第一篇：相見(jiàn)歡說(shuō)課稿

《詞二首》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

本課選自蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而古代詩(shī)詞更是中國(guó)璀璨文化中的瑰寶之一，它們以其獨(dú)特的魅力歷盡千百年歲月的淘洗而仍光彩奪目。《相見(jiàn)歡》和《浣溪沙》這兩篇作品，都是借景抒情感懷之作，也都是婉約詞中非常具有代表性的的作品，向來(lái)膾炙人口。特別是其中的名句如“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”和“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”等歷來(lái)受到很多評(píng)論家的喜愛(ài)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。我認(rèn)為落實(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中，就是要使學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品，對(duì)古詩(shī)文要愿意讀、會(huì)讀、能讀懂。至于本課兩首詞，字詞知識(shí)不多，語(yǔ)言易懂，但語(yǔ)句生動(dòng)凝練，平淡中見(jiàn)神奇，所以我計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)詞作，把握詞作情感基調(diào)，體會(huì)作者情感，然后在師生共同分析過(guò)程中學(xué)習(xí)作品中的寫(xiě)作技巧。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

積累優(yōu)秀的詞句。

2、能力目標(biāo)

（1）、在誦讀中熟悉作品，了解詞中所敘寫(xiě)的內(nèi)容；聯(lián)系作者的處境，把握作品的感情基調(diào)，提高朗讀能力。

（2）、體會(huì)詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處，了解作者的表達(dá)技巧，能將抽象的情感寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象。

3、情感目標(biāo)

（1）理解作者的處境，體會(huì)作者的心情。

（2）熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)吟詠，把握詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中寫(xiě)愁情的妙處。

四、說(shuō)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)大都沿用“朗讀——講解——翻譯——背誦”這樣比較固定的模式，因而對(duì)古詩(shī)詞只是停留在知道而缺乏理解、讀過(guò)而缺乏情感共鳴、能背但不懂鑒賞的層面上。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。所以我在課堂上盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用每個(gè)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的自讀體驗(yàn)、合作交流、遷移學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（朗讀、感悟、遷移、討論）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）播放充滿感傷氣息的歌曲《別亦難》，營(yíng)造情景，以激發(fā)感情，引起興趣，使學(xué)生比較容易進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)法的學(xué)習(xí)與積累

1、以往學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與運(yùn)用

學(xué)習(xí)古詩(shī)文不是讓學(xué)生成為背誦、翻譯和默寫(xiě)的工具，學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該有一定的方法，所以先確立了“讀準(zhǔn)”“讀進(jìn)”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，初步感受作品的內(nèi)容。

2、體驗(yàn)、感悟和朗讀

通過(guò)教師逐步引導(dǎo)，了解作品內(nèi)容、作者處境等，學(xué)生逐漸深入了解作者的感情，感受作者內(nèi)心的痛苦。

3、鑒賞寫(xiě)作方法

通過(guò)優(yōu)秀詩(shī)句類比法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生拓展思路，把問(wèn)題引向深入，總結(jié)前人的寫(xiě)作手法，完成課堂教學(xué)的難點(diǎn)突破。

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

——李白《秋浦歌》

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

——李清照《武陵春》

春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海。

——秦觀《千秋歲》

（三）運(yùn)用方法，通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)習(xí)《浣溪沙》

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要方法。學(xué)生通過(guò)朗讀、交流、探究，以及在此過(guò)程中的聯(lián)想、比較等，感知《浣溪沙》的主要內(nèi)容和晏殊的思想感情特點(diǎn)，并進(jìn)一步鑒賞和學(xué)習(xí)《浣溪沙》中巧妙的借景抒情的寫(xiě)作手法。

水流花謝兩無(wú)情，送盡東風(fēng)過(guò)楚城?！尥俊堵脩选?落花流水春去也，天上人間?！铎稀独颂陨场?/p>

淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去?！?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》 花謝水流紅，閑愁萬(wàn)種，無(wú)語(yǔ)怨東風(fēng)?！鯇?shí)甫《西廂記》 時(shí)光在匆匆地流逝，青春在悄悄地蒸發(fā)，生命在默默地耗散，還能聽(tīng)?zhēng)谆馗柙~，喝幾年美酒呢？所以眼看落日西下，他心中不免產(chǎn)生無(wú)邊的惆悵和人生的哀感，這首詞雖然反映的是晏殊富貴閑人的“閑愁”，但他對(duì)宇宙人生的深思更符合人們今天的普遍心理，也許還能煥發(fā)出更為強(qiáng)大的感染力和藝術(shù)生命力。2篇二：說(shuō)課稿《虞美人》

序號(hào)：21 《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

王穩(wěn)莊中學(xué)

高斌

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)

王穩(wěn)莊中學(xué) 高斌

教學(xué)內(nèi)容分析：

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。

選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》包括三個(gè)單元古代詩(shī)歌欣賞，共30首詩(shī)歌；三個(gè)單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊(cè)選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊(cè)書(shū)每個(gè)單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品的情感?！队菝廊恕愤@首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生很好地誦讀本單元推薦作品打下好基礎(chǔ)。

教學(xué)對(duì)象分析：

本節(jié)課的授課對(duì)象是高中生，他們具有較強(qiáng)的想象力和形象思維能力，并且情感充沛，易于受到文學(xué)的美的影響。但由于接觸詩(shī)詞時(shí)間尚短，對(duì)詩(shī)詞的分析鑒賞還未有明確系統(tǒng)的思路，因此在課堂上借助網(wǎng)絡(luò)功能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去鑒賞詩(shī)詞。

教學(xué)環(huán)境分析：

在接入internet的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課。利用網(wǎng)絡(luò)視頻播放相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提出疑問(wèn)并自己解決疑問(wèn)的學(xué)習(xí)思路。信息技術(shù)在本次教-學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮不可代替的、巨大的作用。詩(shī)詞意象本身具有極大的想象空間，但由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)限制了學(xué)生對(duì)大部分意象特征的把握。而運(yùn)用多媒體手段則可以彌補(bǔ)這種不足。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力之外，還可以憑借多媒體手段刺激學(xué)生的興趣，拓寬視野，托起他們想象的翅膀。并且使用網(wǎng)絡(luò)功能可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)分析： 1．知識(shí)與技能

通過(guò)把握詞中意象的特征，鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美和真摯的情感美。2．過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)李煜 “把抽象的感情形象化”的藝術(shù)手法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受李煜詞中的亡國(guó)之恨，故國(guó)之思。

教學(xué)重點(diǎn)分析：

通過(guò)鑒賞、分析全詞的意象，發(fā)揮想象和聯(lián)想，感受作者表達(dá)的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！队菝廊恕肥亲髡呒耐袑?duì)故國(guó)之思滿腔愁緒的代表作，而且表達(dá)感情的方式直接真率，特別是能通過(guò)幾處意象的對(duì)比來(lái)加深情感表達(dá)，極具圖畫(huà)美。

