第一篇：地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究

地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究

2006-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)，作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景不同，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不同，智力尤其是非智力因素存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，如果教師用一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生，教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀實(shí)際存在差異性、多樣性，不同需求明顯不符。這種教學(xué)目標(biāo)只有部分學(xué)生或少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到，對(duì)其余學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生是不能實(shí)現(xiàn)的。如此往復(fù)，不少學(xué)生就漸漸地遠(yuǎn)離“教學(xué)目標(biāo)”，成為所謂的“差生”了。

教學(xué)目標(biāo)是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，這就要求教學(xué)目標(biāo)具有指向性，能成為引領(lǐng)每位學(xué)生發(fā)展的方向；教學(xué)目標(biāo)具有選擇性，它要求教學(xué)過(guò)程中的方式、方法、媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為發(fā)揮每位學(xué)生“主體”參與教學(xué)過(guò)程提供條件與可能；教學(xué)目標(biāo)具有整合性，它要求參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素所發(fā)揮的作用都應(yīng)服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具有可量性，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的“行為結(jié)果”都能進(jìn)行測(cè)量，做出是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值判斷。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)準(zhǔn)確性、全面性，應(yīng)是在分析學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有差異性，差異性與學(xué)生的發(fā)展是并行不悖的。

二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

“理論是人們對(duì)事物的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)晶”。理論的作用在于規(guī)范人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在已有的知識(shí)教育基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景和角度出發(fā)。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。這一理念是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：(1)現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。(2)“最近發(fā)展區(qū)”是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時(shí)不能獨(dú)立完成，但在教師或家長(zhǎng)的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成其智力任務(wù)。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，使學(xué)生“跳一跳、能摘到果子”，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成為發(fā)展水平。其教學(xué)要領(lǐng)為：針對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)和智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的“教學(xué)策略”，這樣就使水平較差的學(xué)生建立信心，成績(jī)好的學(xué)生更加努力；在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩個(gè)層次間設(shè)置思考題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過(guò)一番努力找到正確答案。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念為教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)的基本策略 1.梯度式設(shè)計(jì)策略

梯度式設(shè)計(jì)策略就是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)《地理教學(xué)大綱》或《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的地理教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)為：

(1)知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī)律；(2)能力目標(biāo)：利用課本圖表信息，說(shuō)明海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響；(3)德育目標(biāo)：通過(guò)“海洋環(huán)境和人類(lèi)相互關(guān)系”的討論，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感和探索海洋的科學(xué)精神。

按照梯度式設(shè)計(jì)策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教學(xué)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：(1)知識(shí)目標(biāo)：A.學(xué)生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說(shuō)出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區(qū)向高、低緯度地區(qū)降低的原因；B.學(xué)生能說(shuō)明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。(2)能力目標(biāo)：A.學(xué)生能運(yùn)用課本中某一圖表信息，說(shuō)出海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響；B.學(xué)生能獲取課本圖表信息，概括說(shuō)明海洋對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響。(3)德育目標(biāo)：A.學(xué)生能舉例說(shuō)明海洋與人類(lèi)相互作用的關(guān)系，初步樹(shù)立愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感；B.學(xué)生能概括海洋與人類(lèi)的相互關(guān)系，樹(shù)立愛(ài)護(hù)海洋的責(zé)任感和具有探索海洋的科學(xué)精神。

初中地理“河流與湖泊概括”的教學(xué)目標(biāo)可作如下設(shè)計(jì)：(1)知識(shí)目標(biāo)：A.學(xué)生能識(shí)別我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外河流；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征。B.學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說(shuō)出主要內(nèi)、外流河的名稱(chēng)；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。(2)能力目標(biāo)：A.能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱(chēng)；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長(zhǎng)江和黃河的水文特征。B.能在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱(chēng)；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目標(biāo)：A.認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。B.認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，懂得治理大江大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。

可見(jiàn)，這種梯度式設(shè)計(jì)策略，能將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為由較低到較高兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，以至四個(gè)層次，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。2.激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略

