第一篇：遺傳的染色體學(xué)說(shuō)+教案（精選）

高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

第二章 染色體與遺傳

第二節(jié) 遺傳的染色體學(xué)說(shuō)

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)目標(biāo)】

1．了解基因與染色體在細(xì)胞分裂中的平行行為。2．了解遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

3．能用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)闡明孟德爾的分離定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)?！灸芰δ繕?biāo)】

1． 嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，使學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的推理思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

2． 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

1．認(rèn)同遺傳學(xué)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。

2.體會(huì)科學(xué)研究的多維性，圍繞某個(gè)問題的科學(xué)研究往往不只是從一個(gè)角度展開的。

3．培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、尊重科學(xué)、樂于探索生命奧秘、勇于自我否定的精神。

二、教材分析 【教材的地位作用】

在《細(xì)胞和分子》模塊中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)；細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存、復(fù)制的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和代謝活動(dòng)的控制中心”，但是對(duì)基因是什么，基因與核酸、染色體是什么關(guān)系，都還未學(xué)習(xí)。

在《遺傳與進(jìn)化》模塊中，在本節(jié)知識(shí)之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳的兩個(gè)基本定律和減數(shù)分裂的過程，再學(xué)習(xí)遺傳的染色體學(xué)說(shuō)，這樣的教學(xué)順序安排體現(xiàn)了科學(xué)研究的真實(shí)過程，更能使學(xué)生體會(huì)遺傳學(xué)的建立是一個(gè)不斷實(shí)驗(yàn)、研究、推理、修正和發(fā)展的過程，也能使學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)研究往往是多角度的、多維度的。同時(shí)，這種重新演繹當(dāng)年科學(xué)家探究過程的教學(xué)安排，利用了“類比推理”方法，是對(duì)“假說(shuō)演繹法”科學(xué)方法的進(jìn)一步培養(yǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，對(duì)孟德爾的遺傳兩個(gè)基本定律和減數(shù)分裂過程的有關(guān)知識(shí)的理解是相互孤立的，從內(nèi)容上根本沒有把這兩者聯(lián)系起來(lái)，這樣就不能解釋基因分離和自由組合的實(shí)質(zhì)，使基因的傳遞規(guī)律顯得十分抽象，沒有實(shí)實(shí)在在的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，也使減數(shù)分裂與遺傳物質(zhì)的傳遞相隔絕，使減數(shù)分裂的過程游離于遺傳之外。通過本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚基因和染色體的關(guān)系，真正把抽象的基因具體化，能夠從減數(shù)分裂的角度理解基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)，把遺傳與減數(shù)分裂、基因與染色體的關(guān)系真正融合起來(lái)。

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也為后面伴性遺傳、基因的表達(dá)、基因重組、染色體畸變、生物進(jìn)化的變異來(lái)源、人類遺傳病的傳遞規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

可以說(shuō)，本節(jié)內(nèi)容確實(shí)具有承前啟后的重要作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：基因位于染色體上的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)；孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。難點(diǎn)：類比推理方法的運(yùn)用 【建議課時(shí)】

1課時(shí)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容之前，已經(jīng)粗略地了解了核酸是生物的遺傳物質(zhì)，清楚了細(xì)胞核在生物遺傳中的作用，也清楚了基因的分離定律和基因的自由組合定律的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，并且高中學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)的分析、推理的抽象思維的能力，為本節(jié)課的遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與能力上的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)后，也期待更深入地了解基因與染色體的關(guān)系、基因的分離定律和自由組合定律產(chǎn)生的原因，因而對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)有心理上的準(zhǔn)備。高中學(xué)生也具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使本節(jié)課孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程能夠順利得以實(shí)施。

但是，本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)類比推理的方法比較難理解，因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)思路】

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

通過“基因的分離定律和自由組合定律是生物體在前后代傳遞遺傳物質(zhì)時(shí)的傳遞規(guī)律，而減數(shù)分裂又是生物體在形成有性生殖細(xì)胞時(shí)的分裂方式，這二者是否有聯(lián)系”引入課題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。接著通過學(xué)生回憶在基因的分離定律和自由組合定律中孟德爾對(duì)關(guān)于基因的假設(shè)，再由學(xué)生分析在減數(shù)分裂過程中有什么物質(zhì)的行為與基因的行為非常相似，通過學(xué)生思考，教師引導(dǎo)，得到細(xì)胞中染色體的行為與基因的行為相一致，從而推斷出基因在染色體上的結(jié)論。

這樣采用問題串的形式，實(shí)際上就是學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下帶著問題主動(dòng)的積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題、親歷科學(xué)家探索基因的歷程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的興趣，切身感受科學(xué)的魅力，并且加深對(duì)科學(xué)過程和方法的理解，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、樂于探索生命奧秘的精神。

2、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)

得出基因在染色體上的結(jié)論后，如果直接將基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至不能做到真正理解兩大遺傳基本定律的實(shí)質(zhì)，這樣又會(huì)走上死記硬背的老路。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)減數(shù)分裂的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在染色體的一定位置上標(biāo)上基因，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)了的減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，分析基因在減數(shù)分裂時(shí)的行為，從而水到渠成地得出基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)，使整個(gè)教學(xué)過程顯得流暢，而且在前一階段學(xué)生推理分析之后，采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，改變了教學(xué)手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和注意力的集中，也有利于把抽象的知識(shí)具體化、高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

直觀化，保證了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

［導(dǎo)入］如果對(duì)孟德爾的實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的思考，一定會(huì)提出很多疑問：基因(即遺傳因子)是抽象的概念還是客觀存在的實(shí)體？它究竟存在哪里？性質(zhì)怎樣？遺傳的規(guī)律性有沒有可以觀察的實(shí)驗(yàn)依據(jù)？可以說(shuō)，孟德爾遺傳定律所提出的問題遠(yuǎn)比它所解決的問題多得多。抽象的孟德爾因子要落實(shí)到一個(gè)客觀實(shí)體上，而且能夠知其位置，才能被世人廣泛的理解和接受。

那么孟德爾的“遺傳因子”在細(xì)胞中是否真正有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)？

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)基因的分離定律和自由組合定律是生物體在前后代傳遞遺傳物質(zhì)時(shí)的傳遞規(guī)律，而減數(shù)分裂又是生物體在形成有性生殖細(xì)胞時(shí)的分裂方式，這二者是否有聯(lián)系？科學(xué)家對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并進(jìn)行了分析和研究?，F(xiàn)在讓我們沿著科學(xué)家研究的足跡，追尋科學(xué)家的研究思路，體會(huì)研究的方法，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。

（二）問題探究，學(xué)習(xí)新知

1、遺傳的染色體學(xué)說(shuō)

