第一篇：教學(xué)目標(biāo)編寫原則

教學(xué)目標(biāo)編寫原則

注重三維目標(biāo)的設(shè)定。

1、知識與能力

2、過程與方法

3、情感態(tài)度與價值觀

另外，以學(xué)生需求為出發(fā)點，注重教學(xué)的生成性。教學(xué)設(shè)計遵循的原則：

1、以教學(xué)為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2、突出合作學(xué)習(xí)。

3、運用各種信息與資源。

4、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的評價。

5、以解決問題作為學(xué)習(xí)的主線，在一定情境中確定教學(xué)策略和技能。

（一）、切實進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，依此制定教學(xué)目標(biāo)，反對經(jīng)驗主義。

1學(xué)習(xí)需要即學(xué)生已有的知識狀態(tài)與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距，這個差距，構(gòu)成了總的教學(xué)目標(biāo)。2學(xué)習(xí)內(nèi)容即為了實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。這里要特別注意分析學(xué)生的先決技能和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理操作過程。這樣才有利于避免教學(xué)起點過高，補(bǔ)足知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)建構(gòu)知識的心理機(jī)制。3認(rèn)真分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備、初始技能、學(xué)習(xí)興趣及相關(guān)的經(jīng)驗、動機(jī)、文化、社會等背景因素，切實進(jìn)行學(xué)生特征分析。做到以上三點，就可以使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在理論的指導(dǎo)下嚴(yán)密地進(jìn)行，這是提高教學(xué)質(zhì)量的起點。

（二）、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研流派眾多的學(xué)習(xí)理論，用理論武器指導(dǎo)自己的實踐，這樣才利于避免課堂教學(xué)的形式主義，避免使課堂教學(xué)走入灌輸或發(fā)問的極端。

（三）、用abcd法編寫教學(xué)目標(biāo)④，使教學(xué)目標(biāo)的闡述利于教師的授課和檢測，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自測。

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它第一次把教學(xué)設(shè)計上升到了技術(shù)的高度，是指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的有力武器。教育作為一種極其復(fù)雜的工作，在很大程度上是一門藝術(shù)，但首先應(yīng)該是一種技術(shù)。只有把教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的實施和教學(xué)的評價納入科學(xué)的軌道，才有可能在規(guī)律中尋求藝術(shù)，最大可能地提高教學(xué)質(zhì)量。任何理論只有付之實踐才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，但愿筆者以此理論為依據(jù)分析教學(xué)現(xiàn)狀的嘗試對人對己能有一點啟發(fā)。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何編寫

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何編寫？

新課改實施后，據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》的規(guī)定，并結(jié)合實際教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要從三個方面編寫:即知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此三維目標(biāo)的編寫對教育教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。新課程要實現(xiàn)學(xué)生全面、終身的發(fā)展；倡導(dǎo)給個性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學(xué)生主體生動、活潑的發(fā)展空間。新課程在價值觀上，一切為了學(xué)生全面發(fā)展；倫理觀上高度尊重學(xué)生；行為觀上，全面依靠學(xué)生。

（1）教學(xué)目標(biāo)編寫要有整體性。按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。通過逐層具體化，教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體。

（2）教學(xué)目標(biāo)編寫要聯(lián)系實際，切實可行。知識與技能是體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的根本。三維教學(xué)目標(biāo)把知識與技能放在首位，其實也體現(xiàn)了“雙基”教學(xué)的重要性,在物理教學(xué)中,主要是對物理基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)。

（3）教學(xué)目標(biāo)編寫是要注重挖掘知識中隱含的思想和方法，展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展的思維過程。要在知識的發(fā)生過程中滲透物理思想，在思維活動過程中揭示物理方法，在問題解決過程以及方法的探索中激活物理思想和物理方法，在歸納和總結(jié)知識過程中概括物理思想和物理方法。（4）教學(xué)目標(biāo)編寫要具有一定的伸縮性。

2．對物理教學(xué)中的“過程與方法”目標(biāo)你是如何理解的？舉例說明。

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教學(xué)過程主要是傳授知識的過程。人們將長期以來生產(chǎn)生活中積累的知識通過教材來進(jìn)行記錄，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來間接地獲得這些知識。教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是將知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是盡快的吸收這些知識，并在考試中再把它正確而又有條理地再現(xiàn)出來。表面上看來，我們已經(jīng)教會了學(xué)生，但是應(yīng)試教育弊端恰恰在這里，學(xué)生成了知識的存儲器，缺乏創(chuàng)造力、想象力和分析、解決問題能力。建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)正是建立在這樣一種理論基礎(chǔ)之上的，它承認(rèn)學(xué)習(xí)過程和科學(xué)方法的價值，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的四大要素，也是我們在達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)過程中不可忽視的重要因素。

