第一篇：談歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)法

談歷史教學(xué)的問題設(shè)計(jì)法 東?？h第二中學(xué) 武傳銀

俗話說：“歷史怕年頭，地理怕河流”從事教學(xué)這么多年，始終有個(gè)問題困撓著我，那就是歷史知識內(nèi)容多、頭緒繁，教師難講，學(xué)生難學(xué)，死記硬背抓不住重點(diǎn)。雖說教育改革碩果累累，但仍有“穿新鞋走老路”之嫌。教師還是老樣子教，學(xué)生還是被動的學(xué)。這種老辦法已越來越不適應(yīng)教學(xué)的要求了，必須尋找一條新路子。那么，怎樣才能走出這個(gè)困境呢?采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”效果顯著。

一、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的實(shí)踐內(nèi)容

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”就是把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式重新整合，進(jìn)行講述，文科教學(xué)理科化。以化零為整，化繁為簡。這樣便于學(xué)生掌握、記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

比如：中國近現(xiàn)代史第五章《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實(shí)現(xiàn)》。本章內(nèi)容多達(dá)三節(jié)30多個(gè)知識點(diǎn)。一節(jié)課根本講不完，學(xué)生也掌握不了那么多知識，更不用說培養(yǎng)能力了。因此我采取了“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”

問：俗話說：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨經(jīng)過千辛萬苦，為中國革命開辟了一條正確的道路，經(jīng)過十年土地革命、八年抗戰(zhàn)、三年解放戰(zhàn)爭終于取得了新民主主義革命的勝利，建立了新中國。新中國的偉大基業(yè)能否鞏固，請結(jié)合中國近現(xiàn)代史的有關(guān)內(nèi)容說明下列問題：

1．以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨是怎樣為中國革命開創(chuàng)出一條正確道路的? 2．新中國建立初期，中共是怎樣“守業(yè)”的?其結(jié)果怎樣? 3．我們的“創(chuàng)業(yè)”和“守業(yè)”和蘇聯(lián)相比有什么異同? 4．從“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”上你得到什么啟示?

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生不但解決了本章節(jié)問題，而且有效地進(jìn)行了縱橫聯(lián)系，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了很好的效果。

由此可見，對歷史教學(xué)采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”大有好處。

二、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的五個(gè)特點(diǎn)和作用 1．重點(diǎn)突出，主題鮮明

“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是對章節(jié)知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)，或與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較緊密的部分進(jìn)行再組合。因此教師講課主次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

2．靈活性、趣味性

美國學(xué)者賀拉斯曼曾說：“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵”。而運(yùn)用“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”可以把那些枯燥乏味的知識點(diǎn)有血有肉地整合起來，給人以清新的感覺，似乎不是在教書、學(xué)書，而是師生在共同探討人生的奧妙。這樣很自然地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．系統(tǒng)性、完整性、能力性

布魯納說過：“獲得的知識如果沒有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短暫得可憐的壽命。”而運(yùn)用“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”則突出了一個(gè)主題，就象一根紅線把零碎的珠子穿起來，形成一個(gè)完整的鏈條。不但有利于學(xué)生溫故知新，而且可以引導(dǎo)學(xué)生探究未來。在同中求異，在異中求同。培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

4．現(xiàn)實(shí)性、適應(yīng)性 “問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的專題傾向性十分明顯，是在一定的情景設(shè)置下進(jìn)行的，情景與知識交融，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注時(shí)事、借鑒歷史觀察現(xiàn)實(shí)的能力，提高整體素質(zhì)。

5．基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力交相輝映各得其所

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人已做過的事的人”?！皢栴}設(shè)計(jì)教學(xué)法”其本源是基礎(chǔ)知識，是在基礎(chǔ)知識上的系統(tǒng)化和條理化。這正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是對基礎(chǔ)知識的再運(yùn)用。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的?！皢栴}設(shè)計(jì)教學(xué)法”的作用很多，究竟怎樣才能做到呢?

三、“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”的三點(diǎn)做法 1．設(shè)問法

就是對所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行直接設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考。比如：《社會主義在探索中曲折前進(jìn)》一章

問：全面建設(shè)十年，中共在探索中曲折前進(jìn)。取得了哪些成就?出現(xiàn)了哪些失誤?

2．聯(lián)系法(包括縱向聯(lián)系法和橫向比較法)

縱向聯(lián)系就是以本章內(nèi)容為切入點(diǎn)．把同類知識按時(shí)間先后順序歸納起來，進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

比如：講到《辛亥革命》可以聯(lián)系近代中國人民進(jìn)行了哪些探索?提出過哪些救國方案? 橫向比較法是把同一時(shí)期的同類知識或中外相似的事件進(jìn)行比較。比如：《中華人民共和國的成立和向社會主義過渡的實(shí)現(xiàn)》一章，聯(lián)系中國人民向社會主義過渡的方式和蘇聯(lián)有什么異同?

3．情景設(shè)置法

就是把要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識點(diǎn)放在特定的情境中，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間滲透，以營造綜合氛圍。情景設(shè)置可以是某一人物，也可以是某一事件，可以是時(shí)政熱點(diǎn)，如西部開發(fā)、WTO、中日關(guān)系、中美問題、臺灣問題。也可以是人文地理。如，環(huán)境、人口、資源等。總之，“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有深遠(yuǎn)意義。

當(dāng)今社會是競爭的社會，是人才素質(zhì)競爭的社會，要求我們培養(yǎng)的人才必須具有競爭性和開拓性，單靠死教書，死背書，已無法解決問題。因此采取“問題設(shè)計(jì)教學(xué)法”，將各種知識融為一體，進(jìn)行學(xué)科綜合或?qū)W科滲透，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和綜合分析能力的最佳途徑，只有這樣，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正的培養(yǎng)學(xué)生能力。

第二篇：《與同學(xué)們談歷史》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦

《與同學(xué)們談歷史》的教學(xué)設(shè)計(jì)

漆河鎮(zhèn)中學(xué)：劉麗球

教材的地位與作用：

這是學(xué)生中學(xué)時(shí)代的第一節(jié)歷史課，自然也就成了學(xué)生對歷史課的第一印象，而第一印象往往帶著先入為主的影響力。記得一位哲人曾經(jīng)說過：“你永遠(yuǎn)沒有第二次機(jī)會給人第一印象”。因此我們對這一節(jié)啟蒙課要格外珍視，讓學(xué)生能夠在一開始就好好的去學(xué)習(xí)歷史，喜歡歷史，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，第一課上好了，就成功了一半。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識與技能目標(biāo)：什么是歷史？為什么要學(xué)歷史？哪里去找歷史？怎樣才能學(xué)好歷史？通過對這些問題的探討引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)留下初步印象，對今后的學(xué)習(xí)起著良好的指導(dǎo)作用。

過程與方法目標(biāo)：喚起學(xué)生對已有的知識和觀念的回憶，出示學(xué)生熟悉的人物圖片，物產(chǎn)圖片，名人名言，啟發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中國歷史的對將來國家建設(shè)，對個(gè)人世界觀的形成都有著重大作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)：為什么要學(xué)習(xí)歷史？ 教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)：怎樣才能學(xué)好歷史？

教具準(zhǔn)備：利用豐富多彩的歷史圖文資料制做好多媒體課件。教學(xué)策略：

利用多媒體課件展示學(xué)生已有的知識儲備內(nèi)容：如故事，人物，或者物產(chǎn)圖片等，教師啟發(fā)學(xué)生觀察思考并讓學(xué)生回答一些淺顯的問題，并設(shè)置一些懸念（需要學(xué)生學(xué)習(xí)后才能回答出來的一些問題），讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)程序：