［教師活動(dòng)］多媒體呈現(xiàn)材料一：孟德爾定律重新發(fā)現(xiàn)不久，引起人們的極大興趣。1902年，美國(guó)細(xì)胞學(xué)家薩頓（W.S.Sutton 1877～1916）和德國(guó)胚胎學(xué)家鮑維里(T．H．Boveri 1862～1915），他們獨(dú)立地認(rèn)識(shí)到豌豆產(chǎn)生配子時(shí)孟德爾的遺傳因子（基因）的行為和減數(shù)分裂中的一種物質(zhì)的行為有著精確的平行關(guān)系。

多媒體呈現(xiàn)問題一：請(qǐng)分析，你認(rèn)為這是什么物質(zhì)？這種物質(zhì)與孟德爾的遺傳因子（基因）的行為有哪些平行關(guān)系？

教師可以提示分析的方法：先分析基因的分離定律和自由組合定律中孟德爾提出的基因有哪些行為，再分析減數(shù)分裂中什么物質(zhì)也有相似行為，然后進(jìn)行聯(lián)系歸納。

（對(duì)于學(xué)生分析和解決問題能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可以簡(jiǎn)略地提示甚至不做提示，完全交給學(xué)生進(jìn)行分析，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有更大的挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和激情。但對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，對(duì)遺傳的兩大定律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為仍然不甚明了，或者分析和解決問題比較弱的班級(jí)，則應(yīng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，并且分析時(shí)應(yīng)分步進(jìn)行。）

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行分析、討論、交流。然后，學(xué)生小組為單位，匯報(bào)討論的結(jié)果。［師生總結(jié)］

（1）孟德爾對(duì)基因的存在和行為的假設(shè)：

① 基因在體細(xì)胞中成對(duì)存在，其中一個(gè)來(lái)自母本，另一個(gè)來(lái)自父本 ② 基因在生殖細(xì)胞中成單存在

③ F1體細(xì)胞內(nèi)成對(duì)的等位基因各自獨(dú)立，互不混雜

④ F1形成配子時(shí)，等位基因的分離，非等位基因表現(xiàn)出自由組合

（2）同源染色體的存在和行為與以上基因的存在和行為有一致現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為： ① 同源染色體在體細(xì)胞中成對(duì)存在，一個(gè)來(lái)自母方，一個(gè)來(lái)自父方 ② 同源染色體經(jīng)過減數(shù)分裂，在生殖細(xì)胞中成單存在 ③ 在體細(xì)胞中存在的兩條同源染色體各自獨(dú)立，互不混雜 高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

④ 在原始的生殖細(xì)胞形成配子進(jìn)行減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體分離，非同源染色體表現(xiàn)出自由組合

［教師活動(dòng)］多媒體呈現(xiàn)問題二：對(duì)此現(xiàn)象，你可能作出怎樣的推測(cè)？

［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生討論后得出結(jié)論：可能基因在染色體上，染色體是基因的載體 ［教師活動(dòng)］這也正是科學(xué)家在當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論：1902年，薩頓和鮑維里各自比較研究了減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關(guān)系，這種比較研究的結(jié)果令他們極為振奮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到，基因很可能就在染色體上，由此提出了著名的“薩頓—鮑維里假想”：他們認(rèn)為孟德爾的“遺傳因子”與配子形成和受精過程中的染色體傳遞行為具有平行性，認(rèn)為孟德爾的遺傳因子位于染色體上體。

現(xiàn)在我們也許認(rèn)為染色體學(xué)說(shuō)并無(wú)驚人之處，但在20世紀(jì)初薩頓和鮑維里的假說(shuō)卻十分轟動(dòng)，對(duì)此學(xué)說(shuō)發(fā)表的第一個(gè)反應(yīng)當(dāng)然是尋找它的漏洞，幾年之后終于引發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論，使得遺傳的染色體學(xué)說(shuō)更具魅力。

多媒體呈現(xiàn)問題三：為什么會(huì)爆發(fā)這一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論？

［學(xué)生活動(dòng)］鮑維里和薩頓雖然證明了基因行為和染色體行為是平行的，但是平行并沒有反映出兩者具有一定的前因后果和空間位置的必然聯(lián)系，那么基因和染色體的關(guān)系究竟是怎樣的呢？還必需通過一定的實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。

［教師活動(dòng)］確實(shí)，薩頓提出的假設(shè)在當(dāng)時(shí)并沒被多數(shù)人認(rèn)同。持不同意見的人認(rèn)為，基因和染色體的那種相互關(guān)系最多不過是彼此同時(shí)發(fā)生而已，把孟德爾的基因同染色體相提并論顯得有點(diǎn)似是而非。美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)生物系的生物胚胎學(xué)家摩爾根(T.H.Morgan，1866～1945)就持有這種看法，他認(rèn)為這是“思辨”臆測(cè)，要求提供更直接的證據(jù)，宣稱絕不接受這種“沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”的理論，因此他試圖用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問題。

多媒體呈現(xiàn)材料二：摩爾根從1905年開始選擇果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究（嚴(yán)格地講并不是為了解決遺傳學(xué)問題，他是想用果蠅進(jìn)行連續(xù)不斷的近親交配以觀察后代的產(chǎn)卵量和成活率是否下降的問題），多年以后摩爾根及其同事通過果蠅實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)果蠅的白眼性狀的伴性遺傳現(xiàn)象，即白眼性狀始終在雄性果蠅中出現(xiàn)，第一次把一個(gè)特定的基因定位于一條特定的染色體上，以令人信服的實(shí)驗(yàn)證明基因存在于細(xì)胞染色體上并作有規(guī)律的傳遞，這使得摩爾根從剛開始反對(duì)孟德爾學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)而開始相信并支持它了。1926年，摩爾根發(fā)表《基因論》，使遺傳的染色體學(xué)說(shuō)得以確立。

（對(duì)于次項(xiàng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的介紹，可詳也可略，視學(xué)生的而定）

［教師講解］迄今為止，從最高等的哺乳動(dòng)物到最低等的細(xì)菌和病毒，基因在染色體上的原理都是適用的?；蛘摽茖W(xué)地反映了生物界的遺傳規(guī)律?；蛘摰奶岢?，標(biāo)志著現(xiàn)代遺傳學(xué)的正式建立。

有人曾對(duì)遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的建立作了一個(gè)形象的比喻：若將孟德爾學(xué)說(shuō)比作是從生物雄壯的交響樂中分解出七個(gè)音符，那么摩爾根的染色體遺傳理論則不僅證實(shí)了六弦琴上六根琴弦的存在，而且證明了這七個(gè)音符就是從這只大弦琴上發(fā)出來(lái)的。

遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的誕生是細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)的結(jié)晶，宣告了細(xì)胞遺傳學(xué)的日臻成熟，正如米勒所言：“它為整個(gè)現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了基礎(chǔ)養(yǎng)料”。諾貝爾委員會(huì)認(rèn)為：“沒有摩爾根的研究，就沒有人類遺傳學(xué)”。摩爾根本人因此在諾貝爾誕生100周年的1933年獲諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)。遺傳學(xué)的飛速發(fā)展業(yè)已表明，當(dāng)時(shí)的這種評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正 4 高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

如科學(xué)史學(xué)家邁爾(E．Mayr)1984年所言：“接受遺傳的染色體理論絕不是染色體研究的終止，而是進(jìn)入染色體研究新時(shí)代的標(biāo)志”。

［教師活動(dòng)］多媒體呈現(xiàn)問題四：基因在染色體上，怎么存在？一基因一染色體嗎？ 教師可以提示：人體的體細(xì)胞中有幾條染色體，又有多少個(gè)基因？

學(xué)生得出結(jié)論：一條染色體上有多個(gè)基因（因?yàn)閷W(xué)生在課外對(duì)人類基因組計(jì)劃的研究結(jié)果很可能有所了解，所以對(duì)課外知識(shí)豐富，分析能力強(qiáng)的學(xué)生，完全可以不作提示，而是由學(xué)生介紹、分析）

教師講解：基因在染色體上呈直線排列 ［師生歸納］

（1）遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的建立需要幾代科學(xué)家共同努力，是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，需要勇于探索、團(tuán)結(jié)合作、尊重科學(xué)、樂于探索生命奧秘、勇于自我否定的科學(xué)精神。

（2）關(guān)于遺傳物質(zhì)和遺傳規(guī)律的科學(xué)研究，不只是從一個(gè)角度展開的，而是多角度的、多維度的（從細(xì)胞學(xué)的角度、經(jīng)典遺傳學(xué)的角度、分子遺傳學(xué)的角度等）

（3）遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容：基因在染色體上，染色體是基因的載體

2、孟德爾定律的細(xì)胞學(xué)解釋

［教師活動(dòng)］既然基因是在染色體上，我們能否從細(xì)胞形成配子的過程中分析孟德爾的基因分離和自由組合的原因呢？

下面讓我們象前一節(jié)課中模擬減數(shù)分裂的過程一樣，用電線模擬兩對(duì)染色體（5cm長(zhǎng)的藍(lán)色、8cm長(zhǎng)的紅色），在電線的相應(yīng)位置上扎上紅色和綠色、黑色和白色的橡皮筋，模擬兩對(duì)等位基因A和a、B和b，其他的操作方法與減數(shù)分裂模擬過程相同，先研究一對(duì)同源染色體的減數(shù)分裂，再研究二對(duì)同源染色體的減數(shù)分裂，著重觀察：在減數(shù)分裂過程中染色體與基因的關(guān)系，在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因是否表現(xiàn)出分離和自由組合、及其原因。

多媒體呈現(xiàn)問題四：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)基因?yàn)槭裁幢憩F(xiàn)出分離和自由組合？ ［學(xué)生活動(dòng)］以小組為單位模擬減數(shù)分裂的過程，研究基因在減數(shù)分裂形成配子時(shí)的行為。

［教師活動(dòng)］在此過程中不斷的對(duì)各組學(xué)生加以指點(diǎn)和指導(dǎo)，回答學(xué)生提出的各種問題，并適時(shí)予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

［師生歸納］師生結(jié)合孟得爾分離定律和自由組合定律的染色體基礎(chǔ)的圖示，共同歸納：

（1）F1在減數(shù)分裂形成配子時(shí)等位基因表現(xiàn)出分離。

等位分離的原因：等位基因位于同源染色體的相同位置上，減數(shù)分裂時(shí)隨著同源染色體的分離而分離。

等位基因分離的時(shí)間：減數(shù)第一次分裂的后期。

等位基因分離的結(jié)果：形成含A或a基因的兩種類型的配子，并且比例為1∶1。

F2出現(xiàn)3∶1比例的原因：F1 產(chǎn)生A、a兩種類型的配子且比例為1∶1，在受精作用形成受精卵時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的，所以F2出現(xiàn)三種基因型比例為1∶2∶1，出現(xiàn)二種表現(xiàn)型比例為3∶1。

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《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

（2）在減數(shù)分裂形成配子時(shí)非等位基因表現(xiàn)出自由組合。

非等位自由組合的原因：非等位基因位于非同源染色體的上，減數(shù)分裂時(shí)隨著非同源染色體的自由組合而自由組合。

非等位基因自由組合的時(shí)間：減數(shù)第一次分裂的后期。

非等位基因自由組合的結(jié)果：形成含AB、Ab、aB、ab基因的四種類型的配子，并且比例為1∶1∶1∶1。

F2出現(xiàn)9∶3∶3∶1比例的原因：F1 產(chǎn)生AB、Ab、aB、ab四種類型的配子且比例為1∶1∶1∶1，在受精作用形成受精卵時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的，所以F2出現(xiàn)四種表現(xiàn)型比例為9∶3∶3∶1。

（3）孟德爾的基因分離和自由組合的實(shí)質(zhì)：在減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨同源染色體的分離而分離，非等位基因隨著非同源染色體的自由組合而自由組合。

（在歸納時(shí)著重使學(xué)生充分體會(huì)孟德爾的基因分離和自由組合的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于3∶1和9∶3∶3∶1比例的得出，因?yàn)樵诿系聽栠z傳實(shí)驗(yàn)的解釋中已經(jīng)學(xué)習(xí)，此比例的得出應(yīng)該是水到渠成）

［教師活動(dòng)］用遺傳的染色體學(xué)說(shuō)能十分圓滿的解釋孟德爾定律。

教師強(qiáng)調(diào)：分離定律分離的是等位基因，自由組合定律自由組合的是非同源染色體上的非等位基因。

（三）檢測(cè)反饋

1.下列有關(guān)基因和染色體的關(guān)系,那一項(xiàng)是不正確的

A.減數(shù)分裂時(shí)同源染色體互相分離,這與孟德爾所稱成對(duì)的基因互相分離至配子中相符合

B.各對(duì)染色體或各對(duì)基因之間形成配子時(shí),有自由配合的情形 C.基因就是染色體

D.染色體的個(gè)數(shù)與基因的數(shù)目相同

2.在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，高莖與矮莖的植株雜交，F(xiàn)2中高莖和矮莖的比例為787∶277，出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)是

A.高莖基因?qū)Πo基因?yàn)轱@性 B.等位基因隨同源染色體的分離而分開 C.控制高莖和矮莖的基因不在同一條染色體上 D.F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離 3.如果基因型為AaBbCc的生物，且三對(duì)非等位基因位于三對(duì)同源染色體上，那么能形成哪幾種類型的配子，比例怎樣？

