第一篇：如何評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

如何評(píng)價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

1．化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，建立目標(biāo)多元、方法多樣的測(cè)評(píng)體系。應(yīng)積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(zhǎng)記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測(cè)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)全面。包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。

2．對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

3．質(zhì)量測(cè)評(píng)的試題編制應(yīng)以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并參考所選用的教材。注重對(duì)化學(xué)“三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內(nèi)容應(yīng)盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強(qiáng)對(duì)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和用化學(xué)觀點(diǎn)分析解決問題的考查，適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應(yīng)有層次性，但容易題（難度系數(shù)0.8以上）應(yīng)占70%，試題表述力求科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、無歧義。

4．科學(xué)選擇測(cè)評(píng)方式和方法，恰當(dāng)安排單元檢測(cè)和期末考試。認(rèn)真做好單元檢測(cè)，期末考試的組織、批改、成績(jī)記載，以及試卷分析等各項(xiàng)工作。每學(xué)期單元形成性檢測(cè)不少于5次，要全批全改，并有講評(píng)與訂正。及時(shí)對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

5．建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，讓學(xué)生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調(diào)整，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

6．建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，并及時(shí)予以記錄，教師每學(xué)期寫一份所任教班級(jí)的質(zhì)量分析報(bào)告

新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用；讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)增加實(shí)現(xiàn)理想的希望，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到尊重和發(fā)展。新的教學(xué)模式中教師角色是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為范例設(shè)計(jì)教學(xué)，參照任教班級(jí)學(xué)生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導(dǎo)、幫助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供學(xué)習(xí)工具、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，因此要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)，激發(fā)積極探究興趣。學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)嘗試探究與發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主角地位能獲得發(fā)展。因此我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重：職業(yè)道德評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)三個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要部分是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教師工作評(píng)價(jià)最基本最重要的項(xiàng)目。專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。為了提高評(píng)價(jià)的可操作性，使評(píng)價(jià)科學(xué)、公正、客觀、全面，要研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法，要以教師自評(píng)為主，要有教學(xué)同行、教學(xué)研究和管理人員、學(xué)生和家長(zhǎng)的參與?？墒褂谜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。通過若干次評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、綜合，力求對(duì)教師的教學(xué)行為有較客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師積極探究，努力提高教學(xué)水平。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革具有重要的積極意義。因此，在實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則。

（一）導(dǎo)向性原則

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，首先要把握好評(píng)價(jià)的方向，否則，就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。從總體上看，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教學(xué)指導(dǎo)思想，把開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維放在重要位置；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主求知；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從具體來看，課堂教學(xué)還應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等，還應(yīng)滲透思想教育、審美教育等因素。

（二）有效性原則

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在方法論上一個(gè)重要變革就是追求評(píng)價(jià)的有效性。有效性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，否則，即使評(píng)價(jià)再客觀、再準(zhǔn)確，但其實(shí)效性差，最終也很難達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。因此，評(píng)價(jià)除了符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律外，還應(yīng)符合人的個(gè)性，其中包括教師本人的個(gè)性和班級(jí)集體的個(gè)性。它需要教師充分利用自己的知識(shí)、能力，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更加具有生命力，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性考慮整個(gè)班集體的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更有實(shí)效性。

（三）全面性原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以“導(dǎo)”與“學(xué)”兩大方面進(jìn)行。在“導(dǎo)”方面，強(qiáng)調(diào)變“教”為“導(dǎo)”，教師不只是知識(shí)的傳播者，而更是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者。而導(dǎo)要導(dǎo)得有法、導(dǎo)得有理、導(dǎo)得有效。在“學(xué)”方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，并貫穿課堂教學(xué)的全過程。對(duì)“導(dǎo)”與“學(xué)”的全面評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)既不忽視教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍。

