第一篇：復(fù)合傷救治教案

復(fù)合傷的診斷與救治教案

作業(yè)提要

課目：復(fù)合傷的診斷與救治

內(nèi)容：復(fù)合傷的現(xiàn)場(chǎng)自救互救、現(xiàn)場(chǎng)搶救與傷情評(píng)估、入院后救治

目的：通過(guò)訓(xùn)練，掌握診斷標(biāo)準(zhǔn)和救治方法。時(shí)間：80分鐘

方法：理論提示，講解示范，組織練習(xí)，小結(jié)講評(píng)。地點(diǎn)：本訓(xùn)練場(chǎng) 要求：

1.服從命令，聽(tīng)從指揮； 2.嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練； 3.認(rèn)真操作，愛(ài)護(hù)裝備。作業(yè)進(jìn)程

作業(yè)準(zhǔn)備（5分鐘）作業(yè)實(shí)施（70分鐘）

一、救治前準(zhǔn)備（5分鐘）

（一）人員：共7人。工作人員應(yīng)選擇有救治工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生、護(hù)士擔(dān)任。醫(yī)生2名，護(hù)士2名，擔(dān)架員2名，模擬傷員1名。

（二）裝備：急救車

1、聽(tīng)診器

1、血壓計(jì)

1、溫度計(jì)

1、手

—1— 表

1、氧氣、心電監(jiān)護(hù)儀

1、除顫儀

1、心電圖機(jī)

1、病床

1、靜脈注射及采血用品、電腦1臺(tái)、相關(guān)藥品等。

二、現(xiàn)場(chǎng)自救互救（10分鐘）

（一）視頻 接到電話求救。

群眾：醫(yī)生你好，沿山路58號(hào)附近發(fā)生車禍，一輛大卡車和一輛小汽車相撞，小汽車起火，有人員受傷，請(qǐng)求救援。

醫(yī)生1：好的，我們馬上趕到，請(qǐng)盡快將傷員救出，盡量不要搬動(dòng)傷員，有出血先按壓止血，燒傷部位用水沖洗。

（二）知識(shí)點(diǎn)

發(fā)生重大事故，人員要盡快脫離危險(xiǎn)環(huán)境，急救人員必須迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)，傷員或其他救援人員要積極開(kāi)展自救互救，消除正在威脅傷員生命安全的因素。主要包括通氣、復(fù)蘇、止血、包扎、固定。其中呼吸道梗阻、出血和心跳驟停是傷員死亡的主要原因。同時(shí)不要隨意搬動(dòng)傷員以免加重?fù)p傷，保護(hù)好離斷手指和肢體。

三、現(xiàn)場(chǎng)搶救與傷情評(píng)估（30分鐘）

（一）視頻

護(hù)士1：測(cè)量傷員生命體征。傷員體溫：38.8度，脈搏112次/分，呼吸20次/分，血壓85/68mmHg。

醫(yī)生2：檢查傷員有無(wú)威脅生命的情況，如氣道梗阻、心跳呼吸停止、張力性氣胸、開(kāi)放性氣胸、心臟壓塞、嚴(yán)重中毒、嚴(yán)重外傷大出血等，如有則立即搶救。

—2— 傷員呼吸窘迫、恐慌狀態(tài)、心動(dòng)過(guò)速、血壓低、頸靜脈怒張、左側(cè)呼吸音消失、叩診過(guò)輕音、氣管偏向右側(cè)?？紤]發(fā)生張力性氣胸，立即搶救，進(jìn)行胸腔穿刺。

醫(yī)生1：傷員，男性，25歲，10分鐘前發(fā)生車禍，胸部受撞擊，軀干及上肢部位燒傷，呼吸困難，受傷部位疼痛，無(wú)昏迷及暈倒，在他人協(xié)助下逃離現(xiàn)場(chǎng)，火焰燒傷時(shí)間1分鐘，冷水撲滅火焰。

