第一篇：天火之謎反思

《天火之謎》教學反思

2014年12月10日，我在正陽中學小學部上完《天火之謎》這一課，一直處在緊張與亢奮中。緊張是因為《天火之謎》這一課不好上，在蘇教版小學語文高段教學中占有舉足輕重的地位，亢奮是因為這是一次難得的鍛煉學習機會。課后參加活動的專家和其他同仁進行了坦誠的交流，讓我受益匪淺?；顒咏Y束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課。現(xiàn)將自己的思考做簡要表述。

首先談談自己對教材的認識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。

我充分利用了《評價手冊》上的“預習導航”，和課文后面的練習題，落實了教學模式，精簡了教學環(huán)節(jié)。課前我布置學生認真預習并完成“預習導航”上的題目，從課堂教學中可以看出，學生通過預習基本解決了對課文內(nèi)容的理解、字詞的學習，并搜集了有關富蘭克林的資料。學生課前進行了自主學習，所以課堂上就節(jié)省了自讀課文的時間，于是我將第二課時的內(nèi)容分解，在第一課時引導學生學習了課文的第一、二、三自然段，體會了富蘭克林的善于觀察、毫不畏懼、勇于探索的精神，這樣第二課時就有充足的時間精讀課文第四自然段，重點學習“風箏實驗”，并練習復述了。

其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”。就語文的基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，引導學生仔細閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設計當屬數(shù)學中的歸納法，思維深度更大，更有探索價值。

作為五年級的學生，在學習課文時老師有必要對學生進行寫法指導。文中作者為什么寫雷暴的可怕，那是為了烘托富蘭克林毫不畏懼的精神；為什么寫人們對富蘭克林的嘲笑，也是為了烘托富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。在備課時我想著要在教學中對學生點明的，由于教學時間的安排緊促，沒有能較好的落實這一板塊。

最后，我們課堂的教學目的是通過書本這個載體教會學生學會學習。要達到這個目的就必須從學生的需要出發(fā)，對這個載體進行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：

一、學會從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；

二、學會在理解基礎，掌握好的方法進行復述；

三、掌握環(huán)境描寫這個表達杠桿的作用；

四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎。從整節(jié)課看，我個人認為，是在教給學生學習方法，而不是一味的在教書。

縱觀整堂課，我的教學預設雖按計劃完成但創(chuàng)新度不夠，看了劉蓬老師的教學設計我突然茅塞頓開，她的設計非常大氣，很值得我學習，反觀我的教學設計沒有很好站在學生的立場上，而是以老師的立場來設計教學的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學。

課堂藝術是一門缺憾的藝術，永遠沒有完美的一堂課，走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領悟，這何嘗不是一次難得的歷練呢？雖有遺憾，但我收獲的更多，我將在今后的教學中認真反思，總結經(jīng)驗，力爭讓自己的下一堂課上的更好！

紅旗小學：申小潔2014、12、12

第二篇：《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》聽課反思

《天火之謎》是五年級上冊的一篇課文，今天聽沈校長上這篇課文，感覺非常有收獲。

沈校長通過一個巧妙的活動設計，將復述課文和理解課文、感受人物形象有效地結合了起來，這個活動就是采訪。在學生角色的不斷轉(zhuǎn)換中，逐步使學生讀懂了課文。

我們的語文課，首要需要的是教學內(nèi)容，因此我們經(jīng)常不予余力地進行這這方面的研究，如教材解讀等等，而教學活動，長久以來被我們視為是技術層面的東西。有句話說的好，技術，練多了總能掌握的。可能也真是因為這句話，我們對其重視程度不夠。在自己的課堂上，也時常感覺到，教學活動阻礙了自己的課堂教學。很多時候，自己挖掘的教學內(nèi)容是比較好的，但是如何呈現(xiàn)給學生，往往不知所措。畢竟我們與學生在認知等方面存在這比較大的差距，如何用學生懂的，能夠理解的方式去表達，我想這是與教學內(nèi)容的確定相同重要的問題。

第三篇：《天火之謎》教學反思

《天火之謎》教學反思

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生在學習中生疑，是學生主動學習的一種表現(xiàn)。在本文的學習中，學生產(chǎn)生的疑問特別多，超出了我的設想！

第四篇：天火之謎（本站推薦）

《天火之謎》教學設計

江蘇省盱眙實驗小學三分校

張征梅

一、教材解讀

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。作為故事，課文有一條顯而易見的線索就是事情的發(fā)展。起因是：在人們心目中雷暴一直是個可怕的東西。經(jīng)過是：寫富蘭克林通過風箏實驗終于揭開了“天火之謎”。結果是：富蘭克林發(fā)明避雷針，造福人類。這個故事背后，其實還隱含了一個科學研究的一般過程，即發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。