教學(xué)難點(diǎn)分析：

這首詞的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)意象所含情感的了解。在把握全文的情感基調(diào)上理解作者安排意象的獨(dú)到之處，以及詞中多使用問(wèn)句對(duì)表現(xiàn)意象的作用。

說(shuō)教學(xué)方法： 1．誦讀教學(xué)法

誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。2．情境教學(xué)法

教師播放flash歌曲，鄧麗君演唱的《虞美人》，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象李煜由君王淪為階下囚的亡國(guó)之痛、故國(guó)之思，激發(fā)學(xué)生興趣，符合教育學(xué)直觀性原則。3．探究法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

整合點(diǎn)： 1.鄧麗君演唱的《虞美人》放在課件首頁(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。2.上課視頻與朗讀音頻分別與詞作鏈接在一起。3.對(duì)本詞的分析探究也利用了多媒體。

教與學(xué)的過(guò)程： 篇三：《武陵春》說(shuō)課稿

《武陵春》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、老師你們好：

我是山東省臨朐縣龍泉中學(xué)的陳元芬，今天我研說(shuō)的是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)25課中《武陵春》這首古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)。

我的研說(shuō)流程是：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)這七大方面。

（注意：說(shuō)課，不是研說(shuō)教材）

第一、教材分析 1.能從一個(gè)單元（章）的高度來(lái)分析本節(jié)教材或課文

《武陵春》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)25課詞五首之一。第六單元的主題是結(jié)交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺(tái)上，出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物。他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩(shī)人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫(xiě)了一段段燦爛的樂(lè)章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財(cái)富。這一單元就是讓學(xué)生了解歷史上這些優(yōu)秀人物的智慧、勇氣并受到節(jié)操方面的感染和激勵(lì)。從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)中華民族那種為追求理想、報(bào)效國(guó)家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)精神。25課把不同風(fēng)格的五位作家，五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，目的是 引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。

2.跨單元從知識(shí)的立體整合角度分析更好。

我是從李清照的作品入手進(jìn)行分析，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)二“誦讀與欣賞”學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩(shī)，然后初中七年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞背誦學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》，九年級(jí)上冊(cè)25課詞五首，學(xué)習(xí)《武陵春》，在九上課外古詩(shī)詞背誦學(xué)習(xí)《醉花陰》，在高中語(yǔ)文課本必修4選入李清照的詞兩首：《醉花陰》和《聲聲慢》，在高中選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元以意逆志，知人論世《一剪梅》。在高中選修課本中國(guó)文化經(jīng)典研讀第十單元《人間詞話》十則，曾經(jīng)這樣寫(xiě)到：詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨(dú)絕者在此。他對(duì)宋詞評(píng)價(jià)很高，宋詞數(shù)量繁多，而李清照是一代詞宗，李清照的作品從小學(xué)一直貫穿于整個(gè)初高中解讀，完全可以看出李清照作品的文學(xué)魅力所在，藝術(shù)成就之高。以上不算是立體整合，知識(shí)羅列了小學(xué)、初中、高中教材中入選的李清照作品，應(yīng)該重點(diǎn)分析《夏日絕句》和《如夢(mèng)令》、《武陵春》、《醉花陰》、《聲聲慢》等入選作品的內(nèi)容風(fēng)格，內(nèi)容聯(lián)系和脈絡(luò)，最好從中看出李清照的人生軌跡，這才算是解讀教材。3.對(duì)本篇課文或者教材的理解和分析。

李清照是中華詩(shī)史上杰出的女作家。她詩(shī)、詞、文、賦。金石、書(shū)、畫(huà)無(wú)所不精，而尤以詞的藝術(shù)成就最為突出。李清照在詞史上成就卓異，屹然為一大宗。詩(shī)文的創(chuàng)作也斐然有聲，卓有獨(dú)詣。沈謙《填詞雜說(shuō)》將李清照與李后主并提說(shuō)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色?！崩钋逭赵~在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹(shù)一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始于宋人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程。我一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

這一方面需要重點(diǎn)談自己對(duì)《武陵春》一首詞的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和分析，本段外圍的內(nèi)容談得多，涉及文本本質(zhì)內(nèi)容的少，應(yīng)該結(jié)合作者的遭遇深入分析。第二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于古詩(shī)詞，學(xué)生并不陌生。很多唐詩(shī)都耳熟能詳。小學(xué)六年背誦的古詩(shī)詞已經(jīng)有73首，其中詞共有四首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞學(xué)習(xí)了蘇軾的《浣溪沙 》辛棄疾和西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂(lè) 村居》，婉約派的詞學(xué)習(xí)了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。并且在七年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞中背誦學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》，在七年級(jí)的時(shí)候還給學(xué)生補(bǔ)充了同詞牌同作者的另一首《如夢(mèng)令》，對(duì)于李清照已經(jīng)有了一定的了解。也初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的步驟、方法。整個(gè)初中階段詩(shī)共有67首，七年級(jí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，八九年級(jí)重在培養(yǎng)能力。每個(gè)年級(jí)的考察點(diǎn)分別是：七年級(jí)重在考察學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，找出詩(shī)的韻律。鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言：特別是字詞的妙用。八年級(jí)在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫(xiě)作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等等。區(qū)分詩(shī)人的風(fēng)格特色如現(xiàn)實(shí)派、浪漫派和田園派。九年級(jí)在七八年級(jí)的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩(shī)的意境，并能聯(lián)系生活實(shí)際做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。詞共有18首，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物。體會(huì)各種寫(xiě)法。曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識(shí)，背誦默寫(xiě)和準(zhǔn)確理解。結(jié)合這幾年的中考試題，舊體詩(shī)中唐詩(shī)、宋詞是考察重點(diǎn)。

每一首詩(shī)或詞的創(chuàng)作都離不開(kāi)一個(gè)特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩(shī)或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容。《武陵春》是李清照避難金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞。當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字，字字句句離不開(kāi)一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫(xiě)愁的詩(shī)詞，卻不知作者為何而愁，老師

可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作背景。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)與愁有關(guān)的很多古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，古詩(shī)詞如，白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！畎住肚锲指琛?；問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！铎稀队菝廊恕?；剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。——李煜《烏夜啼》（或《相見(jiàn)歡》）；明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！吨傺汀短K幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等。

現(xiàn)代詩(shī)如九年級(jí)下冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕容的鄉(xiāng)愁，我講課時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。