（四）開放性原則

課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)水平的高低又是與教師和學(xué)生共同的創(chuàng)造和努力分不開的。中外教育史上有一大批優(yōu)秀教師，他們所創(chuàng)造的每一次成功的教學(xué)幾乎都與他的本人豐富的個(gè)人特征有密切的聯(lián)系。從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)人依賴性，對(duì)它的評(píng)價(jià)不可能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只能是開放的，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)為受評(píng)者在評(píng)定尺度方面留有一定的余地。

（五）創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)的核心是“問題”和“思考”，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊抓住“問題”和“思考”這兩個(gè)關(guān)鍵。通過“問題”去激發(fā)學(xué)生“思考”，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。這就要求教師要善于設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)“問題”的情境；其次是學(xué)生應(yīng)敢于質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)思考，解決疑難，見解獨(dú)特，有新意；再者是在解決問題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)就能在“問題”和“思考”中得到培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新原理和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合本校課堂教學(xué)改革的具體情況來制定。建立的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下幾方面的要求。

（一）要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式

現(xiàn)代學(xué)習(xí)非常關(guān)注課堂教學(xué)中的群體交往活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，使教學(xué)過程是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程。在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)。不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高學(xué)生的自我教育水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）要體現(xiàn)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、尊重差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。通過學(xué)生自我選擇、自我探究、自我調(diào)控，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性，不強(qiáng)調(diào)“填平補(bǔ)齊”，只要求每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，應(yīng)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，不能按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生。此外，在教學(xué)中，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新火花，促使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

四、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式

各地、各校根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀：重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，重視評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事人的服務(wù)功能，建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)形式之一——優(yōu)課評(píng)比

著重于學(xué)生、教師在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、收獲三個(gè)階段來進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．準(zhǔn)備階段

對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式。具體的問題有：是否做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備；是否做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備；是否準(zhǔn)備好課本、學(xué)習(xí)輔助材料等等。對(duì)于教師來說，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)意向、教學(xué)觀、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期。具體的問題諸如：是否以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)觀念是否具有一定的先進(jìn)性并符合實(shí)際；對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和預(yù)期的目標(biāo)是否合理；能否正確把握學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有知識(shí)；對(duì)課程的理解分析是否正確、資源準(zhǔn)備是否充分、評(píng)價(jià)手段是否合理；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否正確，分析是否合理等等。

從教學(xué)內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的理解和安排。具體的問題可以是：預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是否符合課程的要求和學(xué)生的實(shí)際；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握是否科學(xué)、準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；是否預(yù)留給學(xué)生有思考的空間等等。

從教學(xué)環(huán)境的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具體的問題包括：教室、器材和網(wǎng)絡(luò)是否適合即將展開的教學(xué)需要；教科書和輔助資料是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2．實(shí)施階段

由于學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的，因此在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注：學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度和水平，包括：是否進(jìn)行大量?jī)?nèi)涵豐富的對(duì)話；能否共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索；是否在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學(xué)中產(chǎn)生的沖突進(jìn)行協(xié)商；是否存在積極的情感交流等等。

學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，包括：是否主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；是否善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；能否提出有意義的問題等等。

從教師維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當(dāng)。包括：課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性、合理性；課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；能否使學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡；能否靈活并創(chuàng)造性地應(yīng)付各種事件；能否引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論；能否組織協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)之進(jìn)行引導(dǎo)；能否運(yùn)用有效的提問技能；能否聆聽學(xué)生的不同意見；是否給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息；能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和興趣；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；能否與學(xué)生一起討論疑難問題；能否鼓勵(lì)學(xué)生正視和克服眼前的困難；能否對(duì)學(xué)生解決困難給予幫助等等。

從內(nèi)容的維度看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、合理性和科學(xué)性。包括：內(nèi)涵是否豐富；能否把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的深處；實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是否得到靈活處理和合理利用等等。