二、教學理念：

1、教師為媒，讓學生走進文本，深入文本，超越文本。

2、教材為例，讓學生感悟語言，內(nèi)化語言，運用語言。

3、課堂為介，讓學生學會閱讀，收集信息，自主發(fā)展。

三、教學目標 ：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓重點詞理清實驗步驟，體會作者表達上的準確與嚴謹，簡要復述實驗過程。

3、會用“不足為奇”，“欣喜若狂”表達合適情景下人物的心情和表現(xiàn)。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克豐富的學識、嚴謹?shù)膽B(tài)度和勇于探索，敢于試驗的精神。

5、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。

四、教學重難點：讀懂課文、復述風箏實驗經(jīng)過

五、教學準備：課件

六、課前準備：師生共同搜集資料

1、富蘭克林簡介。

2、哪些人做過風箏實驗。

3、富蘭克林的名言

七、教學過程：

（一）導入

1、同學們，夏天下雷雨時的景象你們見過嗎？描述一下此時的情景，說說你當時的心情。知道雷暴是什么現(xiàn)象嗎?

2、古時候，人們不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是-----，中國人則把它稱為------（板書：天火）現(xiàn)在大家對雷暴現(xiàn)象已不足為奇，但那時，雷暴神秘又可怕，是人們心中解不開的謎。（板書：之謎）齊讀課題。

3、生活中，有什么東西或現(xiàn)象，你已經(jīng)不足為奇，但別人卻引以為怪呢？練習用“不足為奇”說話。

4、后來，有一個了不起的人解開了這個謎。他是怎樣解開的？今天我們就來學習《天火之謎》這篇課文。

二、自學

1、按要求自讀課文：

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。（2）給課文每個自然段標上序號。（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、檢查自學：（1）、出示：

雷暴

斃傷

栓

攥住

顛簸

鑰匙

纖維

不足為奇

難以置信

混為一談

冷嘲熱諷 怒發(fā)沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙（2）、指名讀，齊讀。重點理解：怒發(fā)沖冠、無稽之談

3、理清脈絡。

課文哪些自然段寫富蘭克林做了風箏實驗，揭開了雷電的秘密？（第2—5自然段）（引導學生用抓重點部分的方法劃分段落。）

那么課文第一自然段和最后一個自然段又在寫出什么呢？ 第一段（第1自然段）雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

三、導學

一）、為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？請自由讀第一段。二)、學習第二段。

1、默讀第二自然段，作者自問自答，在全文中起什么作用？（過渡）

2、指名讀課前收集的富蘭克林簡介。

3、科學家進行研究的一般過程是發(fā)現(xiàn)問題→觀察分析→大膽推測→實驗探究→問題解決。這也是課文暗含的另一條線索。

4、富蘭克林發(fā)現(xiàn)了什么問題?他是怎樣觀察分析的?指名回答?！霸缇?”說明了什么？（說明經(jīng)過了反復觀察。）

5、正是在這個基礎上，富蘭克林大膽推測什么? 劃出相關句子。

6、富蘭克林是怎樣實驗探究的？請大家仔細讀第4自然段。小組合作幫助富蘭克林完成這次的實驗報告。（課件出示）

實驗報告

實驗名稱：

實驗目的：

實驗條件和材料：

實驗步驟：

第一步，第二步，??

實驗結論：

7、研讀課文，完成報告。

8、集體交流。重點明確材料的作用和實驗步驟，體會作者表達的準確。

9、能把實驗過程再復述一遍嗎?小組內(nèi)先復述，推選優(yōu)秀同學上臺復述。

10、福蘭克林的風箏實驗除了周密的考慮夠了嗎？還需要什么呢？請同學們讀讀課文第四自然段后半部分，邊讀邊思考。（需要勇敢的精神。）

11、這個實驗危險嗎？你從哪里看出來？再讀讀課文第四自然段，邊讀邊劃出相關語句。

12、你們收集到別人做的這個實驗了嗎？指名讀。

俄國著名電學家利赫曼為了驗證富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死。血的代價，使許多人對雷電試驗產(chǎn)生了恐懼。但富蘭克林在死亡的威脅面前沒有退縮。（通過比較，感悟富蘭克林勇于探索、大膽試驗、為追求真理的勇敢無畏的精神。）

