第一篇：支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)操作型課堂中的應(yīng)用——開(kāi)題報(bào)告

支架式教學(xué)策略在信息技術(shù)操作型課堂中的應(yīng)用

開(kāi)題報(bào)告 作者：艾靜 指導(dǎo)老師：孫立軍

一、選題意義

1、理論意義

以建構(gòu)主義理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。

建構(gòu)主義（condytuvyibidm），最早提出者為瑞士的皮亞杰（piaget之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的日益普及，已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2、現(xiàn)實(shí)意義

不論是從國(guó)際還是從國(guó)內(nèi)的情況看，當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都是在于：能否打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進(jìn)過(guò)程

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造了條件。

2、國(guó)內(nèi)有關(guān)同類課題的研究現(xiàn)狀

不同的歷史時(shí)期教育領(lǐng)域存在不同的主要矛盾。就我國(guó)當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問(wèn)題是：多年來(lái)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。正是因?yàn)槊鎸?duì)這樣尖銳的矛盾，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上才形成了關(guān)于我國(guó)素質(zhì)教育的全新指導(dǎo)方針：“要實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。由于在眾多教育理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主實(shí)踐、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而其它的教育理論，尤其是傳統(tǒng)的教育理論，雖然也有寶貴特點(diǎn)，但大多側(cè)重于如何更好地教會(huì)學(xué)生理解與掌握各學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，所以，為了更好地貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)的教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正以很大力度在推動(dòng)新課程改革，在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)。

3、國(guó)外有關(guān)同類課題的研究現(xiàn)狀

在美國(guó)，其教育思想歷來(lái)傾向以“學(xué)”為主——從20世紀(jì)初開(kāi)始，杜威（John Dewey）就大力提倡“以兒童為中心”、“以活動(dòng)為中心”；到了20世紀(jì)的五六十年代，布魯姆（Jerome S.Bruner）大力推動(dòng)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，其核心思想也是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而進(jìn)一步加深了美國(guó)教育界以學(xué)生為中心的教育思想。加上進(jìn)入90年代以來(lái)，以喬納森（David H.Jonassen）為代表的、鼓吹以主觀主義認(rèn)識(shí)作為其哲學(xué)基礎(chǔ)的極端建構(gòu)主義在美國(guó)（乃至整個(gè)西方）大行其是、“重學(xué)輕教”向更加強(qiáng)化，并走向極端。

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容

1、理論依據(jù)：（1）、建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者。（2）、心理學(xué)理論：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。（3）、課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、研究方法

本課題研究采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主的方法，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法和統(tǒng)計(jì)法。

3、研究?jī)?nèi)容

主要針對(duì)支架式教學(xué)策略在多媒體課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析出支架式學(xué)習(xí)策略在多媒體課堂中的優(yōu)勢(shì)以及在應(yīng)用中注意的一些問(wèn)題。

四、研究條件和可能存在的問(wèn)題

1、資料優(yōu)勢(shì)：隨著新課程改革的深入，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越關(guān)注，支架式學(xué)習(xí)策略已成為研究和實(shí)施的熱點(diǎn)，在這方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都為本課題的研究提供了很好的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校有校園網(wǎng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，設(shè)備條件能滿足實(shí)驗(yàn)需要 可能存在的問(wèn)題:

1、由于信息資源的交換和傳輸途徑非常廣泛, 實(shí)施有效的教學(xué)組織策略和傳遞策略是非常重要的。

2、教學(xué)資源的集成化

3、怎樣確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；

讓學(xué)生在課余自己上網(wǎng)找資料，學(xué)生在哪上網(wǎng)？會(huì)不會(huì)到老師推薦的地方查找自己需要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃刀，學(xué)生被這把雙刃刀刃傷自己就得不償失了。

五、預(yù)期的結(jié)果

研究信息技術(shù)課堂如何實(shí)現(xiàn)從“技能” 向“素養(yǎng)” 的轉(zhuǎn)變，剖析支架式教學(xué)策略的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而解決學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，一味的靠老師教授的問(wèn)題。最后形成本科生畢業(yè)論文一篇。

六、論文提綱

（一）前言

支架式教學(xué)模式其基礎(chǔ)理論早在20世紀(jì)四十年代即傳入我國(guó)，相關(guān)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ浇?jīng)由建構(gòu)主義者的闡釋和試驗(yàn)，在新世紀(jì)之初被引介到我國(guó)，并在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索性研究。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育信息化的不斷深入，支架式教學(xué)模式再一次被信息化條件下的教學(xué)改革實(shí)踐所關(guān)注。

（二）提綱

一、操作型課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1、養(yǎng)成了學(xué)生的惰性思維習(xí)慣

2、造就學(xué)生依樣畫葫蘆，一塵不變地學(xué)習(xí)

3、個(gè)體學(xué)習(xí)差異與課堂教學(xué)整齊劃一的節(jié)奏之間不協(xié)調(diào)。

二、建構(gòu)主義關(guān)于“支架式教學(xué)”的理論

1、建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

2、支架式教學(xué)法

3、支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類

（1）范例支架

（2）問(wèn)題支架

（3）建議支架

（4）向?qū)еЪ?/p>

（5）圖表支架

4、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系

三、對(duì)“支架式教學(xué)”在操作型課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

1、“支架”的內(nèi)涵和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的六環(huán)節(jié)