3．收獲階段

收獲階段評(píng)價(jià)的是教學(xué)是否收到了應(yīng)有的效果。其主體是學(xué)生和教師。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課后應(yīng)該得到相應(yīng)的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展又包括知識(shí)、能力和情意的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生收獲的分析可從以下方面著手：是否理解所學(xué)內(nèi)容；是否懂得所學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用；對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否有興趣；是否覺得所學(xué)的知識(shí)有價(jià)值；是否掌握思考的角度和方法等等。

對(duì)于教師來說，判斷的標(biāo)準(zhǔn)包括：能否有效地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；是否讓學(xué)生獲得機(jī)會(huì)報(bào)告他們的學(xué)習(xí)效果；能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并制定改進(jìn)的措施；通過教學(xué)反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評(píng)分細(xì)則可參見附錄）

（二）評(píng)價(jià)形式之二——公開課

立足于教師間互相聽課評(píng)課，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)的角度上，提出教師間互促型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)營造一種積極健康的評(píng)價(jià)氛圍，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都能在聽課與評(píng)課過程中得到專業(yè)素質(zhì)的互相促進(jìn)。

1．評(píng)課即品課

對(duì)于聽課者來說，評(píng)課重在一個(gè)“品”字。所謂“品”就是品味、評(píng)品?！捌氛n”就是要對(duì)一堂課進(jìn)行入微的觀察、思考，對(duì)教學(xué)情景與事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋，并作出價(jià)值判斷：欣賞或批評(píng)。在聽課的過程中學(xué)會(huì)鑒賞，把聽課與評(píng)課過程自覺地作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

2．評(píng)課即交流切磋 聽課者與授課者都是評(píng)價(jià)的主體，雙方是平等互惠，互相學(xué)習(xí)的友好關(guān)系。在積極創(chuàng)建的平臺(tái)上雙方都有交流溝通，協(xié)商研討的機(jī)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)上的切磋。互促型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”, 把評(píng)價(jià)作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的過程, 作為一種不斷協(xié)調(diào)各種觀念分歧，最后達(dá)成共識(shí)的手段。

3．評(píng)課即校本培訓(xùn), 為評(píng)、教雙方的專業(yè)發(fā)展服務(wù)

這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本宗旨在于：以評(píng)促教，評(píng)教相長(zhǎng)，專業(yè)互促。在開展聽評(píng)課的活動(dòng)過程中，把課堂教學(xué)作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，把聽評(píng)課的過程作為校本培訓(xùn)的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽課者與授課者都能同時(shí)得到實(shí)惠，都能同時(shí)得到發(fā)展。一方面授課者通過聽取反饋意見和進(jìn)行自我反思，不斷提高自我認(rèn)識(shí)水平和自我監(jiān)控的能力，激發(fā)教改的內(nèi)驅(qū)力，自覺調(diào)整教學(xué)行為和心理狀態(tài)，積極構(gòu)建新的教學(xué)模式。另一方面，聽課者通過利用這一教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以獲取更多成功的經(jīng)驗(yàn)，在觀察與比較、思考與欣賞的過程中獲得發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)形式三——家校開放課

學(xué)生和家長(zhǎng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體，家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展情況和受到了什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。

第二篇：對(duì)CAI 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

對(duì)CAI 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討

張小菊（湖北師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程系，湖北 黃石 435002）

[摘 要]多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，正對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂產(chǎn)生影響。本文對(duì)班級(jí)授課這種組織形式下的CAI 化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的方式上進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]CAI ；化學(xué)教學(xué) ；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)普遍地應(yīng)用到了化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，作為教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，多媒體計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的功能，計(jì)算機(jī)進(jìn)入化學(xué)課堂，化學(xué)教學(xué)因而也有了與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特征，它的評(píng)價(jià)原理、方式方法因而也有了自己的特征。

