第一篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)學(xué)是一門科學(xué)，古今中外不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)研究，也取得了一定的成果，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中仍有不少教師對(duì)其意義認(rèn)識(shí)不足，仍然把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一手段。實(shí)踐證明在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，教育評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育理論根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和功能把教育評(píng)價(jià)分為兩類：一類是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一類是形成性評(píng)價(jià)。下面我們就這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一些闡述。

一、概述 1.終結(jié)性評(píng)價(jià)

如我們所知，終結(jié)性評(píng)價(jià)其實(shí)就是“紙筆”測(cè)驗(yàn)的同義詞，它只注重教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判的量化標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也易使老師的教學(xué)內(nèi)容圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這也極大地挫傷和遏制了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性，然而這種評(píng)價(jià)方式在我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻占據(jù)絕對(duì)的支配地位。2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過(guò)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)整體的概念，不僅是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)，而我們非常熟悉的測(cè)驗(yàn)只是課堂教學(xué)評(píng)估手段中的一種。因此形成性評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)包括對(duì)課程、教材以致教具等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)，二、對(duì)比

下面我們就以下幾方面對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比：

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的目的不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一般的等級(jí)評(píng)定，它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格。在這種評(píng)價(jià)目的指導(dǎo)下，教師所了解的只是學(xué)生學(xué)到了什么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常是根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給定的，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮。（2）形成性評(píng)價(jià)的目的

形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等或鑒定，而是為了幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。這種評(píng)價(jià)目的下教師想了解的是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，它有助于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。2．終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程

終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化應(yīng)試能力，這使許多教師在教學(xué)過(guò)程中以書本為本位，上課只是單純地教教材而認(rèn)識(shí)不到教材只是一種教學(xué)材料，只是許多媒體中的一種信息載體，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。在這種評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)過(guò)程中師生交流的方式也只是信息的單項(xiàng)傳遞，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)或渠道給教師發(fā)送信息，而學(xué)生之間也會(huì)缺乏信息的交流，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而這不利于學(xué)生交際能力的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有及時(shí)地得到學(xué)生的反饋，這就使他們不能根據(jù)學(xué)生的能力和掌握情況而調(diào)整自己的教學(xué)，而這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。（2）形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。在教學(xué)過(guò)程中它通過(guò)多種渠道收集，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。而且在教學(xué)過(guò)程中它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)，這樣形成性評(píng)價(jià)便為學(xué)生提供了一個(gè)不斷完善與提高的機(jī)會(huì)。另外它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)；讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱?，形成性評(píng)價(jià)便給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，由于形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。3．終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握牢，再加上會(huì)考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是高分低能，擅長(zhǎng)紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。而對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，由于他們只注重考試的結(jié)果，誤認(rèn)為只要“滿堂灌”就能讓學(xué)生取得好成績(jī)，而對(duì)課堂教學(xué)的理解就只停留在“教”上，認(rèn)識(shí)不到“學(xué)”的重要性，這樣不僅學(xué)生永遠(yuǎn)不能超越、思維狹窄、不能發(fā)展，而對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)由于沒(méi)有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，因此就不能及時(shí)了解自己的不足，不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果 ①?gòu)膶W(xué)生方面看

由于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。另外形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)利用，也能有效地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。②從教師方面看

英語(yǔ)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，而我們每個(gè)教師幾乎都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也都能認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)和教學(xué)的根本目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)；有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；有利于學(xué)教師教學(xué)能力的提高，有利于校整體教育水平的發(fā)展。而目前只有形成性評(píng)價(jià)可以做到這一點(diǎn)。

通過(guò)以上闡述，我們可以看出形成性評(píng)價(jià)體系比較科學(xué)、公正，它符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中建立這種評(píng)價(jià)體系必可使教師們轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，它必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生新的、科學(xué)的指導(dǎo)意義。

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析研究

田曉蕾 龐嵐

（西安理工大學(xué)陜西西安 710054）

【摘要】本文通過(guò)調(diào)查分析表明，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著概念狹小、主體單

一、重知識(shí)輕能力及評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋等問(wèn)題，教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià), 不注重形成性評(píng)價(jià)，必須予以改革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀分析

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

多年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)一直被狹義地定義為教育測(cè)量，又進(jìn)而被限定為教學(xué)測(cè)試，并主要通過(guò)成績(jī)測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試直接基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課堂實(shí)際教學(xué)，一般每學(xué)期進(jìn)行一次，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試如CET-

4、CET-6，成績(jī)測(cè)試如期中考試, 期末考試。這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段, 但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。此外國(guó)家四六級(jí)考試的地位和影響力膨脹過(guò)快，正如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)主任金艷教授指出:“近年來(lái),隨著社會(huì)對(duì)所需人才的英語(yǔ)能力的要求不斷提高,也隨著四、六級(jí)考試逐步被社會(huì)認(rèn)可,四、六級(jí)考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍,社會(huì)權(quán)重不斷增加,考試規(guī)模不斷擴(kuò)大,隨之產(chǎn)生了一些問(wèn)題,如四、六級(jí)考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤;應(yīng)試教育;作弊違紀(jì)等”。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,各大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也都是在效仿國(guó)家的四、六級(jí)考試,將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，基本上屬于一考定乾坤的評(píng)價(jià)模式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