在地理教學(xué)中告知教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）往往是地理教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)的表述，多使用以下的方式：如“使學(xué)生了解??”、“使學(xué)生掌握??”、“使學(xué)生學(xué)會(huì)??”、“使學(xué)生懂得??”等等，這種表述是把學(xué)生置于一種非自主性的被動(dòng)客體地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

激勵(lì)式設(shè)計(jì)策略是指在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述時(shí)，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱(chēng)方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如使用“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能列出??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能說(shuō)明??”、“通過(guò)努力，我們能概括??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能應(yīng)用??”、“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該樹(shù)立??”、“我們將形成??”等等。

據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。這種成就動(dòng)機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成?！罢J(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生要理解和掌握的知識(shí)，要闡明與解決的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)?！卑褜W(xué)生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱(chēng)為自我提高的內(nèi)驅(qū)力?！薄案綄賰?nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！钡乩韺W(xué)習(xí)是一個(gè)智力活動(dòng)過(guò)程，也是一種生命過(guò)程，一種學(xué)習(xí)情感發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的激勵(lì)式策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，尤其是增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，具有重要意義。對(duì)適于較低教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)策略，在較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)的作用下，完成較高教學(xué)目標(biāo)的要求，是完全可能的。

四、發(fā)揮地理教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)發(fā)展功能

1.采取靈活多樣的教學(xué)方法。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異性，為采取靈活多樣的教學(xué)方法提供了更多的選擇余地。任何一個(gè)地理知識(shí)的教學(xué)，一項(xiàng)地理技能的訓(xùn)練，一種能力的培養(yǎng)，都可能有多種“教”與“學(xué)”的方法。把地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與地理教學(xué)方法的多樣性有機(jī)結(jié)合，就能更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。2.注意集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)方式相結(jié)合。如果說(shuō)，集體教學(xué)有利于解決地理課堂教學(xué)中的共性和統(tǒng)一性的問(wèn)題，那么，小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)就有利于解決個(gè)性和差異性的問(wèn)題。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，既要設(shè)計(jì)進(jìn)行集體教學(xué)的策略，又要明確哪些內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，為每個(gè)（類(lèi)）學(xué)生的發(fā)展提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反應(yīng)并給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，不僅能豐富教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)與學(xué)生情感上的溝通和交流，而且還體現(xiàn)了教學(xué)作為一種生命過(guò)程的完整性。

原載《中學(xué)地理教學(xué)參考》2003年第11期

第二篇：差異性 教學(xué)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的差異性

——教學(xué)設(shè)計(jì)

容城中學(xué) 薛輝

自然地理環(huán)境的差異性

課型：新授課

容城中學(xué) 薛輝 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1.懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。2.讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內(nèi)陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。3.讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。4.結(jié)合實(shí)例了解人類(lèi)怎樣利用地域分異規(guī)律 過(guò)程與方法

1.掌握區(qū)域分析與對(duì)比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。

2.結(jié)合實(shí)際分析地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在對(duì)自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對(duì)自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.自然地理環(huán)境的差異性。2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

地理環(huán)境的地域分異規(guī)律 【教學(xué)方法】

案例教學(xué)法與歸納法有機(jī)結(jié)合，采取活動(dòng)討論課的教學(xué)模式 【學(xué)法指導(dǎo)】

引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論與活動(dòng)中獲得新知，完善知識(shí)的歸納能力及實(shí)際運(yùn)用能力?！窘虒W(xué)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 【導(dǎo)入新課】

師：李明是個(gè)旅游愛(ài)好者，最近幾年，他游歷了好多名山大川，拍下了許多優(yōu)美的照片。（展示圖片）咱們同學(xué)看到這些照片后有什么感受呢？ 生：景色非常優(yōu)美，而且各具特色。

師：同學(xué)回答得非常好，這些照片都非常優(yōu)美，各具特色，就體現(xiàn)著自然景觀的差異性，不同的空間尺度，存在不同的程度的差異，那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題——自然地理環(huán)境的差異性。（展示世界陸地自然帶的分布）師：自然地理環(huán)境差異性的具體表現(xiàn)，就是陸地自然帶。世界一共有多少種陸地自然帶？分別是哪些陸地自然帶？那么多的陸地自然帶的分布好像是雜亂無(wú)章的，毫無(wú)規(guī)律可言的，是這樣嗎？ 生：略