4.如果兩對(duì)非等位基因位于同一對(duì)同源染色體上，那么是否會(huì)表現(xiàn)出自由組合？（由此引出孟德爾的遺傳定律并不適用于任何的遺傳關(guān)系，若要了解其符合什么規(guī)律，請(qǐng)閱讀本節(jié)內(nèi)容的課后讀，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣）

五、相關(guān)鏈接 1．早期的染色體學(xué)說(shuō)

許多科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞核里的染色體在所有的生物中都非常穩(wěn)定，它有異乎尋常的完整性和連續(xù)性。盡管在不同的生物中染色體數(shù)目是不同的，但是同一種生物里染色體數(shù)目在各種組織細(xì)胞里則是完全一樣的。無(wú)論在細(xì)胞分裂(有絲分裂和減數(shù)分裂)過程中細(xì)胞發(fā)生了多么巨大的變化，子代細(xì)胞的染色體數(shù)目總是與親代的相同。他們還發(fā)現(xiàn)，高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

雖然卵子和精子在形態(tài)上是迥然不同、大小懸殊的，但是它們的細(xì)胞核大小卻大致相等。受精的過程實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)相等的核的融合。

于是細(xì)胞學(xué)家自然而然地推想：遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)主要存在于細(xì)胞核和染色體內(nèi)。在孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)后的10多年里，科學(xué)家們逐步建立起孟德爾定律和細(xì)胞學(xué)之間的聯(lián)系，不少學(xué)者自覺地把遺傳學(xué)證據(jù)和細(xì)胞學(xué)證據(jù)結(jié)合起來(lái)。特別是美國(guó)細(xì)胞學(xué)家薩頓(W．S．Sutton)和德國(guó)細(xì)胞學(xué)家鮑維里明確指出了遺傳因子位于染色體上面。他們兩人的理論被稱為薩頓——鮑維里的染色體理論。這樣，一組具體的事實(shí)(染色體行為)和另一組假設(shè)(基因行為)終于統(tǒng)一起來(lái)了。遺傳學(xué)以豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)闡明生物遺傳的規(guī)律，細(xì)胞學(xué)則以雄辯的事實(shí)指出了遺傳規(guī)律的物質(zhì)基礎(chǔ)，兩者相互印證和補(bǔ)充，從而加快了染色體理論向基因論過渡的進(jìn)程。

2．遺傳的染色體學(xué)說(shuō)的直接證據(jù)（1）在Morgan的果蠅實(shí)驗(yàn)

1910 美國(guó)遺傳學(xué)家摩爾根（T.H.Morgan）發(fā)現(xiàn)果蠅白眼性狀的遺傳總是與性別相聯(lián)，指出白眼基因位在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因，從而發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象。以后摩爾根及其同事用果蠅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又發(fā)現(xiàn)了連鎖與互換規(guī)律。1926年出版了《基因論》。

1915年，在積累大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，摩爾根和果蠅小組的三個(gè)合作者期特蒂文特、馬勒(H．J．Muller)和布里奇斯(C．B．Bridges)發(fā)表了《孟德爾遺傳的機(jī)制》一書，總結(jié)了他們主要的遺傳學(xué)觀點(diǎn)。1926年，摩爾根出版了《基因論》一書，全面地提出了基因論。1933年摩爾根獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

但是在Morgan的實(shí)驗(yàn)中始終只能連接性染色體與性狀之間的關(guān)系，就算他們利用染色體間可進(jìn)行物質(zhì)交換的假說(shuō)成功的解釋他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是可惜的是他們始終也沒能觀察到染色體的實(shí)質(zhì)變化來(lái)支持他們的說(shuō)法，這種直接實(shí)質(zhì)的證明一直到二十年后才由Creighton 與 McClintock 的玉米實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

（2）Creighton 與 McClintock 的玉米實(shí)驗(yàn)

1931年美國(guó)著名的遺傳學(xué)家麥克林托克（B.McClintock）指導(dǎo)了她的女博士生克萊頓（H.Creighton）以玉米為材料進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，為染色體交換導(dǎo)致遺傳重組提供了第一個(gè)有力的證據(jù)，終于給予遺傳的染色體學(xué)說(shuō)最實(shí)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證明。

她們研究的是玉米的第二個(gè)最小的染色體，即9號(hào)染色體上帶有色素基因C和糯質(zhì)基因wx，在其短臂上（靠近C）帶有一個(gè)明顯的紐結(jié)（knob）。在長(zhǎng)臂端（靠近Wx）有一條來(lái)自第8號(hào)染色體的附加片段，正常的染色體是沒有紐結(jié)和易位片段的，因此紐結(jié)和附加片段就成為一種細(xì)胞學(xué)標(biāo)記。她們選用了一個(gè)雜合品系，其中一條染色體帶有有色（C）和非糯（Wx）基因，兩端有標(biāo)記，而另一條染色體是正常的，兩端不帶有標(biāo)記。這條染色體上帶有的是無(wú)色基因（c）和糯質(zhì)基因（wx），她們通過雜交后比較親本型后代和重組后代的染色體，發(fā)現(xiàn)親本型的后代都保持了親本的染色體排列，而有的重組型后代的染色體也發(fā)生了重組。這樣她們把遺傳學(xué)和染色體內(nèi)重組的細(xì)胞學(xué)證據(jù)聯(lián)系起來(lái)。

3．相關(guān)網(wǎng)頁(yè)

http:// 7 高中生物教案集(浙科版)

《遺傳與進(jìn)化》第二章 染色體與遺傳

http://sky.scnu.edu.cn/jingpin/ycx/class/chapter6.htm http://211.90.145.155/klh/7/720/text/zk20_214.htm http://science.scu.edu.tw/micro/800/learn/01class_gene/02Chromosome/Chromosome.htm

普陀中學(xué)

張海霞

第二篇：染色體變異教案

教學(xué)目標(biāo)

1、說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。

2、說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。

3、進(jìn)行低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。教學(xué)難點(diǎn)

⑴染色體組的概念。

⑵二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。⑶低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)程序 第1課時(shí)

導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么？ 基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果 染色體發(fā)生變化，它會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？

一、染色體結(jié)構(gòu)的變異

1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。

2.讓學(xué)生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。教師補(bǔ)充說(shuō):患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。3.投影片放映:病因---染色體缺失圖，包括：

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種： ①染色體缺失某一片斷（上圖1）； ②染色體增加某一片斷（上圖2）；

③染色體某一片斷位置顛倒1800（上圖3）；

4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號(hào)染色體部分缺失，這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。5.染色體結(jié)構(gòu)變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢? 教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來(lái)加以思考。

二、染色體數(shù)目變異

1.我們已經(jīng)知 道染色體結(jié)構(gòu)變異會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會(huì)不會(huì)引起生物的變 異呢?(回答:會(huì))染色體數(shù)目會(huì)如何改變呢?(回答:可增加，也可減少)。