1、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是根據(jù)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)目的采用多種評(píng)價(jià)方式和方法的綜合體系。有研究指出,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括三部分：一是教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生，其目的是增強(qiáng)師生對(duì)教學(xué)的參與感和自我體驗(yàn)，弘揚(yáng)師生的主動(dòng)精神，使師生形成自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力；二是教師同行和教學(xué)專家作為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師的教學(xué)活動(dòng)，其目的是發(fā)展教師不斷提高教學(xué)水平的積極態(tài)度，幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)工作；三是教育行政管理者、學(xué)生家長(zhǎng)、教育專家及社會(huì)人士作為評(píng)價(jià)主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的對(duì)象是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，其目的是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合格性評(píng)價(jià)以及鑒定和評(píng)比等，從宏觀上調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在此從一線教師的角度出發(fā)，結(jié)合CAI 化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，以教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生，其目的是提高計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)的效果，真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、從哪些角度進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)也要從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)可以不同,如有的著重于評(píng)價(jià)教學(xué)方法,有的著重于教學(xué)思想的貫穿情況,總之,要有著明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),評(píng)價(jià)目標(biāo)不一樣,著眼點(diǎn)就不一樣。在此從教學(xué)媒體的選擇與教學(xué)內(nèi)容、CAI 課堂中的教學(xué)互動(dòng)、師生間的情感交流，教學(xué)設(shè)計(jì)上的心理學(xué)與美學(xué)原理的運(yùn)用等方面進(jìn)行討論。

2.1 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)媒體的種類非常之多，從廣意的角度來看，文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等等傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)都可以稱之為教學(xué)媒體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，面對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，必須對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。要對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，在現(xiàn)在條件許可的條件下，考慮的第一個(gè)問題，也是最重要的一個(gè)問題是教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的符合性問題。這里的符合性包括兩層含義，一是教學(xué)媒體適合于表態(tài)教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)媒體科學(xué)地表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容。不同類型的知識(shí)所需要的教學(xué)媒體是有所差別的，如體育運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作技能類的知識(shí)，可以選擇圖畫、電視錄像、三維動(dòng)畫的展示，也可以是教師的身體語言，而化學(xué)中化學(xué)方程式的書寫，它的教學(xué)則更多的依賴于文字、符號(hào)等，它的教學(xué)媒體用普通的黑板就夠了，即使用的是計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體，它們所起的功能也只不過是顯示。

2.2 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要大量的背景知識(shí)，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是最便捷最實(shí)用的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源以及查找信息的便利性是

何傳統(tǒng)媒體無法比擬的。若要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，對(duì)環(huán)境的關(guān)注，沒有什么比置身于大自然中更好了。

2.3 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是否符合美的原理

教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么用教學(xué)媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要能給予學(xué)生美的享受。如教師語言的抑揚(yáng)頓挫,如用計(jì)算機(jī)展示古代瓷器的圖片進(jìn)行化學(xué)史教學(xué)，如用錄像展示張家界溶洞中的鐘乳石。特別是在計(jì)算機(jī)模擬的教學(xué)過程，從色彩、布局、聲音的選擇上都應(yīng)該符合美的特征。教學(xué)媒體在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的規(guī)律，如注意的選擇性規(guī)律。

2.4 教學(xué)過程中是否注重師生間的互動(dòng)

多媒體教學(xué)中由于引入了多媒體計(jì)算機(jī)，多媒體計(jì)算機(jī)在表現(xiàn)內(nèi)容上的功能的強(qiáng)在性，常常會(huì)出現(xiàn)地位突出，因而也曾出現(xiàn)了在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變的討論，出現(xiàn)是否還需要教師的討論。在計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的課堂中，教師的地位是不能被代替和忽視的。教師與學(xué)生間的交流、互動(dòng)，同樣是非常重要和必要的，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的活動(dòng)，是在教師與學(xué)生之間展開的，是人的活動(dòng)，因而，教學(xué)過程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過程。

2.5 教學(xué)過程中是否突出學(xué)生的主體性

無論是在什么樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)目標(biāo)都是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更健全，思想道德更高尚、身心更健康、更聰明、更高尚、更強(qiáng)大。所以無論是看樣的教學(xué)過程，學(xué)生的主體性都必須得到體現(xiàn)。