從現(xiàn)在開(kāi)始我們就一起做一次時(shí)空的旅行，來(lái)探尋地域分異的基本規(guī)律。首先，我們來(lái)制定旅游線路，第一條，海口——漠河；第二條北京——烏魯木齊。各小組同學(xué)展開(kāi)討論，你們沿途會(huì)看到那些自然景觀，有什么規(guī)律，形成這樣地域差異的主要因素是什么？試著分析形成這種規(guī)律的根本原因？ 生：展開(kāi)討論

師：好，哪組同學(xué)把你們第一條線路看到的景觀，總結(jié)的規(guī)律跟大家分享一下 生：略

師：同學(xué)回答的很全面也很精練。我們一次可以看到熱帶雨林，亞熱帶常綠闊葉林，溫帶落葉闊葉林，亞寒帶針葉林，形成這樣地域差異的主要原因是太陽(yáng)輻射帶來(lái)的熱量從低緯向高緯逐漸減少，在我國(guó)呈現(xiàn)這樣的規(guī)律，那么世界其他地區(qū)也符合這樣的規(guī)律嗎？ 咱們以非洲為例，來(lái)驗(yàn)證一下（展示非洲氣候類(lèi)型分布圖并解釋?zhuān)?/p>

師：我們看出，非洲也是符合這個(gè)規(guī)律的，這叫緯度地帶分異規(guī)律（出示緯度地帶分異規(guī)律圖片并解釋?zhuān)?/p>

師：現(xiàn)在我們來(lái)看第二條線路，請(qǐng)同學(xué)來(lái)跟我們分享你們組的答案。生：略

師：這組同學(xué)總結(jié)的很到位，第一條線路是從南到北，第二條線路是從東到西，自然景觀也隨之變化，先看到的是溫帶落葉闊葉林，溫帶草原，溫帶荒漠，形成這樣地域差異的主要因素是水分，規(guī)律成因是降水量從沿海到內(nèi)陸逐漸降低。

我們?cè)诎丫€路延伸到亞歐大陸西側(cè)，也就是由內(nèi)陸到沿?？醋匀粠У姆植记闆r。在同一緯度地帶內(nèi)，降水量從沿海到內(nèi)陸逐步降低，從而出現(xiàn)不同的自然地理環(huán)境的規(guī)律叫——干濕度帶帶分異規(guī)律，這種分異大致沿經(jīng)度方向變化，另一些地理學(xué)家又稱(chēng)之為“經(jīng)度地帶分異”（出示干濕度地帶分異規(guī)律圖片并解釋?zhuān)?/p>

師：還有一種自然帶不受緯度限制也不受海陸位置影響的自然帶（出示世界陸地自然帶圖片）是哪個(gè)？那么這個(gè)褐色的山地植物區(qū)的分布的影響因素是什么呢？ 生：略

師：這是我們現(xiàn)在要講的第三個(gè)規(guī)律——垂直分異規(guī)律。（出示山地景觀圖片）在一定高度的山區(qū)，隨著高度上升溫度逐漸降低，降水發(fā)生變化，從山麓到山頂自然環(huán)境及其各組成要素會(huì)出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，就是垂直分異規(guī)律。（出示垂直分異規(guī)律圖片）師：垂直分異規(guī)律還有一些需要注意的問(wèn)題（出示圖片）師：我們以珠穆朗瑪峰的自然帶為例，思考下列問(wèn)題

咱們剛才講的都是地帶性分異規(guī)律，那有沒(méi)有非地帶的也就是地方性的分異規(guī)律呢？（出示圖片）

師：澳大利亞?wèn)|北部的熱帶雨林帶，還有哪些地區(qū)的自然帶屬于非地帶性 生：略

師：綠洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹(shù)、種草、種莊稼，它是一種沒(méi)有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復(fù)雜性——非地帶性現(xiàn)象?！拘〗Y(jié)】

