第一篇：小學(xué)英語教學(xué)評價

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新課堂教學(xué)評價

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。由此，抓好小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評價手段。

一、鼓勵評價———樹立學(xué)習(xí)信心

1、物質(zhì)激勵。恰到好處地運(yùn)用一些物質(zhì)刺激，有利于激活課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機(jī)用學(xué)生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，獎勵給他們。既給學(xué)生明確的鼓勵，又給學(xué)生以自信心。這樣就促使每個學(xué)生進(jìn)步，在班級中形成良好的英語氛圍。

2、言語、體態(tài)激勵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時通過動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

二、分層評價———尊重個性差異

每一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，總會因?yàn)橹橇?，主觀努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語時的興趣與熱情逐漸減退。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因此，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀下了課文，或?qū)憣α藥讉€單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向，偶而學(xué)習(xí)退步，某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組競爭激勵法——培養(yǎng)協(xié)作精神 開學(xué)初，我就把學(xué)生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布臵相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導(dǎo)的，因?yàn)樾〗M競爭激勵法可以使全班學(xué)生統(tǒng)一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現(xiàn)自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學(xué)習(xí)就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學(xué)生提供一個鍛煉的機(jī)會，進(jìn)行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節(jié)英語課堂教學(xué)中是必不可少的。教師要抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進(jìn)行小組評價，具體做法如下：

1、劃分合作學(xué)習(xí)小組

開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格等方面把學(xué)生以兩種形式分組，即學(xué)習(xí)組和游戲組，分別以數(shù)字、顏色定組名。學(xué)習(xí)組每兩人一組，40個學(xué)生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責(zé)是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、小組討論練習(xí)

教師布臵任務(wù)或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習(xí)、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學(xué)生馬上充當(dāng)了“小老師”的角色，不厭其煩的指導(dǎo)差生，直到人人都會為止。

3、檢查評比

兩人小組，我采用自評與他評相結(jié)合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進(jìn)行對話練習(xí)，鞏固知識并輪流進(jìn)行對話表演，表演完畢，其它學(xué)生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good!Good!Very good！”并豎起大拇指。

在評價時，我們還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)該具體，有針對性，評價應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評價還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入競爭機(jī)制，設(shè)計各種獎項(xiàng)。例：在聽錄音時，設(shè)“模仿秀”獎；在對話表演時，設(shè)“明星獎”、“創(chuàng)意獎”。整節(jié)課下來，評出“紀(jì)律獎”、“參與獎”等。以上獎項(xiàng)的設(shè)臵，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考查。

2、自我評價。讓小學(xué)生自己評價自己，能使小學(xué)生自己了解自己，主動地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學(xué)完第五冊Unit1 My New Teachers后，我要求學(xué)生完成作文《My Favorite Teacher》，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優(yōu)秀作文，讓他們以小組形式對范文進(jìn)行評價，然后開始獨(dú)立地自我評價，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點(diǎn)和需求對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，使課堂指導(dǎo)更有效。

在學(xué)生進(jìn)行自我評價過程中，也可以采用“英語實(shí)踐活動卡”，記載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學(xué)習(xí)過程中上課紀(jì)律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。

3、互相評價。讓同學(xué)之間互評，能讓學(xué)生更好地留意他人，關(guān)心他人，關(guān)心集體。學(xué)生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實(shí)的，是對教師評和自評的很好補(bǔ)充，能讓學(xué)生彼此更了解自己，彼此約束對方，讓教師更全面地了解學(xué)生，從而讓學(xué)生向好的方向發(fā)展，在班上形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)英語教學(xué)。

在實(shí)施評價的過程中應(yīng)注意以下幾個問題：

1.評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，要注重評價的實(shí)際效果。

2．注意以獎為主，以懲為副。

3．注意評價形式的新鮮感。

4．注意將評價堅持到底，為學(xué)生建立一份學(xué)習(xí)檔案，將每期學(xué)生的自評、互評、教師評價匯總并做出學(xué)期綜合性評價。

總之，小學(xué)英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學(xué)英語教學(xué)變輕松，就要在教學(xué)中做個有心人，時刻關(guān)心小學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們，幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，讓他們有一種成就感。每一位教師都希望學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)，自己能輕松教學(xué)。而如何做到這一點(diǎn)，也是作為一名小學(xué)英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，談了一點(diǎn)膚淺的體會。在今后的教學(xué)中，我會加倍努力，為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。