導(dǎo)入：教師用親切的語言為學(xué)生作自我介紹，形成良好的氛圍。（教師開場白應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是讓教師和學(xué)生相互間有個(gè)初步了解，形成積極向上的印象；二是師生在表達(dá)與傾聽中相互了解，形成和諧的師生關(guān)系。）

新授：

（一）：什么是歷史

給學(xué)生提出問題“你印象中的歷史是什么?”。有的說“歷史就是指那些很久很久以前的古董、文物等”，“歷史是過去的事情”，“歷史是很遙遠(yuǎn)的事情”，“歷史是外國的事情”，“歷史是中國的事情”。在學(xué)生討論探究的基礎(chǔ)上教師對歷史作如下的解釋：歷史不僅是指過去發(fā)生的事，也是指人們對過去的事實(shí)一種有意識、有選擇的記錄?！辈⒆寣W(xué)生明白歷史課是一門科學(xué)，并不是學(xué)習(xí)過去發(fā)生的一切事件，而是記載中外重大的歷史事件和人物，從而讓學(xué)生對歷史學(xué)科形成整體印象。

（二）、為什么要學(xué)習(xí)歷史

1．可以提高人的文化素養(yǎng)：《屏幕顯示》故事：這是一則讓人笑不出來的笑話：

歷史課上,老師在講《火燒圓明園》一課，小明一直在打瞌睡，老師便課堂提問：“小明，圓明園是誰燒的，”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的！”

次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的？他居然說不是他燒的！”這時(shí)，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實(shí)，他說不是他燒的，就一定不是他燒的！”小明的爸爸是個(gè)本地著名的企業(yè)家，站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了?！?/p>

這則故事告訴我們一個(gè)道理：不學(xué)好歷史，生活中往往會鬧出一些笑話。不懂歷史的人，將來很難成為一個(gè)合格的家長，也不會成為一個(gè)成為處處為國家為人民利益著想的優(yōu)秀的企業(yè)家。并強(qiáng)調(diào)歷史中的“詩詞、成語、典故、俗語”內(nèi)容，可以讓“學(xué)生視野”活起來，提高我們的文化品位，并且有助于學(xué)生學(xué)好語文。

2．可以培養(yǎng)良好的思想品德；讓我們學(xué)會作人，樹立正確的人生觀，世界觀。大屏幕顯示《岳飛墓》的圖片，教師對這一幅圖片作完整的解釋，然后讓學(xué)生談?wù)剬υ里w和秦檜兩人的看法，并列舉出一些名人名言如：孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，于謙的“粉身碎骨渾不怕，留得清白在人間”。文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顧炎武的“國家興亡，匹夫有責(zé)”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已。”：霍去病的“匈奴未滅，何以家為？”說明有的人會流芳千古，有的人會遺臭萬年，讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么樣的人，走什么樣的路，樹立正確的人生觀，世界觀。

3．了解和正確認(rèn)識國情；列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！蔽覀儫釔圩鎳?，就要學(xué)好祖國的歷史，分三個(gè)時(shí)期展示相關(guān)圖片：首先展示四大發(fā)明的圖片，絲綢之路的圖片和瓷器，長城，故宮，秦始皇陵兵馬俑等等讓學(xué)生知道他們在世界上的地位，增強(qiáng)民族的自豪感，這是古代的中國,然后展示圖片《火燒圓明園》以及《南京大屠殺》的相關(guān)圖片讓學(xué)生明白近代中國落后挨打的史實(shí)，并留下懸念“為什么到了近代中國落后呢”？再展示圖片《開國大典》和神七等圖片讓學(xué)生知道今天中國正在崛起，這樣可以讓學(xué)生對中國歷史的軌跡留下初步印象，并激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自尊心和責(zé)任感，去創(chuàng)造祖國更加美好的明天

4．學(xué)史可以讓人明智：10多年來，在我國的專家學(xué)者中流傳著這樣一段話：“如果人類要在二十一世紀(jì)生存下去，就必須回首二千五百前，去吸取孔子的智慧?！边@就說明我們可以從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，（屏幕顯示）唐太宗李世民曾說過“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失”這就說明歷史能給人很多借鑒，可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓我們少走彎路，達(dá)到古為今用的目的，再舉例說明：“水能載舟，亦能覆舟”?！薄暗妹裥恼叩锰煜隆薄奥浜缶蜁ご颉薄膀湵?cái)　钡鹊?，另一方面也可以提高我們分析問題和理解問題能力，如：學(xué)習(xí)歷史的過程中，我們的頭腦也會思路開闊，豐富起來，看問題不那么簡單化。而不能只簡單的以好人、壞人劃分，如 秦始皇滅六國完成統(tǒng)一，功勞很大，永載史冊，可他對人民非常殘酷，是個(gè)暴君；唐玄宗又稱唐明皇，他統(tǒng)治的前期是空前的盛世，后期卻釀成一場罕見的大亂，說唐玄宗明也好，不明也好，都不確切，學(xué)習(xí)歷史就是用辯證的觀點(diǎn)也就是一分為二的觀點(diǎn)去分析人物和事件，樹立正確的唯物史觀。

（三）．哪里去找歷史 從哪里去了解歷史？歷史雖已經(jīng)過去，但并不是消失得無影無蹤，屏幕顯示瓷器、長城，然后告訴學(xué)生這些文物、古跡、遺址，是我們了解歷史的實(shí)物資料。因此，學(xué)習(xí)歷史的過程中應(yīng)當(dāng)盡量爭取參觀博物館、名勝古跡等等。另外一個(gè)方面了解歷史的主要來源，就是大量的歷史遺留下來的文字記錄，屏幕顯示材料“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當(dāng)行，為屯長?！备嬖V學(xué)生這段材料就出自《史記 陳涉世家》，并強(qiáng)調(diào)中國的史書是浩如煙海，歐洲的一位偉大的哲學(xué)家說過：“中國?歷史作家?的層出不窮，繼續(xù)不斷，實(shí)在是任何民族比不上的?！蔽覀円嬲龑W(xué)好歷史，首先要充分運(yùn)用課本，也有必要閱讀一些課外書，比如《上下五千年》、《龍的傳人》等

（四）、怎樣才能學(xué)好歷史

可以談幾點(diǎn)有關(guān)學(xué)習(xí)歷史課的方法。

其一是會“讀”：給學(xué)生講明每課書的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是應(yīng)用知識的內(nèi)容，哪些是輔助我們學(xué)習(xí)的文字資料。

其二是會“思”：學(xué)習(xí)歷史不是死記歷史要點(diǎn)，而是要理解知識，知其源和所以源，在思考中逐漸掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法如：比較法，歸類法 討論法 知識串聯(lián)法等等

其三是會“問”："學(xué)起于思，思源于疑＂要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，對不懂的問題一定要問老師或者其他學(xué)生，不能不懂裝懂。

其四是會“記”：老師的板書是對書本知識的重新整合，也是每一課的核心內(nèi)容，學(xué)生要記下來，記的過程也是形成知識系統(tǒng)的過程。

其五是會“用”：要學(xué)會運(yùn)用手中的學(xué)習(xí)工具，如基訓(xùn)和地圖冊，這樣使所學(xué)的知識及時(shí)鞏固，并要盡可能開辟自己的學(xué)科課外學(xué)習(xí)途徑，恰當(dāng)適時(shí)地選讀一些課外讀物（如上下五千年等）和網(wǎng)絡(luò)資源，積累一些感興趣的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計(jì)與改進(jìn)的教學(xué)反思