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時(shí)自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的要素關(guān)系，有許多是人類(lèi)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類(lèi)不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，從而造福人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

自然地理環(huán)境的差異性

地域分異規(guī)律 由赤道到兩極 由沿海到內(nèi)陸 垂直地帶性

表現(xiàn)形式

沿緯線變化方向更替 大致沿經(jīng)線變化方向更替 由山麓到山頂，垂直更替 主導(dǎo)因素 熱量 水分 水熱

本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容（小結(jié)）

第三篇：基于多元智能理論的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

基于多元智能理論的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

[摘要]以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，從實(shí)際教學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，闡述地理層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建策略，以期為地理教學(xué)的發(fā)展提供新思路。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論層級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130124

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出的教育理論，該理論由八大智能組成：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)理智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察者智能。理論旨在關(guān)注學(xué)生之間的智能差異，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多元智能理論以全新的視角分析教學(xué)活動(dòng)，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大影響。

地理教學(xué)目標(biāo)是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。三維教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)后都能有所提高，但是人的智能發(fā)展是各不相同的，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長(zhǎng)背景構(gòu)成了學(xué)生的知識(shí)體系。教師在制定地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建包括以下三步：

第一步：“備教材”?！皞浣滩摹笔墙處熯M(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師課前要深度剖析教材，解讀教學(xué)內(nèi)容，把握課本內(nèi)容的難易程度，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活、適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容板塊。熟悉教材是制定多級(jí)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，熟悉教材的基本脈絡(luò)，細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的方向。多元智能理論認(rèn)為，同樣的知識(shí)用不同的表現(xiàn)方式，可以達(dá)到不同的效果。教學(xué)重難點(diǎn)的講解，分別利用不同的智能表達(dá)，不僅利于不同智能特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能開(kāi)拓教師的教學(xué)視野。以下筆者將以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?必修2》第四單元工業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展的第一節(jié)《工業(yè)區(qū)位選擇》為案例，簡(jiǎn)單闡釋剖析教材的方法和步驟：

例：《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建：

（1）導(dǎo)課是一節(jié)新課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不同類(lèi)型的課，可以從不同的視角出發(fā)，傳統(tǒng)的導(dǎo)課方式固化、死板，多元智能理論指導(dǎo)教師以多種教學(xué)素材為導(dǎo)向，以導(dǎo)促學(xué)，從而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課與案例的安排要遙相呼應(yīng)，前后相繼，自成一體；（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本內(nèi)容是固定的，如果能適時(shí)適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土地理，不但可以加深印象，還可以提升學(xué)習(xí)興趣。地理課程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課本類(lèi)比的案例有時(shí)對(duì)于學(xué)生較陌生，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)素材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，“因時(shí)因地施教”，幫助學(xué)生知識(shí)的遷移。（3）深化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際案例，建模、破模。利用書(shū)本的案例建模，通過(guò)熟悉、典型的鄉(xiāng)土地理案例破模。建模、破模是最艱難的一步，“模”的構(gòu)建要具有典型性、針對(duì)性、條理性，破模的過(guò)程要結(jié)合書(shū)本知識(shí)，從不同的角度分析知識(shí)點(diǎn)，破模與建模要相互對(duì)應(yīng)，相互依托。

第二步：“備學(xué)生”。通過(guò)“備學(xué)生”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度思考教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)，制定符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，是有效教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師要不斷了解班級(jí)與班級(jí)、學(xué)生與學(xué)生、男生與女生之間智能的差距，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)擬個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)的過(guò)程是教師將地理課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，先要考慮不同班級(jí)智能之間的差距，再聯(lián)系學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知特征、性別差異和學(xué)生的興趣、愛(ài)好具體分析。從心理學(xué)角度看，不同性別、年齡段的學(xué)生具有不同的心理特征，上課之前，教師應(yīng)從宏觀上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全方位地把握教學(xué)的方向。對(duì)于不同班級(jí)，其學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和程度是不同的，整體上探尋學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地加以運(yùn)用，可以達(dá)到事半功倍的效果。