以上這一部分很好，分析得很到位。2.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著自己獨(dú)有的煩心事，初三學(xué)生面臨畢業(yè)，壓力很大。每次考試之前緊張不已，考試之后也是心驚膽戰(zhàn)。怕成績(jī)差，收到父母老師的批評(píng)。更擔(dān)心自己靠考不上高中。再有就是青春期學(xué)生的情感萌動(dòng)，有單相思的哀怨，也有失戀的憂傷，更有搶奪男女朋友的絞盡腦汁。所以在講課時(shí)可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，舉出一下事例引導(dǎo)學(xué)生走出心靈的困境，健康樂(lè)觀的面對(duì)生活。

這一段建議刪掉。學(xué)生體驗(yàn)是社會(huì)和學(xué)校、家庭的產(chǎn)物。

第三、教學(xué)模式（說(shuō)明教學(xué)法的成效:證書(shū)、報(bào)紙、雜志）1.自己的基本教學(xué)模式。

我的教學(xué)中創(chuàng)立了初中語(yǔ)文“比較閱讀”教學(xué)法，比較閱讀主要從異同兩方面進(jìn)行，完成同中求異，異中求同。在教學(xué)實(shí)踐中每篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)缀趺科n文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。用于比較閱讀的文章主要有以下三類：1.教師下水文。2.學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。3.名家名篇作品。在七至九年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中我都使用了對(duì)比閱讀。我們學(xué)校已經(jīng)出了初中語(yǔ)文對(duì)比閱讀系列課程。初中語(yǔ)文“比較閱讀教學(xué)法”已經(jīng)入選《教學(xué)因個(gè)性而不同》、《現(xiàn)代語(yǔ)文》、《文學(xué)教育》等著作，并被《創(chuàng)新教育》、《山東教育報(bào)》等多家媒體宣傳報(bào)道。

“比較閱讀”教學(xué)法的教學(xué)流程分為五步，即一導(dǎo)入情景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情 景，導(dǎo)入新課；二讀理思路—— 初讀課文，整體感知；三學(xué)重合作——自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥；四比提能力——對(duì)比閱讀，鑒別賞析；五寫(xiě)促發(fā)展--------寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固提高。（分別舉例）

2.這種模式的基本理念和原則。

現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上對(duì)老師有一種依賴心理，老師也樂(lè)意學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)。老師和學(xué)生的這種“配合”，無(wú)意中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。老師講課的重點(diǎn)放在課本的文本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是文本。這樣時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀量較小，視野不夠開(kāi)闊。如何讓學(xué)生增加閱讀量，訓(xùn)練對(duì)比閱讀的能力，訓(xùn)練發(fā)散思維。就成了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，禁錮了學(xué)生思維，讓學(xué)生僅局限在學(xué)習(xí)文本上。不利于開(kāi)闊視野，提高教學(xué)效率。

新課程改革的理念是：增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展的新方向。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀?！按蠼滩摹庇^，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書(shū)館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

以上兩點(diǎn)談的有理論和實(shí)踐，內(nèi)容較好，但是看不出是在分析《武陵春》的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上的“量身定做”，這就不是很符合《武陵春》說(shuō)課的要求，其他篇目的說(shuō)課稿照樣可以如此說(shuō)，那就是不合適的了。

第四、教學(xué)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)新課

課前播放視頻《月滿西樓》，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)到多種感官體驗(yàn)。然后順理成章導(dǎo)入新課：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們學(xué)習(xí)一首詞，體會(huì)一種情，認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這首詞是武陵春（板書(shū)課題），這種情讓人刻骨銘心，動(dòng)人心弦。這個(gè)人是一代詞宗李清照。（板書(shū)作者）篇四：虞美人說(shuō)課稿.doc 虞美人說(shuō)課稿

鶴華中學(xué) 馮英妹

開(kāi)場(chǎng)白：

各位評(píng)委老師，你們好！

我說(shuō)課的篇目是《虞美人》。

一、說(shuō)教材

《虞美人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文?！队菝廊恕肥堑?篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。他的詞在藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內(nèi)的許多宋代詞人。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫(xiě)思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

二、說(shuō)教學(xué)目的：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

①體悟詞的意境和情感。

②領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

①提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力，主要掌握“知人論世”這種詩(shī)詞鑒賞法。②培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，分析、綜合的能力。

3、科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)： 教育學(xué)生珍惜時(shí)光，珍惜擁有，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極、向上的健康情感。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：是體悟詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格；教學(xué)難點(diǎn)：是培養(yǎng)鑒賞能力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用。

1、根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法，問(wèn)題導(dǎo)引法，討論分析法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

（解說(shuō)：首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟哦誦讀，在讀的過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認(rèn)識(shí)。）

2、采用電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。

在實(shí)際教學(xué)中，采用電教平臺(tái)，幻燈片等電教手段既豐富了教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量，又吸引了學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過(guò)直接感知，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性，直觀性原則。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

（解說(shuō)： 在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力。）

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）引入新課。

1、引入新課：先以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)帶出，然后放課件。

（解說(shuō)：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開(kāi)始的。用歌導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既符合了詞“合樂(lè)而歌”的特點(diǎn)，讓

學(xué)生體會(huì)到詞的音韻美，又通過(guò)幽怨的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到

本詞的感情基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

2、復(fù)習(xí)詞的知識(shí)。包括詞的簡(jiǎn)介（定義、特點(diǎn)、分類），詞的流派和

詩(shī)詞的欣賞藝術(shù)（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取

法，朗誦吟哦法）。

（解說(shuō)：讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的詞的常識(shí)作一個(gè)總體上的回憶，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)的作用。）

3、向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目的。

（解說(shuō)：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使教和學(xué)都有的放矢。）

（二）講授新課。

1、整體感悟。

①介紹作者與作品。

（解說(shuō)：是為知人論世，對(duì)作者及其所處的時(shí)代有所了解，作為對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)。）②詩(shī)詞誦讀。a．學(xué)習(xí)課文先從誦讀開(kāi)始。先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意比較，然后評(píng)析誰(shuí)朗讀得更好。b．評(píng)價(jià)朗讀。（讀出幽怨、悲傷、無(wú)奈、悔恨的味道。）

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：感情低沉凄楚、曲折迂回。語(yǔ)速舒緩、語(yǔ)調(diào)低沉。

局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流—— c．學(xué)生朗讀，試背。d．再請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀。

e．教師示范，加入朗讀比賽。f．評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。(解說(shuō)：朗讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)最有效，最簡(jiǎn)單的技巧，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，所以在詩(shī)歌教學(xué)中一定要舍得花時(shí)間去讀。)

2、分析作品。

①學(xué)生先聽(tīng)讀該詞，然后圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（解說(shuō)：在輕柔的《琵琶語(yǔ)》的伴奏下，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)課文的誦讀，進(jìn)行想象，想象場(chǎng)景，想象意境，想象詞人的心情。為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎(chǔ)。）