為探究當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系所存在的問(wèn)題和缺陷，以及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的訴求，本人對(duì)西安理工大學(xué)500名非英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷469份，有效率93.8%。

接受調(diào)查的學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)有期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中期末考試占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。英語(yǔ)期末試卷通常采用統(tǒng)一的題型模式，即聽(tīng)力20%、閱讀40%、詞匯語(yǔ)法15%、完形填空10%、寫作或翻譯15%。期末試題中客觀選擇題占85%，主觀題占15%。平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自于學(xué)生的出勤情況和書面作業(yè)情況。

1、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)學(xué)體系的看法

據(jù)調(diào)查可知：大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存的期末考試試題很難充分考查自身的英語(yǔ)水平。大部分學(xué)生不太滿意現(xiàn)有評(píng)價(jià)的公正性，認(rèn)為單純的總評(píng)成績(jī)無(wú)法有效地反映出學(xué)生所付出的努力，因此也很難激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外大部分學(xué)生認(rèn)為不論是英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)還是期末考試成績(jī)都很難讓學(xué)生及時(shí)了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，即缺乏診斷功能。因此這樣的評(píng)價(jià)反饋形式既無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性，也無(wú)法幫助學(xué)生找到自身不足，更無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系確實(shí)存在改進(jìn)的必要性。

2、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的期望

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：學(xué)生所期望的評(píng)價(jià)形式與現(xiàn)有評(píng)價(jià)形式存在較大的差距。首先，學(xué)生希望加大平時(shí)成績(jī)的比重，即學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的課堂表現(xiàn)才是更加真實(shí)、穩(wěn)定、可信的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，學(xué)生希望多種評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)中去，這樣才能多角度地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，從而盡量減少由于個(gè)人偏見(jiàn)或發(fā)揮失常等因素造成的評(píng)價(jià)偏差。多種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)既有利于教師全面了解學(xué)生，又有助于學(xué)生全面了解自己。第三，目前學(xué)生所接觸的英語(yǔ)考試形式主要是舊四級(jí)題型，這樣的題型設(shè)置已經(jīng)和時(shí)代嚴(yán)重脫軌，既無(wú)法幫助學(xué)生為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試做好充分準(zhǔn)備，更很難提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)概念和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生傾向于課堂表現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)為課堂表現(xiàn)是一種更加真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而從另外一個(gè)角度來(lái)推斷，既然學(xué)生認(rèn)為課堂表現(xiàn)最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公

正性，如若這一指標(biāo)真正出現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有更好更活躍投入的課堂表現(xiàn)。此外由于生源地的不同，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異巨大，簡(jiǎn)單武斷的期末考試很難反映學(xué)生的付出，因此“進(jìn)步幅度”這一指標(biāo)是體現(xiàn)評(píng)價(jià)公正性不可或缺的一項(xiàng)。此外數(shù)據(jù)顯示有近七成的學(xué)生最希望聽(tīng)說(shuō)交流能力或讀寫能力得到提升。也就是說(shuō)學(xué)生們更加青睞把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)使用，而不是紙上談兵的考試科目。另外，值得一提的是，相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，但真正的跨國(guó)交流中，跨文化意識(shí)比起熟練的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)更加重要。

評(píng)價(jià)反饋方面：數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)的期末總評(píng)分?jǐn)?shù)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的、單一的得分只能讓學(xué)生籠統(tǒng)地了解自己的學(xué)習(xí)效果，既無(wú)法為自己某個(gè)或某幾個(gè)方面的進(jìn)步而欣慰，更無(wú)法及時(shí)了解自己的薄弱之處。此外大部分學(xué)生希望英語(yǔ)成績(jī)以分項(xiàng)的形式傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生可以及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我分析，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定出更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。數(shù)據(jù)還啟示我們，適當(dāng)?shù)靥岣吣撤矫嬷R(shí)的考查比重可以激發(fā)學(xué)生此方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此對(duì)學(xué)生的考查形式，如試題，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而非固定。

三、對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題的剖析

通過(guò)實(shí)證調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系很難滿足英語(yǔ)教師和學(xué)生的需求。一方面現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性和公開(kāi)性；另一方面現(xiàn)有體系也無(wú)法促進(jìn)英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。筆者對(duì)其問(wèn)題總結(jié)如下：

1、評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小

多數(shù)教師簡(jiǎn)單把學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理解為教學(xué)測(cè)試, 在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往根據(jù)期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單甚至武斷的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生幾乎無(wú)法參與其中。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象, 現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀, 許多高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式與十年前無(wú)異，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握, 忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)

目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分, 但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段, 只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能, 這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外, 難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋

目前的課程評(píng)價(jià)大多由測(cè)試結(jié)果決定的, 教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施,試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析, 很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋, 對(duì)于常見(jiàn)的期中考試或期末考試的結(jié)果, 學(xué)生只知道打了多少分, 及格與否, 卻不知道自己欠缺的地方。

6、評(píng)價(jià)方式過(guò)于統(tǒng)一

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括平時(shí)成績(jī)，期中測(cè)試, 期末測(cè)試和以CET-4,CET-6 為代表的水平測(cè)試。但是平時(shí)成績(jī)的來(lái)源主要是考察學(xué)生的出勤率。多數(shù)教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),近半數(shù)教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分, 只有極少數(shù)的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià), 不注重形成性評(píng)價(jià), 不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛．試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基本原則和精神[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004