醫(yī)生2：傷員受撞擊及燒傷，導(dǎo)致張力性氣胸、軀干及上肢燒傷，其中沖擊傷較重，屬于沖燒復(fù)合傷。現(xiàn)場(chǎng)搶救傷員直至傷情穩(wěn)定。

（二）知識(shí)點(diǎn)

1.定義：人員同時(shí)或先后遭受兩種以上(含兩種)不同性質(zhì)的致傷因素作用而引起的復(fù)合損傷，稱為“復(fù)合傷”(Combined Injuries)。注意與多發(fā)生的區(qū)別。多發(fā)傷：?jiǎn)我恢聜蛩厮碌膬蓚€(gè)以上解剖部位或臟器的嚴(yán)重?fù)p傷。如體表和內(nèi)臟的多發(fā)彈片傷。

2.命名：將主要傷列于前，次要傷列于后，如放燒復(fù)合傷，表明放射損傷是主要損傷，燒傷是次要損傷。

3.特點(diǎn)：①常以一傷為主。復(fù)合傷中的兩種或更多的單一傷中，就傷情嚴(yán)重程度而言，常有一種損傷為主要損傷，其他為次要損傷。②傷情可被掩蓋，從而造成漏診誤診。③多有復(fù)合效應(yīng)。機(jī)體受到兩種或兩種以上致傷因素作用后所發(fā)生的損傷效應(yīng)，不

—3— 是單一上的簡(jiǎn)單相加，單一傷之間可相互影響，使整體傷情更為復(fù)雜，這就是復(fù)合傷的復(fù)合效應(yīng)。

4.救治原則

先治療后診斷，邊治療邊診斷。復(fù)合傷傷員傷情危重而復(fù)雜，搶救時(shí)間緊迫，應(yīng)抓住主要矛盾挽救生命。在搶救過(guò)程中應(yīng)按照ABC的原則實(shí)施初期評(píng)估：A：氣道和頸椎保護(hù)；B：呼吸；C：循環(huán)。不要被局部的創(chuàng)傷傷口所迷惑而忽視了危及生命的問(wèn)題。以下三種可迅速致死而又可逆轉(zhuǎn)的嚴(yán)重情況，應(yīng)立即處理：

①通氣障礙：呼吸道梗阻及張力性氣胸、開(kāi)放性氣胸常見(jiàn)。如果不能及時(shí)解除通氣障礙，任何搶救都將無(wú)效。

②循環(huán)障礙：低血容量。創(chuàng)傷出血或血漿外滲導(dǎo)致血容量不足，如不及時(shí)補(bǔ)充，可進(jìn)入休克不可逆階段。心泵衰竭及心搏驟停，常見(jiàn)于出血量超過(guò)全身總出血量的40%，心包壓塞、連枷胸或開(kāi)放性氣胸的縱隔擺動(dòng)，張力性氣胸的縱隔移位及心臟的嚴(yán)重挫傷。

③未控制的大出血。④休克。5.二次評(píng)估

完成復(fù)蘇和危重傷情搶救后，應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步檢查，采取crash plan的順序進(jìn)行：C：心臟及循環(huán)系統(tǒng)；R：胸部及呼吸系統(tǒng)；A：腹部臟器；S：脊柱、脊髓；H：顱腦；P：骨盆；L：四肢；A：周圍動(dòng)脈；N：周圍神經(jīng)。

—4— 6.特殊傷情處臵

①異物：銳器刺傷身體任何部位均不可將銳器拔出。應(yīng)將紗布繃帶等將銳器四周固定后包扎好后送醫(yī)院急救。如在現(xiàn)場(chǎng)將銳器拔出將導(dǎo)致出血不止而造成不可收拾的后果。