2.6 教學(xué)過程中注重了學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方法論的教育，在我國的教育歷史中，特別是近十年的教育中，常常因?yàn)閼?yīng)試教育觀的影響而常常被扔到一旁。在強(qiáng)度人的全面發(fā)展的今天，在新一輪的教育改革當(dāng)中，在素質(zhì)教育的召喚下，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂中，同樣也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)，注意對(duì)他們良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從教師的自我分析，同行與專家的評(píng)議，學(xué)生的反饋與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面展開。如果要對(duì)一堂計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這三方面的分析都是必要的，這是從三個(gè)不同的視角、三個(gè)不同的側(cè)面進(jìn)行的。

教師自我評(píng)價(jià)指教師在課后對(duì)教學(xué)過程所做的分析與評(píng)判。主要分析教學(xué)過程中哪些方面較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃，還在哪些不足，哪些地方需要改進(jìn)，哪些在備課時(shí)沒有考慮周到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些反映，下一階段的教學(xué)中特別需要注意的有哪些。

同行與專家的評(píng)議是一種全面的分析過程，是評(píng)論者對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面仔細(xì)地觀察、記錄、分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同行的評(píng)論是提高質(zhì)量的一種好方法，它能比較客觀全面地反映一堂的教學(xué)質(zhì)量。

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。所以學(xué)生的反饋與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。學(xué)生的反饋有幾種不同的形式，一是課堂上表現(xiàn)出來的，如學(xué)生的情緒、學(xué)生的表情、學(xué)生的狀態(tài)。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行的測(cè)量，然后對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行間接的推斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生課后對(duì)自已課堂學(xué)習(xí)情況的分析與判斷，主要是從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)掌握的程度、需要努力與提高的地方、需要與同學(xué)和老師交流的地方等方面進(jìn)行自我總結(jié)與判斷。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中的常用方法有以下幾種：觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法。

觀察法：觀察適用于在教學(xué)評(píng)價(jià)中不易被量化的行為表現(xiàn)，如學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度等。

調(diào)查法：調(diào)查法包括問卷調(diào)查與訪談。問卷調(diào)查是通過預(yù)選設(shè)計(jì)好的調(diào)查題要求被調(diào)查者筆答以獲得有關(guān)的資料。訪談法是根據(jù)事物擬好的談話目的和提綱進(jìn)行的，它具有開放性的特點(diǎn)，能夠了解的被調(diào)查者的心理教程。

測(cè)驗(yàn)法：測(cè)驗(yàn)法主要是用筆試進(jìn)行。教學(xué)中根據(jù)所要了解的目的，測(cè)驗(yàn)可以是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，可以是對(duì)學(xué)生某一方面能力的測(cè)驗(yàn)，可以是對(duì)學(xué)生態(tài)度、興趣的測(cè)驗(yàn)，也可以是對(duì)教師質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)水平的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)可以用專用的測(cè)驗(yàn)量表，也可以是自己編制的。

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第三篇：關(guān)于提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

涇干中學(xué)李軍峰

從上世紀(jì)90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”“改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念”的論調(diào)鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學(xué)生唾棄，“滿堂灌”已被學(xué)生所敵視，“題海無邊”更讓學(xué)生感到“回頭無岸”，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，求得最佳教學(xué)效果。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和思考談幾點(diǎn)體會(huì)，僅供大家參考。

1、充分備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前題

教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花精力的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。因此要提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先必須備好課。

2、教材與考點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教材相當(dāng)于教師的槍，老師必須要有駕馭教材的能力，每章的重難點(diǎn)要做到心中有數(shù)。特別是教畢業(yè)班的，前5年的考題，都要瀏覽一遍，考什么，怎樣考，考到什么程度，這些都要有的放矢地在平時(shí)課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。我每上完一節(jié)課，都要讓學(xué)生“挑戰(zhàn)中考題”，把歷年曾考過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型都讓學(xué)生做一做，這樣，把考題貫穿于平常教學(xué)當(dāng)中，就能收到事半功倍的效果。