《小學(xué)英語高段教學(xué)有效評價》階段性總結(jié)

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學(xué)中，需要及時運(yùn)用不同的評價方法來鼓勵學(xué)生，隨時把學(xué)生的興趣調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生掌握知識技能、發(fā)展個性創(chuàng)新的樂園?，F(xiàn)將本階段我們課題組教師的研究情況總結(jié)如下：

一、研究的過程

我們利用環(huán)境布臵，創(chuàng)造和豐富我們的課程資源，讓教室的每一面墻壁會說話。

1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領(lǐng)巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節(jié)日的氛圍創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。例如：在圣誕節(jié)期間，讓孩子們上網(wǎng)查詢圣誕節(jié)的語言文化，根據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)制作精美的圣誕手抄報；Teacher’s Day，我們的學(xué)生根據(jù)自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mother’s Day、Women’s Day、Children’s Day、Thanksgiving Day等，學(xué)生在期待這些日子到來的同時，對英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

2、為提升學(xué)生之間的競爭能力，我們經(jīng)常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌比賽、講英語小故事比賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學(xué)生們積極參與到布臵比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優(yōu)秀節(jié)目和優(yōu)秀演員。走進(jìn)教室的英語角，這里設(shè)有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫?yīng)劦念C獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學(xué)生制作的優(yōu)秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風(fēng)俗習(xí)圖片，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打造溫馨的氛圍。

3、為加強(qiáng)師生交流，給予學(xué)生更多自由的空間，我們經(jīng)常變動教室設(shè)施，讓教學(xué)活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布臵，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學(xué)生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流，游戲課教學(xué)，我們還把課堂設(shè)在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學(xué)習(xí)英語。

自從實(shí)施評價活動以來，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：

1、感情培養(yǎng)，談話交流

蘇霍姆林斯基說過:“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈?！毙W(xué)兒童從家庭來到學(xué)校里，老師成為他們學(xué)校中最親近的人。

“感人者，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。處處留意，時時與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風(fēng)比冬風(fēng)更有力量。平時只要學(xué)生有亮點(diǎn)，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。

2、引導(dǎo)鼓勵，加深理解

著名的教育評價加斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！庇行У脑u價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開口去問、去說、去探索。通過啟發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的思維能力。課堂上，很多時候?yàn)榱斯?jié)省時間，我們在提出問題后，學(xué)生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學(xué)生的思維。延時評價能給學(xué)生更多思考、討論的空間，真正把問題交給學(xué)生來思考、解決，加深對知識的理解。

3、因人而異、分層評價

教師要關(guān)注每一個學(xué)生，愛每一個學(xué)生。我們遵循可持續(xù)發(fā)展的原則,要求評價是激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設(shè)計super star評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。四年級設(shè)計step by step評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽……培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。五年級保留say you，say me評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展隨時變動評價方式，設(shè)計使用有效的評價體系。

4、調(diào)查問卷，及時反饋。

作為教師，我們要關(guān)注每個學(xué)生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情……捕捉到他們內(nèi)心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進(jìn)行表格調(diào)查，讓學(xué)生反饋?zhàn)约耗壳暗膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長與進(jìn)步，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)每個教師的個性評價方式，收集學(xué)生課堂活動的照片、學(xué)生制作的學(xué)具、學(xué)生做的英語小報等記錄他們成長的點(diǎn)滴。

二、通過一段時間的實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)評價的過程中還存在很多的不足。

1、評價方法仍然趨向于他評。

雖然我們一直在努力提高學(xué)生的評價主體地位，但是實(shí)驗(yàn)過程中，他評仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有自評的習(xí)慣，不敢于評價自己的優(yōu)點(diǎn)，對于缺點(diǎn)卻不愿意面對，需要教師對學(xué)生的自評上進(jìn)行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點(diǎn)勇于面對。

2、忽視教師引導(dǎo)的作用。

我們倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應(yīng)起到的引導(dǎo)的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好?！比绻覀兗右砸龑?dǎo)：“我和你的意見一樣，四組的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點(diǎn)，相信會更出色。”學(xué)生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢慢就養(yǎng)成了評價自己和評價別人的習(xí)慣，學(xué)會正確評價自己、評價別人。