13、指導朗讀，特別要讀好句子：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！” 結合動作朗讀，體會實驗成功時的欣喜若狂。

14、指導用“欣喜若狂”說話，你有這樣的時候嗎?說出來與大家分享。

15、指導讀第4自然段。

16、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。三）、引讀第三段

后來，富蘭克林的實驗成功有什么意義？齊讀最后一個自然段。理解“安然無恙”。

四、小練筆

學習了課文，你最想說的一句話是什么？請寫下來。指名讀。

五、延伸拓展 1.讀了故事，相信同學們對富蘭克林一定有深刻的了解。讓我們再次走進這位偉大的科學家，讀一讀富蘭克林的幾句人生格言。

2.出示資料讀。

板書設計：

富蘭克林

19、天火之謎

早就觀察

大膽推測

實驗揭密

創(chuàng)造發(fā)明

震驚世界

第五篇：天火之謎的教學反思

天火之謎的教學反思

天火之謎的教學反思1

《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材把詩歌鑒賞當成一個專題來解讀，并且按照詩歌鑒賞地方法把他分成了三個單元，每個單元又有“賞析指導”，就這一章所提出的學習角度，介紹相關知識和鑒賞方法?！百p析示例”，詩歌和散文各舉一篇為例，從該章所提出的學習角度進行分析?！白灾髻p析”，圍繞這一章的學習內(nèi)容，提供閱讀鑒賞的作品。其設計用意在于啟發(fā)引導，指出途徑，激起興趣。

《長恨歌》出自“賞析示例”一章，除課下注釋外，課后還有詳細的鑒賞說明。怎么教，從哪個角度切入，教到什么程度，都成了問題。最后決定抓住本單元的設計要求“以意逆志，知人論世”結合課后對詩歌主旨的分析，運用反證法找出作者這樣分析的`原因，同時也訓練學生對“以意逆志，知人論世”的方法的運用。

首先，“知人論世”了解白居易其人。他的生平、作品及詩歌主張，主要抓住“文章合為時而著，歌詩合為事而作”來確定詩歌的主題為諷喻，而不僅僅只談感情。其次，運用“以意逆志”的方法，從字、詞、句著手，抓住第一節(jié)中描繪李楊之間愛情的詞匯，與寫一般男女感情的所采取的角度和詞匯進行對比，發(fā)現(xiàn)有明顯的諷刺意味。這都與課后的分析不謀而合，使學生對“以意逆志，知人論世”的方法更為信服，對于運用這一方法充滿了信心。

最后，對楊貴妃的形象進行分析，引出“紅顏禍水”的話題，就古今中外被稱為“紅顏禍水”的女人進行探討并提出自己的看法。

總體來說，本課圍繞“以意逆志，知人論世”的方法展開，對詩歌內(nèi)容進行了深入分析，也有課后的拓展延伸，基本上完成了教學目標，達到教學目的。讓我感到不足的是學生沒有從欣賞的角度來學習這首詩，而是用很理性的眼光，以解答數(shù)學題放入方法來鑒賞詩歌，比較死板沉悶，缺乏自己的獨創(chuàng)性，整個教學過程進行得很艱澀、枯燥。針對理科班的這種情況，應該在平時慢慢對他們進行美地熏陶，進課前先播放朗讀帶，看《唐之韻》等相關資料進行鋪墊，創(chuàng)設好情境和氛圍。

天火之謎的教學反思2

《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的教學思想總結如下。

一、善磨關鍵詞。在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的'教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷?！弊寣W生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

二、精研重點段。課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：訓練學生默讀能力，滲透學法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內(nèi)容。重視學生情感體驗，以讀為本。在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神。當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂?。孔x好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學反思3

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘

有三點我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的`人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神！

天火之謎的教學反思4

本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的`是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

上課前，本想按著一般的老路讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。沒想到，剛進教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風箏實驗”入手吧，因為“風箏實驗”是本文的一個關鍵地方，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風箏實驗”的經(jīng)過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

課后，雖然感覺學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，反思自己的教學，其實完全可以讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

天火之謎的教學反思5

《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！蔽以诮虒W過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。

在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠?！苯又乙龑Ш⒆踊貞洃阉厥窃鯓訉懽值哪兀看蠹伊⒖虒ξ业奶釂栕龀隽擞行У幕卮?。最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的`先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！苯?jīng)過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。

教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。

教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。

天火之謎的教學反思6

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節(jié)課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標，引領孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的`圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。

然后啟發(fā)學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美?？偨Y全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。