②分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)。問(wèn)題用幻燈片上顯示如下： a、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束？

開(kāi)文自問(wèn)，寫(xiě)的是眼前景物?！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛?，但因作者降宋后，過(guò)著囚犯般的生活，他對(duì)人生已然絕望，所以見(jiàn)了春花秋月的無(wú)盡無(wú)休，反覺(jué)厭煩，奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得出奇，卻在情理之中。

“春花秋月”是永恒不變的事物，不會(huì)休，不會(huì)了，而人的生活，命運(yùn)卻時(shí)時(shí)在改變。時(shí)光流逝，往事隨風(fēng)，自然之永恒與人生之無(wú)常的對(duì)比下，生發(fā)的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物是感情的外化的道理。）b討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說(shuō)，李煜到

底在懷念什么? 【明確】學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂(lè)、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圓其說(shuō)即可。（解說(shuō)：進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)論思考問(wèn)題。）篇五：《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

《鄉(xiāng)愁》說(shuō)課稿

各位老師、評(píng)委，大家好。

我今天所說(shuō)的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉(xiāng)愁》是人教版初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十六課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。本單元所選的詩(shī)歌都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情。

鄉(xiāng)愁是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的一曲。余光中于1971年，在離開(kāi)大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無(wú)望，雙方民眾都處于極度絕望當(dāng)中，他在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫(xiě)出了這首詩(shī)。它抒寫(xiě)的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷。

（一）學(xué)情分析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，這需要學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌的意境中更好的把握。因此，運(yùn)用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的美妙意境。同時(shí)把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中加深理解，對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?。對(duì)鄉(xiāng)愁這一中國(guó)詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執(zhí)毫始覺(jué)草篆神。

余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)又體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

（二）目標(biāo)設(shè)定：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗誦技巧，體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)與欣賞詩(shī)歌中美的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明確臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩(shī)歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

第一課時(shí)重在余光中《鄉(xiāng)愁》的文本解讀，在聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列活動(dòng)中，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美；體會(huì)作者情感，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。第二課時(shí)是拓展與實(shí)踐，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》則作為自讀讓學(xué)生了解古今不同作家就鄉(xiāng)愁這一主題寫(xiě)的不同風(fēng)格與類型的詩(shī)文，還有學(xué)生自身對(duì)詩(shī)的解讀與拓充。這次我說(shuō)的是第一課時(shí)關(guān)于余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、說(shuō)教法

教具準(zhǔn)備：自制課件（多媒體教學(xué)）

本課教學(xué)過(guò)程分為四大模塊，即“美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)讀、誦讀、品味、遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)感受詩(shī)歌的意境之 美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。

《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法。

欣賞法：：通過(guò)欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)?！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì)情感美，節(jié)奏美。

發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會(huì)作者情感的變化，例如由家愁到國(guó)愁的升華。聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

三、說(shuō)學(xué)法

1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因?yàn)樵?shī)人身處臺(tái)灣，與祖國(guó)大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。

2、誦讀法。詩(shī)歌的鑒賞離不開(kāi)朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的主要方法。通過(guò)讀，再是品味詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩(shī)的形象，并能概括詩(shī)歌的主題。

4、學(xué)會(huì)展開(kāi)想象與聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的意境，精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語(yǔ)言來(lái)改寫(xiě)詩(shī)歌。

5、利用已學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)小詩(shī)，把心中所想、所感用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

6、通過(guò)遷移訓(xùn)練席慕容《鄉(xiāng)愁》，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

1、先請(qǐng)學(xué)生搜集幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、借以導(dǎo)入。

2、再用多媒體導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁四韻》mtv片段。以悠揚(yáng)、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這一點(diǎn)也是運(yùn)用其它手段所達(dá)不到的。

設(shè)計(jì)意圖：歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》是根據(jù)余光中《鄉(xiāng)愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)《鄉(xiāng)愁》的印象。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美。

（二）詩(shī)歌賞析

這是本課的重點(diǎn)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)法相對(duì)應(yīng)。

即：美美地聽(tīng)——美美地讀——美美地品——美美地說(shuō) 1環(huán)節(jié)：美美地聽(tīng)——引人入勝

整體感知詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)。第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面；第二遍聽(tīng)，要求學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧。

2環(huán)節(jié)：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點(diǎn)）

讀詩(shī)是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。在美美地讀這一環(huán)節(jié)中通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換進(jìn)行朗讀，講解其中的韻味。這首詩(shī)抒發(fā)的是詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的憂愁。讀的時(shí)候要用稍慢且舒緩的語(yǔ)速。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣；第二節(jié)增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語(yǔ)氣；第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦；第四節(jié)，表現(xiàn)出而今的惆悵。節(jié)與節(jié)之間要有足夠的停頓，特別在前三再請(qǐng)一學(xué)生朗讀，最后齊讀。接下來(lái)以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學(xué)生從節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面來(lái)處理這四個(gè)章節(jié)。節(jié)與間，停頓時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。讀的時(shí)候要配合相應(yīng)想象，全情投入。

（一生試讀，師生評(píng)價(jià)、明確）

鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁人/一方/矮矮的／墳?zāi)?．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽 ．．

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開(kāi)始，預(yù)示人生的少年，所以可以想象為在一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬(wàn)水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬(wàn)小時(shí)候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時(shí)候媽媽送她的小村外，關(guān)心的話兒說(shuō)不完，那溫馨的春風(fēng)多像母親慈祥的愛(ài)撫，那三春的陽(yáng)光多像媽媽眷眷的愛(ài)心，那風(fēng)中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。

第二篇：相見(jiàn)歡 演講稿

相見(jiàn)歡 李煜

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

翻譯：

默默無(wú)言，孤孤單單，獨(dú)自一人緩緩登上空空的西樓。抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。低頭望去，只見(jiàn)梧桐樹(shù)寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國(guó)之苦。那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無(wú)可名狀的痛苦。

創(chuàng)作背景：

975年（開(kāi)寶八年），宋朝滅南唐，李煜亡家敗國(guó)，肉袒出降，被囚禁待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因李煜曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜在忍屈負(fù)辱地過(guò)了三年的囚徒生活后，被宋太宗趙炅賜酒毒死。李煜不是一個(gè)好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術(shù)家和詞人。李煜的詞以被俘為界，分為前后兩期，前期詞作多描寫(xiě)宮廷生活與男歡女愛(ài)，香艷精致，才情蘊(yùn)藉；后期詞作多傾瀉失國(guó)之痛和去國(guó)之思，沉郁哀婉，感人至深?！断嘁?jiàn)歡》便是后期詞作中很有代表性的一篇。