3、省略評價的總結(jié)性

日常評價中，雖然評價滲透在各個環(huán)節(jié)中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結(jié)，或者草率評價，這個時候完全可以讓學(xué)生自己總結(jié)、小組總結(jié)，教師給予點(diǎn)評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。

三、現(xiàn)在，小班化小學(xué)英語教學(xué)有效評價給我們的英語教學(xué)帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。

1、整合各種教育力量，將學(xué)校、家庭聯(lián)系起來，達(dá)成教師-學(xué)生-家長三者結(jié)合，構(gòu)建有利于學(xué)生成長的大教育環(huán)境。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學(xué)習(xí)中探索，在探索中變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定出因人而異的評價體系，促使全面成長。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，更重要的是培養(yǎng)他們的情感能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，幫助他們學(xué)會正確評價自己、評價他人，創(chuàng)設(shè)人人參與、評價總動員的學(xué)習(xí)氣氛。

4、英語評價基于課堂，要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，讓有效的評價真正服務(wù)于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學(xué)生的未來，尊重他們的個性發(fā)展，針對每個孩子進(jìn)行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價。

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的案例與反思

就我們的小學(xué)英語而言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師是學(xué)生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當(dāng)教師的評價形式是學(xué)生喜愛或易于接受的形式是，他們學(xué)習(xí)的焦慮感就會降低，學(xué)習(xí)自信心就會提高；如果教師評價讓學(xué)生不適應(yīng)甚至反感時，其焦慮感就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)就會減弱。課堂評價的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本文就目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中存在的某些問題進(jìn)行了反思。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。

案例二：

在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時

補(bǔ)充和糾正。同時對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚(yáng)和鼓勵，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點(diǎn)。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實(shí)際上是把教師的評價強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評價。實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進(jìn)行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚(yáng)的話語。如果表揚(yáng)來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因?yàn)闄C(jī)會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚(yáng)疲勞”，甚至對表揚(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵性評價，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價導(dǎo)向。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)評價

小學(xué)英語教學(xué)評價

蔣老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在，扎實(shí)系統(tǒng)，動靜結(jié)合的小學(xué)英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲?qū)?，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實(shí)物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運(yùn)用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識，體驗(yàn)知識，積極參與，努力實(shí)踐，在活動中學(xué)會用語言表達(dá)交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點(diǎn)，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在英語課中，活動的設(shè)計和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。英語課堂的活動應(yīng)該以語言運(yùn)用為落腳點(diǎn)，本堂課上，蔣 老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本課的特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力入手,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的句型學(xué)會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,通過層層深入的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生調(diào)用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發(fā)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語的能力.教師在設(shè)計這堂課時,從叫學(xué)生上臺來敘述,問答開始就為新課的導(dǎo)人打好基礎(chǔ),到最后的鞏固都作了精心的設(shè)計,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)一般現(xiàn)在時的句型而展開.大多數(shù)學(xué)生在教師精心設(shè)計的一層進(jìn)一層的教學(xué)活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學(xué)活動中來,在活潑愉快的教學(xué)氛圍中感到了學(xué)習(xí)英語的快樂和獲取知識的滿足.根據(jù)四年級學(xué)生好奇心濃厚的特點(diǎn),并根據(jù)小學(xué)英語中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,認(rèn)真觀察,注意傾聽并能用英語進(jìn)行簡單交流的目的,聯(lián)系本課特點(diǎn),從培養(yǎng)的語言能力入手,通過各種方式,運(yùn)用學(xué)生身邊的事物,合理地運(yùn)用語言材料,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語的能力.教師在設(shè)計這節(jié)課中,充分注意到“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求.從warming-up開始就為新課的導(dǎo)入作了細(xì)心的鋪墊:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.興趣是學(xué)習(xí)的動力.學(xué)習(xí)的最好刺激力量仍是對所學(xué)材料的興趣.因此教師在教學(xué)過程中很重視變換多種形式,吸引學(xué)生注意力.在上課前,認(rèn)真地準(zhǔn)備好必需的教具,圖片,錄音機(jī)等;不能用教具時,則創(chuàng)設(shè)情景,以姿勢助說話.大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)英語樂趣.本班學(xué)有困難學(xué)生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進(jìn)行瞬時記憶訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學(xué)生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學(xué)生根據(jù)音節(jié),音標(biāo)記憶單詞,每教一個單詞,要求學(xué)生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達(dá)意組和句子中,同時記憶和單詞有關(guān)的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實(shí)物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí),他們掌握得特別快.然后指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,記憶能力變強(qiáng)了,學(xué)生自然覺得英語這門學(xué)科是輕松有趣的.基于小學(xué)生英語知識有限且要進(jìn)一步發(fā)展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據(jù)四年級學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),針對本班學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,根據(jù)本課的特點(diǎn),以學(xué)生好奇的老師的筆友Jerry展開教學(xué),從中培養(yǎng)能夠?qū)W生的語言能力,并激發(fā)他們使用英語進(jìn)行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調(diào)查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內(nèi)容進(jìn)行交際.本課達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),即讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)內(nèi)容;激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,主動參與到本課教學(xué)中來.本著這兩條原則,教師在設(shè)計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導(dǎo)入到最后的復(fù)習(xí)作了精心的設(shè)計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學(xué)們在活潑真實(shí)的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)獲取知識的快樂感受.本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實(shí)這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當(dāng)我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進(jìn)行閱讀，豐富自己的課外知識。