[2]金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革思路與未來(lái)展望[J ].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005

第三篇：中學(xué)青年教師師德評(píng)價(jià)體系研究

中學(xué)青年教師師德評(píng)價(jià)體系研究

1王宏

(南陽(yáng)理工學(xué)院, 河南 南陽(yáng) 473000)

[摘要]中學(xué)青年教師師德評(píng)價(jià)是青年教師師德建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容, 是教師職業(yè)評(píng)價(jià)的首要參照指標(biāo)、是優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的牽引力以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的青年教師師德評(píng)價(jià)存在著導(dǎo)向不明確、標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、方法單一和機(jī)制不完善問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，要發(fā)揮青年教師師德評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，制定科學(xué)的青年教師師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用綜合性的師德評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步完善青年教師師德評(píng)價(jià)的機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)青年教師；師德評(píng)價(jià)；體系研究

Study on Youth Teach' Professional Morality Evaluation System for Middle School

Wang Hong

Nan Yang Institute Of Technology, He Nan, Nan Yang 473000

[Abstract]Youth teach' professional morality evaluation is an important content of youth teacher professionalization ethic construction,is the primary reference index of teacher occupation,is the tractive force of optimization of teacher team construction,and an important guarantee for improving the quality of personnel training.At present,orientation for the young teacher' professional ethics evaluation is not clear,standard is not scientific,method is single and mechanism is not perfect.To solve these problems,play the guiding role of youth teacher' professional ethics evaluation,formulate scientific appraisal standard of youth teacher professional ethics,use comprehensive evaluation method, to further improve the mechanism for youth professional ethics evaluation.[Keyword] middle school youth teacher;teachers professional ethic evaluation;system research

師德是對(duì)從事教師職業(yè)人員的道德規(guī)范性要求, 既有鮮明的繼承性、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性，也有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。一般意義上說(shuō)，師德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的綜合。它涉及到教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能和職業(yè)作風(fēng)等方面的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展, 社會(huì)對(duì)師德建設(shè)提出了新的要求，師德又融入了創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)道德、環(huán)境道德等新的內(nèi)容。而師德評(píng)價(jià)是指教師自身、他人或社會(huì)根據(jù)教師道德規(guī)范和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的道德意識(shí)、情感、意志和行為進(jìn)行考察、判斷和評(píng)價(jià)，是師德水準(zhǔn)的檢驗(yàn)手段?；诋?dāng)前青年教師師德的現(xiàn)狀，研究中學(xué)青年教師師德評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高中學(xué)青年教師的師德素質(zhì)，調(diào)動(dòng)青年教師的工作積極性，建設(shè)高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、青年教師道德評(píng)價(jià)的重要價(jià)值

青年教師是教育未來(lái)發(fā)展的主力軍。近幾年的教育實(shí)踐證明：對(duì)青年教師的師德進(jìn)行有效的評(píng)價(jià), 有利于提高青年教師的道德修養(yǎng)、維護(hù)教師道德規(guī)范、優(yōu)化青年教師隊(duì)伍、提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1、促進(jìn)青年教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展

教師的道德素質(zhì)是教師從事道德活動(dòng)的內(nèi)在狀態(tài)。教師職業(yè)活動(dòng)的主要任務(wù)是在教書的1[作者簡(jiǎn)介]：王宏(1968-)，男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院教師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

教改項(xiàng)目：河南省教育廳2013教師教育課程改革研究項(xiàng)目(2013-JSJYYB-151)。

過(guò)程中育人。因此，教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低直接影響育人的效果。而師德評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性作用，對(duì)提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)起到促進(jìn)作用，是師德教育和師德修養(yǎng)的重要組成部分，是推動(dòng)師德建設(shè)的重要手段。通過(guò)教師自己、他人和社會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)，讓教師了解有關(guān)自身道德素質(zhì)方面的信息反饋, 了解自身道德素質(zhì)與道德規(guī)范要求之間的距離, 不斷對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思，從而不斷形成和發(fā)展自己的道德素質(zhì)，彌補(bǔ)師德存在的不足，完善自己。例如，我院趙靜華主持的“青年教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成與職業(yè)道德評(píng)價(jià)關(guān)系研究”課題證實(shí)了這一點(diǎn)，研究顯示：通過(guò)師德評(píng)價(jià)激勵(lì)青年教師以更高的標(biāo)準(zhǔn)、更高的要求規(guī)范自己。這些評(píng)價(jià)活動(dòng)可以促進(jìn)青年教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展。

2、維護(hù)教師職業(yè)道德規(guī)范

對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容有四個(gè)方面：德、能、勤、績(jī), 其中德被放在首要位置。德就是教師對(duì)自己的崗位的敬業(yè)態(tài)度、對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任感，是教師綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容。道德評(píng)價(jià)具有監(jiān)督作用，對(duì)教師的思想觀念、教學(xué)行為起著監(jiān)督、約束的作用。教師的教育教學(xué)行為是否遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范，是靠道德評(píng)價(jià)來(lái)判斷的。通過(guò)道德評(píng)價(jià)，讓教師明確自己在教育教學(xué)行為方面的道德得失，激勵(lì)青年教師更多地選擇健康向上的道德行為。通過(guò)道德評(píng)價(jià)使教師遵守職業(yè)道德規(guī)范的行為得到肯定，職業(yè)道德規(guī)范失守的行為得到糾正。通過(guò)道德評(píng)價(jià)，使得在道德評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的到的經(jīng)驗(yàn)予以提練和概括，不斷豐富職業(yè)道德規(guī)范體系。因此，教師的道德評(píng)價(jià)起到了有效維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范的作用。