②顱腦：顱腦損傷禁止沖洗和填塞腦脊液流出道，應(yīng)將其側(cè)向一邊，任其流出，并不斷用干凈的干的消毒棉花或紗布將血液和腦脊液揩干凈。

③頸部：不能用繃帶纏繞頸項(xiàng)，在急救現(xiàn)場(chǎng)如疑似脊椎損傷，在轉(zhuǎn)運(yùn)、進(jìn)行手術(shù)和給予治療前，需固定傷員整條脊椎，包括頭部?jī)膳苑排Z沙包，以頸圈保護(hù)傷員頸部使頭部及頸部得到完全的固定。遇有脊柱傷傷員應(yīng)把硬木板墊在擔(dān)架上再將傷員搬運(yùn)走,避免脊柱傷傷員再次損傷脊神經(jīng)。

④胸部：應(yīng)注意有無(wú)開(kāi)放性氣胸，如有開(kāi)放性氣胸急救時(shí)，應(yīng)將傷口封住使其不再漏氣。如有張力性氣胸急救時(shí),應(yīng)穿刺排氣，病人呼吸困難,可適當(dāng)墊高上半身,以利呼吸。

⑤腹部：有腸腔或大網(wǎng)膜自傷口流出，包扎時(shí)不可回納。用三角巾或紗布覆蓋后加碗扣在其上,然后包扎固定。

⑥四肢：應(yīng)注意有無(wú)骨折。如有骨折，在運(yùn)送之前，用夾板或木棍將傷肢固定。

⑦斷肢：離斷的肢體應(yīng)收回，斷肢以無(wú)菌濕敷料或清潔布包裹,放臵塑料袋內(nèi)并密封.袋子放在含冰的袋子中，勿隨意清洗斷肢，勿剝離血塊，保存時(shí)避免浸濕，禁用液體浸泡。

—5— ⑧昏迷：傷員應(yīng)保持氣道通暢；取側(cè)臥或半俯臥位。

四、入院后救治（25分鐘）

（一）視頻

醫(yī)生2：抽血化驗(yàn)血常規(guī)、電解質(zhì)、肝腎功、凝血功能、心肌酶譜、尿常規(guī)，燒傷創(chuàng)面做細(xì)菌培養(yǎng)，進(jìn)行胸部CT檢查，床旁心電圖、腹部超聲檢查。

護(hù)士

1、護(hù)士2分別執(zhí)行，醫(yī)生1用電腦開(kāi)醫(yī)囑。積極控制損傷，糾治休克，處理胸部損傷和燒傷。

（二）知識(shí)點(diǎn)

損傷控制：應(yīng)遵循VCOIP的程序和損害控制策略。針對(duì)每個(gè)傷員的特異性傷情制定個(gè)性化的治療方案。

1.V（ventilation）通氣：是指保持通暢的氣道及正常的通氣和給氧。對(duì)呼吸困難或窒息的傷員，建立暢通的氣道是最緊迫的急救措施。呼吸道異物阻塞者，應(yīng)立即去除異物；舌根后墜者，應(yīng)立即將舌拉出牽引于口外，并鑲嵌托起下頜，將頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，或臵口咽通氣導(dǎo)管；喉以上呼吸道外傷致上呼吸道梗阻者，應(yīng)迅速行環(huán)甲膜穿刺或切開(kāi)術(shù)；氣管插管是保證肺有效通氣最迅速有效的方式；對(duì)頸部損傷或聲帶水腫，氣管插管困難者可酌情行氣管切開(kāi)；凡有胸外傷和冰雪氣胸、張力性氣胸者應(yīng)先作胸腔穿刺，閉式引流后再作氣管插管或氣管切開(kāi)；對(duì)開(kāi)放性氣胸，應(yīng)立即用無(wú)菌凡士林紗布密封傷口，一旦填塞胸壁傷口后又形成張力性氣胸，也應(yīng)行閉式引流術(shù)。