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個(gè)方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。在多年的教學(xué)中我越來越深刻的喜不喜歡歷史課直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度和影響著歷史教學(xué)的效果，而喜歡歷史最最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓他們對這門學(xué)科感興趣。俗話說：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的課感興趣了，他的學(xué)習(xí)就主動了，而主動的學(xué)習(xí)正是現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少的一個(gè)關(guān)鍵因素，很多學(xué)生抱著為父母，為老師學(xué)習(xí)的想法。認(rèn)為是父母老師逼這他學(xué)，怎樣把學(xué)生的“為你學(xué)”改變成“我要學(xué)””。就是要學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的熱情和動力。

《帶學(xué)生走進(jìn)歷史課堂》是學(xué)生中學(xué)時(shí)代的第一節(jié)歷史課，自然也就成了學(xué)生對歷史課的第一印象，而第一印象往往帶著先入為主的影響力，所以我們要對這一課就是要格外珍視。學(xué)生對一門課的印象主要包括對教師、對歷史課的總體印象，為此，我在設(shè)計(jì)讓注重了兩個(gè)方面：一是追求教師語言的精練，講解的生動性和親和力，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，力求達(dá)到引人入勝的效果，特別是注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，專家要求歷史教師的教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，并且盡量要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，我在這一課的設(shè)計(jì)中充分利用了學(xué)生已有的知識儲備，喚起學(xué)生對已有的知識和觀念的回憶，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多幅圖片勾勒出中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并揭示歷史學(xué)科的社會功能，同時(shí)選取了一些典型的材料，讓學(xué)生沿著從感性到理性的認(rèn)識路線，啟發(fā)他們思考，形成新的認(rèn)識和觀念，并為今后的學(xué)習(xí)留下了很大的空間和懸念，對學(xué)生今后三年的歷史學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。

在今后的教學(xué)過程中，我會將這次國培學(xué)習(xí)的一些新理念，新方法有意識地滲透到平時(shí)的教學(xué)中，主要表現(xiàn)在：第一：作為教師不能只把教書當(dāng)成一種職業(yè)，也是一個(gè)完善自已的過程，教師也要教到老，學(xué)到老，與時(shí)俱進(jìn)。第二：要熱愛學(xué)生，把每個(gè)孩子當(dāng)成自已的孩子去教，要注重孩子過程的成長而不只是重視結(jié)果，對孩子要給與綜合的評價(jià)，不能只關(guān)注學(xué)生的成績。第三：教師在教學(xué)前一定要做有充分的準(zhǔn)備，對教材對學(xué)生都要做到了然于心，一定要以學(xué)生的為中心來組織教學(xué)和整合教學(xué)內(nèi)容。第四：教師在教學(xué)過程中要善于組織教學(xué)，注重多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，特別是要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。第五：教師的教學(xué)要注重學(xué)生的終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)，為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與 學(xué) 生 談 歷 史

——七年級第一節(jié)歷史課

所在學(xué)校名稱： 湖南省常德市桃源縣鐘家鋪中學(xué)

培訓(xùn)所在班級名稱：常德歷史培訓(xùn)班

一、基本信息

1、學(xué)科：歷史

2、所用教材版本：人教版

3、年級（冊）：七年級上冊

4、課題名稱：《與學(xué)生談歷史》

5、課時(shí)數(shù)：一課時(shí)

歷史課，在中國一貫是一門可有可無的課程。不管是學(xué)校的課程開設(shè)，還是各種各樣的考試、招聘中都體現(xiàn)出歷史的弱勢。使得很多家長和學(xué)生根本就不把歷史當(dāng)回事。學(xué)不好無關(guān)大雅！歷史，到底重要不重要呢？

歷史是一個(gè)民族，一個(gè)國家凝聚和融和民心的必要條件，是其賴以生存和延續(xù)的根本之源。現(xiàn)在的中國，很多年輕人在精神信仰和歷史歸屬上產(chǎn)生了巨大的空白與缺口，“哈韓”“哈日”的90后一代層出不窮，“留學(xué)鍍金”一族與日俱增，以至于鬧出了像北大清華學(xué)生爭相出國不歸，某大城市女子以嫁洋人為榮嫁國人為恥，超女超男PK大戰(zhàn)中錯(cuò)誤歪曲歷史或者對歷史完全白癡的種種丑態(tài)陋習(xí)。偉大的中華民族有著數(shù)千年的厚重文化，層層的史書背后，不僅有光榮，還有恥辱，這都是我們賴以成為龍的傳人的巨大精神支撐和力量源泉。忘記歷史就等于背叛。

初中生年齡偏小，知識面不寬，人生觀、價(jià)值觀正在形成之中。如何培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、民族精神、團(tuán)結(jié)意識，使學(xué)生健康成長，形成正確、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，成為一個(gè)對社會有用的人，歷史教學(xué)顯得尤為重要。

第一課的地位與作用：

對于初一的學(xué)生來說，歷史是一門新課程。對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和將要接受的新知識充滿了好奇和期待，所以，如何上好初一年級第一節(jié)歷史課，成了初一歷史教師值得思考的一個(gè)重要問題。很多教師的第一節(jié)歷史課，就是書本上的第一課，我認(rèn)為這樣做是不妥的。初一學(xué)生不像高年級的學(xué)生，接觸過這個(gè)科目，有一定的了解。對于一個(gè)新科目，他們或多或少都會存有一定的好奇心和新鮮感，而教師要做好的第一步，就是要學(xué)生把這種好奇心和新鮮感繼續(xù)保持下去。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能： 通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解什么是歷史，為什么要

學(xué)歷史。

過程與方法： 通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)歷史的重要性，學(xué)習(xí)歷史的方法 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)歷史的方法

教學(xué)思路：

一、組織教學(xué)：

創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，展示出教師的親和力。教師要注意儀表大方得體、面帶笑容，盡量用輕松、幽默的語言簡單地介紹一下自己，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)一下班級和學(xué)生，讓學(xué)生感到你很重視他們（這就要求教師在課前充分了解班上的學(xué)生），從情感上拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造一種和諧、寬松的氛圍（當(dāng)然寬松要有度，不能過度松），為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們以前接觸過歷史知識嗎？（喚起學(xué)生回憶，為下一步導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備）

從今天起，我們將開始學(xué)習(xí)歷史，你們也許會問，什么是歷史，學(xué)歷史有用嗎，該怎樣學(xué)習(xí)歷史？

三、新授

1、讓學(xué)生了解什么是歷史。

（1）、教師提出問題，學(xué)生討論。

同學(xué)們在小學(xué)里沒有學(xué)過歷史，但有沒有聽說過“歷史”這個(gè)詞呢？你們是從什么地方知道“歷史”的呢？（提問）：請同學(xué)們思考并和別人討論一下：什么是歷史？

（通過問題的提出，使學(xué)生一開始就被“團(tuán)結(jié)”在課堂教學(xué)上；對于一個(gè)經(jīng)常聽說但實(shí)際并不清楚的概念，學(xué)生可以通過討論使自己逐漸清晰；同時(shí)給學(xué)生一個(gè)印象：討論在今后的學(xué)習(xí)中將占有很高的位置。）

（2）、結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生了解什么是歷史。

(對初一的學(xué)生來說，他們或多或少都接觸過歷史，或課外書如《中華上下五千年》，或電視電影，或游戲，都涉及到歷史人物、歷史事件。什么是歷史？這也是一個(gè)比較深?yuàn)W的問題，但歷史的啟蒙課不需要這樣深?yuàn)W的內(nèi)容。)

所謂歷史啊，就是指過去了的事情，只不過離我們現(xiàn)在的遠(yuǎn)近不一樣罷了。幾千幾萬年前的事叫歷史，幾十年幾百年前的事叫歷史，你們的昨天，對今天來說，也成為了一個(gè)歷史。

(這樣學(xué)生就會明白，原來過去了的事情，都可以被稱為是歷史，自己也是歷史中的一個(gè)人。這樣會激發(fā)他們的興趣，吸引他們學(xué)習(xí)歷史。)