3、優(yōu)化青年教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是道德化身，是人類的楷模。在人們的心目中，以身作則、為人師表??是教師職業(yè)形象。做一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要有博學(xué)的文化知識(shí)，重要的是還要有高尚的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德規(guī)范為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了行動(dòng)的依據(jù)，而要把這些規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)的行為，必須依靠道德評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和有效推動(dòng)力。通過(guò)道德評(píng)價(jià)告訴教師哪些是應(yīng)該做的或不應(yīng)該做的，哪些是合乎道德要求的，哪些是違背道德規(guī)范的。告訴教師哪些方面已經(jīng)按要求做了，哪些方面沒(méi)有按要求去做，進(jìn)而起到優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生出來(lái)的負(fù)面影響，整個(gè)青年教師隊(duì)伍良莠不齊, 個(gè)別青年教師不能正確認(rèn)識(shí)和操守師德規(guī)范,損害了整個(gè)教師隊(duì)伍的形象,也迫切需要通過(guò)師德評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍。

4、提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量

善之本在教，教之本在師。教師是教育和人才培養(yǎng)的主體，教師的師德是教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師自身的品德和言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才具有重要的影響，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知具有啟迪作用，對(duì)學(xué)生的情感具有導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的意志具有培育作用，對(duì)學(xué)生的行為具有示范作用。重視和加強(qiáng)師德評(píng)價(jià), 教師才能自覺(jué)地加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng), 在教書育人的過(guò)程中，將德育融入到學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)德育的培養(yǎng)目標(biāo)和中學(xué)生的道德形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升，成為德智體美全面發(fā)展的人。重視和加強(qiáng)師德評(píng)價(jià),教師才能不斷塑造自身高素質(zhì)的形象, 形成健康、積極向上的教風(fēng)，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的好轉(zhuǎn)，提高辦學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、師德評(píng)價(jià)的存在問(wèn)題

為了解中學(xué)青年教師師德評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，課題組對(duì)南陽(yáng)市唐河縣五所中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，調(diào)查采取訪談和發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷300份，有效回收290份，回收率為96.67％，調(diào)查對(duì)象為中學(xué)校長(zhǎng)和青年教師，就師德評(píng)價(jià)在導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)、方法和機(jī)制等方面進(jìn)行了研究。從總體上看，德評(píng)價(jià)在青年教師師德建設(shè)中發(fā)揮出了積極的作用，但是還存在一些缺陷，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

1、師德評(píng)價(jià)導(dǎo)向性作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮

當(dāng)前，師德評(píng)價(jià)對(duì)于教師在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成才方面的導(dǎo)向性作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，導(dǎo)向存在一定的傾向性。第一，在師德評(píng)價(jià)方面，重業(yè)務(wù)、輕道德，這對(duì)正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使有些學(xué)生不能認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任，為人生提供導(dǎo)向。有40.2％的教師認(rèn)為所在學(xué)校對(duì)教師的考核主要以教學(xué)為主。第二，在師德評(píng)價(jià)方面，重科研、輕教學(xué)，這導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.5％的教師感到科研壓力大。第三，在師德評(píng)價(jià)方面，重教書，片面追求升學(xué)率，輕育人，不同程度地造成學(xué)生忽視道德修養(yǎng)甚至人格上的缺陷。有92.4％的教師認(rèn)為，學(xué)校把升學(xué)率看作是影響學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵。凡此種種，師德評(píng)價(jià)在功能上發(fā)生了比較嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象。

2、師德評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

師德評(píng)價(jià)在實(shí)際工作中缺乏可操作性，主要問(wèn)題緣于評(píng)價(jià)主體對(duì)于道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)存在不同的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有能夠得到普遍認(rèn)可的科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有36.4％的教師對(duì)所在學(xué)校的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不認(rèn)可。其二，在道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度和指標(biāo)分布上也存在不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。有40.3％的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理。其三，道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固守不變。有76.5％的教師認(rèn)為學(xué)校多年來(lái)一直采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。道德不是永恒不變的，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷會(huì)被賦予新的內(nèi)容。師德標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷被社會(huì)提出新的要求。一些中學(xué)對(duì)于教師師德的評(píng)價(jià)固守傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而不能與時(shí)俱進(jìn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏信度和效度，得不到普遍認(rèn)同。由于缺乏科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，在師德評(píng)價(jià)問(wèn)題上，普遍存在不按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)的平均主義做法，如果教師沒(méi)有大的原則性錯(cuò)誤和教學(xué)事故，為人師表不至于損害教師形象，一般都能評(píng)為師德高尚，師德評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的評(píng)價(jià)初衷。