賞析：

首句“無(wú)言獨(dú)上西樓”將人物引入畫(huà)面?！盁o(wú)言”二字活畫(huà)出詞人的愁苦神態(tài)，“獨(dú)上”二字勾勒出作者孤身登樓的身影，孤獨(dú)的詞人默默無(wú)語(yǔ)，獨(dú)自登上西樓。神態(tài)與動(dòng)作的描寫(xiě)，揭示了詞人內(nèi)心深處隱寓的很多不能傾訴的孤寂與凄婉。如鉤”不僅寫(xiě)出月形，表明時(shí)令，而且意味深長(zhǎng)：那如鉤的殘?jiān)陆?jīng)歷了無(wú)數(shù)次的陰晴圓缺，見(jiàn)證了人世間無(wú)數(shù)的悲歡離合，如今又勾起了詞人的離愁別恨?！凹舨粩?，理還亂，是離愁?！庇媒z喻愁，新穎而別致。前人以“絲”諧音“思”，用來(lái)比喻思念，如李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（《無(wú)題》）就是大家熟悉的名句。李煜用“絲”來(lái)比喻“離愁”，別有一番新意。然而絲長(zhǎng)可以剪斷，絲亂可以整理，而那千絲萬(wàn)縷的“離愁”卻是“剪不斷，理還亂”。全詞情景交融，字字傳情，無(wú)人嘗過(guò)亡國(guó)之痛，通過(guò)一個(gè)畫(huà)面和一個(gè)比喻，把詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心表現(xiàn)的極為真實(shí)。

“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”是本詞流傳千古之句。

第三篇：課堂實(shí)錄《相見(jiàn)歡》

課堂實(shí)錄《相見(jiàn)歡》

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)作為李煜的代言人，來(lái)讀一讀《相見(jiàn)歡》，我們請(qǐng)一位同學(xué)。[學(xué)生朗讀] 師：請(qǐng)坐。我們請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，他有沒(méi)有讀出《相見(jiàn)歡》詞人的心情？（學(xué)生搖頭）

生：我覺(jué)得他朗讀得還是有點(diǎn)平淡，缺少感情。

師：對(duì)，朗讀是要有感情的。王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也。” 王國(guó)維認(rèn)為，李后主是一個(gè)真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達(dá)了什么樣真的心情？

[資料展示] 生：是愁。

師：是什么樣的愁緒呢？ 生齊：是離愁。

師：這份離愁是怎樣的離愁，哪一句中給我們具體展現(xiàn)了出來(lái)？（生雜聲：“剪不斷，理還亂，是離愁。”）

師：是怎樣的離愁？它的愁有形嗎？有滋味嗎？哪一句向我們展現(xiàn)了出來(lái)。

生：“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！?師：他的離愁是剪不斷的，是理還亂的，剪不斷的理還亂的是什么東西？是什么，是什么引發(fā)了他這種愁呢？ 生：是愁緒，是思緒。

師：剪不斷，理還亂的還有什么物品？剪也剪不斷，理？想整理一下，卻還是那么亂。

生：好像藕斷絲連的，好像藕斷絲連的愁緒。師：對(duì)，可他是因什么而產(chǎn)生的哀愁？ 生：因?yàn)樗碾x別。

師：僅僅是緣于他的離別嗎？我們回憶一下張心意剛才說(shuō)的他有一種思緒，大家是否和她有同感。我們?cè)俅y(cè)一下，李煜在思什么？

師：一起思考一下，他究竟在“思”些什么呢？ 生齊：思國(guó)。

師：你怎么理解他是思國(guó)呢？ 生：因?yàn)樗x開(kāi)了國(guó)家。師：他離開(kāi)國(guó)家了？

生：是失去了國(guó)家。失去了國(guó)家，他是一個(gè)亡國(guó)之君。師：我們可以體會(huì)到一個(gè)亡國(guó)之君的思國(guó)之情?？蓛H此而已么？我們還會(huì)在思什么呢？ 生：還思念家鄉(xiāng)。師：怎么理解？

生：因?yàn)樗隽藝?guó)，身處他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)會(huì)產(chǎn)生愁緒的。師：思國(guó)、思鄉(xiāng)都會(huì)產(chǎn)生愁緒。我們聯(lián)系背景讀詞，體會(huì)一下他還怎樣的思緒令他哀愁呢？ 生：思念家人也會(huì)有愁緒。

師：他的愁是怎樣的愁啊，那么多的愁，要把它整理起來(lái)，確實(shí)有一些混亂的。這樣的思緒，帶來(lái)這么多的離愁，我們能體會(huì)嗎，我們一起來(lái)想象一下。其實(shí)，古人中有人能夠體會(huì)，遷客騷人的愁緒哪一句，能感覺(jué)到嗎，我們學(xué)過(guò)的哪一句話可以用來(lái)形容他的這一段離愁。

生：滿目蕭然感極而悲者矣。

師：我們都能感受到他的愁緒，他向人傾訴了么？

生：沒(méi)有，他說(shuō)獨(dú)上西樓，一個(gè)獨(dú)上西樓，這就可以看出沒(méi)有人陪伴他，應(yīng)該是他一個(gè)人，而且還說(shuō)無(wú)言獨(dú)上西樓，一方面是無(wú)法說(shuō)，一方面也是不想說(shuō)。

師：“不想說(shuō)，無(wú)法說(shuō)。”所以這個(gè)愁的滋味，只能藏在心里頭，他的愁在心里，他的愁都是有思念，這樣一種離別之傷，我們能感悟了，那就一起讀一讀這一句話，讀出我們李煜的情感。

[學(xué)生朗讀] 師：我們想一想，當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心全是哀愁的時(shí)候，他說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

[學(xué)生朗讀] 師：“在心頭”——思國(guó)、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時(shí)似乎它只在心頭這么輕輕滑過(guò)。再感受一下，他如此“別是一番滋味”的離愁在心頭的分量。再朗讀有一下。

（重讀“在心頭”，并放慢語(yǔ)速。）

師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，文中還有哪里，能讓我們體會(huì)到他的愁緒呢？我們先來(lái)看一下專家的評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的賞析也許可以指引我們對(duì)詩(shī)詞的理解走得更高、走得更遠(yuǎn)。

[資料展示] 龍榆生先生說(shuō)：“上半闕看似景語(yǔ)，而情在其中??都是助寡人傷心資料”。助我傷心，助他傷心，全篇都傷心，那什么是這傷心的載體？是景，那么詩(shī)中有哪些景，這些景有什么特點(diǎn)，又如何能夠助人傷心呢？請(qǐng)用筆勾畫(huà)出來(lái)，跟周圍同學(xué)交流一下，說(shuō)說(shuō)這些景，如何承載了這許多的離愁。學(xué)案上的練習(xí)可以參照，有問(wèn)題提問(wèn)。