第三步：層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的制定。從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)等層面，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生智能特點(diǎn)，制定層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)具體的情況細(xì)化層次的數(shù)量，每層都應(yīng)有不同的要求，各層次之間需有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者這里以三層為例，逐層闡述，從一層到三層的要求逐層增加。第一層，基礎(chǔ)階段，學(xué)生需達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求；第二層，過(guò)渡階段，要求學(xué)生在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所提升，且能在合作中解決教學(xué)難點(diǎn)；第三層，理想階段，活學(xué)活用，舉一反三，能將書(shū)本理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中（以上三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)并非固定，層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況制定和實(shí)施）。

層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施是一個(gè)逐步完善、發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，結(jié)合他們的優(yōu)勢(shì)智能，聯(lián)系教材，制定教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)制定多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，不僅可以提升自己的教學(xué)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生的終身發(fā)展。

（責(zé)任編輯韋淑紅）

第四篇：中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究問(wèn)題

中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究問(wèn)題

1、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn),說(shuō)明中學(xué)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其影響;

根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)書(shū)籍：（1）《新課程地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的十年發(fā)展》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)—丁俊新）一文中：皮連生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是“制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行任務(wù)分析、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)”；袁孝亭也認(rèn)為一個(gè)成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須包含這四個(gè)要素。

（2）陳澄教授主編的《地理教學(xué)論》一書(shū)中，第六章地理課堂教學(xué)論中，他認(rèn)為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括：地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)技能設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)五個(gè)方面。

（3）在李老師主編的《新理念地理教學(xué)論》中，完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括武大要素：即背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。而在李老師主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究中》關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素，又將地理教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化為八個(gè)方面，即背景分析細(xì)化為對(duì)課標(biāo)的解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析和地理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

所以，綜上所述，我們認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括“地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)情分析、地理教材分析，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”八個(gè)方面。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教師開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它具有指導(dǎo)性、權(quán)威性和教學(xué)性，所以，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)是解讀為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一定的方向。

學(xué)情分析對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況需要，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以學(xué)情分析對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響。

地理教材分析對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要資源，也是地理教師實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要載體，只有對(duì)教材的透徹和詳細(xì)分析后，才能對(duì)地理教材進(jìn)行選擇、改造和加工，從而轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)。制約教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，其具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)”。評(píng)價(jià)功能：為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。激勵(lì)功能：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反饋功能：幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，它關(guān)系到課堂的方向和高度。因此，地理教學(xué)目標(biāo)決定著地理教學(xué)活動(dòng)的方向，統(tǒng)率著地理教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是選擇地理教學(xué)方法和手段的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果的依據(jù)。

地理教學(xué)方法的影響：

地理教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段，它能夠引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。正確的地理教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能； 有效的地理教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的智力與能力的發(fā)展； 適合的地理教學(xué)方法有利于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

地理教學(xué)媒體的影響：

地理教學(xué)媒體是承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具和載體，有利于突破地理教學(xué)難點(diǎn)，高效率的促成學(xué)生認(rèn)知的形成。

地理教學(xué)過(guò)程對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

地理教學(xué)過(guò)程是一節(jié)地理課堂最主要的組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，關(guān)系到教學(xué)實(shí)施效果的好壞，也決定著能否順利地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，好的教學(xué)過(guò)程有助于提高教學(xué)效果，提高教與學(xué)的效率。它的設(shè)計(jì)合理與否影響著地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的高低。

地理教學(xué)評(píng)價(jià)的影響：

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能夠把握地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，并獲得地理教學(xué)的反饋信息，促使地理教學(xué)按正確方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn)，說(shuō)明影響中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中地位。

（1）從《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容中來(lái)看，三個(gè)維度“專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力”中，共有十四個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于專(zhuān)業(yè)能力維度中的第一個(gè)領(lǐng)域?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的地位是很重要的一方面，所以，在中學(xué)地理學(xué)科，地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地位中也是很重要的一方面。

以下就從一些從事中學(xué)地理教學(xué)且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的地理教師和研究地理教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家的觀點(diǎn)中來(lái)看，中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位。