（3）、歷史就在我們身邊。

提問：我們每個(gè)人是否有自己的歷史？

講解：我們每個(gè)人、每個(gè)家庭、每所學(xué)校、每個(gè)城市、每個(gè)民族、每個(gè)國家都有自己的歷史。它不能重復(fù)，也不能修改。

有的同學(xué)可能說了：我們學(xué)的國家的歷史，和我們的生活有什么關(guān)系呀？其實(shí)，歷史和我們的生活密切相關(guān)。

舉例子：①我們現(xiàn)在住在鋼筋水泥的房子里，但你們知不知道早在什么時(shí)候我國就有了房屋了？那時(shí)的房屋是什么樣子的？在沒有房屋之前，人們住在什么地方？②有一個(gè)英文單詞，我相信每個(gè)同學(xué)都知道：China，但你們知不知道為什么外國人將“中國”和“瓷器”用一個(gè)單詞來表示呢？③我們平時(shí)知道很多歷史人物、歷史故事等，你想不想知道更多呢？??總之：歷史就在我們身邊。

(以學(xué)生身邊的最平常的事情為例子，讓學(xué)生明白歷史與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的關(guān)系，激發(fā)他們的求知欲，提他們的興趣, 對學(xué)生進(jìn)行思想教育：珍惜自己的歷史，創(chuàng)造美好未來。)

2、了解學(xué)習(xí)歷史的重要性。

(以趣激學(xué)，糾正學(xué)生對歷史學(xué)科的偏見，突出學(xué)習(xí)歷史的重要性。在初中，歷史是副課，所以大多數(shù)學(xué)生根本就不重視歷史甚至不感興趣。因此，我們一定要精心設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，明白學(xué)習(xí)歷史的重要性。)

（1）、通過剛才的“歷史就在我們身邊”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論 “為什么要學(xué)好歷史”。

歷史就是昨天的記憶，如果你早上醒來，失去了記憶會怎樣，如果一個(gè)國家沒有了記憶會怎樣？

如果我們學(xué)好了歷史，我們就會??？我們就能??？（學(xué)生討論）

傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生一起一步步的得出結(jié)論：（1）學(xué)歷史可以增加我們的知識，擴(kuò)充我們的知識面。（2）可以讓我們學(xué)會怎么做人（3）可以學(xué)到很多分析問題和解決問題的方法，提高自己的能力?？傊缬恼軐W(xué)家培根所說：“歷史可以使我們更加智慧”

（2）、結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，舉例讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)歷史的重要性。人只有幾十年的人生閱歷，所得到的經(jīng)驗(yàn)少之又少，因此，我們必須“向后看”，知道先輩是如何去做的，然后我們才能明確人生道路，從而“向前看”。開國領(lǐng)袖毛澤東用手批完二十四史，在臨終前還不忘將二十四史作為自己的案頭書，并且每天必看。英國前首相丘吉爾著有《第一次世界大戰(zhàn)史》、《第二次世界大戰(zhàn)會議錄》及《英語民族史》等，“由于他在描述歷史與傳記方面的造詣，同時(shí)由于他那捍衛(wèi)崇高的人的價(jià)值的光輝演說”為他贏得1953年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)??太多的時(shí)代名人，時(shí)代領(lǐng)袖都是熱愛歷史的。因?yàn)樗麄兩钪褐挥邢认蚝罂床拍芟蚯翱?。歷史盡管不會重演，但往往又有驚人的相似。今天很多事情的處理都可以從前人的作為中汲取力量和智慧。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，盡管它不會直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，但是它可以陶冶情操，提高修養(yǎng)。很多電視劇、電影、小說都是以歷史事件或歷史人物為原型的，很多電視節(jié)目里面所提問題有很多是歷史文化題。學(xué)科之間是相通的，學(xué)好歷史有助于其它各科的學(xué)習(xí)。有很多的人因不懂歷史而鬧出很多笑話，如超女快男中有很多就是歷史盲，明星李玟居然說要請?jiān)里w幫她寫歌詞??一個(gè)有成就的人他的知識應(yīng)該是全面豐富的。

（通過例子，加深學(xué)生的印象，使之更加直接的認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。）

3、學(xué)習(xí)歷史的方法。（“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能最終有效地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在第一節(jié)歷史課上，一定要講解一下學(xué)習(xí)歷史的基本方法。我要求學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)步驟。）

提問：同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)歷史？（在學(xué)生回答時(shí)，適當(dāng)?shù)奶嵝眩?/p>

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，講解學(xué)習(xí)方法。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并學(xué)會預(yù)習(xí)的方法。

（提高歷史教學(xué)的有效性應(yīng)從預(yù)習(xí)入手，新教材以專題形式編寫的，古今中外，內(nèi)容多跨度大但課時(shí)少，不做好課前預(yù)習(xí)可能會跟不上老師的進(jìn)度。我要求學(xué)生借助《基礎(chǔ)訓(xùn)練》完成預(yù)習(xí)，首先看教材：看目錄和引言，要整體把握課本的內(nèi)容，心中有整體觀，便于理清記憶?？礃?biāo)題，包括大標(biāo)題和小標(biāo)題，宏觀把握每節(jié)課的知識點(diǎn)?？床鍒D、注釋、材料等。插圖具有直觀感和形象生動性；注釋是幫助理解一些歷史概念；材料是對教材內(nèi)容的解釋或擴(kuò)展。當(dāng)然，看書既要仔細(xì)又要有側(cè)重點(diǎn)，做到有的放矢。接下來自行歸納教材主要內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些知識已經(jīng)完全了解，哪些知識只了解了一部分，哪些完全不懂，將沒有理解的地方記下來，再自行完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的題目，然后在小組內(nèi)討論，核對《基礎(chǔ)訓(xùn)練》答案，最后小組共同完成一份預(yù)習(xí)報(bào)告（包括通過預(yù)習(xí)、討論，各成員學(xué)到了什么，有什么不懂，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的題目有哪些還沒有解決。）并上交。老師通過預(yù)習(xí)報(bào)告了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)時(shí)間一般不能要求學(xué)生完全課外完成，我在教學(xué)中是安排一節(jié)晚自習(xí)，要求預(yù)習(xí)兩節(jié)課。）

（2）、使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的要求與方法。

（保證課堂的聽課效率，認(rèn)真聽一節(jié)課，比課余花大量時(shí)間看效果要好得多。要求學(xué)生做好筆記，好記憶不如一個(gè)爛筆頭，記筆記的好處除了能把老師講課要點(diǎn)甚至補(bǔ)充內(nèi)容記錄下來，方便復(fù)習(xí)掌握知識外，還能讓學(xué)生一直保持良好的聽課狀態(tài)，可謂“一箭雙雕”。課堂討論時(shí)，要積極參與，不僅要表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)，而且還要傾聽別人的意見，如果認(rèn)為別意見不完整或與自己意見不符時(shí)，要有勇氣補(bǔ)充或與之討論、辯論；課堂上布置的作業(yè)要認(rèn)真審題、認(rèn)真思考、認(rèn)真作答。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要理解，不能囫圇吞棗，不求甚解，不能事是而非，不懂裝懂，知識理解要到位，不懂或不理解的要多想、多問，及時(shí)解決，否則，問題愈多愈會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。）

（3）、使學(xué)生明白：課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是加深理解、鞏固強(qiáng)化、靈活運(yùn)用知識的過程，是提高學(xué)習(xí)成績不可缺少的環(huán)節(jié)。