（1）激趣引入（2）合作探究（3）交流歸納（4）實(shí)踐操作（5）展示評(píng)價(jià)（6）拓展創(chuàng)新

4、操作型課堂與支架式教學(xué)策略的聯(lián)系

5、操作型課堂中采用“支架式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

6、操作型課堂中采用“支架式教學(xué)”的模式

四、“支架式教學(xué)”在flash遮罩動(dòng)畫中的應(yīng)用

1、“問(wèn)題導(dǎo)入”模塊

2、“引導(dǎo)探索”模塊

3、“自主探究”模塊

4、“交流評(píng)價(jià)”模塊

五、結(jié)語(yǔ)

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一、建構(gòu)主義關(guān)于“支架式教學(xué)”的理論

1、建構(gòu)主義觀點(diǎn)

2、支架式教學(xué)策略

3、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系

二、操作型課堂中的支架式教學(xué)策略

1、“支架”的內(nèi)含和外延

2、廣義的操作型課堂

3、操作型課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

4、操作型課堂與支架式教學(xué)策略的內(nèi)在聯(lián)系

5、操作型課堂中采用支架式教學(xué)策略

三、支架式教學(xué)策略在“Flash遮罩動(dòng)畫”課程中的應(yīng)用

1、問(wèn)題導(dǎo)入

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、交流評(píng)價(jià)

四、操作型課堂中采用支架式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

1、變被動(dòng)模仿為主動(dòng)探究

2、突破已有水平，體驗(yàn)成功

3、改全程演示為有策略的提供幫助與支持

五、結(jié)語(yǔ)

七、總結(jié)

支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)立支架，然而學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活背景，擁有著不同的“原知識(shí)”和“前概念”，因此建構(gòu)事物的角度、方式、深度甚至性質(zhì)可能不同。盡管建構(gòu)主義要求以一種開(kāi)放的、多元的價(jià)值觀來(lái)對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的不統(tǒng)一的甚至是相互對(duì)立的價(jià)值取向，但是在班級(jí)授課中如何使這些不同的價(jià)值取向得到普遍認(rèn)同和接受？徐學(xué)福教授曾經(jīng)就此提出“如果每個(gè)學(xué)生都對(duì)，教師該怎么辦？”的問(wèn)題，這不能不說(shuō)是支架式教學(xué)模式所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

八、論文寫作進(jìn)度安排

12月-----3月開(kāi)題初稿及修改 3月-----4月中旬論文初稿及修改 4月----5月論文終稿及修改

參考文獻(xiàn)

【1】張廷剛.基于問(wèn)題的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)案例.技術(shù)物理教學(xué)，2009年 4期:2-3 【2】張霞.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的支架式教學(xué)實(shí)證研究.語(yǔ)文學(xué)刊：外語(yǔ)教育與教學(xué)，2009年 4期:150-151 【3】王志忠.“支架式教學(xué)”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009.07-08:15 【4】馮永晉.陳嬌.黃小明.“支架式教學(xué)”法探究.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005年9月:232【5】胡凡剛.建構(gòu)主義理論及對(duì)教育的啟示.當(dāng)代教育論壇，2003(4):78 【6】王 璐.支架式對(duì)話課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)探討.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002:208 【7】魏志平.支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）方法[J] 數(shù)學(xué)通訊，2003；19 【8】徐學(xué)福.如果每個(gè)學(xué)生都對(duì)，教師該怎么辦——從對(duì)話教學(xué)中爭(zhēng)論談學(xué)生的自我發(fā)展[J]課程與教學(xué)2006，11

第二篇：支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

廣州市西關(guān)培英中學(xué) 信息技術(shù)科 溫歡容

摘要：改變師生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，是目前高中信息技術(shù)課程改革的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用“支架式教學(xué)策略”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自身的信息素養(yǎng)。本文結(jié)合理論和教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)介紹了支架式教學(xué)策略的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用及其在高中信息技術(shù)課程實(shí)施的注意事項(xiàng)，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué),具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；教學(xué)策略；高中信息技術(shù)

目前我國(guó)新課程改革重點(diǎn)之一，是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。但我校高中學(xué)生目前的信息技術(shù)水平比較參差，習(xí)慣跟著老師的腳步走，自學(xué)的欲望和能力比較低下，距離《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求較遠(yuǎn)。

因此，改變師生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，是目前我校高中信息技術(shù)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

2008年筆者開(kāi)始嘗試應(yīng)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用“支架式教學(xué)策略”可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升自身的信息素養(yǎng)，初步達(dá)到《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

一、支腳架式教學(xué)策略理論

“支架”的原意是指工人們?cè)诮ㄔ旖ㄖ飼r(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧?/p>

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

提供支持的暫時(shí)性的平臺(tái)或柱子等，俗稱“腳手架”。把“支架”的概念應(yīng)用于教育教學(xué)，就是教師的教學(xué)應(yīng)該像“支架”，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

支架式教學(xué)策略是在建構(gòu)主義理論影響下形成，它主要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念為核心。在智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，維果斯基將學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，學(xué)習(xí)者將要知道什么”之間的區(qū)域就是我們需要找出的最近發(fā)展區(qū)。如圖1。

圖1: 最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)策略由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架、（2）進(jìn)入情境、（3）獨(dú)立探索、（4）協(xié)作學(xué)習(xí)、(5)效果評(píng)價(jià)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的活動(dòng)如圖2。