第三篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)評價

淺談小學(xué)英語教學(xué)評價

一、問題的提出

“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信……”課堂上只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才會積極思維，踴躍發(fā)言?！霸u價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。英語課程的評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化?！睂?shí)施英語新課程以來，很多老師都在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念努力實(shí)踐、探索著新的評價方式，積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)和方式方法。我們也在多年的教學(xué)過程中不斷摸索著，遇到了很多的問題和困惑。

二、解決問題的方法措施

通過多年的實(shí)踐教學(xué)，我們在課堂教學(xué)評價把握了如下幾點(diǎn)

首先，評價是一種激勵，要激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的情感。小學(xué)英語學(xué)習(xí)要激活孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們行動起來。評價表要吸引學(xué)生，一定要符合學(xué)生孩子性格的特點(diǎn)，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學(xué)生自己設(shè)計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現(xiàn)的個人評價表和記錄小組合作學(xué)習(xí)的小組評價表，制作時，教師只需規(guī)定尺寸大小和評價表的基本評價內(nèi)容，其余的完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。個人評價表充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化，給老師一個了解學(xué)生的機(jī)會，對日常教學(xué)也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強(qiáng)烈的凝聚力，對于英語的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？我們的評價在這些既可愛又充滿個性的“格格”帶領(lǐng)下，每一個孩子都不會拒絕追求進(jìn)步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認(rèn)同評價的結(jié)果，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，獲得不斷發(fā)展。例如

小組內(nèi)如果有學(xué)生發(fā)言，老師就會在相應(yīng)的數(shù)字格里做記號，畫星等，每節(jié)課都評出最佳優(yōu)秀小組，最佳創(chuàng)新小組，同學(xué)們?yōu)榱俗约盒〗M的榮譽(yù)積極舉手參與課堂活動和各種游戲活動的開展。表格主要是記錄學(xué)生回答問題和參與游戲活動，展示口語，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力。這也是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。表格的設(shè)置要有變化，不斷推陳出新，譬如低年級的教學(xué)可以設(shè)置成擂臺賽的形式，學(xué)生在競答過程中輕松自如的學(xué)會語言，高年級隨著知識的深入和詞匯量的增加可以以單詞給學(xué)生命名，給小組命名，在高年級的課堂教學(xué)中，我們開學(xué)集中三四節(jié)課把單詞集中學(xué)完，給每位同學(xué)命名，上課時用本模塊的單詞給小組命名，老師提問時可以適當(dāng)?shù)奶釂枂卧~來代表名字，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，有時老師也可以用這張表格評定學(xué)生課堂紀(jì)律。攀登英語教學(xué)中 就有這種做法，我們可以把它用于低年級教學(xué)，因?yàn)檫@同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。