2.前面所說(shuō)的僅是染色體“個(gè)別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號(hào)染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；

再如，人類的另一種遺傳病叫“ 性腺發(fā)育不良(turner綜合征)”，患者少了一條x染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。

染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點(diǎn)介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。3.首先我們要了解什么是“染色體組” 放 映:動(dòng)物精子形成過程圖 組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié):(1)在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次，結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)減少了一半。

出示:雄果蠅染色體的活動(dòng)投影片。

投影玉米體細(xì)胞圖觀察:玉米體細(xì)胞中20條染色體，其生殖細(xì)胞內(nèi)有10條大小、形狀各不相同的染色體。這10條染色體組成了一個(gè)染色體組。同樣，人的一個(gè)染色體組中有23條染色體。

4.教師講述:人、果蠅、玉米體細(xì)胞中各含兩個(gè)染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。那么，該如何給二倍體下定義呢? 回答:二倍體指的是體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體。

依此類推，體細(xì)胞中含三個(gè)染色體組的個(gè)體該稱為三倍體，如香蕉、無(wú)籽西瓜等；體細(xì)胞中含四個(gè)染色體組的個(gè)體被稱為四倍體，如馬鈴薯。

我們把體細(xì)胞中含三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體稱為多倍體。三倍體、四倍體都屬于多倍體。

多倍體個(gè)體在植物中廣泛存在，動(dòng)物中較少見。

5.多倍體是生物以“染色體組”為單位成倍地增加而致。

在生物的體細(xì)胞中，染色體數(shù)目不僅可以成倍增加，也可以成倍減少。

例如，我們?cè)诔踔猩镏袑W(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發(fā)育而成，而雄蜂由未受精卵直接發(fā)育而成。因此，雄蜂體細(xì)胞中的染色體數(shù)是工蜂 和蜂王的一半。像這樣，體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體，稱為單倍體。

玉米是二倍體，20條染色體。由玉米花粉直接發(fā)育成的個(gè)體中含有10條染色體，是一個(gè)染色體組，我們稱之為單倍體。

普通小麥?zhǔn)橇扼w，體細(xì)胞中有六個(gè)染色體組。其配子中有三個(gè)染色體組。而由其配子發(fā)育而成的含有三個(gè)染色體組的個(gè)體也叫單倍體，不能被稱為三 倍體。因?yàn)橛膳渥影l(fā)育成的小麥，其體細(xì)胞中的染色體數(shù)同本物種配子中的染色體數(shù)相 同。

教師總結(jié): 可見，二倍體、多倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的。二倍體、多倍體以含染色體組的數(shù)目來(lái)劃分；單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)目的一半即是，與含染色體組的數(shù)目多少?zèng)]有關(guān)系。第2課時(shí)

提問:多倍體的自然成因是什么? 具有什么特點(diǎn)?(回答:略)投影展示:二倍體草莓、多倍 體草莓的圖片?？磮D可知，多倍體植物各器官均較

二倍體大，果實(shí)中含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多。如四倍體水稻的干粒重是二倍體水稻的二倍，蛋白質(zhì)含量提高了5％～15％，可見多倍體有較高的應(yīng) 用價(jià)值。

下面，我們以“三倍體西瓜的培育過程”為例，學(xué)習(xí)多倍體在實(shí)踐中的應(yīng)用。師生根據(jù)p49圖示學(xué)習(xí)、討論三倍體無(wú)籽西瓜的培育過程。板書培育過程

剛才，我們歸納了“多倍體”的有關(guān)知識(shí)，明確了采用人工誘導(dǎo)多倍體來(lái)獲得多倍體，可以應(yīng)用在育種上培育新品種。

那么，單倍體的情況又是怎樣的呢? 請(qǐng)同學(xué)們思考以下問題:（1）單倍體的概念。

（2）一倍體一定是單倍體嗎？單倍體一定是一倍體嗎？（一倍體一定是單倍體；單倍體不一定是一倍體。）

（3）二倍體物種所形成的單倍體中，其體細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

（4）如果是四倍體、六倍體物種形成的單倍體，其體細(xì)胞中就含有兩個(gè)或三個(gè)染色 體組，我們可以稱它為二倍體或三倍體，這種說(shuō)法對(duì)嗎？

（答：不對(duì)，盡管其體細(xì)胞中含有兩個(gè)或三個(gè)染色體組，但因?yàn)槭钦５捏w細(xì)胞的配子所形成的物種，因此，只能稱為單倍體。）

（5）單倍體中可以只有一個(gè)染色體組，但也可以有多個(gè)染色體組，對(duì)嗎？

（答：對(duì)，如果本物種是二倍體，則其配子所形成的單倍體中含有一個(gè)染色體組；如果本物種是四倍體，則其配子所形成的單倍體含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的染色體組。）（6）單倍體植株有何特 點(diǎn)？

2.在學(xué)生閱讀、思考、討論的基礎(chǔ)上根據(jù)大綱歸納總結(jié)單 倍體的有關(guān)知識(shí):

講述:多倍體和單倍體在人工誘導(dǎo)育種上都有很重要的意義，目前許多國(guó)家利用多倍體和單倍體育種方面均取得很大的成果。

第三篇：染色體變異教案

染色體變異教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。

2、說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)

染色體數(shù)目的變異。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體的概念及其聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)提問：

1.生物變異的類型有哪幾種？可遺傳變異的來(lái)源有幾種？ 2.基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？從而引出染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異。

二、染色體變異：

染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異。

（一）染色體結(jié)構(gòu)的變異

人類的許多遺傳病是由染色體結(jié)構(gòu)改變引起的。

在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種：（課本P47）

1.缺失 染色體中某一片段的缺失 例如，貓叫綜合征是人的第5號(hào)染色體部分缺失引起的遺傳病，因?yàn)榛疾和蘼曒p，音調(diào)高，很像貓叫而得名。貓叫綜合征患者的兩眼距離較遠(yuǎn)，耳位低下，生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，而且存在嚴(yán)重的智力障礙。2.重復(fù) 染色體增加了某一片段

3.倒位 染色體某一片段的位置顛倒了180度，造成染色體內(nèi)的重新排列 4.易位 染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上或同一條染色體上的不同區(qū)域。

（二）染色體數(shù)目的變異

染色體數(shù)目的變異可以分為以下兩類：個(gè)別染色體數(shù)目的增加或減少，另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍的增加或減少。1.個(gè)別染色體數(shù)目的增加或減少

21三體綜合癥;特納氏綜合癥（課本P53）

2.細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍的增加或減少

觀察教科書P48圖6-41雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體和圖6-42雄果蠅的染色體組，回答下列問題。