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圖 2: 支架式教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是人們通過(guò)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者。這與我國(guó)新課程改革理念不謀而合。從支架式教學(xué)策略的五個(gè)環(huán)節(jié)可以看到教師的引導(dǎo)作用非常明顯、學(xué)生的自我創(chuàng)造比較充分。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比喻為建設(shè)一座房子，那么應(yīng)用支架式教學(xué)策略的過(guò)程就是：教師先根據(jù)房子——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和構(gòu)筑整個(gè)學(xué)習(xí)框架，再幫助學(xué)生踏入學(xué)習(xí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展建筑自己的房子——對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會(huì)了如何建設(shè)底層框架后，開(kāi)始探索自己如何加高房子，并借助小組的力量構(gòu)建出自己的房子，最后學(xué)生還要求審視自我——房子真的構(gòu)建完成了嗎，有無(wú)依靠自己的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，有無(wú)對(duì)小組有貢獻(xiàn)，有無(wú)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)？

因此支架式教學(xué)策略非常合適習(xí)慣跟著老師的腳步走，自學(xué)的欲望和能力比較低下的學(xué)生在教師的幫助下慢慢改變自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)多次這種模式的學(xué)

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習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)也達(dá)到信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐應(yīng)用

支架式教學(xué)成功與否關(guān)鍵的是腳手架的搭建是否符合“最近發(fā)展區(qū)”，能否讓學(xué)生延著教師提供的腳手架逐步攀登，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此找出相應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)該最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架是非常重要。

筆者一般會(huì)從總體情況和具體知識(shí)模塊兩方面結(jié)合來(lái)了解的學(xué)生情況。對(duì)每一屆高一新生都會(huì)進(jìn)行一次學(xué)生情況個(gè)人調(diào)查，了解學(xué)生的家中電腦配置、對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)、自身的信息技術(shù)水平、有無(wú)自學(xué)其它軟件，程度如何等等，從總體上了解學(xué)生的情況。而每學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題內(nèi)容也會(huì)或全班或找個(gè)別同學(xué)了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解或者這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)有的儲(chǔ)備知識(shí)的情況。高中信息技術(shù)課程的部分內(nèi)容可能與初中有所重復(fù)，但教學(xué)的目標(biāo)是不一致，高中更多的是定位在問(wèn)題解決上，而非單純學(xué)習(xí)某一操作方法，從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度提出要求，眼界要求更高、更開(kāi)闊，解決方法可以多人多法。因此碰到與初中內(nèi)容有所重復(fù)的時(shí)候，更需要了解所教班級(jí)的實(shí)際情況，充分利用初中的知識(shí)，調(diào)節(jié)腳手架，為教學(xué)目標(biāo)更好地服務(wù)。

在高中信息技術(shù)課程實(shí)施支架式教學(xué)策略要做好以下5個(gè)環(huán)節(jié)。1.環(huán)節(jié)一：搭腳手架，教師建立學(xué)習(xí)的框架。

搭腳手架環(huán)節(jié)是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。支架式教學(xué)策略能成功實(shí)施的關(guān)鍵是腳手架的搭建。因此在進(jìn)行搭建腳手架之前應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生分析、教學(xué)內(nèi)容分析，制定較合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)三者搭建腳手架。

以必修《4.2.1表格信息處理》為例，學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容分析如下：Excel是我市初中信息技術(shù)會(huì)考的必考內(nèi)容，高一的學(xué)生基本上都學(xué)習(xí)了使用公式、函數(shù)、排序和自動(dòng)篩選這些基本操作。但從考試情況分析，學(xué)生對(duì)Excel掌握情況一般，經(jīng)過(guò)一年較少使用，遺忘較多，因此學(xué)生對(duì)于Excel的掌握程度是比較參差，基本都比較缺乏表格數(shù)據(jù)加工意識(shí)。這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是1.能把信息表格化；2.能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、加工、研究，創(chuàng)造出更有價(jià)值的信息。

因此把這一節(jié)定位為“發(fā)掘數(shù)據(jù)的秘密”，并初步搭建腳手架如下：

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（1）認(rèn)識(shí)如何信息表格化。教師展現(xiàn)范例表格數(shù)據(jù)“殺毒軟件銷售表.xls”，學(xué)生認(rèn)識(shí)如何使用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。

（2）萌發(fā)加工表格數(shù)據(jù)的意識(shí)。教師提出問(wèn)題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發(fā)掘到什么數(shù)據(jù)的秘密呢？需要做什么才能找到秘密呢？”，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到通過(guò)表格數(shù)據(jù)的加工、處理有可能會(huì)得到一些有益的發(fā)現(xiàn)。

（3）明確加工表格數(shù)據(jù)的方法。教師要求學(xué)生在該表格數(shù)據(jù)找到三個(gè)秘密“各個(gè)門市各種殺毒軟件一周的總銷量是多少？哪種殺毒軟件最暢銷？哪個(gè)門市部是銷售冠軍（比較數(shù)量）”，并請(qǐng)學(xué)生嘗試通過(guò)兩種方法找到答案。學(xué)生通過(guò)嘗試，發(fā)掘該表格數(shù)據(jù)的三個(gè)秘密或其它有益的發(fā)現(xiàn)，明確表格數(shù)據(jù)分析、加工、處理能帶來(lái)的具體發(fā)現(xiàn)和處理方法，并樹(shù)立表格信息加工的意識(shí)。

（4）鞏固升華。最后學(xué)生反思，明確進(jìn)行表格信息處理需要解決的問(wèn)題是什么,如何進(jìn)行表格信息的處理，達(dá)到知識(shí)和技能的建構(gòu)、及其鞏固和升華。

由于學(xué)生是有差異的，他們的最近發(fā)展區(qū)不一定都相同，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整這個(gè)支架。