3、師德評(píng)價(jià)的方法模式缺乏綜合性

師德評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，也是一項(xiàng)具有敏感效應(yīng)的活動(dòng)。當(dāng)教師個(gè)體在被評(píng)價(jià)的時(shí)候，他的心理、態(tài)度、情感以及行為方式就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，師德評(píng)價(jià)在方法模式的選擇上應(yīng)注重綜合性。目前許多中學(xué)采用的師德評(píng)價(jià)方法存在一些問(wèn)題。第一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)、忽視動(dòng)態(tài)。靜態(tài)的評(píng)價(jià)只能說(shuō)明過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的情況，不能更好地指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的不足，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。87.7％的教師認(rèn)為，學(xué)校的師德評(píng)價(jià)注重過(guò)去，很少著眼于將來(lái)。第二，重視定量，忽視定性。定量分析僅適宜于測(cè)評(píng)一些具體的行為，很難量化人的思想、品質(zhì)、觀念和情感等方面，定量評(píng)價(jià)有一定的局限性。50.2％的教師對(duì)師德定量評(píng)價(jià)表示不能接受。第三，重視他評(píng)，忽視自評(píng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)傾向于認(rèn)為就是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師被看作是評(píng)價(jià)的客體，忽視教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我提高能力，忽視了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。

4、師德評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

完善的師德評(píng)價(jià)的機(jī)制是確保評(píng)價(jià)工作有序運(yùn)行的可靠保障。目前的師德評(píng)價(jià)機(jī)制不完善主要體現(xiàn)在：第一，缺乏有效的評(píng)價(jià)方案。目前的一些師德評(píng)價(jià)宣傳工作中說(shuō)起來(lái)重要，但實(shí)際操作起來(lái)無(wú)章可循，缺乏具體的方案。36.7％的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏師德評(píng)價(jià)的具體方案。第二，缺乏獎(jiǎng)懲性機(jī)制。師德評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰發(fā)揮師德建設(shè)積極的引導(dǎo)作用，但是，在實(shí)際運(yùn)行中，一些學(xué)校礙于面子或?yàn)榱擞辖處熁驗(yàn)榱瞬坏米锶?，師德評(píng)價(jià)只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)性措施多懲罰性措施少。86.4％的教師普遍認(rèn)為所在學(xué)校沒(méi)有師德評(píng)價(jià)的懲罰性措施。第三，缺乏改進(jìn)提高機(jī)制。師德評(píng)價(jià)缺乏前瞻性、完整性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)之后的改進(jìn)提高機(jī)制沒(méi)有有效的建立起來(lái)，缺少具體的改進(jìn)措施。42.5％的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏師德建設(shè)的具體改進(jìn)措施。第四，缺乏監(jiān)督約束機(jī)制。師德評(píng)價(jià)結(jié)束后，存在問(wèn)題的教師在師德改進(jìn)方面得不到監(jiān)督和缺乏外在的約束，進(jìn)而使評(píng)價(jià)的結(jié)果流于形式，也使一些受評(píng)者產(chǎn)生不滿，在后來(lái)的師德評(píng)價(jià)中產(chǎn)生一些抵觸情緒。23.4％教師認(rèn)為師德評(píng)價(jià)流于形式。

三、青年教師師德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略

解決師德評(píng)價(jià)存在的缺陷，更好地發(fā)揮師德評(píng)價(jià)在師德建設(shè)方面的重要價(jià)值和促進(jìn)作用，主要應(yīng)從價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制體制方面尋找措施與對(duì)策。

1、明確師德評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向

師德評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向是指在對(duì)教師的道德全面考察、判斷的基礎(chǔ)上，更加有效地指導(dǎo)教師改進(jìn)師德方面存在的問(wèn)題，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)。師德評(píng)價(jià)應(yīng)立足于提高教師的道德認(rèn)知、陶冶教師的道德情感、磨練教師的道德意志和培養(yǎng)教師良好的道德行為習(xí)慣；定位于教師的師德對(duì)于育人的影響，使教師具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、崇高的理想信念、高尚的師德師風(fēng)、豐富的科學(xué)文化素質(zhì)、高超的教育技能和良好的專業(yè)能力素質(zhì)，進(jìn)而能夠更好地把教書和育人統(tǒng)一起來(lái)。因此，要建立一個(gè)科學(xué)完整的師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其內(nèi)容客觀合理、指標(biāo)科學(xué)規(guī)范、操作簡(jiǎn)便可行，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)，符合青年教師道德建設(shè)規(guī)律，符合社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，以滿足青年教師師德建設(shè)過(guò)程中以科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)準(zhǔn)確判定和衡量師德水平的現(xiàn)實(shí)需求，切實(shí)增強(qiáng)師德建設(shè)評(píng)價(jià)的確定性與導(dǎo)向性，提高青年教師師德建設(shè)的實(shí)效性。