教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變?，F(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河?！庇辛素S富的積累，才會有更好的悟性。

在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，并對不足之處加以改進。

天火之謎的教學反思7

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘

有三點我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的.生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神！

天火之謎的教學反思8

案例敘述：

因天氣原因，在晨間活動中，我們安排幼兒進行桌面玩具活動，一開始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進行組合拼搭，這時瑞瑞跑過來對我說：“老師，甜甜咬我”，我一看，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個明顯的“牙印”，對于這樣的“投訴”我們也多次和她們的家長進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣。

案例分析：

甜甜屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動中，確非常喜歡咬小朋友，對于自己的“東西”格外小心，不許別人碰觸。

教育措施（教育效果）

1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的。

2、告知家長，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

2、教師應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

教學反思：

孩子愛“咬人”是二三歲幼兒常有的行為，也是很多家長和老師頭疼的問題，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去“咬”，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā)，尋找孩子愛“咬人”的根源。

分析孩子愛“咬人的”根源：

從生理上說，孩子在2—3個月時會有一個“口欲期”，在這一階段，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時，家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養(yǎng)成“愛咬人”“愛啃指甲”的行為，有時成年后也會出現(xiàn)這種情況。

二三歲的`幼兒還處于模仿期，情緒很不穩(wěn)定，易激動，當甜甜與別人掙搶玩具時，自然的就習慣用“咬”去解決問題。

通過以上分析，我想在以后的工作中，遇到這類問題時，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點，再找出問題的根源，這樣才能更好更快的解決問題。

天火之謎的教學反思9

（一）注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g的

感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的.自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃??！”“真美！”“真想嘗一個！”……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調(diào)動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

（二）感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

天火之謎的教學反思10

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學生整理在本子上，齊讀了一遍。學生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。

因為文體是賦的關系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學生總結一下本段的.思路，幫助學生能夠更好記憶和理解。許多同學在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結果在我講完全篇之后，許多同學都說在學過的《勸學》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

（1）課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。

（2）在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學生對于作者有一定了解，能夠知人論世。

（3）文言文的教學，需要聯(lián)系文體，正確選擇側重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學生的聽課感受。

（4）文言文教學要重誦讀，長此以往，習慣成自然，熟讀成誦。

天火之謎的教學反思11

《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將本堂課的教學思想總結如下。

一、善磨關鍵詞。在本課的教學過程中，我注重對學生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開?！弊寣W生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯(lián)詞變紅突出，再讓學生從這重點詞“才”上體會，通過引導，學生終于能體會到其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷?！弊寣W生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

二、精研重點段。課文第三、四自然段是重點段，第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段，我做到以下幾點：訓練學生默讀能力，滲透學法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當關鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學生交流的細細品讀相關內(nèi)容。重視學生情感體驗，以讀為本。在教學第四自然段時，我首先讓學生細細品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的.地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：當學生交流到知道其天氣情況，就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神。當學生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞，老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂??？讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。

三。延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法，要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》，搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等，試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

天火之謎的教學反思12

本文雖是一篇閱讀課，但會讓每一位讀者的靈魂感到震撼：為那棵差點被奪去生存資格兒最終高大挺拔的樹苗的堅韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。上課時，我是從以下三個角度展開教學的：

一抓住敘述的線索

本文寓意深遠，以小樹為線索，實質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。

二抓住題目理解課文

先讓學生理解了“成全”的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

三抓住文中的關鍵語句

1 “母親作出了一項重大決定”，聯(lián)系全文，讓學生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的`同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。

2讓學生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

天火之謎的教學反思13

本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時。課后參加活動的專家和工作室其他成員進行了坦誠的交流，讓我受益匪淺?；顒咏Y束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課?，F(xiàn)將自己的思考做簡要表述。

首先談談自己對教材的認識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學習。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點段落“風箏實驗”描寫細致，語言生動簡潔。天火之謎教學反思相關內(nèi)容:《奇異的激光》教學設計濫竽充數(shù)教學設計我和祖父的園子第二課時教學設計《學會看病》快樂練習：課堂達標（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學設計查看更多>>小學五年級語文教案

就文章的主旨，我擬定一條教學主線——了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學的唯一目標，只是貫穿整個課堂教學的線索。為此我在這條線上設計了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復述“風箏實驗”。第一個板塊設計是基于文章表達的特色考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時這樣設計也是想用一個有驅(qū)動力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實際效果來看，的確自己考慮不夠細致。因為學生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導致教學過程走了彎路。即便是告訴學生此“迷”是指迷信，也存在一定的`問題。因為這一設計無疑是告訴了學生一個結論，只不過是讓學生找出論據(jù)而已。這樣的設計對于五年級學生而言，思維價值是值得商榷的。如果用數(shù)學方法來看待這個問題，那么這個設計當屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導學生仔細閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設計當屬數(shù)學中的歸納法，思維深度更大，更有探索價值。