2.環(huán)節(jié)二：進(jìn)入情境，教師幫助學(xué)生踏入學(xué)習(xí)框架。

進(jìn)入情境環(huán)節(jié)是要將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。創(chuàng)設(shè)良好的情境，是教師的重要任務(wù)之一。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平。需要尋找學(xué)生感興趣的材料作為問(wèn)題情境，適當(dāng)編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為討論點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，形成良好的探究氛圍。

如上例中假設(shè)了一個(gè)情景“由于電腦病毒日益猖獗，人們對(duì)殺毒軟件的需求大增，陳老板就開(kāi)了4個(gè)店銷售各類殺毒軟件，現(xiàn)在聘請(qǐng)你來(lái)幫他管理和分析銷售情況，以作銷售策略的調(diào)整。”，在教師展示了“殺毒軟件銷售表.xls”這個(gè)excel文件后，提出問(wèn)題“該殺毒軟件銷售表能讓我們發(fā)掘到什么數(shù)據(jù)的秘密呢？如那個(gè)殺毒軟件最受歡迎？”，愛(ài)挑戰(zhàn)是每個(gè)人的天性，這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力馬上集中過(guò)來(lái)，思考這樣的一個(gè)表還能找到什么秘密呢，從而也讓學(xué)生可以沿著腳手架不斷攀升。

又如選修的《聲音的編輯》內(nèi)容需要學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上了解聲音的編輯，筆者選取了“四步打造個(gè)性化鈴聲”作為課題，課前準(zhǔn)備階段播放了部分手機(jī)鈴

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聲，上課時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么我們需要自己打造手機(jī)鈴聲，而不是直接使用某一首歌或者音樂(lè)作為鈴聲？”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是具有啟發(fā)性的，因此大部分的學(xué)生都會(huì)想到“要選高潮部分”，同時(shí)這個(gè)情境還具有開(kāi)放性，部分學(xué)生可能根據(jù)自己的實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)想到手機(jī)鈴聲“要大聲點(diǎn)”、經(jīng)過(guò)引導(dǎo)還會(huì)想到“選取出來(lái)的高潮部分不要顯得突兀（忽然很大聲或者忽然沒(méi)來(lái)聲音）”、“多種形式（電影對(duì)白、小品）”等。因此通過(guò)這個(gè)情鏡的創(chuàng)設(shè)、引入和問(wèn)題分析，學(xué)生一下子就明白了打造手機(jī)鈴聲要注意哪些問(wèn)題，這節(jié)課將會(huì)學(xué)習(xí)到什么，對(duì)他們有什么幫助，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.環(huán)節(jié)三：獨(dú)立探索，學(xué)生學(xué)會(huì)自己攀爬，通向目標(biāo)。

獨(dú)立探索的過(guò)程是學(xué)生沿著概念框架獨(dú)立攀登的過(guò)程。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師用如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)У冗M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。教師的引導(dǎo)和幫助逐漸減少——愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

仍以《四步打造個(gè)性化鈴聲——聲音的編輯》為例，這四步分別為“

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用 的銷售總量是多少？”就迎刃而解了。學(xué)生最后就能通過(guò)自己的力量沿著概念框架逐步攀升，找到“哪種殺毒軟件最暢銷？哪個(gè)門市部是銷售冠軍（比較數(shù)量）“的答案。通過(guò)教師引導(dǎo)，最后自己能成功探索到數(shù)據(jù)秘密的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立了表格信息加工的意識(shí)，強(qiáng)化了使用表格信息進(jìn)行處理和加工的能力。

在這一環(huán)節(jié)需要注意的是教師在學(xué)生獨(dú)立探索過(guò)程中需要對(duì)學(xué)習(xí)者自主探究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)問(wèn)題的順利解決。

4．環(huán)節(jié)四：協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生借助小組的力量，達(dá)成目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，共享獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。通過(guò)討論可使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

如《四步打造個(gè)性化鈴聲——聲音的編輯》中，通過(guò)前面三步學(xué)生已經(jīng)能制作出鈴聲了，但何為個(gè)性化呢？如何才能制作出大家都認(rèn)可的又很有個(gè)性特色的鈴聲呢？通過(guò)進(jìn)行小組協(xié)商、討論，每位同學(xué)都分享自己的想法，檢閱每位同學(xué)之前制作的鈴聲，尋找出大眾比較能接受的方案。這個(gè)環(huán)節(jié)就可以讓小組內(nèi)的同學(xué)通過(guò)集體的力量解決了學(xué)習(xí)過(guò)程的難題。

又如必修《信息集成的一般過(guò)程》中，筆者設(shè)計(jì)的其中的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)小組使用思維導(dǎo)圖規(guī)劃一個(gè)網(wǎng)站。針對(duì)同一個(gè)主題，通過(guò)小組協(xié)商、討論，可以使這個(gè)網(wǎng)站的規(guī)劃更全面和重點(diǎn)突出，思維導(dǎo)圖的方式使得小組成員對(duì)同伴的網(wǎng)站規(guī)劃的思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，從而小組中的每位成員都能理解到信息集成的一般過(guò)程，達(dá)到對(duì)這個(gè)內(nèi)容的自我意義建構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是協(xié)作要求不明，指令不清，或者純粹為了實(shí)施協(xié)作環(huán)節(jié)而協(xié)作，學(xué)生在協(xié)作過(guò)程并無(wú)收獲。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果或者感受是大部分課程內(nèi)容都可以實(shí)施的協(xié)作內(nèi)容。這個(gè)要求使得學(xué)生的思維可見(jiàn)：能變成成果或能表述，利于學(xué)生本人和同伴檢閱自己對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在共享思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成意義建構(gòu)。

5．環(huán)節(jié)五：效果評(píng)價(jià)，學(xué)生審視自我，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。