（首先給學(xué)生講解遺忘規(guī)律（左圖），在學(xué)習(xí)完某項(xiàng)內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，在未等記憶的內(nèi)容遺忘掉之前就再次復(fù)習(xí)。這樣只需要花費(fèi)很少的時(shí)間就能復(fù)習(xí)鞏固一次。如果等所學(xué)的內(nèi)容全忘了之后才去復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)一次，此時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間就比較多，學(xué)習(xí)的效率就比較低。所以我要求學(xué)生結(jié)合遺忘規(guī)律每天花10分鐘時(shí)間對新學(xué)和快要忘記的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后教學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的科學(xué)方法：嘗試回憶、看教科書、整理筆記。課后回憶，即在聽課的基礎(chǔ)上，把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍，它具有檢驗(yàn)聽課效果的作用。也有人把課后回憶叫作“過電影”。如果能順利回憶，就證明聽課效果好，反之就應(yīng)尋找原因，改進(jìn)聽課的方法?；貞浭且环N積極主動的活動，需要高度集中注意力，把學(xué)過的知識在頭腦中“再現(xiàn)”一遍，從而鞏固所學(xué)的知識。可以一個(gè)人單獨(dú)回憶（理想的時(shí)間是晚上上床后），也可以幾個(gè)人在一起互相啟發(fā)、補(bǔ)充回憶。課后回憶可按教師的板書提綱進(jìn)行，也可按教材的綱目結(jié)構(gòu)進(jìn)行，從課題到重點(diǎn)內(nèi)容，再到例題和每部分的細(xì)節(jié)?；貞浐蟾鶕?jù)自己的記憶情況看教科書，查漏補(bǔ)缺。由于課后復(fù)習(xí)時(shí)看教科書已不是初學(xué)，而是在預(yù)習(xí)、聽講和回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此對于通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)明白和記住的部分，就不必再用很多時(shí)間了，要把時(shí)間用在回憶時(shí)想不起來、記不清楚、印象模糊的部分。筆記是為自己學(xué)習(xí)服務(wù)的，上課時(shí)所做的筆記不一定完整，這就需要課后整理筆記時(shí)加以補(bǔ)充。特別是提綱式筆記，它只記錄了課堂內(nèi)容的綱要，因此必須整理筆記，充實(shí)內(nèi)容。此外，在課后復(fù)習(xí)中，可能會有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，也需要補(bǔ)充到筆記中去。掌握歸納知識的能力，在正確理解各種歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上把握歷史本質(zhì)，整理歷史線索，按照線索順藤摸瓜，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。）

掌握學(xué)習(xí)方法將使他們在學(xué)習(xí)的時(shí)候事半功倍，但這個(gè)問題通常都比較抽象，因此，要結(jié)合他們身邊的例子，引導(dǎo)他們一步步自己得出結(jié)論，才有效果。

注：引導(dǎo)學(xué)生正確的使用媒體，理解歷史和電視劇的區(qū)別，為今后的教學(xué)減少麻煩。同時(shí)，以學(xué)生比較熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，可提高學(xué)生的興趣和參與的熱情，方便今后的學(xué)習(xí)。

4、簡單介紹本冊教材。指導(dǎo)學(xué)生看目錄，讓學(xué)生對初一歷史上冊有個(gè)整體了解。

5、對本課進(jìn)行小結(jié)。（梳理知識點(diǎn)，使之條理化。）

6、自由提問：學(xué)生就未理解的地方提問，疑難解答。（使學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來）

四、有待深入思考的問題：

面對諸多活潑的生命，我們可以靈活變通，不管怎么樣我們要盡力在第一節(jié)課上激起學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)就好像是吃飯，吃飯要有食欲才能吸收，學(xué)習(xí)要有興趣才能接受。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣自然而然會樂意學(xué)并想把它學(xué)好的，所以第一節(jié)我們一定要精心設(shè)計(jì)，做好充分的準(zhǔn)備。

“學(xué)習(xí)歷史的方法”這一教學(xué)內(nèi)容，本課設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如何學(xué)習(xí)歷史，有待更深層次的研究。

課例研修心得

本次，我有幸參加了“國培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，感覺收獲頗多！

通過本次學(xué)習(xí)，我了解到“教師要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我們要積極學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高自己的業(yè)務(wù)水平的目的。

培訓(xùn)中，我認(rèn)真聽了多位專家的視屏講座，學(xué)習(xí)了他們的教育理念，并與班上眾多優(yōu)秀教師一起討論交流，不但加強(qiáng)了理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又與他們一起進(jìn)行了課例研修，受益匪淺！

我們學(xué)習(xí)、研修的目的在于更好的指導(dǎo)教學(xué)，將科學(xué)的、先進(jìn)的理念、方法應(yīng)用到我們的教學(xué)之中，以提高教學(xué)的有效性。由于各種差異的存在，比如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生情況等等的不同，我們在教學(xué)中，不能照搬專家的方法、理念。世上沒有包治百病的良藥，專家的理念也不見得放諸四海而皆準(zhǔn)。這就需要我們用心了，我們只能批判的繼承，將適應(yīng)我們實(shí)際的吸收進(jìn)來，而那些離我們還很遙遠(yuǎn)的，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考差別在哪里，怎樣才能探索出適合我們實(shí)際的道路。具體問題具體分析，活學(xué)活用，盲目照搬只能是邯鄲學(xué)步。

“學(xué)無止境”、“活到老學(xué)到老”！通過本次學(xué)習(xí)我更明確了今后的方向，堅(jiān)定了為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

與 學(xué) 生 談 歷 史

——七年級第一節(jié)歷史課

所在學(xué)校名稱： 湖南省常德市石門縣維新鎮(zhèn)中學(xué)

培訓(xùn)所在班級名稱：常德歷史培訓(xùn)班

基本信息

1、學(xué) 科：歷史

2、所用教材版本：人教版

3、年 級（冊）：七年級上冊

4、課 題

名 稱：《與學(xué)生談歷史》

5、課

時(shí) 數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材的地位與作用

對于七年級的學(xué)生來說，歷史是一門新課程。對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和將要接受的新知識充滿了好奇和期待，所以，如何上好七年級第一節(jié)歷史課，成了歷史教師值得思考的一個(gè)重要問題。因?yàn)槠吣昙壍牡谝还?jié)歷史課既是《中國歷史》開篇，又是整個(gè)初中歷史的啟蒙，它關(guān)系到學(xué)生以后三年時(shí)間里是否會對歷史學(xué)科感興趣，以及如何才能學(xué)好歷史的大問題。而很多教師的第一節(jié)歷史課，就是書本上的第一課，我認(rèn)為這樣做是不妥的。歷史教師要做好的第一步，就是如何把學(xué)生對歷史學(xué)科好奇心和新鮮感保持下去。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識與技能： 什么是歷史？為什么要學(xué)歷史？怎樣才能學(xué)好歷史？

過程與方法： 通過與學(xué)生一起共同探討，使學(xué)生初步認(rèn)識歷史及為什么要學(xué)習(xí)歷史和學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)探究歷史的熱情！

教學(xué)重點(diǎn)：為什么要學(xué)習(xí)歷史？ 教學(xué)難點(diǎn)：怎樣才能學(xué)好歷史？

教具準(zhǔn)備：利用豐富多彩的歷史圖文資料制做好多媒體課件。

學(xué)情分析：學(xué)生剛進(jìn)入初中，對各方面的知識都有著濃厚的興趣，活潑好動，在課堂上好表現(xiàn)自己。但學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對如何適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)還沒有做好思想準(zhǔn)備。特別是他們還沒有接觸過的新課程，存在著既興奮又好奇又有點(diǎn)害怕的矛盾心理。

教學(xué)策略：利用多媒體課件和教師精彩的講解與學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生對我們的歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識，分析歷史問題，探討歷史學(xué)習(xí)方法。教學(xué)程序： 導(dǎo) 入：