[思考討論] 師：我們一起來(lái)說(shuō)一下，說(shuō)了哪些景，詞人看到了哪些景，景物有哪些？

生：西樓、月、梧桐、秋。

師：我們?cè)谠~中所見(jiàn)之景有何特色？請(qǐng)問(wèn)詞人觀察景物的季節(jié)？ 生：在秋季。師：時(shí)間？ 生：晚上。

師：在哪兒看到的景？ 生：西樓。

師：看到這些景給你一種什么樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)分析一下。生：月如鉤，月是一種自然現(xiàn)象，月如鉤是殘?jiān)?，是缺掉一塊的月，總是給人一種比較哀傷的感覺(jué)。會(huì)聯(lián)想到和親人、國(guó)家的離愁。

師：一鉤彎月一鉤殘?jiān)?，這一鉤勾起了我們的一種哀思了。我們也比較一下，古詩(shī)詞中出現(xiàn)過(guò)的許多的月景，形成了什么樣的印象，給我們?cè)鯓拥囊环N心情。

[資料展示]

師生共賞：“月落”之時(shí)“江楓漁火對(duì)愁眠”；“月如鉤”時(shí)“同向春風(fēng)各自愁”；“月籠沙”時(shí)“不知亡國(guó)恨”；惜“別”的時(shí)候又看到“西樓殘?jiān)隆?。師：我們可以發(fā)現(xiàn)月給人的聯(lián)想總是和什么樣的情聯(lián)絡(luò)到一起。生齊：愁、恨、別。

師：我們看看其它的景致，能給我們一種什么樣的心境，能讓我們感受到嗎？

生：我講一下我的看法，剛才說(shuō)詞里寫(xiě)的是秋天。因?yàn)榍锾斓臅r(shí)候到處都是落葉，在這秋天樹(shù)葉掉下來(lái)了，光禿禿的，正在落葉，給人一種蕭瑟的感覺(jué)。這梧桐就感覺(jué)很寂寞。師：好一個(gè)給人蕭瑟的感覺(jué)。

師：其他同學(xué)對(duì)梧桐有沒(méi)有感觸，剛才我好想看到這邊在討論，這個(gè)梧桐到底什么意思，有結(jié)果嗎？

生：我感覺(jué)這梧桐被鎖在深院里更加感覺(jué)孤單。

師：剛才還有同學(xué)在討論時(shí)提問(wèn)說(shuō)不理解這“梧桐”有什么特殊的意義。她的介紹真讓我們感受到這梧桐帶給我們的寂寞之感。同樣也讓我們看一看，其它的詞中所選用的這個(gè)意象，展現(xiàn)出怎么樣的情愫。

[資料展示]

師生賞讀：“梧桐樹(shù)”讓你體會(huì)到“離情正苦”；“梧桐更加細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得”；這梧桐又能引發(fā)愁緒了；“缺月掛疏桐”，疏桐是什么稀疏的梧桐，那也就是說(shuō)什么時(shí)候的，深秋了，“幽人獨(dú)往來(lái)”，卻只是“孤鴻影”；有“恨”綿綿“無(wú)人省”“寂寞沙洲冷”。我們應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)這梧桐景下渲染出的都是怎么的一種悲傷寂寥的氛圍。

師：那么其他的意象是不是同樣也有這樣的作用呢，我們可以自己輕讀詞再體會(huì)一下。這些意象帶給你怎么樣的感覺(jué)呢？ 生：寂寞，孤單。

師：李煜將自己的心情寄托在這些意象中，你一定可以感覺(jué)得到了?！扒锾臁彼坪醪挥媒忉屃?，它似乎常給人一種蕭瑟悲傷的感受“自古逢秋悲寂寥”。因而，所有的景都蘊(yùn)含了作者的愁緒，所以他登上樓看到的其它景，未能入詩(shī)入詞，而我們現(xiàn)在看到他的詞，能不能從景中感受到他的離情別緒，我們一起來(lái)朗讀出來(lái)，并且請(qǐng)注意他的重音和停頓，你覺(jué)得哪些語(yǔ)詞蘊(yùn)涵了詞人的心緒應(yīng)當(dāng)凸顯出來(lái)，請(qǐng)?zhí)貏e注意。讓我們來(lái)演繹一下。

[學(xué)生朗讀]

師評(píng)：語(yǔ)速是比較慢了，像我們剛才說(shuō)到的一些語(yǔ)詞，剛才特別能體會(huì)愁緒的這些景，應(yīng)當(dāng)如何凸顯出來(lái)，來(lái)加強(qiáng)他的這種愁緒呢，我們可以試一試，也許你可以做一些重音，或者做一點(diǎn)標(biāo)識(shí)，我們只讀這段景，試試看。

生標(biāo)注讀：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?師評(píng)：“深院”似乎不夠深。我們想一下，怎樣把這些景色的特點(diǎn)以及他們包涵的詞人的心情再讀出來(lái)。師：梧桐的特點(diǎn)是？生：“寂寞”。師：“院”的特點(diǎn)是？生：“深”。師：“秋”的特點(diǎn)是？生：“清”。師：“清”是什么意思？生：凄清，冷落。師：我們可以一起朗讀出來(lái)這些詞意么？

[學(xué)生朗讀]

師：大家的朗讀已能表達(dá)出詞的情感，可是在朗讀中還有些字詞處理得有些平淡。也許是大家還沒(méi)有理會(huì)到這些詞對(duì)于他的情感表達(dá)寄予的作用。

師：我們來(lái)看一看他人對(duì)詞的評(píng)價(jià)，看看我們?cè)诶斫庠~的情感、意象之余還可以把握哪些特點(diǎn)。

[資料展示] 師：你能感覺(jué)到詞中語(yǔ)句的如珠之感嗎？把你認(rèn)為特別精當(dāng)精妙的語(yǔ)詞都劃出來(lái)，和旁邊的同學(xué)交流。汲取多人的意見(jiàn)，啟發(fā)自己的思維。

師：先給大家一個(gè)點(diǎn)評(píng)的例子，可以學(xué)著評(píng)點(diǎn)。[資料展示]

生：就是“寂寞梧桐深院，鎖清秋”這一句，“寂寞”是表達(dá)出作者只有一個(gè)人，“梧桐”就是象征作者自己，“深院”就是象征作者自己的心靈，“清秋”是他的憂愁，這是作者把他自己的憂愁鎖在了自己的心里。然后和前面的“無(wú)言”相照，不愿意和別人說(shuō)他的憂愁。