(1)果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對(duì)常染色體？（答：8條；3對(duì)。）(2)Ⅱ號(hào)和Ⅱ號(hào)染色體是什么關(guān)系？Ⅲ號(hào)和Ⅳ號(hào)染色體是什么關(guān)系？（答：同源染色體；非同源染色體。）(3)雄果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對(duì)同源染色體？（答：Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y。）

(4)果蠅的精子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？

（答：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；這些染色體在形態(tài)、大小和功能上各不相同；它們是非同源染色體；它們攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息。）如果將果蠅的精子中的染色體看成一組，那么果蠅的體細(xì)胞中有幾組染色體？（答：兩組。）

從中得出染色體組的概念：像雄果蠅的精子中的4條染色體這樣，一個(gè)生殖細(xì)胞中的全部染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但是包含了控制生物體生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組完整的非同源染色體色休，叫一個(gè)染色體組。

二倍體：體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體，如人、玉米、果蠅等。幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體。

多倍體：體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體，其中體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組的個(gè)體叫三倍體。比如香蕉。體細(xì)胞中含有四個(gè)染色體組的個(gè)體叫四倍體。比如馬鈴薯。

三、課堂練習(xí)

P50第一題，P51第三題

四、小結(jié)

本節(jié)課重點(diǎn)講述染色體組的概念

五、作業(yè)

第四篇：5.2染色體變異教案

2染色體變異教案

染色體變異

教學(xué)目的：、使學(xué)生明確掌握染色體組、單倍體、二倍體的概念，單倍體的特點(diǎn)及其在育種上的意義。

2、使學(xué)生明確多倍體的概念，形成原因及其特點(diǎn)。

3、使學(xué)生了解人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用和成就。

教學(xué)重點(diǎn)：

多倍體育種原理及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

區(qū)分單倍體和二倍體或多倍體劃分的依據(jù)。

能力培養(yǎng)：

引導(dǎo)學(xué)生在理解單倍體和多倍體概念的基礎(chǔ)上，理解它們的特點(diǎn)和在實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)抓住現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維能力。

教具準(zhǔn)備：

投影膠片。

時(shí)安排：

2時(shí)

教學(xué)過程：

引言：記得我們?cè)诘谝徽聦W(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)，根據(jù)有絲分裂的特點(diǎn)，明確每一種生物都含有一定數(shù)目的染色體，這樣就保證了染色體上的遺傳物質(zhì)在親子兩代間的連續(xù)性，從而表現(xiàn)出遺傳性狀的相對(duì)穩(wěn)定性。然而，一切事物都是變化的，染色體也不例外。當(dāng)自然或人為條發(fā)生改變時(shí)，會(huì)使一些生物的染色體在數(shù)目和結(jié)構(gòu)上也發(fā)生變化，從而引起生物性狀發(fā)生改變，我們把這種變異叫做染色體變異。

講授新：

（一）染色體結(jié)構(gòu)的變異：

染色體的缺失、易位和倒位。

（二）染色體數(shù)目的變異：、個(gè)別染色體的增減。

2、染色體組成倍地增減。

（1）什么是染色體組：

一種生物的染色體組是由形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)都不相同的、一定數(shù)目的染色體組成。一般地說(shuō)，生殖細(xì)胞中一組染色體就是一個(gè)染色體組。

舉例：果蠅體細(xì)胞中有2個(gè)染色體組。

（讓學(xué)生看書P197-198染色體組一段，以求理解）

（2）二倍體和多倍體：

①二倍體：凡是體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體，就是二倍體。果蠅就是二倍體，幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)的高等植物都是二倍體

②多倍體：凡是體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體就是多倍體。如香蕉是三倍體，馬鈴薯是四倍體，普通小麥?zhǔn)橇扼w。

多倍體表現(xiàn)出的特點(diǎn)是由于染色體數(shù)目加倍的結(jié)果。

A、多倍體的成因：

B、多倍體的特點(diǎn)及其在育種上的應(yīng)用

實(shí)例：三倍體西瓜。

（3）單倍體：

①

什么是單倍體：?jiǎn)伪扼w是指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體。

②

單倍體的特點(diǎn)：植株弱小，高度不孕。

③

單倍體育種

A、方法：花藥或花粉離體培養(yǎng)產(chǎn)生單倍體植株后，再經(jīng)人工誘導(dǎo)使染色體加倍。

B、優(yōu)點(diǎn)：自交后代不會(huì)發(fā)生性狀分離；明顯地縮短育種年限。

第五篇：《染色體變異》教案3

《染色體變異》 教案 1

一、素質(zhì)教育的目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．理解染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。

2．理解單倍體以及多倍體的特點(diǎn)、形成原因及其在育種上的意義。3．說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．以果繩為例，引出染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。2．通過對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較、分類思維能力的訓(xùn)練。

3．通過單倍體和多倍體的概念、原理、應(yīng)用的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹思維能力。（三學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

讓學(xué)生初步了解單倍體育種、化學(xué)方法誘導(dǎo)多倍體育種及雜交育種的幾種方法等。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的解決辦法

1．教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法（1）染色體組的概念。

（2）二倍體、多倍體和單倍體的概念。（3）多倍體育種原理及在育種上的應(yīng)用。[解決方法]（1）讓學(xué)生閱讀有關(guān)染色體組的內(nèi)容，感知染色體組的概念；用多媒體教學(xué)出示制作的雄果蠅染色體組圖解活動(dòng)課件，講清染色體組的概念；用練習(xí)的方法鞏固染色體組的概念。（2）用舉例的方法講清二倍體、多倍體和單倍體的概念；用區(qū)分單倍體與二倍體及多倍體依據(jù)的方法辨析二倍體、多倍體和單倍體的概念；用練習(xí)的方法鞏固二倍體、多倍體和單倍體概念。

（3）通過復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂過程、染色體數(shù)目的變化、分裂后期的特點(diǎn)，自然引出多倍體形成的原因，同時(shí)用八倍體小黑麥說(shuō)明人工誘導(dǎo)多倍體育種的原理的方法。

2．教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法

多倍體和單倍體的形成原因。

[解決方法]（1）多倍體的形成原因，通過復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂過程、染色體數(shù)目的變化、分裂后期的特點(diǎn)，自然引出多倍體形成的原因。

（2）單倍體形成原因，給學(xué)生足夠的時(shí)間，同桌同學(xué)相互討論，再集中疑難問題，老師給予點(diǎn)撥。

3．教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法

（1）區(qū)分單倍體與二倍體及多倍體劃分的依據(jù)。

（2）如何理解單倍體可能只有一個(gè)染色體組，也可能有多個(gè)染色體組。

[解決方法]（1）用例證的方法來(lái)明確單倍體和二倍體或多倍體的依據(jù)。

（2）用例證的方法去辨析單倍體可能只有一個(gè)染色體組，也可能有多個(gè)染色體組。

四、教學(xué)方法

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談話法為主。

五、教具準(zhǔn)備

果蠅的染色體圖、植物細(xì)胞有絲分裂圖、花粉培育及八倍體小黑麥育種圖。制作圖74雄果蠅的染色體組的活動(dòng)圖課件和多媒體教學(xué)器材。

六、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

多媒體教學(xué)的銀幕顯示使學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變化的類型；

2．理解果蠅染色體組的圖解，掌握染色體組的概念；

3．掌握二倍體、多倍體的概念，理解多倍體形成原因及特點(diǎn)。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