例如： 《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》這節(jié)，在教學(xué)設(shè)計過程中采用了創(chuàng)設(shè)情境的策略，首先在前一節(jié)教學(xué)中以多媒體輔助教學(xué)，將《劃時代的發(fā)現(xiàn)》的內(nèi)容以生動的故事情節(jié)呈現(xiàn)，為下節(jié)做鋪墊。先將學(xué)生帶入法拉第的時代，將前人研究的成果與矛盾交給學(xué)生：奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”，之后科學(xué)家們認(rèn)為“磁生電”也是存在的，而安培、和科拉頓等人的驗證卻失敗了，逐步將學(xué)生引入角色，引發(fā)他們的思考“如果我是法拉第，我要怎樣進(jìn)行我的研究？”充分的鋪墊過后，在第二節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》我采取分組實驗探究的策略，把實驗器材交給學(xué)生并告訴他們“你們現(xiàn)在就是法拉第，請你自己研究：怎樣實現(xiàn)‘磁生電’”同時將探究步驟教給學(xué)生，即“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”。我在探究過程中給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。從課堂反饋情況看，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，尤其在“設(shè)計實驗”環(huán)節(jié)，學(xué)生想法層出不窮。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何編寫

一．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何編寫？

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。即行為主體、行為動詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度）。教學(xué)目標(biāo)的敘寫須遵循一定的原則。學(xué)生主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

1.學(xué)生主體性原則 :是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計目標(biāo)

時要考慮學(xué)生要學(xué)到、學(xué)會什么，而不是我要教什么。

2.綜合性原則 :是指學(xué)生的綜合語言運用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生綜合語言運用能

力的培養(yǎng)和發(fā)展。要涉及知識與技能、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)(情感態(tài)度）、過程與結(jié)果等。3.系統(tǒng)性原則 :在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系統(tǒng)的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。

4.可操作性原則:我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體，可操作，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可的現(xiàn)象.二． 對數(shù)學(xué)教學(xué)中的“過程與方法”目標(biāo)你是如何理解的？舉例說明。

過程和方法被列為課程目標(biāo)，是對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的一種全面超越，突顯了過程與方法的地位和作用。因為“知識技能”“情感態(tài)度”這兩個維度的目標(biāo)是要靠“過程和方法”來實現(xiàn)的。可以說，過程和方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”。同時，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又保證了過程與方法目標(biāo)的有效落實。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動地接受已有的知識和結(jié)論，而是要著眼于這種結(jié)論是如何得到的過程，重視獲得這個結(jié)論的方法。

如教學(xué)《三視圖》時，學(xué)生觀看多媒體動畫，相互討論交流，體會含義，得到感悟：觀察事物要全面。通過具體模型的演示,師生互動,互相補(bǔ)充 進(jìn)一步了解三視圖的含義。觀看演示過程，使學(xué)生體會三視圖的形成原理，正確深入理解三視圖的本質(zhì)。通過小組合作討論總結(jié)歸納出幾何體與其三視圖的形狀大小關(guān)系：長對正，高平齊，寬相等。在應(yīng)用練習(xí)中學(xué)習(xí)和體會化歸等數(shù)學(xué)思想。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)決心書(原)

2014——2015年學(xué)年教學(xué)目標(biāo)決心書

任教年級：

科目：

兼管工作：

奮斗目標(biāo)：期末統(tǒng)考平均分、優(yōu)秀率、及格率均為汝州市第一，爭取人人優(yōu)秀 采取措施：

1．查閱參考資料，精心備課。2．提高教學(xué)效率，向40分鐘要成績。3．狠抓四清，不放棄一個后進(jìn)生。

4．做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，相信他們能創(chuàng)造奇跡。

5．選好具有綜合性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

教師簽名：

第五篇：教學(xué)目標(biāo)編寫范例

教學(xué)目標(biāo)編寫范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生 能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，C A B 在10個圖形中，至少有8個識別正確。D

教學(xué)目標(biāo)的編寫

(2012-05-27 00:05:39)轉(zhuǎn)載▼

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和編寫是一種教學(xué)技能，教師在教學(xué)設(shè)計時必須回答；