師：好，很有獨(dú)到的見(jiàn)解。還有其他同學(xué)有想法么。

生：我覺(jué)得這句話讀上去似乎沒(méi)什么寓意，但是能和前文照應(yīng)的話，就可以表現(xiàn)作者自己很孤獨(dú)。這樣的話，我會(huì)想到“寂寞”好象就是作者一樣，“深院”又可以感覺(jué)到作者心里非常空虛，當(dāng)時(shí)非常寂寞，所以說(shuō)深院似乎可以表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)那憂慮的心里。而“清秋”又是很蕭索的，就是說(shuō)清秋也可以聯(lián)想到愁，就可以體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)有很多愁在心里。所以說(shuō)我覺(jué)得這句話經(jīng)典。師：聽(tīng)了兩人的評(píng)價(jià)我們忽然之間感覺(jué)到這些景變成了詞人自己的處境的體現(xiàn)了。大家看到了沒(méi)有？

師：那寂寞的是誰(shuí)？是有同學(xué)曾問(wèn)過(guò)。寂寞的是梧桐嗎？ 生：是。

師：寂寞的僅是梧桐嗎？ 生：還有作者。

師：對(duì)，剛才陸思嘉特別還說(shuō)到，好像深院是他內(nèi)心，作者把愁緒鎖到了他的內(nèi)心世界，和無(wú)言和后頭在心頭對(duì)應(yīng)起來(lái)。特別是這個(gè)“鎖”字是剛才有同學(xué)特別注意過(guò)，你能體會(huì)這個(gè)“鎖”的感受嗎？

生：“深院鎖清秋”，他要把秋天鎖起來(lái)的話，就是說(shuō)那個(gè)院子很高很深比較壓抑，心情比較絕望的。那種院子墻壁很高，只有他一個(gè)人在，仿佛被關(guān)在里面了。

師：他說(shuō)深院“鎖”的是秋天，又忽然之間聯(lián)想到感覺(jué)到好象作者也被鎖到里面了。究竟鎖的是什么？ 生（雜聲）：是秋天，是詞人。

師：一個(gè)“鎖”字給我們帶出多少聯(lián)想，聯(lián)想出多少場(chǎng)景來(lái)：深深的院落中秋色濃重，亡國(guó)之君被鎖到了這里，讓人體會(huì)到他的愁緒。

師：還有哪位同學(xué)有自己的想法要交流。生：“獨(dú)上”給人一種獨(dú)憔悴的感受。

師：對(duì)，那么在朗讀的時(shí)候，是不是把這些詞的情感也能夠演繹出來(lái)呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來(lái)把全詞朗誦一下。

生：《相見(jiàn)歡》 李煜 “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭?！?師：自己感覺(jué)讀得怎么樣？我們請(qǐng)同學(xué)再讀一讀，看看有沒(méi)有讀出味道來(lái)？

師：讓我們?cè)僖淮胃惺茉~人的處境，體會(huì)詞人的心境，理解詞的意境。再一次有感情的朗讀。

第四篇：《相見(jiàn)歡》教案

《相見(jiàn)歡》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．有感情的朗讀誦背全詩(shī)。

2．品味語(yǔ)言，體會(huì)作品所流露出的愁緒情思。

3．提升熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．有感情的朗讀誦背全詩(shī)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1．品味語(yǔ)言，體會(huì)作品所流露出的愁緒情思。

2．提升熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣?！緦W(xué)習(xí)方法】

資料查閱，吟哦諷誦，討論交流，讀寫(xiě)結(jié)合?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

前不久我們學(xué)習(xí)了范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)也時(shí)刻激勵(lì)著我們。其實(shí)，有許多事說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難啊。單說(shuō)“先天下之憂”中的一個(gè)“憂”，不是誰(shuí)都能解，誰(shuí)都能堪的。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)南唐“李后主”李煜的一首詞《相見(jiàn)歡》，它可以讓我們對(duì)一個(gè)人的“憂愁”有一深刻認(rèn)識(shí)。

二、知人論世，走近作者

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)重要方法就是知人論世。只有了解一個(gè)人的人生經(jīng)歷，作品的寫(xiě)作背景，才能有助于我們理解作品。課前布置大家收集詞人李煜的相關(guān)資料，你所了解的李煜是個(gè)什么樣的人？

（學(xué)生自由交流，師生隨時(shí)予以肯定，補(bǔ)充，小結(jié)）2.大家都讀過(guò)他的哪些詩(shī)作？

（學(xué)生自由交流，作相應(yīng)筆記積累）（教師作整理板書(shū)或出示幻燈片）

三、吟哦諷誦，感知文本

（一）自由朗讀，正音釋義

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)詞當(dāng)從吟誦開(kāi)始，請(qǐng)大家自由大聲朗讀詞作。（學(xué)生大聲朗讀）（教師行間巡視，關(guān)注學(xué)生的讀音、停頓等）

2.剛才大家在自由朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)還有讀錯(cuò)字音，讀錯(cuò)停頓的現(xiàn)象，我們大家一起看看這些字該怎樣讀，詞中的一些句子都是什么意思，朗讀時(shí)應(yīng)如何停頓。

（師生明確一些字的讀音）（學(xué)生交流不理解的詞句，師生共同解釋）

（二）指名朗誦，方法引領(lǐng)

1.了解了作品的意思，有助于我們正確誦讀作品，下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們大家把這詞朗誦一下。

（學(xué)生朗誦。學(xué)生評(píng)價(jià)。師生共同探討誦讀應(yīng)注意的問(wèn)題）

這首詞誦讀時(shí)節(jié)奏要緩慢，調(diào)子要低沉，要讀出壓抑，哽咽，悲痛。

首句敘事，可用較輕松的語(yǔ)調(diào)讀出。第二句可用緩慢的語(yǔ)速讀出沉思。第三句用疑問(wèn)語(yǔ)氣讀出留戀企盼。第四句用降調(diào)一字一頓讀出無(wú)可奈何。[小結(jié)，投影]

（三）名家范讀，模仿借鑒

1.了解以上朗誦注意點(diǎn)之后，再讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名家是如何朗誦這首詞作的。（在上一項(xiàng)小結(jié)幻燈上，播放朗誦錄音）

四、質(zhì)疑交流，感悟愁思

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詞作，讀出自己的感悟，讀出自己的疑問(wèn)。（學(xué)生反復(fù)閱讀詞作，思考質(zhì)疑）（教師巡視）

2.請(qǐng)同學(xué)們把自已的疑問(wèn)、感悟說(shuō)出來(lái)，我們一同解決、分享。（學(xué)生交流）（師生共同釋疑、賞析）

學(xué)生質(zhì)疑預(yù)設(shè)： “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”

