氧化銅和乙醇發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了銅，那么氧化銅變成銅的過程實(shí)際上就是一個(gè)被還原的過程，那有被還原的物質(zhì)必然就有被氧化的物質(zhì)

3、什么被氧化了？氧化生成什么了？

有一種刺激性氣味的氣體，那就是乙醛。在這可以先出現(xiàn)乙醛的分子式。因此這兩步反應(yīng)是前后連鎖的兩步反應(yīng)，那么我們可以請(qǐng)同學(xué)把它疊加成為一個(gè)總反應(yīng)。這說明：乙醇是可以被氧化生成新物質(zhì)——乙醛和水的，而在這個(gè)過程當(dāng)中，銅所起的真正作用是催化劑的作用，這也就是乙醇催化氧化——第二種氧化方式。

注意：為了讓學(xué)生更清晰的理解乙醇的催化氧化，有必要從微觀的角度進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)：舊鍵斷裂和新鍵形成的講解，幫助學(xué)生理解這個(gè)反應(yīng)原理。乙醇為什么會(huì)變成乙醛，它是乙醇分子中氫氧鍵的斷裂，同時(shí)這個(gè)氫氧鍵影響了它鄰位的C-H鍵，使這個(gè)C-H鍵也活潑了，也斷裂了，那么斷下來的兩個(gè)氫與氧結(jié)合生成水，乙醇的C-O單鍵就變成了C=O雙鍵，這樣生成了新物質(zhì)——乙醛。為進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，可以通過一些相應(yīng)的方程式的遷移練習(xí)，譬如讓學(xué)生寫出丙醇催化氧化的反應(yīng)方程式。

（四）、概念教學(xué)

通過乙醇結(jié)構(gòu)的研究、與鈉的反應(yīng)以及氧化反應(yīng)機(jī)理的研究，學(xué)生已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到乙醇分子中氫氧鍵存在的中重要性，也就是羥基存在的重要性，那么教師可以自然進(jìn)行構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，完善我們本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)概念體系。羥基到官能團(tuán)，官能團(tuán)到烴的衍生這三者之間的關(guān)系。同時(shí)強(qiáng)調(diào)醇分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：R—OH，指出其中碳氧鍵、氫氧鍵比較容易斷裂。

于本節(jié)我們還學(xué)習(xí)了有機(jī)物的氧化反應(yīng)，所以在這兒還要著重強(qiáng)調(diào)有機(jī)氧化反應(yīng)是怎么一回事，順代也提出有機(jī)的還原反應(yīng)又是怎樣一回事，進(jìn)行概念體系的完善

七、板書設(shè)計(jì)：

一、乙醇

1．物理性質(zhì)： 2．乙醇的分子結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3CH2OH或C2H5OH 3．化學(xué)性質(zhì)：(1)與Na反應(yīng)

2CH3CH2OH＋2Na 2CH3CH2ONa＋H2↑(2)氧化反應(yīng)

①燃燒：C2H5OH＋3O2 2CO2＋3H2O ②催化氧化

4．幾個(gè)重要概念：官能團(tuán) 烴的衍生物