（2)在王樹(shù)聲老師的《中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中講到地理教師應(yīng)具備的十大能力中：

其中前四條：理解教材、分析教材、處理教材的能力（教材分析）； 設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力（教法設(shè)計(jì)）；觀察、了解和研究學(xué)生的能力（學(xué)情分析）；組織教育教學(xué)活動(dòng)的能。這四條都是教學(xué)設(shè)計(jì)中要素的重要組成部分，由此可見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師的專(zhuān)業(yè)能力中有重要地位。此外，他還講到。。（3）在李老師的《新理念地理教學(xué)論》第十一章論到地理教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求中的第一條要求地理教師必須是專(zhuān)業(yè)教師，這表明地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能對(duì)地理教師是非常重要的，而地理教學(xué)設(shè)計(jì)則是其中的重要部分。還有李老師在《“能力為重”的地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》這篇文章中，講到地理專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)的六個(gè)領(lǐng)域中，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是第一個(gè)，所以，地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中有重要的地位。

（4）在袁孝亭老師的1997年發(fā)表在《中地參》中的一篇文章中《地理教師的十大教學(xué)能力及其要求》中也講到“分析和組織地理教材的能力、優(yōu)選和運(yùn)用地理教學(xué)方法的能力、設(shè)計(jì)和調(diào)控地理教學(xué)過(guò)程的能力等，這都是地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)。

2、根據(jù)自己的理解和查閱文獻(xiàn)，說(shuō)明中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)

（2）理論基礎(chǔ)

A、系統(tǒng)科學(xué)為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)（系統(tǒng)理論）B、地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最直接理論來(lái)源（教學(xué)理論）C、應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生的主體性發(fā)揮（學(xué)習(xí)理論）D、應(yīng)用傳播理論，提高教學(xué)效率（傳播理論）

（3）學(xué)科內(nèi)容和學(xué)情基礎(chǔ)

新課改要求教師除了教給學(xué)生知識(shí)之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，對(duì)教材的研究，了解地理學(xué)科內(nèi)容及其背后的價(jià)值觀也是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要情況也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的重要基礎(chǔ)之一。

第五篇：關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

關(guān)注差異性教學(xué)的教學(xué)策略研究及探索

-------我對(duì)課堂教學(xué)中差異性教學(xué)的建議

張大維

素質(zhì)教育的根本是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能得到自由、充分、可持續(xù)發(fā)展，它的核心價(jià)值觀‘兩全一主動(dòng)’既面向全體學(xué)生必然會(huì)遇到尊重每一個(gè)學(xué)生差異，實(shí)施差異性教學(xué)問(wèn)題。

一、差異性的基本特征；

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。影響學(xué)習(xí)能力的主要是心理品質(zhì)的差異，如；智力、記憶力、注意力、自控能力、表達(dá)能力等；也有后天教育因素。

2、學(xué)生差異的多元性。根據(jù)多元智能的理論學(xué)生的差異不僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個(gè)性特長(zhǎng)上。

3、學(xué)生差異具有發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)生處于發(fā)展變化中，它的變化是絕對(duì)的，不變才是相對(duì)的學(xué)生心理品質(zhì)不足之處，通過(guò)后天的教育是可以改善與彌補(bǔ)的。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為；學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。現(xiàn)行的班級(jí)授課制對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生差異，所以說(shuō)差異是一種教育資源。

二、促進(jìn)學(xué)生差異學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂容納量，滿(mǎn)足學(xué)生五種需求；

1、迅速積極參與學(xué)習(xí)的需求；

2、體驗(yàn)成功的需求；

3、有教師激勵(lì)作用的需求；

4、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的需求；

5、與同伴友好相處的需求

6、要擴(kuò)大課堂的容納量，三、對(duì)教師提出十條建議

1、使自己和課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；

2、根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整教學(xué)；

3、關(guān)注學(xué)生與班級(jí)集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、幫助學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)內(nèi)容；