效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用 的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（a）自主學(xué)習(xí)能力；（b）對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；（c）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩方面結(jié)合將對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果得到比較真實(shí)的評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)生了解自我，了解自己在集體中的作用，學(xué)會(huì)如何與人相處、與人合作，為日后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生信息素養(yǎng)體現(xiàn)之一就是對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到鍛煉和提高。因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人。

圖3學(xué)生對(duì)“全景圖”應(yīng)用的自我評(píng)價(jià)

圖3是我校學(xué)生在學(xué)習(xí)“全景圖制作”之后對(duì)自我的評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠判斷到自己是否能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，部分學(xué)生還增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的信心。

三、在高中信息技術(shù)課程實(shí)施支架式教學(xué)策略的注意事項(xiàng) 1.支架的搭建必須基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“最近發(fā)展區(qū)”只是一個(gè)潛在的虛擬空間，只有當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，觀察、了解學(xué)生必不可少，教師需要了解學(xué)生的己有水平、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的興趣，才能設(shè)計(jì)出合適的支架。在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)與學(xué)生潛在的“最近發(fā)展區(qū)”不相匹配時(shí)，就需要教師增加、或刪減、或調(diào)整已有的學(xué)習(xí)支架。

2.支架實(shí)施時(shí)注意引導(dǎo)性和漸退性。

在實(shí)施支架的時(shí)候，要注意學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走,即要具有漸退

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性，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。另外支架并不是只能由教師給出，同學(xué)、家長(zhǎng)、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。

3.教師需要發(fā)揮導(dǎo)的作用。

在支架式教學(xué)策略中，教師主要起著組織者、管理者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用。比較傳統(tǒng)授課方式，教師必須更熟悉教材和相關(guān)背景知識(shí)才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。因此教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的水平、興趣、性格等多方面的因素；在重難點(diǎn)突破時(shí)，要設(shè)計(jì)合適的支架幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙；在小組協(xié)作討論時(shí)，要幫助學(xué)生不偏離主題；在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人。

4.要培養(yǎng)使用習(xí)慣。

相對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，支架式教學(xué)策略中的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果是學(xué)生比較陌生的環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。要使它們有效施行，需要師生的共同努力。教師需要給出明確的指引，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)和協(xié)作；學(xué)生也要改變自己不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)動(dòng)手，就等教師“喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課程特點(diǎn)形成慣于探索、慣于協(xié)作、慣于反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在支架式教學(xué)策略的支持下，筆者任教的班級(jí)都變得比較喜愛(ài)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，并形成了輕松、樂(lè)鉆研、樂(lè)分享、樂(lè)互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。不少學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段制作的作品得到其它學(xué)科教師的肯定和表?yè)P(yáng)，甚至在其它學(xué)科省、市、區(qū)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。部分學(xué)生在近年的中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)中獲得省、市、區(qū)的名次。其中2009年一名學(xué)生獲得了廣東省的三等獎(jiǎng)。

信息技術(shù)本身的特點(diǎn)就是信息量豐富、變化速度快，只有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才能跟得上信息技術(shù)自身的特點(diǎn)。支架式教學(xué)策略的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是以學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)到為目標(biāo)而開(kāi)展。經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只要注意支架式教學(xué)策略實(shí)施的注意事項(xiàng)，執(zhí)行好支架式教學(xué)策略的5個(gè)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)水平參差、自學(xué)的欲望和能力比較低下的學(xué)生一樣能激發(fā)起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提升自身的信息素養(yǎng)，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，初步達(dá)到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

支架式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：支架式教學(xué)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映新課程理念，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性、人文性，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，并提供給他們多渠道、多層面的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展?？忌鷮?duì)此類題目有些難以應(yīng)付。由于綜合性學(xué)習(xí)試題考查的內(nèi)容是豐富的、開(kāi)放的，對(duì)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因而又越來(lái)越受到命題者的青睞。綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的亮點(diǎn)之一，在中考中占據(jù)著重要的地位。下面就來(lái)分析綜合性學(xué)習(xí)題的特點(diǎn)及應(yīng)采取的答題策略。

首先，我們要明確綜合性學(xué)習(xí)題的考查目的。

1、文化積累的考查，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和地方文化的了解；

2、語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，如對(duì)一文化現(xiàn)象進(jìn)行分析

3、社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，如提出建議、說(shuō)出調(diào)查的方法等；

4、對(duì)材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點(diǎn)并形成自己的評(píng)價(jià)；

5、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，如設(shè)計(jì)一定情景，要求表現(xiàn)考生自己的情感與觀點(diǎn)。

二、中考綜合性學(xué)習(xí)題的主要特點(diǎn)有：

第一，試題的呈現(xiàn)方式上以獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題內(nèi)所需的學(xué)科間知識(shí)的綜合交叉比較充分，著眼于考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體水平，重點(diǎn)考查學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的綜合能力。設(shè)題的內(nèi)容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設(shè)題主要著眼于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，注重書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。有時(shí)還關(guān)注到語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。

第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實(shí)實(shí)地需要考生用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的看法或探究結(jié)果。它常常將多個(gè)小題集中于一定的話題或者說(shuō)一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案?jìng)€(gè)性化。在內(nèi)容上注重對(duì)能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，有機(jī)地?cái)U(kuò)展考生自我表達(dá)的答題空間。

第三，這種題型主要考查考生能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，能否很好地運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)文知識(shí)和表現(xiàn)自己綜合運(yùn)用的能力。