2、制定科學(xué)的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指用什么去衡量和裁決教師的行為是否道德。進(jìn)行教師師德評(píng)價(jià)，判斷教師的道德行為和品質(zhì)必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，而科學(xué)的師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是內(nèi)容具體實(shí)在，易于操作、便于考核,這是做好師德評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。具體要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行考慮。第一，教師的基本人格。人格是對(duì)一個(gè)人基本素質(zhì)的反映，也是一個(gè)人進(jìn)行道德追求的基礎(chǔ)。教師作為公民,它的職業(yè)要求他首先要具備一個(gè)普通公民應(yīng)具備的基本道德水準(zhǔn),講求社會(huì)公德和家庭美德。這是教師道德評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)層次。第二，教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)不同于其它行業(yè)，它的職業(yè)特點(diǎn)要求教師至少要做到：(1)愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)自己從事的工作兢兢業(yè)業(yè)。(2)熱愛(ài)學(xué)生、教書育人。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)。教書育人是教師的根本職責(zé)。(3)以身作則、為人師表。這是教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的一種起碼要求，是教師必備的道德品質(zhì)。(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取。這是教師職業(yè)道德責(zé)任感的直接體現(xiàn)，也是教師完成教書育人職責(zé)必備的品德之一。第三，教育創(chuàng)新。教師要不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，把科研成就應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這是教師道德評(píng)價(jià)的最高層次。根據(jù)這些不同層次的內(nèi)容, 把教師的思想意識(shí)、行為表現(xiàn)納入師德范疇,予以評(píng)價(jià)和考核。

3、綜合運(yùn)用多樣化的師德評(píng)價(jià)方法

師德評(píng)價(jià)方法是師德評(píng)價(jià)過(guò)程中所運(yùn)用的方式和手段的總和，綜合運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法是保證師德評(píng)價(jià)取得良好結(jié)果的關(guān)鍵性因素。第一，采取多元主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等構(gòu)成多元化的評(píng)價(jià)主體，從不同的角度對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，可以減少評(píng)價(jià)的不全面性，更能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。第二，重視教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。教師不僅被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，可以有效發(fā)揮自我教育功能，促進(jìn)教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)改進(jìn)，自覺(jué)地接受、理解評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合。目前教師師德評(píng)價(jià)模式較多的采用了以獎(jiǎng)懲為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，很少采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往使教師過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，不利于促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。師德評(píng)價(jià)既要重視獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，以發(fā)揮師德評(píng)價(jià)的分等鑒定功能，還要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，看到教師對(duì)自己道德品質(zhì)中不足方面的改進(jìn)，激勵(lì)教師自覺(jué)提高自身的職業(yè)道德品質(zhì)。第四，采取面談法。面談法有很多優(yōu)勢(shì)，但往往被忽視。面談法比較感情化，教師易于接受，能使教師以積極的態(tài)度對(duì)待過(guò)去，充滿信心地面向未來(lái)，全心全意教書育人。

4、完善師德評(píng)價(jià)的機(jī)制

師德評(píng)價(jià)是一項(xiàng)規(guī)范教師教學(xué)行為的復(fù)雜工程，要建立一整套具有實(shí)際可操作性的長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制。第一，要制定師德評(píng)價(jià)的方案。按照教師師德規(guī)范與教育法規(guī)→確定師德維度→確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→實(shí)施師德評(píng)價(jià)→進(jìn)行評(píng)價(jià)溝通和面談→制定改進(jìn)計(jì)劃→師德改進(jìn)指導(dǎo)的步驟和程序進(jìn)行。第二，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師師德實(shí)施多主體、多角度、多層次、多領(lǐng)域的綜合性評(píng)價(jià)，建立教師師德檔案，記錄教師師德方面的取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。第三，建立師德監(jiān)督社會(huì)、學(xué)校機(jī)制，以形成督促師德建設(shè)的外部環(huán)境。第四，建立教師師德自我評(píng)價(jià)體系，不斷加強(qiáng)自我?guī)煹滦摒B(yǎng)的自覺(jué)性，由外部的他律逐步轉(zhuǎn)化為依靠教師發(fā)自內(nèi)心的信念進(jìn)行的自我內(nèi)部自律，使師德修養(yǎng)成為教師的自覺(jué)行為。第五，建立師德獎(jiǎng)懲制度。完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，健全懲罰措施，重視考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，師德評(píng)價(jià)與職稱評(píng)聘掛鉤、與評(píng)先評(píng)優(yōu)，對(duì)評(píng)議不合格的，實(shí)行“一票否決制。第六，以制度保障師德評(píng)價(jià)的高效。教師的引進(jìn)注重師德標(biāo)準(zhǔn)，教師的考評(píng)確保教師的權(quán)利和工作不受侵犯和影響，教師的評(píng)價(jià)體系要確保公正，評(píng)價(jià)的結(jié)果要付諸實(shí)際，充分發(fā)揮制度的硬約束作用，以制度保障師德評(píng)價(jià)的高效。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)環(huán)境不完善。目前農(nóng)村教學(xué)媒體十分落后，英語(yǔ)教師所使用的錄音機(jī)基本能夠保證，但與教材配套的教學(xué)資料、圖片、語(yǔ)音教室都沒(méi)有，更不要說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備。學(xué)生多為大班授課，每班人數(shù)較多，這種情況不利于師生交流互動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

2.教師不成熟。我們農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)近年來(lái)有了很大改觀，他們能夠很好地適應(yīng)陳舊的英語(yǔ)教育體系，但面對(duì)新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而且在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上也存在較大缺陷，造成了現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，理論與實(shí)際相脫節(jié)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法落后，學(xué)習(xí)資料有限，這些不利因素都限制了農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其英語(yǔ)水平低下。