5、教學(xué)形式多樣化 ；

6、設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐 ；

7、教學(xué)激勵(lì)學(xué)生思考 ；

8、課堂上表現(xiàn)出教師的熱情 ；

9、利用學(xué)生的好奇心 ；

；

10、給學(xué)生安全感

四、教師要運(yùn)用有效的溝通前提；

師生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任； 建立人人自我負(fù)責(zé)的氛圍； 承認(rèn)差異；并樂(lè)意考慮別人的意見(jiàn)； 在學(xué)習(xí)上沒(méi)有贏家。

有效的溝通技能；親切友善；了解、關(guān)懷所有學(xué)生；創(chuàng)建有人關(guān)心、理解的環(huán)境；需要與期望能夠充分表達(dá)。

激勵(lì)性原則。教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、和諧進(jìn)取的教學(xué)情景，建立融洽的師生感情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

教師對(duì)學(xué)生做到四個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步；二是鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鍛煉；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；四是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表已見(jiàn)。

五、差異性教學(xué)分成以下三類(lèi)；

1、教育方法類(lèi)；對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作業(yè)的選擇、習(xí)題的分類(lèi)操作、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)困生說(shuō)話(huà)、板練。特別是復(fù)習(xí)階段的不同類(lèi)作業(yè)布置和重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固方法。

2、課程選擇類(lèi)；讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。

3、教學(xué)組織類(lèi)；用不同的教學(xué)組織方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

學(xué)生差異--------------個(gè)性--------------學(xué)習(xí)速度

個(gè)別化教學(xué)------矛盾-----------班級(jí)授課制

分層教學(xué)[組織同質(zhì)班] 學(xué)校分層

班級(jí)分層

課程分層

六、學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)效的策略

1、“大容量、高密度、快節(jié)奏、多反饋、小坡度”

2、“主體探究 綜合滲透 合作活動(dòng) 創(chuàng)新發(fā)展”

主體性原則。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“導(dǎo)”：一是積極引導(dǎo)；二是不斷開(kāi)導(dǎo)；三是注意輔導(dǎo)；四是加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生主體作用應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)“給”上：一是給學(xué)生思維的時(shí)間；二是給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；三是給學(xué)生動(dòng)手操作；四是給學(xué)生探索機(jī)會(huì)。教學(xué)方式；分層教學(xué)與實(shí)施教案關(guān)系

認(rèn)知規(guī)律與傳授方法關(guān)系

個(gè)別輔導(dǎo)；重補(bǔ)差與個(gè)體輔導(dǎo)

重視輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 學(xué)生練習(xí)；結(jié)構(gòu)與數(shù)量的關(guān)系

重反饋與批改的關(guān)系 教學(xué)管理；過(guò)程指導(dǎo)監(jiān)控與績(jī)效考核 校本定期抽測(cè)與區(qū)級(jí)抽測(cè) 質(zhì)量評(píng)價(jià)；縱向發(fā)展與整體水平

重視合格率與平均分 課堂教學(xué)的六步教學(xué)法；

1、誘導(dǎo)---啟發(fā)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景

2、嘗試----探究知識(shí)的嘗試

3、歸納---歸納結(jié)論納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變式----學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)的嘗試，概念變化，編制序，排列的訓(xùn)練題。

5、回授----組織質(zhì)疑和講解有針對(duì)性

提問(wèn)分析

課堂巡視

再練習(xí)

作業(yè)考查

6、調(diào)節(jié)----單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)

一個(gè)單元或一章一冊(cè)

材料完畢進(jìn)行教學(xué)效果回授調(diào)節(jié) ‘階段過(guò)關(guān)’

7、語(yǔ)文要處理講述與對(duì)話(huà)關(guān)系 [時(shí)代背景---脈絡(luò)結(jié)構(gòu)----語(yǔ)言特色----多元講解]

8、作文五個(gè)步驟；審題完整[推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)] 聯(lián)想閱讀經(jīng)歷

整合閱讀寫(xiě)作互動(dòng)

重點(diǎn)提示[提綱]

文章回顧評(píng)價(jià)

9、單元備課

領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖整合意識(shí)

在比較與對(duì)比中把握特點(diǎn)

10、復(fù)習(xí)多角度重新組合

2007--10