3、在課堂上落實(shí)“學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)代教學(xué)方法的一個(gè)很重要的特征是既重視教師的“導(dǎo)演”作用，又重視學(xué)生的“主演”能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)：“教”與“學(xué)”是師生共同的活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)常常落空。因此，在課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從讓學(xué)生死記硬背，轉(zhuǎn)變到鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂。首先要為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，能夠積極思維、馳騁想像、任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。一旦學(xué)生成功了，教師要及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。即使學(xué)生不成功，教師也不輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

4、精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在高中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如，氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷的方法，然后讓學(xué)生完成與之相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的判斷，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。高中階段的學(xué)生，有的意志薄弱，不能吃苦，愛模仿，又缺乏辨別是非的能力，容易受外界干擾，分散注意力。因此，教師應(yīng)重視自身的個(gè)性修養(yǎng)，以積極的一面影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。有的學(xué)生缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)沒干勁，成績(jī)不理想，容易產(chǎn)生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上“表現(xiàn)”一下，以期盼引起重視，滿足自己的虛榮心。對(duì)這種學(xué)生，如果只是一味的批評(píng)，只會(huì)增加壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對(duì)著干，影響課堂教學(xué)。因此，對(duì)差生，主要從非智力因素方面多加培養(yǎng)，本著“愛”的原則，抓住各自的性格特點(diǎn)，盡心安撫，多關(guān)心和愛護(hù)，多給予鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo)，取得點(diǎn)滴進(jìn)步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，把心思安在課堂上。當(dāng)然，教無定法，以上是我個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，僅供同仁參考。

第四篇：如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對(duì)一堂課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外。現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化等等。依據(jù)這些指標(biāo)來對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的，因?yàn)檫@些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就必然會(huì)導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實(shí)際效果平平，評(píng)價(jià)得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見，依據(jù)它不可能對(duì)課堂教學(xué)水平做出客觀評(píng)價(jià)。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會(huì)看到大量的因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)使用不當(dāng)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機(jī)房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)樗麄兏械竭@樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。

對(duì)于教學(xué)研究來說，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;對(duì)于通過長(zhǎng)期研究取得的成果，我們當(dāng)然會(huì)期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅(jiān)持中立原則，即不對(duì)任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅(jiān)持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對(duì)于教師所設(shè)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)還有一個(gè)突出問題，即主次不分、層級(jí)不明，以致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)往往過于關(guān)注一些細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)更為重要的指標(biāo)的評(píng)價(jià)。比如許多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級(jí)指標(biāo)。對(duì)一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項(xiàng)內(nèi)容作為一級(jí)指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會(huì)有特別嚴(yán)重的問題的，這就使得該項(xiàng)指標(biāo)往往形同虛設(shè);有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個(gè)性所在，而且學(xué)生不反感，有時(shí)學(xué)生反而認(rèn)為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評(píng)價(jià)？其實(shí)儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會(huì)過程”。再比如許多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而該項(xiàng)內(nèi)容其實(shí)應(yīng)歸入到知識(shí)教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識(shí)教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因?yàn)槲覀儗?duì)真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會(huì)過程、教學(xué)時(shí)間的有效利用與教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)的本體過程是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識(shí)、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會(huì)過程是教學(xué)評(píng)價(jià)中不能忽視的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境中。該指標(biāo)會(huì)涉及師生關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、班級(jí)公平環(huán)境的營造、班級(jí)秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時(shí)間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時(shí)間最小化、教學(xué)時(shí)間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個(gè)雙向互動(dòng)過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有包含對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實(shí)際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個(gè)結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)尤其不合適，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級(jí)和學(xué)生。

責(zé)任編輯 殷新紅

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測(cè)量及其要素

測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過程。

測(cè)量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測(cè)量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測(cè)驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評(píng)價(jià)過程一般來說包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來說，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃總€(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國另類評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)