第四，綜合性學(xué)習(xí)題答題的要求是：得體，簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確；考生的語(yǔ)言表述、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合以及各種思維能力的綜合運(yùn)用都是重要的得分點(diǎn)。

總的來(lái)講，綜合性學(xué)習(xí)中考題目前主要有如下表現(xiàn)形式：1.提供一定的甚至是多則的語(yǔ)言材料，要求提煉出其中隱含的觀點(diǎn)并形成自己的評(píng)價(jià)；2.設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，要求考生在這具體的語(yǔ)境中表達(dá)自己的創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的積累；3.設(shè)計(jì)一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現(xiàn)自己的情感與觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識(shí)積累與語(yǔ)言表達(dá)。4.設(shè)計(jì)具體的話題，要求考生表達(dá)自己的探究成果。

三、試題的類型主要有：

(1)語(yǔ)言創(chuàng)作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語(yǔ)；②對(duì)聯(lián)知識(shí)及創(chuàng)作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點(diǎn)介紹。

2)材料整理類：①語(yǔ)段壓縮；②材料的整合與探究。

(3)圖表轉(zhuǎn)述類：①表格分析；②圖表理解。

(4)活動(dòng)參與類：①擬活動(dòng)方案或計(jì)劃；②設(shè)計(jì)活動(dòng)主題或主題語(yǔ)；③解決問(wèn)題的建議。

還有多種類型融為一體的，在設(shè)置的情境或活動(dòng)中去考查學(xué)生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想像、語(yǔ)言表達(dá)等各方面能力。由于中考過(guò)程限于以筆試的形式呈現(xiàn),因此知識(shí)與能力綜合型、專題活動(dòng)型是主要的考查方式。

[應(yīng)考策略]

要做好綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備考，我們必須注意：

1.實(shí)際操作，貯備技能。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng),必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí).讓他們?nèi)ソ?jīng)歷,去探究,有了活動(dòng)的積累和貯備，就不會(huì)擔(dān)心臨場(chǎng)的考試，從一定程度上說(shuō)，考試是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文活動(dòng)的回顧及梳理總結(jié)。

2.吃透教材,提煉主題，適當(dāng)歸類。通過(guò)對(duì)教材的充分掌握,注重在教材所體現(xiàn)的幾大主題（體驗(yàn)成長(zhǎng)類、語(yǔ)言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力。

3.剖析考題,緊抓考點(diǎn)。通過(guò)對(duì)典型考題的剖析，從中總結(jié)出行之有效的解題規(guī)律。

4.精選試題,強(qiáng)化訓(xùn)練。選擇典型試題，實(shí)戰(zhàn)演練，將方法規(guī)律內(nèi)化為能力。

要解答好綜合性學(xué)習(xí)試題，必須做到：

1.善于運(yùn)用積累，有效調(diào)用知識(shí)。解題時(shí)先認(rèn)真回憶有關(guān)知識(shí)，及時(shí)把與試題相關(guān)的知識(shí)有效的提取出來(lái)，以備答題之用。

2.仔細(xì)揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識(shí)背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時(shí)，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對(duì)題目要作出簡(jiǎn)明的回答。

3.發(fā)散多種思維，合理展開(kāi)想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問(wèn)題，從多方面展開(kāi)合理的想象與聯(lián)想。

4．關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，豐富信息。綜合性學(xué)習(xí)有許多是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件而設(shè)題的，這些富有文化氣息的社會(huì)熱點(diǎn)事件構(gòu)成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學(xué)生有所了解，解答起來(lái)就從容一些。

5．積累文化常識(shí)。尤其是我國(guó)傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗風(fēng)情、風(fēng)景名勝、地域特產(chǎn)、地方名人等知識(shí)。

6．握實(shí)踐方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力。平時(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時(shí)掌握一些基本的實(shí)踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。

7．根據(jù)情境，恰當(dāng)表達(dá)。首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境和既往經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容要切合主題；三是語(yǔ)言要準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)。

下面就我教學(xué)中的一些實(shí)踐說(shuō)說(shuō)我的想法：

一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關(guān)鍵是：扣題旨、找規(guī)律、善表達(dá)，這是解答圖表題三步曲。

圖表題是語(yǔ)言和圖形的綜合題，具有簡(jiǎn)明直觀，概括性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，涉及學(xué)科多等特點(diǎn)，備受命題者的青睞?？墒峭瑢W(xué)們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們?cè)撊绾螠?zhǔn)確、高效地答題呢?

1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區(qū)域和方法，具有較強(qiáng)的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領(lǐng)，是解答圖表題的基本條件和準(zhǔn)則。

2.仔細(xì)讀圖找規(guī)律。如果說(shuō)緊扣題干明確要求，是解題的基本準(zhǔn)則；那么認(rèn)真讀圖，把握規(guī)律，實(shí)行圖文轉(zhuǎn)換，則是解題的關(guān)鍵。因?yàn)閳D表題是通過(guò)圖畫和表格來(lái)“說(shuō)話”的，它在簡(jiǎn)明直觀地把現(xiàn)象展示在讀者面前的同時(shí)，也會(huì)把問(wèn)題的本質(zhì)隱藏起來(lái)。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發(fā)現(xiàn)圖表蘊(yùn)涵的規(guī)律。具體地說(shuō)，閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點(diǎn)或某一面，不放過(guò)圖表中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時(shí)篩選信息，努力尋找信息點(diǎn)，從圖表中提取有效信息，找準(zhǔn)分析“問(wèn)題”和解決“問(wèn)題”的切入點(diǎn)，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.準(zhǔn)確歸納善表達(dá)。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還不過(guò)是把圖表轉(zhuǎn)化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長(zhǎng)大成材”，還必須要依靠準(zhǔn)確的歸納和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，我們?cè)诮獯饒D表題時(shí)，還應(yīng)該按照題目的要求(包括字?jǐn)?shù))，把捕捉到的規(guī)律(即圖表的本質(zhì)和要旨)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和完整的句子表達(dá)出來(lái)，做到?jīng)]有錯(cuò)別字，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、連貫，符合客觀實(shí)際。