其次，課堂評價要肯定學(xué)生進(jìn)步，評出學(xué)生自信。自信心是力量和源泉，是勝利的保證。是成才必備的一種心理品質(zhì)。心理學(xué)研究表明積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學(xué)習(xí)。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與四周的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評價低，學(xué)習(xí)主動性差，長此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。一旦學(xué)生有了自信心，他就能克服困難，滿懷熱情地投人到學(xué)習(xí)中來。評價是一種確認(rèn)，在學(xué)生得到評價之后，讓他感覺到自己是一個成功者，有成就感，有自豪感，我們的課堂改革一切是為了學(xué)生的發(fā)展，要體現(xiàn)以人為本，對于正確的回答要及時做出肯定的評價，對于錯誤的回答要及時指出錯誤但又不能挫傷學(xué)生的積極性，要注意方法，比如，從來不敢舉手的孩子敢于發(fā)言了，他的回答有可能是錯誤的，我們的教學(xué)評價首先是“good-----but”所以每節(jié)課不僅僅有最佳優(yōu)秀小組，還有進(jìn)步小組和最佳表現(xiàn)小組。對于回答問題有創(chuàng)新的學(xué)生更要做出適當(dāng)?shù)脑u價，例如最佳創(chuàng)新獎，學(xué)生思考問題、分析問題的角度才會更加全面。

第三，課堂評價要立足課內(nèi)，拓展課外。課堂內(nèi)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性的評價，這種評價要延伸到課外，自去年以來，全市廣泛開展三三制學(xué)習(xí)，在應(yīng)用英語方面，我們采取多種形式的比賽來培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的應(yīng)用能力。手抄報比賽、故事演講大王演講比賽、班級熱身活動和才藝展示活動，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來，甚至有些孩子因此改變了對英語的認(rèn)識，學(xué)習(xí)習(xí)慣也很大改善。

第四，課堂評價的形式要活潑，可采取多種方法進(jìn)行評價。要善于觀察學(xué)生的情感變化，增減課堂評價的內(nèi)容。在課堂評價中，師生之間心與心的情感交流與融合，是開展課堂評價，點(diǎn)燃心靈火種的前提。例如有一次三年級英語課堂評價中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語問候句（如Whis ‘s this？ It’s a---等）進(jìn)行會話表演，發(fā)現(xiàn)在小組準(zhǔn)備表演過程中，幾名學(xué)生不敢開口說英語，害怕在眾多同學(xué)面前表演會話，于是我就增加了一項(xiàng)評價內(nèi)容，即“團(tuán)結(jié)友愛、勇敢、自信、大方、表演時聲音響亮”。結(jié)果，膽怯的學(xué)生也能與其他同學(xué)一起，積極地參與學(xué)習(xí)活動，教師增加的評價內(nèi)容幫助學(xué)生樹立自信，學(xué)生互幫互助，最終較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使我們的課堂取得實(shí)效，我們在課堂上可靈活分組，大組評價和小組評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，英語學(xué)習(xí)評價和班級總評價相結(jié)合。每個班級都有小組多元合作展示臺，在班級總評價上要體現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)期末要評選“英語單詞背誦小明星”“英語故事大王”“英語小歌手”等，素質(zhì)教育全優(yōu)生的評選和期末測試成績也要和課堂評價相結(jié)合。

第五課堂評價的操作要簡便，要有實(shí)效性。課堂上不要因?yàn)樵u價耽誤教學(xué)任務(wù)，譬如每組找一名同學(xué)專門記錄，這樣這名學(xué)生上課也就不用聽課了。表格設(shè)置要簡單明了，可以在教師總結(jié)后，小組長下課后記錄下來，有時可在下課后發(fā)貼畫直接進(jìn)行物質(zhì)獎勵。

三、效果 通過近兩學(xué)期的摸索實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中形成了“學(xué)生的自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合”的豐富多彩的課堂教學(xué)評價體系，特別是小組評價和學(xué)生互評，使英語教學(xué)取得了可喜的成績

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣濃厚了。

2、學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心提高了，自信心是力量和源泉，是勝利的保證。是成才必備的一種心理品質(zhì)。

3、學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力提高了。

這只是我們在課堂教學(xué)中自己摸索總結(jié)的具體做法，也有他的弊端和不足，有個別學(xué)生也會在學(xué)習(xí)和獎勵中失去新鮮感，我們也在不斷的完善自己的課堂評價，教師師站在學(xué)生的前面是位指導(dǎo)者，站在學(xué)生的后面是位組織者，站在學(xué)生的旁邊是位欣賞者，站在學(xué)生的中間就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的閃光點(diǎn)，多一些表揚(yáng)，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們會在不斷的學(xué)習(xí)和摸索中前進(jìn)。

