第一篇：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)案例

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化生物課堂的教學(xué)案例

題目：第一節(jié)

種子的萌發(fā) 教學(xué)設(shè)計方案

重點：種子的萌發(fā)條件

1、外界條件

2、自身條件 難點：

1、種子萌發(fā)需要外界條件的原因。

2、種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

3、自身應(yīng)具備何種條件才能萌發(fā)。

手段：出示種子萌發(fā)的視頻、圖片、動畫等，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，分析得出結(jié)論 設(shè)計思路：

采取觀察討論的教學(xué)方法。從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進行實驗，讓學(xué)生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進行討論，分析，適當(dāng)給以提示，由學(xué)生觀察，完成課本上的有關(guān)實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，可以讓學(xué)生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準(zhǔn)備的實驗材料及掛圖或電子白板出具的實驗過程視頻、圖片來描述，最后教師提出問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子萌發(fā)的自身條件。教學(xué)過程：

課前可提前一至兩周的時間，讓學(xué)生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些玉米、小麥、菜豆等種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，種下種子，讓其萌發(fā)。并觀察記錄其萌發(fā)過程中的變化。

一、導(dǎo)入： 提出問題：

1.說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么？ 2.種子中含有哪些物質(zhì)？

3.如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？ 組織學(xué)生回答問題?？偨Y(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件（課本p88）

1.組織學(xué)生匯報課前的實驗設(shè)計及結(jié)果分析。

2.分析學(xué)生的實驗，指出其中不科學(xué)或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，如“學(xué)生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比實驗。

4.組織學(xué)生觀察教師提前完成的實驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5.總結(jié)：

根據(jù)對實驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程： 1.組織學(xué)生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2.出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學(xué)生觀看。3.教師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)： 菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。（3）胚芽里的胚芽長出新葉。

（4）.提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內(nèi)部又發(fā)生了什么變化呢？

三、練習(xí)

利用電子白板出示本節(jié)內(nèi)容的課堂練習(xí)

四、小結(jié)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖和葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)

三、種子的休眠和壽命：

五、反思

成功點：

在本節(jié)課是《種子的萌發(fā)》第一課時，這一節(jié)內(nèi)容涉及到情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作和實事求是的精神。其次，本節(jié)課內(nèi)容少，知識點少，這就給我的教學(xué)設(shè)計帶來了很大的發(fā)揮空間。

在通讀教材，理清教學(xué)目標(biāo)和重點之后，我將本節(jié)課教學(xué)設(shè)計為一個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。即：一開始導(dǎo)入時，以學(xué)生的愛好為出發(fā)點，引入種子萌發(fā)動畫，吸引學(xué)生眼球，在此基礎(chǔ)上引出問題“種子怎樣發(fā)育成植株呢？”。由此從了解種子的結(jié)構(gòu)入手展開教學(xué)，這培養(yǎng)了學(xué)生們獨立思考，獨立鉆研的能力。采用ppt展示種子的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們觀察。

不足處：

本節(jié)課教學(xué)也有不足之處。

1、由于課前準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致上課時媒體出現(xiàn)故障，動畫不能順利播放，出現(xiàn)了一段時間的停頓。

2、從種子的結(jié)構(gòu)到結(jié)構(gòu)的功能、再到種子萌發(fā)之間沒有緊密的過渡，這樣就出現(xiàn)了思維的跳躍性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利。

3、在教學(xué)的過程中不能一味的運用多媒體，而摒棄了板書。它們之間應(yīng)該有很好的結(jié)合。

4、對于學(xué)生的回答，應(yīng)該及時評價。這一點我做的還不夠。

第二篇：應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育產(chǎn)生了巨大的影響，并給教育帶來了深刻的變革，教師的教學(xué)法方式和手段都朝著多樣化的方向發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)要與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到生活中處處有學(xué)問，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的知識。在教學(xué)實踐中，科學(xué)地借助信息技術(shù)能讓課堂教學(xué)“活”起來，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

1． 教學(xué)內(nèi)容“活”——生活

課堂知識來源于生活，又高于現(xiàn)實生活。怎樣把課堂與生活實際聯(lián)系起來呢？現(xiàn)代教學(xué)中有了信息技術(shù)的支持，就能變許多的“不可能”為現(xiàn)實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

如老舍《濟南的冬天》一文，寫出了北國濟南冬天的特有景象，“天是響晴的，水是透明的”，而“最妙的是下點小雨”，描繪出一幅舒適溫馨的北國風(fēng)光圖，這些對于南方學(xué)生來講是難以領(lǐng)會得到。但是為了讓學(xué)生真正感受到文章所描述的“意境”，可以借助多媒體技術(shù)把抽象的文學(xué)符號所塑造的形象和提示的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成可欣賞的畫面，同時配上文字解說，從而把語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解融為一體，這樣可以有效地化難為易，幫助學(xué)生加深對課文的理解，掌握課文的重點內(nèi)容。比起那種單憑語文老師的三寸不爛之舌進行講述，即便使用相當(dāng)多的華麗詞語，講得天花亂墜，而學(xué)生聽得昏昏欲睡不知所云的教學(xué)效果來講，就不知高出多少倍。2． 教學(xué)手段“活”——活用

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認為：在決定是否使用，以及什么時候該使用信息技術(shù)時，都必須保證其最終目的是在于能更好地完成一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，同時依據(jù)媒體的特性來設(shè)計課堂教學(xué)，要求教學(xué)手段不但要“活”，而且是要“活用”。