教師講：我們第一章學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)，根據(jù)有絲分裂的特點(diǎn)，明確每種生物都含有一定數(shù)目的染色體，誰(shuí)能舉出幾個(gè)例子？（提出學(xué)生看教材）

學(xué)生回答：洋蔥細(xì)胞內(nèi)有8對(duì)共16個(gè)染色體；水稻有12對(duì)共24個(gè)染色體；果蠅有4對(duì)共8個(gè)染色體。

教師總結(jié)分析：只有生物染色體數(shù)目的恒定性，才能表現(xiàn)出遺傳性狀的相對(duì)穩(wěn)定性。然而一切事物都是變化的，染色體也不例外。當(dāng)自然條件和人為條件發(fā)生改變時(shí)，染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)可以發(fā)生改變，從而引起生物性狀發(fā)生改變，我們把這種變異叫做染色體變異。

第2節(jié)、染色體變異

（一）染色體變異的概念：

根據(jù)上面分析，要求學(xué)生邊看書邊回答。

老師問：什么是染色體變異？

學(xué)生回答：在自然條件和人為條件改變的情況下，染色體的數(shù)目和結(jié)構(gòu)可以發(fā)生變化，從而導(dǎo)致生物性狀的變異就叫染色體變異。

老師又問：根據(jù)染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變化，染色體變異的種類如何？

學(xué)生回答：

（二）染色體結(jié)構(gòu)的變異

閱讀教材P85圖5-5，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)構(gòu)變異的4種類型：

1.缺失 2.增添 3.移接 4.顛倒

老師粗略介紹染色體結(jié)構(gòu)變異的情況后，接著講，在染色體變異中，染色體數(shù)目的改變對(duì)生物新類型的產(chǎn)生起著很大的作用，特別是細(xì)胞內(nèi)整套染色體數(shù)目的成倍增加或減少在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用比較普遍。我們重點(diǎn)探討這一問題。

（三）染色體數(shù)目的變異：

1．染色體組

讓學(xué)生觀察果蠅的染色體圖（圖5-

8、圖5-9），并閱讀染色體組的部分內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上用多媒體教學(xué)出示制作的雄果蠅染色體組圖解活動(dòng)課件，銀幕顯示圖5-9所示雄果蠅體細(xì)胞中染色體組成圖。

老師問：果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體，幾對(duì)同源染色體？其中幾對(duì)常染色體和性染色高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

體？

學(xué)生答：8個(gè)染色體，4個(gè)同源染色體。3對(duì)常染色體（Ⅱ Ⅱ、ⅢⅢ、ⅣⅣ），1對(duì)性染色體（雌果蠅為XX，雄果蠅為XY）。

老師問：雄果蠅形成精子時(shí)必須進(jìn)行減數(shù)分裂，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，減數(shù)分裂時(shí)同源染色體的變化特點(diǎn)是什么？

學(xué)生答：同源染色體要發(fā)生分離，非同源染色體要發(fā)生自由組合。

接著銀幕顯示圖74示意果蠅體細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂分別進(jìn)入兩個(gè)配子。老師問：兩個(gè)配子中染色體數(shù)相等嗎？分別是多少個(gè)？各是什么？ 學(xué)生答：相等。分別是4個(gè)，應(yīng)該是X、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Y、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ。老師問：對(duì)一個(gè)配子而言，染色體形態(tài)大小相同嗎？為什么？ 學(xué)生答：不同。一條一個(gè)樣。因?yàn)椴缓慈旧w。

教師歸納：象果蠅生殖細(xì)胞那樣，形態(tài)、大小不同的一組染色體叫做染色體組。并由此得出：不同種的生物，每個(gè)染色體組所含的染色體數(shù)目和形態(tài)是不同的。

2．二倍體和多倍體

（1）二倍體：根據(jù)染色體組的概念，凡是體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體，叫二倍體。如果蠅、玉米、洋蔥就是二倍體。幾乎全部的動(dòng)物和過半數(shù)以上的高等植物，都是二倍體。

（2）多倍體的概念和多倍體的形成：懂得了二倍體的概念后，我們常把體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體統(tǒng)稱為多倍體。其中體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組的個(gè)體叫三倍體。如香蕉就是三倍體。體細(xì)胞中含有四個(gè)染色體組的個(gè)體叫四倍體。如馬鈴薯是四倍體。此外還有六倍體、八倍體等統(tǒng)稱為多倍體?？梢?，在體細(xì)胞中所含的染色體組數(shù)目是我們劃分二倍體或者多倍體的依據(jù)，這就是染色體數(shù)目變異中按整套染色體成倍增加的一類情況。多倍體是怎樣形成的呢？出示植物細(xì)胞有絲分裂的過程圖，并提

問：植物細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)時(shí)期染色體數(shù)目有什么變化？分裂后期有什么特點(diǎn)？細(xì)胞分裂到這一階段所含染色體數(shù)目和其他時(shí)期是否相同？與其他時(shí)期有何關(guān)系？

當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，教師很自然地引出多倍體形成的原因，是由于外界條件劇烈變化的影響，通過內(nèi)因而形成的。例如在高山或沙漠地區(qū)，自然條件（包括溫度、濕度）的變化十分劇烈。當(dāng)植物細(xì)胞進(jìn)行分裂時(shí)，染色體已經(jīng)分裂，但由于環(huán)境條件劇烈變化，使細(xì)胞分裂受到阻礙而停止分裂。這樣的細(xì)胞，核內(nèi)的染色體卻已經(jīng)加倍了，這種染色體加倍的細(xì)胞，繼續(xù)進(jìn)行正常的有絲分裂，并且通過減數(shù)分裂，形成了染色體數(shù)目也相應(yīng)加倍的生殖細(xì)胞，再由這些生殖細(xì)胞結(jié)合成合子，進(jìn)一步發(fā)育成的植物，就是多倍體。例如帕米爾高原的高山植物，其中有65％是多倍體植物。