1，互相認(rèn)識：創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，展示出教師的親和力。教師要注意儀表大方得體、面帶笑容，盡量用輕松、幽默的語言簡單地介紹一下自己，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)一下班級和學(xué)生，讓學(xué)生感到你很重視他們（這就要求教師在課前充分了解班上的學(xué)生），從情感上拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造一種和諧、寬松的氛圍，為以后的歷史課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。2，導(dǎo)入新課：同學(xué)們以前接觸過歷史知識嗎？從今天起，我們將開始學(xué)習(xí)歷史，你們也許會問，什么是歷史，學(xué)歷史有用嗎，該怎樣學(xué)習(xí)歷史？ 新 授：

一、什么是歷史？

1、教師提出問題，學(xué)生討論。

讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法，充分地讓學(xué)生融入到歷史課堂中來，對學(xué)生的主動探究和參與一定要給予充分的肯定和支持，完全將課堂交給學(xué)生。使學(xué)生從第一節(jié)課開始就養(yǎng)成主動參與課堂教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，并在今后的教學(xué)中不斷地鞏固提高。

2、結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生了解什么是歷史。

在學(xué)生討論探究的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：歷史就是過去發(fā)生的對人類社會產(chǎn)生過重大影響的事情。它包括歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等諸多要素。

簡單地說，所謂歷史，就是指過去了的事情，只不過離我們現(xiàn)在的遠(yuǎn)近不一樣罷了。幾千幾萬年前的事叫歷史，幾十年幾百年前的事叫歷史，你們的昨天，對今天來說，也成為了一個(gè)歷史。

通過總結(jié)還要讓學(xué)生明白歷史是一門科學(xué)，并不是對過去發(fā)生的事情的簡單羅列。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史觀。

二、為什么要學(xué)習(xí)歷史？

1、討論講解 多媒體出示培根、唐太宗等歷史名人的名言，讓學(xué)生進(jìn)行討論，為什么學(xué)習(xí)歷史能使人聰明起來？是怎樣使人聰明起來的？唐太宗的“三鏡”之說是什么意思？等等。通過討論和教師的介紹使學(xué)生明白：

（1）學(xué)歷史可以增加我們的知識，擴(kuò)充我們的知識面。（2）可以讓我們學(xué)會怎么做人

（3）可以學(xué)到很多分析問題和解決問題的方法，提高自己的能力。

2、簡單論證

人只有幾十年的人生閱歷，所得到的經(jīng)驗(yàn)少之又少，因此，我們必須“向后看”，知道先輩是如何去做的，然后我們才能明確人生道路，從而“向前看”。開國領(lǐng)袖毛澤東用手批完二十四史，在臨終前還不忘將二十四史作為自己的案頭書，并且每天必看……太多的時(shí)代名人，時(shí)代領(lǐng)袖都是熱愛歷史的。因?yàn)樗麄兩钪褐挥邢认蚝罂床拍芟蚯翱?。歷史盡管不會重演，但往往又有驚人的相似。今天很多事情的處理都可以從前人的作為中汲取力量和智慧。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，盡管它不會直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，但是它可以陶冶情操，提高修養(yǎng)。

三、怎樣才能學(xué)好歷史？

“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能最終有效地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在第一節(jié)歷史課上，一定要講解一下學(xué)習(xí)歷史的基本方法。

1、認(rèn)識歷史教材

利用多媒體簡單地介紹一下我們的歷史教材的編排，使學(xué)生明白教材中的每一個(gè)欄目對我們學(xué)好歷史會有什么樣的幫助及有什么具體的要求，“以本為本”，充分發(fā)揮歷史教材的作用。

2、學(xué)習(xí)方法介紹

（1）形成歷史體系。歷史不是一個(gè)個(gè)孤立的事件簡單地組合，而是由一個(gè)個(gè)歷史明珠串連成的項(xiàng)鏈。如何讓學(xué)生從一開始就能形成歷史體系可能有很大的困難，但至少要讓學(xué)生從一開始就形成這樣的意識。這也非常重要。

（2）形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史觀。也就是讓學(xué)生明白我們要一分為二地看待歷史，而不能絕對化地看待歷史。這一點(diǎn)目前來講對學(xué)生的要求可能有一點(diǎn)難度。但起碼要讓學(xué)生形成這樣一種觀念。

（3）具體的方法與要求。特別是老師對學(xué)生的最基本要求一定要讓學(xué)

生知道。如課前的預(yù)習(xí)、課堂的要求、作業(yè)的要求、課后的復(fù)習(xí)等等。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

通過以上的學(xué)習(xí)和介紹，使學(xué)生明白學(xué)好歷史既有共同的方式方法，在具體的學(xué)習(xí)過程中每個(gè)人也會有自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，只要大家在學(xué)習(xí)的過程中去摸索、探究、相互借鑒，就一定會把歷史這門學(xué)科學(xué)好，從而提高學(xué)生學(xué)好歷史的信心。

課例研修心得 三十年的教書匠生活多少有些心得和反思，也參加過這樣或那樣的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，認(rèn)為自己不再是“嘴上沒毛辦事不牢”的毛頭小伙子，算得上是“匠”（將）級人物，手掌心里長毛了——老手?？傉J(rèn)為搞理論研究的那些專家們，把基礎(chǔ)教育描繪得十分理想，他們搞的“比較研究”和“對策建議”的確很讓人開眼界，他們的理論大氣而概括性高，所以他們有點(diǎn)藐視一切。但遺憾的是，他們的設(shè)想很難實(shí)施，很難轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w行為。談及專家論教改時(shí)，我時(shí)常戲說：讓他們來和中學(xué)老師同堂上課，看看課堂效果，看看考試分?jǐn)?shù)如何？

可這次國培讓我產(chǎn)生了“與眾不同”的感覺：聽了周衛(wèi)，張人利、李明贊等專家的講座，才知道自己教育理論的匱乏、教學(xué)理念的陳舊；通過與本班同學(xué)沈志國、李俊等的網(wǎng)上互動，才知道自己思考問題的膚淺、認(rèn)識問題的狹隘；看了朱曉麗、董元進(jìn)等人的教學(xué)視頻，才知道自己教學(xué)過程的呆板、教學(xué)方法的單一。真正看到了：人外有人，山外有山。非常感謝“2010國培計(jì)劃”，給我提供了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，能夠有幸聽到全國著名專家講課，這是我參加的所有培訓(xùn)中我最重視最認(rèn)真對待認(rèn)真學(xué)習(xí)的一次，也是我收獲最大的一次。這次培訓(xùn)的課程安排恰當(dāng)，符合我們的現(xiàn)實(shí)需求，所以我才能認(rèn)真的學(xué)習(xí)了每節(jié)在線課堂的內(nèi)容、積極的寫作業(yè)、發(fā)起研討課題、上傳資源、寫研修日志、參加各種討論等等。下面我就自己學(xué)習(xí)前后的變化進(jìn)行簡單的總結(jié)。

一、更新理念

以前提起新課改只是一知半解，通過學(xué)習(xí)我有了系統(tǒng)的認(rèn)識。準(zhǔn)確的理解了新課改是“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。具體到我所教的初中歷史課上，我也了解了普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了六大基本理念：

二、掌握方法

培訓(xùn)內(nèi)容中有多個(gè)講座是關(guān)于教學(xué)研究的，既有研究課題的程序介紹，又有研究方法的介紹，如《如何實(shí)施有效的歷史教學(xué)》、《教師如何開展課堂觀察》、七、八、九年級的教材內(nèi)容與課例分析等。這些都為我們的教育研究尤其是校本教研給予了指導(dǎo)，提供了方法。