其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點看法。就語文的基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，我并不認為“欣喜若狂”這個詞語有多重要。原因之一是這個詞語只是寫出實驗驗證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個表示心情的詞語和富蘭克林這個人物“勇于探索、敢于試驗”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學生能不能理解也是要打問號的。我個人認為我們的教學有時不能強人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導學生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。

再有，我想說說“教書”與“教學生”的問題。我一直認為，作為教師應該是“教學生”，而不是“教書”。書只不過是教學生的一個載體而已。我們的目的是通過這個載體教會學生學習。要達到這個目的就必須從學生的需要出發(fā)，對這個載體進行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學會從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學會在理解基礎，掌握好的方法進行復述；三、掌握環(huán)境描寫這個表達杠桿的作用；四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎。從整節(jié)課看，我個人認為，是在教學生，而不是在教書。天火之謎教學反思相關內(nèi)容:《奇異的激光》教學設計濫竽充數(shù)教學設計我和祖父的園子第二課時教學設計《學會看病》快樂練習：課堂達標（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導全程推敲——揚州市名校長馬式先《推敲》教學片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學設計查看更多>>小學五年級語文教案

最后，想簡單說說這一年來思想上的認識。本學年可以說是在極度頻繁的各種研討活動中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強地前行并逐步走向明朗。關心小學語文教學的人都知道，近年來課堂教學改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點中庸思想。如果我們理性地分析這些教學主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說法又有點偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學生實際情況，把這些主張融會貫通地運用到自己的教學實踐中。所謂“融會貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學主張更合適；或者根據(jù)文本的特點融合幾種教學主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導自己教學實踐的一種主見，也是課堂教學設計的靈感來源。

天火之謎的教學反思14

“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學生背誦，從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創(chuàng)設情境，讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設置要做到既有梯度性又有針對性。

“讀”是賞析詩歌的基礎，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學生循序漸進，逐步將學生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的.精妙。

“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結性一步。

在教學反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1、人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學習，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。

2、自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸。

這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲！

天火之謎的教學反思15

本節(jié)課為新課程教學展示課。對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累，常用競賽法激起學生的學習興趣。因此，在接到開課任務后，我就想對一年來的文言文教學作一個歸納總結，來體現(xiàn)我的文言文教學。于是在本節(jié)課我作了以下的設計：

誦讀──積累──感悟──拓展

重點體現(xiàn)在誦讀上：整體感知時，我設計了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀師生朗讀比賽；在精讀課文時，我設計了默讀，重點句品讀和聲情并茂朗讀；最后以學生背誦全文歸結。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的課是成功的，因為在各種不同形式朗讀中，學生比較順利地走進了文本，理解作品的思想內(nèi)涵，但遺憾的`是我準備不充分，在各部分銜接中比較生澀，課堂語言比較粗糙，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成，更要命的是可能自己誦讀不夠熟練，竟然卡帶，雖無傷大雅，但可見準備不充分。

反思二：

在文言積累方面，我設計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)掌握重點字詞句的含義；二是注重文言語名的積累。我覺得這兩個環(huán)節(jié)是成功的，我把學生分成兩大陣營，進行分組競賽，學生能在短時間內(nèi)掌握重點字詞句，而且課外有關描寫月亮詩句，也說得相當多。有點感覺不是的是學生不能像經(jīng)常一樣自如興奮，而在要求學生說出有關月亮的詩句時，我想我完全可以讓一部分同學聲情并茂的朗讀，而我僅讓學生說出而已，這在教學處理上過于淺顯。

反思三：

在感悟文本，領悟作者情感之一環(huán)節(jié)上，這是我文言文教學的一個難點，也是學生學習文言文的一個焦點。一直以來，我教得累，學生學得苦，而且有時許多學生還是一知半解，稀里糊涂，可能是由于本節(jié)課前面讀的鋪墊做得比較好，特別是品讀環(huán)節(jié)的設節(jié)，加深了學生對文本的理解，于是學生對主題的解讀便異彩紛呈，讓我大為滿意。這也引起我的深思：解讀文言文主題雖然很難，但只要我用心體會、領悟，努力尋我突破口，這個頑疫是可以突破的。