—6— 2.C（control bleeding）控制出血：是指在多發(fā)傷搶救中緊急控制出血。對(duì)明顯的外出血，最有效的緊急方法是在傷口處用敷料加壓包扎，?？蛇_(dá)到止血的目的，很少需要使用止血帶。在大量快速輸液輸血的條件下，如傷員出現(xiàn)不能解釋的低血壓，即應(yīng)高度警惕胸、腹、腹膜后又大出血的可能，應(yīng)及時(shí)作胸、腹穿刺或B超檢查明確診斷后可緊急手術(shù)止血。

3.O（operation）手術(shù)：是指進(jìn)行專科手術(shù)。手術(shù)順序應(yīng)遵循以下原則：先治致命性損傷，后治其他傷；先治深部臟器損傷，后治表淺傷；先治頭胸腹損傷，后治四肢脊柱傷；先治軟組織損傷，后治骨骼傷。

4.I（infusion）灌注：是指輸液、輸血擴(kuò)充血容量及細(xì)胞外液，以防止休克的發(fā)生和惡化。實(shí)施要點(diǎn)可歸納為三個(gè)字，即“快、足、稀”。

快：要迅速建立至少2條以上的靜脈通路，其中1條進(jìn)行中心靜脈壓（CVP）監(jiān)測(cè)，同時(shí)抽血進(jìn)行備血和必要的化驗(yàn)檢查。為避免輸入液體未進(jìn)入心臟前自傷處流出，下肢或腹、盆腔損傷應(yīng)選用上肢或頸部的靜脈進(jìn)行穿刺輸液，上肢或頭胸部的損傷應(yīng)選用下肢靜脈。如靜脈萎陷，穿刺困難，應(yīng)盡早行頸內(nèi)靜脈穿刺或靜脈切開(kāi)。由于晶體液維持有效循環(huán)血量時(shí)間不長(zhǎng)，故應(yīng)及時(shí)輸入膠體液。

足：輸液總量要大大超過(guò)估計(jì)的失量?！皝G什么，補(bǔ)什么”；“丟多少，補(bǔ)多少”已屬過(guò)時(shí)的原則。創(chuàng)傷失血性休克，不僅有

—7— 體液?jiǎn)适?，還有大量水和電解質(zhì)隔離在體內(nèi)間質(zhì)中，功能性細(xì)胞外液明顯減少，因此，對(duì)創(chuàng)傷性休克的嚴(yán)重程度應(yīng)有個(gè)臨床初步估計(jì)，液體補(bǔ)充總量應(yīng)達(dá)到失血量3倍以上。

?。河腥酥赋鋈梭w各臟器對(duì)缺血耐受存在差異，即“存活閾”。紅細(xì)胞功能喪失75%還能生存。而血容量減少30%時(shí)機(jī)體將不能長(zhǎng)期存活。血液稀釋，血粘度下降，外周阻力降低，靜脈總回流量增加，若血容量正常，則心排出量增加，從而提高大多數(shù)器官的血流量，特別是增加冠狀血管流量。

5.P（pulsation）搏動(dòng)：是指對(duì)心泵功能的監(jiān)測(cè)。對(duì)一個(gè)已經(jīng)建立了通暢氣道，順利輸液擴(kuò)容的傷員若 血壓不斷下降，脈搏變細(xì)而不規(guī)律，頸靜脈充盈，CVP逐漸上升，心音遙遠(yuǎn)或消失意味著心包填塞，應(yīng)立即行心包穿刺。在搶救過(guò)程中若傷員突然心搏驟停，應(yīng)立即行心肺腦復(fù)蘇，但有胸外傷者，忌用胸外心臟按壓，可開(kāi)胸直接作胸內(nèi)心臟按壓。

作業(yè)講評(píng)（5分鐘）

1.講評(píng)訓(xùn)練情況，評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果； 2.解答提出問(wèn)題，闡述有關(guān)理論； 3.提出下一步訓(xùn)練要求。

—8—

第二篇：《傷仲永》精品教案

《傷仲永》教案

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進(jìn)行翻譯 教學(xué)重點(diǎn)