三、認(rèn)識全面

韓立福老師的一系列講座講得非常好，從不同角度進(jìn)行了解析。比如《如何備好一堂課》提出的五要素：備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)。解決了我平時(shí)在備課過程中的缺陷，使我現(xiàn)在的課就會準(zhǔn)備的非常充分。在《如何上好一節(jié)課》當(dāng)中提出的“?師生共學(xué)?原則、?抓住耗子是好貓?原則、?全員參與?原則、?真誠合作?原則、?工具創(chuàng)新?原則、?人人成功?原則”六原則讓我深受啟發(fā).四、解決問題

在通識答疑部分內(nèi)容中老師們提的問題很樸實(shí)，不大不空，基本都是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，聽了專家的答疑感覺茅塞頓開，很收益。比如如何對待差生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如何面對全體學(xué)生，如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，如何因材施教等等。冬雪老師講得很多方法對我以后的教學(xué)具有很好的指導(dǎo)。

……

當(dāng)然，在這次培訓(xùn)中值得總結(jié)的還很多，“學(xué)無止境”、“活到老學(xué)到老”！通過本次學(xué)習(xí)我更明確了今后的方向，堅(jiān)定了為教育事業(yè)獻(xiàn)身的決心！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

我的這篇課例研修也算是本次培訓(xùn)的一個(gè)小小成果，克服了以前選題時(shí)貪大求全的毛病，著眼于怎樣從七年級新生一進(jìn)入初中就迅速抓住學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從一開始就真正走進(jìn)我們的歷史課堂，開始一步步地去探究歷史的本質(zhì)。

第三篇：談歷史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)

談歷史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)

有人說：有效教學(xué)是教師根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，在強(qiáng)烈的效能、效益和效率意識下，促進(jìn)學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動過程。我認(rèn)為：教學(xué)不僅指教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，不僅指科學(xué)知識、社會知識、生活知識的傳授，還包括科學(xué)方法的運(yùn)用，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法才能使教學(xué)有效。那么，什么是基于問題的有效教學(xué)呢？

基于問題包括多方面，根據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：就歷史學(xué)科而言，基于問題不是簡單的一問一答的、只要讀書就能會的問題。而是包括下面的兩個(gè)方面：一是備教材，每節(jié)課都要圍繞重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)1個(gè)或2個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生去探究。二是備學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析。下面就這兩方面談?wù)剼v史學(xué)科基于問題的有效教學(xué)：

一、備教材：設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的討論題，根據(jù)師生的探索與討論，可以更進(jìn)一步完善教材中的結(jié)論。例如：《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層層深入的討論題：（1）為什么說圓明園的被毀是人類文明史的一次浩劫？（2）劫后燒毀說明了什么？（3）當(dāng)時(shí)為什么會出現(xiàn)這樣的慘狀？（4）你認(rèn)為是否應(yīng)該重修圓明園？討論以上四題后得出這樣一個(gè)結(jié)論：清政府的無能，侵略者的貪婪使中華文明遭受了一次浩劫，進(jìn)一步完善了教材中的結(jié)論。

再比如：〈中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候〉這一課，如何解決西安事變，這是本課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題：假如你是共產(chǎn)黨，你如何對待蔣介石？有三種選擇：A殺B扣留C釋放，請同學(xué)做出選擇，并說明理由，這樣設(shè)計(jì)的目的是通過辯論，使同學(xué)懂得，殺或者扣留所造成的后果可能是（1）親日派機(jī)奪取國民黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，投靠日本。（2）蔣是國民黨的最高統(tǒng)帥，領(lǐng)袖地位無人取代，如果蔣不在，那些忠心于蔣的國民黨人會進(jìn)攻共產(chǎn)黨，再次發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)，即使不進(jìn)攻也是一盤散沙。（3）國民黨軍隊(duì)當(dāng)時(shí)占據(jù)中國的大部分地區(qū)，如果不爭取他們，僅靠共產(chǎn)黨是不能打敗日本侵略者的。以上這些都有不利于抗戰(zhàn)，因此只有釋放蔣，但要有條件，那就是蔣答應(yīng)團(tuán)結(jié)抗日，這樣，通過辯論，同學(xué)們認(rèn)識到和平解決西安事變的原因，突破了難點(diǎn)。

通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論題，真正訓(xùn)練了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、備學(xué)生：備課時(shí)要進(jìn)行學(xué)情分析，看一看本節(jié)課的某一知識是否符合學(xué)生的實(shí)際，對于不符合的知識，教師要研究怎樣化難為易。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史才能有效。另外，不同的班級要用不同的方法，因材施教。學(xué)生才能樂于上歷史課。從而達(dá)到教學(xué)有效。

第四篇：歷史教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)中問題教學(xué)的設(shè)計(jì)

蔡靜麗

選用最佳的教學(xué)方法是教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵性因素之一。歷史教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況、課堂類型以及教師的素質(zhì)等，對已有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合或發(fā)展創(chuàng)新，從而使用最適當(dāng)、最有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程。結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問題式”教學(xué)方法。下面就這個(gè)問題上的思考和實(shí)踐略陳管見，歡迎批評。

一、問題教學(xué)的概念和地位

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、圖示法、談話法和討論法等仍在廣泛地應(yīng)用著。此外，隨著課程改革的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高及教學(xué)環(huán)境的改善，中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新方法，其中具有代表性的主要有電腦教學(xué)法（又稱計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)法）、歷史情境創(chuàng)意教學(xué)法、歷史探究教學(xué)法等。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們實(shí)際上很少單一地使用某一種教學(xué)方法，往往是多種方法交替使用，互為補(bǔ)充。為了更好地發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過程有機(jī)地銜接起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。課堂問題的設(shè)計(jì)基本上是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，但有時(shí)為了達(dá)到較好的效果，也可以發(fā)揮想象的空間，設(shè)計(jì)一些看似與主題“無關(guān)”的問題，正如說評書的人講到關(guān)鍵時(shí)候總要賣關(guān)子吸引聽眾一樣，設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。我們也不妨在課堂中對學(xué)生一試。比如，我在講述《中國近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)“鴉片戰(zhàn)爭”具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生觀看了一段有關(guān)“禁毒”的宣傳資料，然后提出了有關(guān)毒品的問題，結(jié)果很容易地把學(xué)生帶進(jìn)了課堂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了思想教育的目的。很顯然，這里的“問題”是一個(gè)廣義的概念，有著較強(qiáng)的伸縮性。一堂常規(guī)的歷史課，無外乎導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、小結(jié)、評價(jià)等步驟，課堂問題的設(shè)計(jì)就散見于整個(gè)教學(xué)過程中。由此可見，所謂問題教學(xué)方法，并非完全分離于其他教學(xué)方法之外，單獨(dú)操作便可以完成教學(xué)任務(wù)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為依托，在教學(xué)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和轉(zhuǎn)承的作用。這種通過教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考，再質(zhì)疑，然后通過其他手段或解疑、或歸納概括、或展開討論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，就是問題教學(xué)方法。它最大的特征是教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?！闭J(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的最重要?jiǎng)恿ΑＳ浀卯?dāng)學(xué)生時(shí)，幾乎所有老師都在講“凡事都要問個(gè)為什么？”，“要有打破沙鍋問到底的精神”等等。在教育教改不斷發(fā)展的今天，這種老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中一直使用的傳統(tǒng)方法，特別是在歷史課教學(xué)中，仍然有著誰也無法代替的地位和作用。

二、問題教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

近年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果卻不一致，特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也淡化了歷史學(xué)科中的創(chuàng)新因素。采用問題教學(xué)方法，就必須著眼于如何設(shè)計(jì)問題？歷史課堂教學(xué)中，問題無時(shí)不有，無時(shí)不在，一個(gè)匠心獨(dú)具的教師設(shè)計(jì)問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個(gè)“為什么？”但又不能凡事都問“為什么？”。那么，歷史教學(xué)中，如何才能設(shè)計(jì)出好的問題，使教與學(xué)結(jié)合地更為流暢呢？