多倍體植株的特點(diǎn)和意義是什么？

學(xué)生回答后老師點(diǎn)撥：由于多倍體植株所含染色體數(shù)目成倍增加，與二倍體植株在性狀上有明顯的不同。一般表現(xiàn)為形態(tài)上的加大，無(wú)論葉片上的氣孔、花粉粒、花朵或莖桿、果實(shí)和種子都明顯增大，蛋白質(zhì)及其他產(chǎn)物含量也提高。但由于染色體的增加而呈現(xiàn)出發(fā)育延緩、結(jié)實(shí)降低的情況。例如：在銀幕上顯示P·200中圖75二倍體水稻和四倍體水稻的比較圖，講清楚四倍體水稻（體細(xì)胞中含有48個(gè)染色體）比二倍體水稻（體細(xì)胞中含有24個(gè)染色體）的稻粒有明顯增大，蛋白質(zhì)的含量提高5—50％。因此，多倍體植物在生產(chǎn)上具有一定的利用價(jià)值。

3.單倍體

講解單倍體的概念，是指體細(xì)胞中含有本物種配子的染色體數(shù)目的個(gè)體。著重理解“體細(xì)胞”、“本物種”、“配子”三個(gè)生物用語(yǔ)，并舉例說(shuō)明之。如：玉米是二倍體，它的體高考學(xué)習(xí)網(wǎng)－中國(guó)最大高考學(xué)習(xí)網(wǎng)站Gkxx.com | 我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)！

細(xì)胞中含有二個(gè)染色體組，10個(gè)染色體，又如普通小麥?zhǔn)橇扼w，它的體細(xì)胞中含有六個(gè)染色體組，42個(gè)染色體，它的單倍體植株體細(xì)胞中含有3個(gè)染色體組，21個(gè)染色體。可見，單倍體植株的染色體數(shù)目總是正常植株染色體數(shù)目的一半。

在此，讓學(xué)生自己強(qiáng)化記憶單倍體、二倍體和多倍體的定義后，教師提問：?jiǎn)伪扼w與二倍體或多倍體劃分的依據(jù)是什么？二倍體與多倍體劃分的依據(jù)是什么？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師點(diǎn)撥：二倍體和多倍體的劃分依據(jù)是體細(xì)胞中含有染色體組的數(shù)目，但是單倍體的確定并不是以體細(xì)胞中含有染色體數(shù)目為依據(jù)的，而應(yīng)是體細(xì)胞含有本物種配子的染色體數(shù)目。由配子直接發(fā)育而來(lái)的不同生物單倍體含有染色體組的數(shù)目可以不同，絕不能認(rèn)為單倍體只含一個(gè)染色體組，也可能有多個(gè)染色體組。如玉米是二倍體，它的單倍體含一個(gè)染色體組；棉花是四倍體，它的單倍體含有二個(gè)染色體組；普通小麥?zhǔn)橇扼w，它的單倍體是三個(gè)染色體組。

（2）單倍體形成的原因

讓同桌同學(xué)相互討論后，老師再集中點(diǎn)撥疑難問題，必須明確：在自然條件下，玉米、普通小麥、水稻、煙草作物等，偶爾會(huì)出現(xiàn)單倍體植株，這是由于未經(jīng)受精的卵細(xì)胞發(fā)育而成的。

（3）單倍體的特點(diǎn)

讓學(xué)生回答后老師點(diǎn)撥：?jiǎn)伪扼w植株與正常植株相比，植株弱小，而且高度不孕的。

（4）單倍體在育種上的意義

讓學(xué)生回答后老師點(diǎn)撥：常用花藥離體培養(yǎng)的方法獲得單倍體，這種植株無(wú)生產(chǎn)價(jià)值，但在育種上有其特殊的意義。用人工誘導(dǎo)使單倍體植株染色體加倍，這樣，它的體細(xì)胞中不僅含有正常植株體細(xì)胞中的染色體數(shù)，而且每對(duì)染色體上的成對(duì)的基因都是純合，這樣植株后代就不會(huì)發(fā)生性狀分離。這種方法比雜交育種所需時(shí)間大大地縮短了?，F(xiàn)舉例如下：（通過多媒體教學(xué)投放在銀幕上逐漸展現(xiàn)）

兩對(duì)基因AaBb的雜合小麥F1，經(jīng)減數(shù)分裂形成

此種方法培養(yǎng)穩(wěn)定的性狀，種植只需兩年時(shí)間，與雜交育種相比，明顯縮短了育種年限。

（三）總結(jié)

現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下：①象果蠅的生殖細(xì)胞那樣，形態(tài)、大小和數(shù)目都不相同的染色體叫染色體組。以染色體組的數(shù)目為依據(jù)來(lái)劃分，凡是體細(xì)胞有兩個(gè)染色體組的個(gè)體為二倍體，凡是體細(xì)胞中有三個(gè)以上的染色體組的個(gè)體為多倍體。②多倍體形成的外因是外界條件（自然條件或人為條件）的劇烈變化，內(nèi)因是染色體復(fù)制后細(xì)胞分裂受阻，使細(xì)胞核染色體加倍。

（四）布置作業(yè)

1．認(rèn)真分析右圖的對(duì)照?qǐng)D，從A、B、C、D確認(rèn)出表示含一個(gè)染色體組的細(xì)胞，是圖中的_________。

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參考答案：B。

2．下圖是果蠅一種生殖細(xì)胞的染色體圖解，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）這是什么性別的果蠅生殖細(xì)胞？___________。其中的染色體共同組成了一個(gè)_____。

（2）這個(gè)細(xì)胞某基因位于第Ⅲ號(hào)染色體上，它的等位基因位于該果蠅的_______細(xì)胞中的第______號(hào)染色體上。

（3）從圖可推知，果蠅的體細(xì)胞中，含有幾對(duì)同源染色體？______。

參考答案：（1）雄性、染色體組，（2）體、Ⅲ，（3）4。

1．用親本基因型為DD和dd的植株進(jìn)行雜交，其基因子一代的幼苗用秋水仙素處理產(chǎn)生了多倍體，其基因型是

[

] A．DDDD B．DDdd C．dddd D．DDDd 2．在育種上使后代的性狀既要得到更多的變異，又要使變異的性狀較快地穩(wěn)定，最好應(yīng)該采用 [

] A．單倍體育種 B．多倍體育種 C．雜交育種

D．誘變育種

3．用基因型TtDd的個(gè)體產(chǎn)生的花粉粒，分別離體培養(yǎng)成幼苗，再用秋水仙素處理使其成為二倍體。這些幼苗成熟的后代

[

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A．全部純種 B．全部雜種 C．4/16純種 D．1/16純種

參考答案：1．B 2．A 3．A。

（五）板書設(shè)計(jì)

二、染色體變異

（一）染色體變異概念

（二）染色體結(jié)構(gòu)的變異

（三）染色體數(shù)目的變異 1．染色體組

2．二倍體、多倍體的概念及多倍體的形成（1）二倍體

（2）多倍體的概念及形成 ①概念

③多倍體的特點(diǎn)和意義 3.單倍體

（1）單倍體的概念

（2）單倍體形成的原因（3）單倍體的特點(diǎn)

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