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)評價方法探討

小學(xué)英語教學(xué)評價方法探討

現(xiàn)今，隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深入，教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生了較大的變化。當(dāng)前，評估觀念的落后是禁錮課程改革的重要因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語評估的重點(diǎn)不應(yīng)簡單的停留在考試方面。所以，作為小學(xué)英語老師，應(yīng)及時更新此種評估措施，引入一系列科學(xué)、高效、切實(shí)可行的評估模式，從而更全面、精確、客觀的給予學(xué)生評定，有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以下簡要針對小學(xué)英語教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、評價原則

教學(xué)評價指的是依據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的行為、舉止等進(jìn)行判斷，以此作為優(yōu)化及改善教學(xué)措施的基礎(chǔ)。對于小學(xué)英語老師來講，在進(jìn)行評價期間，應(yīng)以學(xué)生們的英語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自我評價與發(fā)展，并且保證評價始終貫穿教學(xué)過程，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、形成性評價

形成性評價指的是在學(xué)習(xí)期間，對學(xué)生們執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、預(yù)案的情況及結(jié)果實(shí)施評價，目的在于更精確的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)。該評價方法重點(diǎn)在于揭露學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中存在的不足與問題，方便教師及時調(diào)整教學(xué)模式及方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

（一）日常評價同定期評價結(jié)合在一起

為每個學(xué)生制定“個人英語學(xué)習(xí)積分本”，積分本要體現(xiàn)形成性評價和階段性評價的結(jié)合。利用積分的方法進(jìn)行評價，涉及到的內(nèi)容有：學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、學(xué)生們完成英語的書面作業(yè)情況、完成口語作業(yè)的情況，進(jìn)行聽寫考試的成績、基本學(xué)習(xí)的方法等。這五方面以周為單位，用積分形式呈現(xiàn)，日積夜累而成；階段性評價利用定性描述進(jìn)行。

（二）學(xué)生自行評價同小組互相評價結(jié)合在一起

在對學(xué)生進(jìn)行評價期間，如果可以高效引導(dǎo)學(xué)生展開自行評價，是尊重與信賴學(xué)生的表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并且可以幫助學(xué)生更加深入的認(rèn)知自身的能力與水平。評價的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)策略、態(tài)度等多個方面。利用學(xué)生自行評價的方法可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方法同學(xué)習(xí)效果間的關(guān)聯(lián)。同時，教師還可以利用小組互相評價的方法增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會合作，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生分組討論后，進(jìn)行練習(xí)，然后各小組進(jìn)行匯報交流。評價可以由教師進(jìn)行，同時也可以由學(xué)生互相進(jìn)行。最終，使學(xué)生通過評價結(jié)果更加深入的記憶相關(guān)知識，提高英語水平。假如老師能夠依據(jù)學(xué)生們各自的評估來進(jìn)行總結(jié)，則可以讓學(xué)生獲取成功的體會，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）校內(nèi)評價同校外評價結(jié)合在一起

校內(nèi)評價指的是學(xué)生們在學(xué)校期間，教師對學(xué)生的英語水平、思維品行、身體素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評價。這些內(nèi)容可以在學(xué)生們的素質(zhì)報告及學(xué)生檔案中顯示出來。校外評價指的是校內(nèi)評級的延續(xù)與發(fā)展。其注重的是檢驗(yàn)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。一般，該評價由學(xué)生家長以問卷的形式進(jìn)行。老師可以通過了解學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械谋憩F(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對已經(jīng)小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，校外評價也可以延展到初中，幫助學(xué)生完善自身成長。

（四）知識與能力評價相結(jié)合。

現(xiàn)今，一些學(xué)生的英語寫作能力很強(qiáng)，然而口語能力卻不足，針對此種情況，教職人員應(yīng)將知識同能力評價結(jié)合在一起。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，教師組織開展各種形式的活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性?；顒釉u價的形式有很多種，如：開展一些知識性的游戲活動，如“Guessing game”Puzzle”等；或者為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，利用各種競賽活動為學(xué)生進(jìn)行評估。例如：單詞接龍競賽、看圖對話競賽等，以此培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新才能及口語交際能力?；顒拥臅r間可以在課堂上，也可以設(shè)定在課后。另外，利用“六一兒童節(jié)”，讓教師與學(xué)生一起進(jìn)行表演，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、終結(jié)性評價