1、經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會做哪些他們以前不會做的事，或者教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？

2、我們怎么樣才能知道或能觀察到學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)？所以，教學(xué)目標(biāo)是要向教師或?qū)W生提供教學(xué)的目的或傳遞期望，并作為開發(fā)教學(xué)活動和為教學(xué)評價提供基礎(chǔ)依據(jù)。如果目標(biāo)表述不精確，不僅教學(xué)的指向不明確，而且對目標(biāo)的達(dá)成也變得模糊，因為無法檢測或觀察，那么，教學(xué)的效果也就無法證實。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具體、明確、可操作。

下面介紹幾種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法；

一、美國學(xué)者馬杰（Robert Mager）的ABCD法

以研究行為目標(biāo)而著稱的美國學(xué)者馬杰（Robert Mager）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》中提出，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。· A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。

· B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）?！?C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

· D——標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。對象A(Audience)

即指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對象。行為B(Behavior)在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中，實際的行為及其結(jié)果是一個最基本的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容。描述行為及其結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中表述行為的動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。條件C(Conditon)

學(xué)生在證實其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時，總是在一定的情境條件下進(jìn)行的，也就是說在學(xué)生證實其終點行為時，我們常提出相應(yīng)的限制條件。例如“可以借助字典”、“通過小組討論”等都包含有相關(guān)條件。行為的條件一般包括以下因素：

(1)環(huán)境因素(氣溫、光線、地點、噪音等)

(2)人的因素(在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨自完成等)

(3)設(shè)備因素(設(shè)備、工具、圖紙、計算器、說明書等)

(4)信息因素(教科書、筆記、資料、圖表、詞典等)

(5)問題明確性的因素(為證實學(xué)生的行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激的數(shù)量如何等)編寫良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能地包含實際的有關(guān)條件，以使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中證實其行為結(jié)果。

行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)

行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，應(yīng)該對學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述。學(xué)生行為表現(xiàn)的熟練程度一般而言是具有差異的，而且幅度可能很大。在教學(xué)目標(biāo)編寫時采用什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力之后都能做到的事情作為行為的標(biāo)準(zhǔn)。行為的標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度和準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行描述。例如“在5分鐘以內(nèi)”、“誤差在1mm以內(nèi)”、“準(zhǔn)確率達(dá)90%”都包含了教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個可選的部分，目標(biāo)編寫中，如不提標(biāo)準(zhǔn)，一般即認(rèn)為要求學(xué)生達(dá)到100%的正確率。

·范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生 能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，C A B 在10個圖形中，至少有8個識別正確。D

附：學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上有賴于行為目標(biāo)，因此在教案設(shè)計中編寫行為目標(biāo)時應(yīng)避免使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等涵義較廣的動詞，教案中的行為目標(biāo)設(shè)計的參考動詞可參照表 描寫行為目標(biāo)的參考動詞（按照布盧姆的分類）

學(xué)習(xí)目標(biāo)層次

識記

特征

對信息的回憶

可參考選用的動詞

為??下定義、列舉、說出（寫出）??的名稱、復(fù)述、排列、背誦、理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價

辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明

用自己的語言解釋信分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉息 例說明、猜測、摘要、改寫

將知識運用到新的情運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定??景中 方案、解答 將知識分解，找出各部

分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析

分之間的聯(lián)系

將知識各部分重新組

編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié)

合，形成個新的整體 根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判

鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證明、說出??價值

斷

行為目標(biāo)的優(yōu)點是它的清晰性，它清楚地告訴教師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標(biāo)中實際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)描述實例 例1 語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)二年級學(xué)生能正確寫出所學(xué)的5個生字，5個字中寫對4個為合格。A B C D

初中二年級的學(xué)生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，并說出文章結(jié)構(gòu)和段落大意。A C B C D 例2 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

給出兩個不同分母的分?jǐn)?shù)，其中一個分母能被另一個分母整除（如5/6和2/3），小學(xué) C A 四年級學(xué)生能通分并求出兩個分?jǐn)?shù)的和，15個題中12題正確為及格。B D 例3 歷史教學(xué)目標(biāo)

給出10個有關(guān)革命戰(zhàn)爭的是非題，初二學(xué)生能分別在正確和錯誤的命題上標(biāo)出是與非，8題正確為及格。例4 生物教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)哺乳動物單元，初二年級學(xué)生能夠舉例說明哺乳動物的主要特征。