4.教學(xué)內(nèi)容不合實(shí)際。新教材所設(shè)計(jì)的城市生活的內(nèi)容太多，很多農(nóng)村學(xué)生視野小，知識(shí)面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語(yǔ)言知識(shí)如電腦網(wǎng)絡(luò)、旅游蹦極等，這無(wú)疑又增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。另外，每個(gè)單元一般有二十多個(gè)生詞，對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)由于起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。這些都成為了農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不利因素。

二、解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的建議

1.多方努力，改善教學(xué)環(huán)境。如國(guó)家投資、社會(huì)關(guān)注、家庭支持、學(xué)校努力等等。目前教學(xué)環(huán)境的改善主要靠學(xué)校和家庭。就學(xué)校而言，應(yīng)該適當(dāng)增加英語(yǔ)課時(shí)，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。在班級(jí)編排上要盡可能減少班級(jí)學(xué)生額，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，增加師生的交流機(jī)會(huì)，確保更多學(xué)生得到幫助。要逐漸加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入和使用，為英語(yǔ)教學(xué)提供更好的教學(xué)條件。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，幫助教師成熟。教師的培訓(xùn)內(nèi)容要改變“多理論少實(shí)踐、多國(guó)外少國(guó)內(nèi)、多城市少農(nóng)村、多課外少課內(nèi)”的局面，注重給教師們傳授在實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，如英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

3.正視自身不足，提高個(gè)人能力。教育心理學(xué)提到，有一類學(xué)生為求知而學(xué)習(xí)，為個(gè)人成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，重視自己的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科本身的價(jià)值而不過(guò)分重視考試成績(jī)，這一類學(xué)生稱之為“高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生”。有這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)具有相當(dāng)?shù)膱?jiān)持力，不隨情境改變而放松，能承受失敗的挫折并能將失敗進(jìn)行正確的歸因，一旦學(xué)生將失敗進(jìn)行正確的歸固就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)干勁。高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生往往會(huì)取得較佳的學(xué)習(xí)成就，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)朝著成為高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生而努力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、克服害羞心理，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.齊心協(xié)力，改變教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容很不適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題，建議專家學(xué)者和教師共同努力，讓專家學(xué)者走近農(nóng)村、走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語(yǔ)教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并編著一套更適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教材。這種教材是從農(nóng)村教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為廣大農(nóng)村教師和學(xué)生所企盼的。但是教師在教材編成前，應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整改變：本著實(shí)事求是的態(tài)度舍棄那些對(duì)學(xué)生太難太生僻的內(nèi)容，這樣做有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要注重包括基本語(yǔ)法、語(yǔ)音、句型、常用單詞在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，因?yàn)槿魏我婚T語(yǔ)言都是有聲的，語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性；重視知識(shí)的有序性，任何學(xué)科的教學(xué)都有其連續(xù)性，教師在對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行調(diào)整時(shí)一定要注意英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)有序性。

第五篇：素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 2013年9月修訂

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人，基于這樣的認(rèn)識(shí)，幾年來(lái)我們一直在探索更為合理有效的小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的新路。素質(zhì)教育的理論告訴我們，素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生素質(zhì)水平是檢驗(yàn)學(xué)校實(shí)施教育成效的重要標(biāo)志。因此，從素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為科學(xué)有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重點(diǎn)應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生全面素質(zhì)。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)總要通過(guò)一定的形式呈現(xiàn)出來(lái)。我們從改革傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單入手，提出了“群體＋個(gè)體”的評(píng)價(jià)模式。群體評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報(bào)告會(huì)形式向家長(zhǎng)展示一個(gè)班級(jí)學(xué)生的群體素質(zhì)水平；個(gè)體評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)和成長(zhǎng)記錄袋形式展示學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展水平。形成一個(gè)多角度、多層面的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)模式。開(kāi)展“群體＋個(gè)體”評(píng)價(jià)的意義在于：有利于家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在群體中的位置；有利于家校聯(lián)合，形成素質(zhì)教育合力；有利于充分考慮到個(gè)體差異，能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

鑒于以上思考，我校對(duì)小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，新增了學(xué)生德育成績(jī)?cè)u(píng)定冊(cè)。

一、修訂小學(xué)生德育成績(jī)?cè)u(píng)定冊(cè)

傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)報(bào)告單存在著如下弊端：①評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一，不能全面反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況；②實(shí)行百分制評(píng)價(jià)，激化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，加重了師生身心負(fù)擔(dān)；③評(píng)語(yǔ)千人一面，毫無(wú)個(gè)性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。因此，必須修訂評(píng)價(jià)冊(cè)。

（一）重新設(shè)計(jì)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)冊(cè)要求做到“五個(gè)體現(xiàn)”。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合水平。因此，評(píng)價(jià)冊(cè)的內(nèi)容要全面。

——要體現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的差異性。因此，報(bào)告書須重視學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的呈現(xiàn)，要有針對(duì)性，力避千人一面。

——要體現(xiàn)導(dǎo)向功能。因此，評(píng)價(jià)冊(cè)從內(nèi)容到形式都要反映出素質(zhì)教育的精神，有利于素質(zhì)教育的深入實(shí)施?！w現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，改百分制評(píng)價(jià)為等級(jí)制評(píng)價(jià)?！w現(xiàn)“簡(jiǎn)約可行”的原則。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)冊(cè)時(shí)還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負(fù)擔(dān)。