同上 教學(xué)難點(diǎn)

1、幾個(gè)句子的停頓

2、幾個(gè)用法特殊的詞

3、幾個(gè)難句的大意 預(yù)習(xí)要求

1、掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介

提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來(lái)。

（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父

7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢(qián)幣乞之

8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)1、2、第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者的思想觀點(diǎn)

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法 教學(xué)重點(diǎn)

同上 教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)2、3 預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一 教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影]

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？ 明確：

1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退 第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人 抄寫(xiě)文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語(yǔ)言

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。明確：

1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思 [投影] 你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

第三篇：傷仲永教案

《傷仲永》教案

山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)國(guó)芳

一、教材分析

《傷仲永》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇文言文，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)中已接觸過(guò)文言文，有一定的文言基礎(chǔ)。本單元是以成長(zhǎng)為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時(shí)間里，由一個(gè)奇才變成了一個(gè)普通人的故事。作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有很重要的教育意義?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生” 閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。

二、學(xué)生分析

我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無(wú)論從時(shí)間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，認(rèn)為上文言文課非?？菰铩⒎ξ?。不過(guò)這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。

三、教學(xué)設(shè)想

興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過(guò)游戲的形式展開(kāi)教學(xué)。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，給他寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，探討人才觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實(shí)詞的用法，能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗練的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因

2、過(guò)程與方法：利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),準(zhǔn)確地翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

六、教學(xué)策略

寓教于樂(lè)。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問(wèn)題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。教學(xué)手段：多媒體輔助

七、教學(xué)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)

1、參照工具書(shū)，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。

2、翻譯課文，復(fù)述故事。

3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉?/p>

（二）導(dǎo)入

可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。

韓文公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”這兩句話是大家所熟知的，無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。如果一個(gè)人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無(wú)用處。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個(gè)人。

作家作品簡(jiǎn)介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

設(shè)計(jì)目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（三）檢查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）

1、生字正音：隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、翻譯課文（一生翻譯）

a、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（大屏幕顯示，生回答）

之忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。愛(ài)于人者不至：從，介詞。

b．從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

設(shè)計(jì)目的——掌握字詞，理解文意；為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊

（四）反復(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請(qǐng)一生進(jìn)行復(fù)述）

（五）整體感知，問(wèn)題探究（大屏幕顯示問(wèn)題）

1、方仲永的從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無(wú)奇變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出？

2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 生討論交流明確:

1、童年時(shí)期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識(shí)書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”。

少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

2、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

3、這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為

“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

設(shè)計(jì)目的——通過(guò)討論、理解這些問(wèn)題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫(xiě)作此文的用意。

（六）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)。

提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。

示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后??！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

學(xué)生表現(xiàn)很積極。

2、根據(jù)學(xué)生對(duì)方仲永的評(píng)價(jià)，師進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說(shuō)說(shuō)你的人才觀。

學(xué)生討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

設(shè)計(jì)目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對(duì)于成才的重要性。

（七）小結(jié)

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先抑后揚(yáng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

（八）布臵作業(yè)：

擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左

右。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期——才思敏捷．天賦極高

少年時(shí)期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”

青年時(shí)期——才思平庸，與眾無(wú)異

《傷仲永》教學(xué)反思

王安石的《傷仲永》，是一篇借事說(shuō)理的文言文。以方仲永天資過(guò)人，到泯然眾人的實(shí)例告訴我們：后天教育對(duì)于人的成才是非常重要的。文章言簡(jiǎn)意賅，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。而對(duì)于本課的講授，我一直期待著。

班級(jí)中有許多很聰明，但不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課卻惹事生非，與其他班不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生走在一起，實(shí)在令人憂心。基于這樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。

課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。設(shè)計(jì)讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)。班上的學(xué)生很積極，很快寫(xiě)出來(lái)，并且爭(zhēng)著發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)方仲永的評(píng)價(jià)，我進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說(shuō)說(shuō)你的人才觀。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。