一般來講，在進(jìn)行終結(jié)性的評價時，通常與學(xué)生們英語的等級、優(yōu)劣等聯(lián)系起來，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮的心理。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，少量的焦慮能夠增強(qiáng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)。那么，老師就可以適當(dāng)利用終結(jié)性評價的方法對學(xué)生們的英語口語能力、應(yīng)用能力等進(jìn)行評估，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，終結(jié)性評價是必不可少的。終結(jié)性評價通常以測試為主要形式。

在進(jìn)行小學(xué)英語測試期間，其方法可以被劃分成兩類，其一為聽力測試，其二為口語測試。二者既可以相輔相成，結(jié)合應(yīng)用，同時也可以單獨(dú)應(yīng)用。對于小學(xué)英語中的聽力測試來講，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生們的語音識別能力，理解語句、段落的能力等。教師在選擇聽力材料時，應(yīng)注重難易適度，內(nèi)容真實(shí)，從而更精確的反應(yīng)學(xué)生們的真實(shí)水平。對于小學(xué)英語口語測試來講，其目的在于考驗(yàn)學(xué)生們的口語表述能力、語音、語調(diào)的水平等。教師在設(shè)計口語測試內(nèi)容時，應(yīng)針對學(xué)生本身的特點(diǎn)，確保考試題目的多樣性。為學(xué)生創(chuàng)建良好的測試氛圍，從而使學(xué)生放松心靈。在操作期間，需要依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展及心理特點(diǎn)，通過語言描述等方法評價學(xué)生們的英語能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。

不管是聽力測試，疑惑是口語測試，檢測的時間不可以過長。通常，將聽力測試的時間控制在15--20min左右，口語測試的時間控制在3～5min左右。

參考文獻(xiàn)：

1.張曉莉《小學(xué)英語評價方法探討》

2.四川綿陽黎娜《小學(xué)英語教學(xué)評價的思考與建議》英語輔導(dǎo)報小學(xué)教師版03～04學(xué)年第19期

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)評價反思

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小學(xué)英語課堂評價方法初探(教學(xué)反思)小學(xué)英語課堂評價方法初探

教學(xué)評價是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中提出小學(xué)英語教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，形成初步用英語進(jìn)行簡單表達(dá)和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學(xué)英語評價應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，評價必須貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學(xué)過程中利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生的進(jìn)行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!其次，我們在教學(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個動作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運(yùn)用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學(xué)生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進(jìn)行創(chuàng)造性表演，評價小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學(xué)生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進(jìn)行評價。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學(xué)生的作業(yè)，再把評語錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評語在指出學(xué)生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽錄音帶，并進(jìn)行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結(jié)性評價+形成性評價。終結(jié)性評價是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭的評價。它是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

精彩課堂源于精心設(shè)計

一節(jié)課教什么？怎么教？為什么這么教？考什么？課堂教學(xué)與考試內(nèi)容如何有效實(shí)現(xiàn)無縫銜接？… …帶著龔海平老師在報告中提的一連串具有啟發(fā)性的問題，我驚喜地在韓佩玲老師精彩平實(shí)的課堂中尋找并思考出了答案。

韓老師的形象是那么的親切舒服，微笑的表情，優(yōu)美的教態(tài)，流利的口語，不知不覺間將學(xué)生帶進(jìn)了求知的世界。整節(jié)課如涓涓細(xì)水，儒雅得體，處處體現(xiàn)著精心的設(shè)計與巧妙的處理，各環(huán)節(jié)銜接自然，過渡語清新流暢，學(xué)生在扎實(shí)有效的課堂里，快樂輕松地掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂是“潤物細(xì)無聲”。現(xiàn)列舉韓老師課中的幾個精彩設(shè)計之處，談?wù)勎业氖斋@。