句中的“無(wú)言”真的是“無(wú)言”嗎？ “月如鉤”，詞人所見(jiàn)只有月嗎，為什么一眼所見(jiàn)就是“如鉤”的殘?jiān)?，我們以前所學(xué)的古詩(shī)詞中有哪些寫(xiě)月的句子？人們常用月亮來(lái)寄托自己什么樣的情感？同樣一輪明月，為什么不同人寄托的情感各不相同？

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“寂寞”的是梧桐嗎？“寂寞”還是詞人，那么，詞人用“梧桐”自況，可見(jiàn)詞人雖為囚徒，卻還不肯放低自己高貴的身份，難怪他格外愁苦。佛說(shuō)“苦的根源在于欲望”，可憐的李煜可能還是放不下他的帝王身份??！

“秋”字之前可冠“金”“深”“晚”“暮”等字，詞人為何選用一個(gè)“清”字？ “剪不斷，理還亂，是離愁”

詞人將“離愁”比作什么啊，要用“剪”“理”？這一比喻寫(xiě)出“離愁”什么特點(diǎn)？ 故人常用哪些東西來(lái)比喻自己的愁思？這種化虛為實(shí)，化無(wú)形為有形，化抽象為具體的寫(xiě)法，應(yīng)該值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒。

“別是一般滋味在心頭”

倒底是什么“滋味”？為什么要說(shuō)作“別是一般”？

學(xué)生感悟預(yù)期： “無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”

“無(wú)言”照應(yīng)“獨(dú)上”也開(kāi)啟了下文的“寂寞”，“獨(dú)”可以想見(jiàn)詞人的孤獨(dú)?？梢月?lián)想到八年級(jí)時(shí)所學(xué)的蘇軾的《記承天寺夜游》里的句子“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民”。初貶的蘇軾在孤獨(dú)寂寞感到“無(wú)與為樂(lè)者”時(shí)，還有一個(gè)同病相憐的張懷民為伴，而此時(shí)的李煜的孤獨(dú)寂寞就可以想見(jiàn)了。

“寂寞梧桐深院鎖清秋”

“鎖”的不是秋，鎖的是詞人，是詞人的自由身?！凹舨粩啵磉€亂，是離愁”

古人常將“愁”比作絲縷，比作流水，李白還比作“白發(fā)”?！皠e是一般滋味在心頭”

這讓人聯(lián)想到后者辛棄疾的《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》，“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓；愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休；欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！”年輕時(shí)的“愁”，是涉世未深故作深沉的矯情；現(xiàn)如今的“愁”，是飽經(jīng)磨難故作輕松的無(wú)奈。

2.現(xiàn)在大家對(duì)這首詞作又有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大家展開(kāi)自己豐富的想象，結(jié)合自己的理解，用自己的語(yǔ)言描述一下這首詞的意境。

（學(xué)生練筆、交流）（師生評(píng)價(jià)、肯定）

五、歸納小結(jié)，俯瞰全篇

“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！蔽膶W(xué)之美在于思想與感情的真實(shí)流露，在于將人類的“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”的“七情”，以文字形式酣暢淋漓、毫末必現(xiàn)地加完美表達(dá)。讓我們感謝李煜，給我們以人類真情的熏陶，讓我們感謝中國(guó)文學(xué)，給我們以藝術(shù)的滋養(yǎng)。

六、音樂(lè)熏陶，咀嚼余味

感謝我們的音樂(lè)家，把詞人的作品譜寫(xiě)成歌曲。讓我們一邊欣賞歌曲，一邊體會(huì)李后主的詞作所帶我的那種“余意繞梁”的藝術(shù)魅力。

（播放歌曲《獨(dú)上西樓》）讀完這首詞作，讓我再次吟誦范仲淹的那兩句“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，可見(jiàn)，范仲淹所說(shuō)那種境界真的非常人所能及了，就讓我們向著這一崇高的人生境界不懈努力吧，哪怕是“天空沒(méi)留下翅膀的痕跡”，但我們畢竟“飛過(guò)”。

（宣布下課，布置作業(yè)）

第五篇：相見(jiàn)歡教案

《相見(jiàn)歡》

文學(xué)體裁:詞 創(chuàng)作年代：五代時(shí)期 作品出處：南唐二主詞

作者簡(jiǎn)介：李煜（937——978），五代時(shí)期南唐后主。字重光，號(hào)鐘隱。繼位的時(shí)候，宋太祖趙匡胤已經(jīng)稱帝三年，宋朝已先后滅掉后蜀、南漢，南唐形勢(shì)岌岌可危。繼位十年后，自貶國(guó)號(hào)為江南，改稱國(guó)主（世稱李后主），派遣使臣朝宋。李煜好聲色，迷信佛教，只希望通過(guò)每年向宋朝進(jìn)貢來(lái)茍延求存。974年（宋太祖開(kāi)寶七年），宋朝派遣曹彬率師南伐，次年攻占金陵，將李煜俘獲到汴京。978年（宋太宗太平興國(guó)三年）被毒死。李煜善于寫(xiě)詞，詞作內(nèi)容大部分都是描寫(xiě)宮廷的腐化生活，風(fēng)格浮靡。進(jìn)入汴京以后，他的詞作多寓身世感慨，情致凄婉。后人將他的詞作與其父李璟（南唐中主）的詞作合刻為《南唐二主詞》，《宋史》、《五代史》有傳。精書(shū)法，善繪畫(huà)，通音律，詩(shī)和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古杰作《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》等詞。被稱為“千古詞帝”。

詞牌：相見(jiàn)歡，詞牌名，又作“烏夜啼” 格調(diào)

此調(diào)有多種格體，俱為雙調(diào)。這里只列舉一體36字，上片三句三平韻，下片四句，兩仄韻兩平韻。以此詞為例，如下：

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤?！稹稹瘛瘛稹穑瘛选?。

寂寞梧桐深院，鎖清秋。●●○○⊙●●○△。

剪不斷，理還亂，是離愁?！瘛选?，●○●，●⊙○。

別是一般滋味在心頭?！瘛瘛瘛稹稹瘛瘛稹?。

注：○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻[3] 相見(jiàn)歡 李煜

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。

寂寞梧桐深院鎖清秋①。

剪不斷，理還亂，是離愁②。

別是一般滋味在心頭③。

注釋①鎖清秋：深深被秋色所籠罩。

②離愁：指去國(guó)之愁。

③別是一般：也作“別是一番”，另有一種意味。[1] 譯文：默默無(wú)言，孤孤單單，獨(dú)自一人緩緩登上空空的西樓。

抬頭望天，只有一彎如鉤的冷月相伴。

低頭望去，只見(jiàn)梧桐樹(shù)寂寞地孤立院中，幽深的庭院被籠罩在清冷凄涼的秋色之中。

那剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的，正是亡國(guó)之苦。

那悠悠愁思纏繞在心頭，卻又是另一種無(wú)可名狀的痛苦。[2]