（二）評(píng)價(jià)冊(cè)要目

1、“體育水平”—— 報(bào)告某一階段學(xué)生在體格、體能和身體適應(yīng)外界能力三方面的發(fā)展水平。包括體質(zhì)水平、健康水平、體育課成績(jī)?nèi)?xiàng)。

2、“綜合實(shí)踐水平”——報(bào)告某一階段學(xué)生的主動(dòng)探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過(guò)實(shí)施《日常行為規(guī)范》這一小學(xué)生思想道德素質(zhì)外顯特征來(lái)反映這一素質(zhì)。具體包括14個(gè)小項(xiàng)。

4、“科學(xué)知識(shí)水平”——通過(guò)報(bào)告某一階段學(xué)生對(duì)學(xué)科課程（也包括藝術(shù)課程和生活勞動(dòng)課程）和活動(dòng)課程學(xué)習(xí)情況來(lái)反映文化科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。

5、“個(gè)性發(fā)展水平”——展示學(xué)生特長(zhǎng)和意志品格的發(fā)揮方向及水平。

6、“安全知識(shí)水平”——記錄學(xué)生學(xué)會(huì)的一些基本的自護(hù)自救方法。

7、“操行評(píng)語(yǔ)”——用富有人情味的語(yǔ)言向家長(zhǎng)反映孩子的個(gè)性心理素質(zhì)和道德品行表現(xiàn)。（因報(bào)告書中沒(méi)有“心理素質(zhì)”專門一欄，所以操行評(píng)語(yǔ)以評(píng)價(jià)學(xué)生心理個(gè)性心理素質(zhì)為主。）

8、具體分年級(jí)制作的綜合能力評(píng)價(jià)表

二、建立多人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。

（一）小學(xué)生素質(zhì)是多方面、多層次的綜合體，一紙報(bào)告書只能孤立地從某一角度反映學(xué)生素質(zhì)，不能立體地呈現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)，因此必須尋找群體中展示學(xué)生素質(zhì)的形式。

（二）在學(xué)校里，班級(jí)群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響舉足輕重，要充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須關(guān)注并研究班級(jí)群體素質(zhì)。

（三）素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不能沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，為了更好地形成素質(zhì)教育的合力，必須積極地動(dòng)員家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也來(lái)評(píng)價(jià)孩子。

三、小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學(xué)生評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，它帶動(dòng)了師生家長(zhǎng)教育觀念的更新。

基礎(chǔ)教育本質(zhì)觀——強(qiáng)調(diào)全體性，反對(duì)“應(yīng)試教育”面向少數(shù)，忽視后進(jìn)生；強(qiáng)調(diào)全面性，反對(duì)“應(yīng)試教育”片面對(duì)付應(yīng)考科目的知識(shí)傳授；強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性，反對(duì)“應(yīng)試教育”給學(xué)生造成的機(jī)械被動(dòng)。

基礎(chǔ)教育方法觀——強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，反對(duì)“應(yīng)試教育”的死記硬背；強(qiáng)調(diào)低耗高效的教學(xué)最優(yōu)化，反對(duì)“應(yīng)試教育”高耗低效的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性

1、新的“指揮棒”規(guī)范了教師的教學(xué)行為，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)中“四重四輕”的現(xiàn)象，即重必考科目，輕非考科目；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重課外補(bǔ)課，輕課堂教學(xué)；重書面作業(yè)，輕實(shí)際操作。

2、新的“指揮棒”促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。教師們普遍感到?jīng)]有“一專多能”的教育本領(lǐng)很難適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；沒(méi)有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，難以滿足學(xué)生的需要。因此，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論、苦練教學(xué)基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革。首先，由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面了，各科教師都加強(qiáng)了教學(xué)，比如語(yǔ)文學(xué)科的教師已不能只把教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)知識(shí)，而要擴(kuò)大到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面。其次，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得生動(dòng)活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經(jīng)驗(yàn)。重視教學(xué)改革的結(jié)果，必然會(huì)提高教學(xué)效率。

（三）極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于改革了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生關(guān)心的不再是“分?jǐn)?shù)”和“名次”，而是哪個(gè)學(xué)科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們?cè)谠u(píng)價(jià)中看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，主動(dòng)地去彌補(bǔ)，爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。尤其是被評(píng)為“奮進(jìn)生”的學(xué)生，不僅單項(xiàng)素質(zhì)有了進(jìn)步，也帶動(dòng)了其他素質(zhì)的發(fā)展。

由于講究教學(xué)效率，學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，據(jù)對(duì)全校學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，有70％以上的學(xué)生回答“作業(yè)負(fù)擔(dān)不重，對(duì)學(xué)習(xí)感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長(zhǎng)一致稱贊報(bào)告書、報(bào)告會(huì)等改革。過(guò)去，他們關(guān)心的是孩子的考試分?jǐn)?shù)和在班上名次?，F(xiàn)在，關(guān)心的是操行評(píng)語(yǔ)和各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展水平，看孩子哪些學(xué)科、哪些能力達(dá)到了要求；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面不足時(shí)，就有針對(duì)性地督促、輔導(dǎo)。有些家長(zhǎng)還主動(dòng)來(lái)校向教師請(qǐng)教教育方法，以便取得更好的效果。

達(dá)拉特旗第四小學(xué) 二○一三年九月一日