首先，開篇What’s missing? 游戲讓學(xué)后在玩中思考，激活了學(xué)生的思維。這個游戲是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的，但大多數(shù)是用在鞏固操練環(huán)節(jié)，韓老師用在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提供了11個月份的首字母，讓學(xué)生猜少了哪個字母，學(xué)生在一定的提示和適當(dāng)難度的挑戰(zhàn)下，猜出少了字母“A”，學(xué)生的思維拐了幾個彎，這樣既活躍了課堂，又發(fā)展了學(xué)生的思考能力，順便還復(fù)習(xí)了12個月份的詞匯，為導(dǎo)入新課做了有效的鋪墊。

其次，讓學(xué)生填空完成chant，訓(xùn)練學(xué)生的考試能力。Chant 是英語課中喜聞樂見的形式，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有節(jié)奏地說、唱、演，忙得不亦樂乎。韓老師卻不滿足于這些，她將chant里的一些詞去掉，讓學(xué)生很難通過首字母填空，而是自己編好一首完整的chant之后，再跟著老師說、唱、演，由靜及動，效果銘心啊。使學(xué)生們在成就感中完成了英文試題，無形中訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力，看似無意，實(shí)則用心。

再次，運(yùn)用選所喜愛的字母，男生女生比賽回答問題，在一問一答中，拓展學(xué)生的英美文化知識。在教授完新知識，如何拓展本課的內(nèi)容，達(dá)到有效延伸課堂的環(huán)節(jié)中，韓老師就運(yùn)用了這種方法，選中的字母點(diǎn)擊后就會出現(xiàn)一個問題，和節(jié)日相關(guān)的各種問題，學(xué)生答完了，教師補(bǔ)充，極大地豐富了語言用量，提高了學(xué)生的御用能力。最后，brainstorm的展開，又讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的語言能力拔高了一個層次。

當(dāng)然，這節(jié)課的閃光點(diǎn)還有很多很多，在此不一一例談，在以后的教育教學(xué)中，我還要細(xì)細(xì)品味，思考與琢磨，爭取把每一節(jié)課上成好課，正如吳悅心老師所說的：上好經(jīng)典課，更要上好家常課！讓經(jīng)典帶給我們無盡的思考。

小學(xué)英語教師的課堂評價教學(xué)反思

已經(jīng)從事小學(xué)英語教學(xué)工作5年的我，結(jié)合平日工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有如下反思：

在課堂教學(xué)中,教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成,使學(xué)生能及時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主,即使學(xué)生的回答有誤,也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中,教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計,而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。

教師進(jìn)行課堂評價時要自然和得體,切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚(yáng)要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵與表揚(yáng)的話語。如果表揚(yáng)得來的太容易,學(xué)生就會對此習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止

或隨意應(yīng)付。

濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚(yáng)。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評價方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實(shí)際上是把教師的評價強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評價。拍手說的學(xué)生實(shí)際上并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維,而且顯得機(jī)械、呆板,還忽略了評價的內(nèi)容。

評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。因此，沒有學(xué)生評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，是激發(fā)初學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

在英語課中按教學(xué)內(nèi)容可以分為三類：新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課。而每個類型的內(nèi)容都包括了聽、說、讀、寫，并各有側(cè)重。怎樣在不同的課型中實(shí)施評價呢？無論什么類型的英語課都有一個相同點(diǎn)——練，那么我們就可以圍繞“練習(xí)”展開評價。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字one two three four five ??單詞時，可以利用歌曲：Ten Little Fingers 進(jìn)行操練鞏固。當(dāng)學(xué)生在表演唱歌時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完以后，教師先讓表演的同學(xué)作自我評價，然后讓其他學(xué)生各抒己見，最后老師把同學(xué)們的評價集中起來作總結(jié)評價。讓學(xué)生參與評價，能充分激發(fā)他們的內(nèi)心世界，促使個性張揚(yáng)，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，在英語課堂教學(xué)中無論采取哪種教學(xué)形式，都要適時地為學(xué)生們創(chuàng)造評價的機(jī)會。

在課堂教學(xué)中，養(yǎng)成評價的習(xí)慣，不僅能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力、分析能力、理解能力等。教師們開始用賞識的眼光看待自己的學(xué)生，提高評價去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不再拿分?jǐn)?shù)去卡孩子?？梢?，在英語教學(xué)中培養(yǎng)評價的能力，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

總之，我們的評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。盡管我們的評價方法還有待完善，但我們相信，在新的教育評價理念指導(dǎo)下，我們一定會探索出符合學(xué)生發(fā)展需要的更好的評價方式。