二、再如：宣傳語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)類。

此類試題常常給定一個(gè)主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標(biāo)語(yǔ)，或者相關(guān)的詩(shī)句或者名言?？忌痤}時(shí)首先要了解標(biāo)語(yǔ)（或口號(hào)）的特點(diǎn)，即簡(jiǎn)潔，有號(hào)召力?？梢妹?，也可以自擬，只要符合活動(dòng)主題即可。特點(diǎn)：抓住語(yǔ)境，把握內(nèi)容，控制字?jǐn)?shù)，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細(xì)讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創(chuàng)意，此類試題往往沒(méi)有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，它為考生提供了展示創(chuàng)意的空間；表述要簡(jiǎn)明，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體、有層次感。最好能運(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學(xué)色彩。

三、還有活動(dòng)類。

語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要實(shí)施途徑，以活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現(xiàn)的頻率也很高?？疾闀r(shí)常常給定一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓考生編寫活動(dòng)提綱，或者擬定實(shí)施方案等等。既要求學(xué)生具有一定的知識(shí)面，更要有一定的組織策劃能力。

解題策略：

確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準(zhǔn)確表達(dá)主題，做到主題明確，針對(duì)性強(qiáng)，考生須有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力?；顒?dòng)步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強(qiáng)的開(kāi)放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價(jià)值觀。最好句式一致、字?jǐn)?shù)相同、意思協(xié)調(diào)、特點(diǎn)突出。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)題目的考查，無(wú)論內(nèi)容還是形式，它是字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合，是語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，是知識(shí)、能力和情感的整合。歸根結(jié)底還是要求我們平時(shí)要建立“大語(yǔ)文”觀，擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面。重視積累，不僅是語(yǔ)言、文學(xué)文化閱讀常識(shí)，還要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，更要重視能力積累，邊學(xué)邊習(xí)。

第四篇：淺談支架式教學(xué)的理論及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談支架式教學(xué)的理論及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）S100070913 李莉

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，由于其獨(dú)特的視角在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺(tái)，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視，成為人們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。

“支架式教學(xué)”是1976 年由美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中提出?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)建的社會(huì)建構(gòu)主義，其中最直接相關(guān)的有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一是社會(huì)建構(gòu)主義的心理起源社會(huì)說(shuō)。這一觀點(diǎn)認(rèn)為任何高級(jí)心智功能從其起源上而言都是社會(huì)性的。二是“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在 “學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題水平”和“通過(guò)成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。可見(jiàn)，教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

支架式教學(xué)是通過(guò)支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架的過(guò)程。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握和內(nèi)化技能。一旦獲得這些技能，學(xué)生便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)這種理解，“支架式教學(xué)”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→探索→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。

(理論引自：王升.教學(xué)設(shè)計(jì)法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育,2010,(4))支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面,而構(gòu)建了教師和學(xué)生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式，這對(duì)新時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)也是極大的。具體如下：

1.搭腳架—圍繞學(xué)習(xí)主題搭建相關(guān)的概念框架。即要求打牢語(yǔ)文的 “地基”?！暗鼗辈焕?，大廈就必然要傾覆。如想讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必須使其具備學(xué)習(xí)的能力，而扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生能力的重要條件。

2.進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.探索—確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，幫助他們制定循序漸進(jìn)的知識(shí)與能力目標(biāo),用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。在此過(guò)程中，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可以做演示，可以給學(xué)生提供解決問(wèn)題的原型，教師要逐步增加問(wèn)題的探索成分，讓學(xué)生漸漸獨(dú)立探索。如：教會(huì)閱讀方法。閱讀教學(xué)中，常?？梢赃\(yùn)用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學(xué)生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認(rèn)知方法，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易掌握。教會(huì)方法后，讓學(xué)生大膽地實(shí)踐，是十分必要的。學(xué)生只有實(shí)踐中去體驗(yàn)，才會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.獨(dú)立探索—鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，養(yǎng)成寫周記的好習(xí)慣。在不斷地閱讀與寫作中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣越來(lái)越濃，語(yǔ)文成績(jī)也穩(wěn)步上升。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)—針對(duì)課堂上的一些具體問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)商、討論，互相交流看法、觀點(diǎn)。在共享集體成果的基礎(chǔ)上，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)—包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。如：在作文教學(xué)中就可以采用小組評(píng)價(jià)。將學(xué)生分為若干小組，小組間互換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)能力，另一方面，也可以充分汲取他人優(yōu)點(diǎn)，避免他人常犯錯(cuò)誤。進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極進(jìn)步。再如，將語(yǔ)文的評(píng)價(jià)可分為語(yǔ)言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式, 與期末考試相結(jié)合?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用支架理論，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際感受以及對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。這對(duì)于新時(shí)期下語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的積極意義。

第五篇：支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用舉隅（范文模版）

支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)小項(xiàng)目中的應(yīng)用舉隅

摘要：支架式教學(xué)模式可以幫助能力不夠的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以教材《新職業(yè)英語(yǔ)——職業(yè)綜合英語(yǔ)》中的小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索如何使用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過(guò)在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后使用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式