本節(jié)課，我采用討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)

感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢靠，朗讀方面也應(yīng)該著重指導(dǎo)。

第四篇：傷仲永 教案

傷仲永 王安石

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文；

2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；

3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、掌握文言實(shí)詞、虛詞；

2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)類型：講讀課

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名

3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介。

王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，嘆息。的意思。表達(dá)了作者的感情。

四、自讀課文，掌握大意。

問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。

（一）、學(xué)生自由誦讀。

（二）、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞

1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。

（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來(lái)。

（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

（學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。）

（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。

（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名

2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父

7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢(qián)幣乞之

8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

五、全班再一次誦讀課文

六、教師小結(jié)

本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

七、作業(yè)。

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容。

1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人

第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退

第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人

3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語(yǔ)言。（根據(jù)學(xué)生情況決定是否上這一環(huán)節(jié)）

[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。

學(xué)生討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）

三、質(zhì)疑探究。

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢？

明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗(yàn)與反思。

你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言）

五、教師小結(jié)。

本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

六、作業(yè)。

教學(xué)后記：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

第五篇：《傷仲永》教案

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

桂林市龍勝縣樂(lè)江中學(xué)

韋春明

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

3、弄清方仲永才能變化的過(guò)程，領(lǐng)悟故事所包含的道理。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)類似方仲永的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。(也可讓學(xué)生講述)

二、整體感知

1、解釋題意，簡(jiǎn)介作者

（1）、解釋題意：“傷”，悲傷，文中是“為??感到惋惜”的意思?！皞儆馈本褪菫橹儆肋@個(gè)人感到惋惜。流露出作者對(duì)方仲永有哀傷、惋惜之情。

（2）、簡(jiǎn)介作者：王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山，撫州臨川人。其詩(shī)文多有揭露時(shí)弊、反映社會(huì)矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負(fù)。散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家之一。今存《王臨川集》、《臨川拾遺》等。

2、朗讀課文: 第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要做到：劃出生字詞；注意句子的停頓，用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

第三遍，學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)渴(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)。

3、疏通文意

4、學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)。

5、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

三、合作探究，深化理解（學(xué)生自讀課文，分組討論，教師點(diǎn)撥板書(shū)）

1、思考：方仲永小時(shí)候是一個(gè)怎樣的孩子？ 明確：方仲永小時(shí)候是一個(gè)神奇的孩子

2、思考：方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？ 明確：未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之 ．．．．．．即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 ．．．．．．

自是指物作詩(shī)立就 ．．．．．．其文理皆有可觀者 ．．．．．．

3、思考：他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)？ 明確：父異焉 ．．

邑人奇之 ．．．

4、由此可見(jiàn)，作者為了表現(xiàn)方仲永的神奇，采用了怎樣的寫(xiě)法？ 明確：采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

5、思考：后來(lái)，方仲永還是這樣神奇嗎？作者是怎么說(shuō)的？ 明確：（十二三矣）不能稱前時(shí)之聞 ．．．．．．．

（又七年）泯然眾人矣 ．．．．．

6、思考：方仲永為什么會(huì)變成這個(gè)樣子呢？原因是什么？ 明確：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（主要原因）．．．

邑人奇之，稍稍賓客其父?；蛞藻X(qián)幣乞之。（社會(huì)原因）

方仲永自己不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（主觀原因）

7、你從方仲永的故事中明白了什么道理？

明確：人的才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不重視后天的學(xué)習(xí)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。

四、延伸拓展

你從方仲永的故事里明白了什么道理？結(jié)合課文，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)上有沒(méi)有

類似方仲永的現(xiàn)象，并發(fā)表自己的看法。

五、板書(shū)

傷仲永 才華初露：指物作詩(shī)立就

主要原因：其父貪利，不使學(xué) 才華衰竭：泯然眾人