首先，教師設(shè)疑要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。有懸念的設(shè)疑，可以誘發(fā)學(xué)生圍繞著問題積極地思考，產(chǎn)生躍躍欲試和急于求知的欲望，從而巧妙地向?qū)W生引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造出探索知識的最佳情境，如前文提到講授“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容的案例，這種設(shè)疑往往使用于導(dǎo)入新課時(shí)。

第二，教師設(shè)疑必須要考慮到學(xué)生的年齡特征，知識水平和思維特點(diǎn)。要充分估計(jì)到學(xué)生的實(shí)際水平，提出的問題必須明確具體，難易適中，不能太偏或太難，使學(xué)生回答困難。比如，在講完“五四”運(yùn)動的史實(shí)后，如果馬上提問：“‘五四’運(yùn)動為什么是中國革命從舊民主主義革命時(shí)期轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅裰髦髁x革命時(shí)期的標(biāo)志？”，這一問題顯然超出了中學(xué)生已有的知識水平和思維能力，結(jié)果就會造成有問無答的局面；又比如，講太平天國運(yùn)動時(shí)，提問“既然農(nóng)民戰(zhàn)爭具有歷史局限性，為什么還要肯定農(nóng)民起義的積極意義？”，這樣的理論問題不僅偏難而且有很大的爭議性，中學(xué)生是很難答出來的。不過，教師設(shè)計(jì)的問題也不能過于簡單，學(xué)生不需要思考即能答出的問題沒有太大的價(jià)值，自然也就不具有啟發(fā)性。第三，教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章第一節(jié)的教學(xué)中，我針對教材中的兩個(gè)子目提出以下問題：“歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展”與“歐洲資本主義萌芽”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？為什么說商品經(jīng)濟(jì)不等于資夲主義經(jīng)濟(jì)？如何理解商業(yè)資本對資本主義萌芽的巨大影響？貨幣地租在資本主義萌芽過程中起了什么作用？資本主義萌芽出現(xiàn)的原因是什么？資本主義萌芽的本質(zhì)是什么？這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣的若干問題，經(jīng)過我的啟發(fā)和學(xué)生的思考，既突出了教材的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。這些問題的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，另一方面對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也起著積極的影響。

最后，設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)注意創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的問題可以把競爭機(jī)制引入課堂，可以引發(fā)學(xué)生之間的辯論，可以激發(fā)出獨(dú)創(chuàng)性的見解，更會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。如：在《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)過這樣的幾個(gè)問題：（1）既然但丁被譽(yù)為意大利文藝復(fù)興的先驅(qū)，為什么他的作品中還充滿著宗教的色彩？（2）既然馬丁、路德在進(jìn)行宗教改革，為什么還宣揚(yáng)“信仰耶穌即可得救”的原則？（3）既然尼德蘭革命是世界歷史上第一次成功的資產(chǎn)階級的革命，為什么不是世界近代史的開始？這些問題，雖然對歷史知識比較薄弱、能力偏低的高一學(xué)生只有在討論和積極思考中才能初步解決，但是教師不能避而不問。實(shí)踐表明，這些問題正是教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，在這里采用問題教學(xué)方法，會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在老師點(diǎn)拔啟發(fā)下，學(xué)生通過積極思辯，既加深了對歷史概念（如文藝復(fù)興、宗教改革等）的理解，又提高了學(xué)生自身的思維能力。

三、問題教學(xué)方法中的“引導(dǎo)”和“評價(jià)”

會不會學(xué)習(xí)？能不能學(xué)會？是課堂教學(xué)中需要解決的兩個(gè)最基本的問題。問題教學(xué)方法中的問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，則意味著學(xué)生能不能學(xué)會；如何評價(jià)學(xué)生的思維成果，則意味著教學(xué)是否成功。因此，問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮對學(xué)生的“引導(dǎo)”和“評價(jià)”。

判別問題教學(xué)方法是否成功的標(biāo)尺之一，是看學(xué)生在課堂上是否積極活躍。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)主張鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，讓學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。一般情況下，學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)必然會進(jìn)行辯論，因不同的人對同一個(gè)問題的理解角度不同，所以在辯論中會提出不同的觀點(diǎn)。教師對不同的結(jié)論或觀點(diǎn)不能妄加評論，而是要積極肯定學(xué)生的思維成果。我們評價(jià)學(xué)生課堂活動的原則應(yīng)該是:不怕學(xué)生觀點(diǎn)有誤，就怕學(xué)生沒有觀點(diǎn)，哪怕是提出了錯(cuò)誤觀點(diǎn)也要表揚(yáng)。這種做法實(shí)際上也算是在歷史教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)學(xué)生從無知到有知，從不會思維到敢于思維和樂于思維的思維習(xí)慣，這更符合學(xué)生歷史思維的形式和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的創(chuàng)造性思維總是在他們積極思考與激烈的爭論中閃現(xiàn)的。

記得在“文藝復(fù)興”教學(xué)中，我曾設(shè)計(jì)了一道看似簡單的問題。“文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？”，沒想到引發(fā)出了兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為文藝復(fù)興是一場思想文化運(yùn)動，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為是一場政治運(yùn)動。我隨即在課后組織了一場有關(guān)文藝復(fù)興實(shí)質(zhì)的辯論。結(jié)果，辯論雙方振振有辭，難解難分，現(xiàn)將學(xué)生辯論的部分觀點(diǎn)摘錄如下：

甲方：文藝復(fù)興是一場思想文化運(yùn)動。理由：（1）因?yàn)槲乃噺?fù)興是為了把人們從宗教的束縛中解放出來，在意識形態(tài)上打破教會的神學(xué)世界觀，改變維護(hù)封建制度的各種傳統(tǒng)觀念。（2）人文主義是一股社會思潮，在人們的思想解放和文化、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中起了巨大作用。（3）因?yàn)榻滩闹袥]有提到與政治目的有關(guān)的詞語。

乙方：文藝復(fù)興是一場政治運(yùn)動。理由：（1）文化運(yùn)動只是一種現(xiàn)象，一種變革社會的方式，其本質(zhì)是一場政治運(yùn)動。（2）既然文藝復(fù)興是新興資產(chǎn)階級發(fā)起的，其目的肯定是想通過取得政治權(quán)利來維護(hù)自己的經(jīng)濟(jì)利益。（3）初三政治教材中說：當(dāng)時(shí)是封建制度壓制了資產(chǎn)階級的發(fā)展，擁有大量財(cái)富的資本家的野心不能滿足，于是只有在政治上取得統(tǒng)治權(quán)利，才能制定一系列有利于資產(chǎn)階級的“法律”，于是便產(chǎn)生了革命與斗爭。由此可見，在思想文化運(yùn)動背后隱藏著資產(chǎn)階級的政治目的。

對于雙方學(xué)生的辯論觀點(diǎn)，我并沒有立即給予評價(jià)，沒有肯定其中的某一方，也沒有擺出自己的觀點(diǎn)，而是因勢利導(dǎo)，先對參與辯論的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了肯定，然后對兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了辯證地評價(jià)，并激勵(lì)他們在課外繼續(xù)討論，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。綜上所述，歷史課教學(xué)中的問題教學(xué)方法是一個(gè)亙古常新的話題，可以說是每位教師都曾經(jīng)使用也將不斷使用的方法，如何使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化改革，加強(qiáng)對問題教學(xué)方法的研究和設(shè)計(jì)是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。

第五篇：談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白、茫然不知所措、解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是――學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為真正意義上的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然――尋找問題――運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通。

1.問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

2.問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是??”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。