小項(xiàng)目

應(yīng)用

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育也經(jīng)歷著種種變化，遇到了一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，提高高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為支架教學(xué)（scaffolding instruction）的過(guò)程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)一樣。通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學(xué)共包含搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。[2]教師為學(xué)生提供的支架包括：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為簡(jiǎn)單的步驟、為學(xué)生提供例子、線索、提示等。[3]

教材《新職業(yè)英語(yǔ)——職業(yè)綜合英語(yǔ)》的每個(gè)單元都包含一個(gè)基于單元主題實(shí)踐性小項(xiàng)目。該小項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用本單元已學(xué)到的職場(chǎng)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)與技能，以小組的形式完成。小項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，要讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。在教學(xué)中，如何有效地利用教材設(shè)置的這一環(huán)節(jié)呢？

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將支架式教學(xué)模式包含的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)到任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生逐步完成小項(xiàng)目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項(xiàng)目：建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁(yè)為例，來(lái)說(shuō)明如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)小項(xiàng)目中的應(yīng)用 1任務(wù)前（1）搭腳手架

“搭腳手架“這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的框架，然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生能利用英語(yǔ)介紹一個(gè)公司的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。該任務(wù)包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產(chǎn)品和企業(yè)文化。

在小項(xiàng)目開(kāi)始前，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于介紹公司概況的兩篇課文，再通過(guò)一些日常生活中積累的常識(shí)，學(xué)生知道介紹公司大概包含哪些內(nèi)容，但沒(méi)有撰寫過(guò)相關(guān)內(nèi)容并設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生需要一些相關(guān)資料，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)；此外，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面會(huì)存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過(guò)程中可以設(shè)計(jì)好相關(guān)的支架，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

（2）進(jìn)入情境

先向?qū)W生展示本單元小項(xiàng)目?jī)?nèi)容。用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生充分討論公司概況的網(wǎng)頁(yè)中需要哪些內(nèi)容。

教師可以用以下形式，提供學(xué)習(xí)支架： 1）提供例子：

①給學(xué)生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項(xiàng)目）的微課視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解完成一個(gè)小項(xiàng)目的流程和注意事項(xiàng)。

②向?qū)W生展示較為成功的公司網(wǎng)站；向?qū)W生展示以往學(xué)生優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。和學(xué)生討論分析現(xiàn)有案例中成功的方面和有待改進(jìn)的方面，并向?qū)W生說(shuō)明，這個(gè)小項(xiàng)目做得成功，需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并將此標(biāo)準(zhǔn)以“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”的形式告知學(xué)生。

2）估計(jì)困難：讓學(xué)生提出在完成任務(wù)中可能會(huì)遇到哪些困難，并如何解決

這些困難。在這個(gè)過(guò)程中，其中與主題相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式：給學(xué)生提供關(guān)于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、產(chǎn)品和文化等內(nèi)容的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，包括常用習(xí)慣表達(dá)法和句型；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容。

3）復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程分解為簡(jiǎn)單的步驟：把設(shè)計(jì)網(wǎng)站的任務(wù)分解不同的子任務(wù)。任務(wù)分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設(shè)計(jì)；按內(nèi)容分，任務(wù)可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、公司產(chǎn)品、公司文化等。然后協(xié)助學(xué)生組成小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間，也可以再將任務(wù)進(jìn)一步分解，精確到每個(gè)小組成員應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)。任務(wù)中（1）獨(dú)立探索

讓學(xué)生帶著承擔(dān)的任務(wù)獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：收集、整理和制作相關(guān)的圖文資料。探索過(guò)程中教師要以開(kāi)放的姿態(tài)，學(xué)生有困難隨時(shí)找老師尋求幫助，鼓勵(lì)探索過(guò)程中遇到困難的學(xué)生。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

1）課堂外

各小組將組員收集整理的內(nèi)容合作制作成幻燈片，并且參照“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”進(jìn)行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示前，從內(nèi)容和語(yǔ)言上把好關(guān)。這有助于課堂展示內(nèi)容的正確性和權(quán)威性，保證課堂輸入和輸出材料的質(zhì)量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺(tái)匯報(bào)。匯報(bào)語(yǔ)言為英語(yǔ)，并輔之幻燈片進(jìn)行展示。教師將詳細(xì)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”發(fā)給學(xué)生評(píng)委，學(xué)生評(píng)委和教師共同給每個(gè)小組打分，最后學(xué)生評(píng)委和教師打好的分?jǐn)?shù)各取50%計(jì)入總分。學(xué)生評(píng)委和教師在給學(xué)生打分的同時(shí)，還要對(duì)每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各小組表現(xiàn)中較好的和還需要改進(jìn)的方面。這樣就可以構(gòu)建一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位、多角度地對(duì)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容予以消化吸收。

此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)各展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。3 任務(wù)后

任務(wù)完成后，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。[4]通過(guò)學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋表，反思小項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的不足之處，在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋表主要要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：能否積極有效的完成小組分配的任務(wù)？能否積極幫助小組指出活動(dòng)過(guò)程中的缺點(diǎn)并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程有哪些需要改進(jìn)之處？

三、案例反思

在此項(xiàng)目完成的過(guò)程中，在支架式教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：

因?yàn)樾№?xiàng)目難度較大，故整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時(shí)撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個(gè)過(guò)程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對(duì)此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過(guò)學(xué)生評(píng)委和教師及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文以一次小項(xiàng)目的完成作為案例，展示如何在此過(guò)程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性, 他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會(huì)有差別。所以，教師提供的支架對(duì)有些學(xué)生而言，顯得過(guò)多，而對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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