如生物學(xué)科中的《細胞分裂》一節(jié)教學(xué)中，如果單純由教師進行理論上的講解，學(xué)生是不容易理解，更不說是掌握了。但如能借助多媒體教學(xué)手段，科學(xué)地制作出細胞分裂的變化過程，通過媒體的演示，讓學(xué)生能更形象，更詳細，更快地了解到所有相關(guān)知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。又如在勞技課《三視圖的形成及投影規(guī)律》教學(xué)時，將物體置于三投影面體系中，并使物體上的主要表面處于平行或垂直于投影面的位置。用正投影法分別向V、H、W面投影，即可得到物體的三視圖，但是在眾多的線條中，學(xué)生要找到主視圖、俯視圖、左視圖不是那么容易，要找到三視圖的投影關(guān)系就更難了。因此，我們可以科學(xué)的運用多媒體技術(shù)，及時轉(zhuǎn)動該物體，在同一平面上，從不同角度觀察該物體，再將三視圖利用多媒體技術(shù)有效地展開。這樣，不僅讓學(xué)生明白了三視圖的形成，又了解了三視圖的投影關(guān)系。

不過教師還得注意，選擇媒體是為了更好地教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，一味追求形象化，這樣在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面將有副作用。所以必須強調(diào)信息技術(shù)的“活用”，還注意恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體教學(xué)。

3． 學(xué)生思維“活”——活躍

魯迅先生曾說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有知慧和靈感；沒有智慧和靈咸，就無從談起學(xué)生的思維。而信息技術(shù)與學(xué)科整合，根本目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各科知識，讓學(xué)生的思維“活”起來，讓課堂教學(xué)活躍起來，是應(yīng)用信息技術(shù)的目標(biāo)之一，也是學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。所以我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點和優(yōu)點，借助多媒體之個“利器”，在課堂上使學(xué)生不僅是跟著教師去學(xué)習(xí)，更是積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而主動去學(xué)習(xí)，由此拓寬知識面，豐富他們的思維想象，同時使學(xué)生富有個性的創(chuàng)新意識和實踐能力都有顯著的提高。如作文教學(xué)，教師讓學(xué)生寫春景，學(xué)生便可以從網(wǎng)絡(luò)、電子圖書、電視上收集資料，然后加上自己的感受及想像，用“畫圖”軟件將景致制作成圖片，然后加上文字說明，有的同學(xué)還配上了個人的演說詞。這樣不僅使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，對作文的編寫也有了更深的了解。又如在教學(xué)中涉及的環(huán)境保護問題時，教師收集大量資料的同時，還可以讓學(xué)生自己動手去收集更加豐富多彩的的資料（相關(guān)圖片或自己拍攝的相片等），從水資源到大氣污染，從臭氧層到土地沙漠化等。課件成了師生的共同杰作。

4、教學(xué)機制“活”——靈活

教學(xué)的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。在信息技術(shù)與各學(xué)科整合的過程中，我們應(yīng)更注重在現(xiàn)代教育思想的知道下讓教學(xué)機制“活”起來。

信息技術(shù)讓教學(xué)設(shè)計更顯智能化。在交互式練習(xí)的課堂上，例如在英語教學(xué)中涉及的語法題，一人一機，上機操作，看選擇題輸入正確答案。即時顯示結(jié)果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學(xué)生可以根據(jù)自己的實力調(diào)整時間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學(xué)生整體水平，及時調(diào)整教學(xué)程序，實現(xiàn)因材施教。

我們堅信：信息技術(shù)與我們的已有的教學(xué)機制和手段有機結(jié)合起來的話，能讓我們的課堂教學(xué)不斷“活”起來，在課堂上把各科知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子都“動”起來，從而使我們的課堂教學(xué)不斷精彩起來！

單位：瀏陽五中 姓名：黎利紅

淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵引導(dǎo)學(xué)生前進。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，適合于新課標(biāo)下的一種教學(xué)。

眾所周知：信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的教學(xué)法和學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、由典型到個別循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的綜合能力。在這個過程中，學(xué)生不斷地進行摸索學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

信息技術(shù)課中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)具有一定優(yōu)勢：

1.使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個個具體的任務(wù)進行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個教學(xué)過程條理清楚、層次分明；學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.使學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中來。

教學(xué)中，如果總是采用教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生聽得昏昏欲睡，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，給學(xué)生下達一定的具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。在教師講解過程中，學(xué)生就不再是被動地接受。而是遇到問題時通過閱讀教材解決，或與同學(xué)間相互交流、討論來解決，也可以通過教師點撥指導(dǎo)掌握知識，形成經(jīng)驗。這樣，學(xué)生才真正成為實際意下的學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。讓學(xué)生去操作、去嘗試，去創(chuàng)造，學(xué)生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。3.擴大學(xué)生的知識面，實現(xiàn)個性化、分層次和彈性教學(xué)。

計算機教學(xué)如果僅僅局限于教材所指定的軟件是遠遠不能滿足學(xué)生對計算機知識的求知欲的,也是不能跟上計算機發(fā)展的需要的。在教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生為了完成具體任務(wù)，一方面會認真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，另一方發(fā)現(xiàn)有些功能教材中所介紹的軟件不能解決時，就會嘗試著尋求其它軟件來幫助解決問題。這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)延伸到教材外。學(xué)生在探索其它軟件的過程中，能直觀地感受到不同軟件的特點、優(yōu)劣及相互間的區(qū)別，除了掌握教材規(guī)定的軟件的使用方法，也了解了其它同類軟件，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深，知識面更廣了。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，自己摸索。學(xué)習(xí)有很大的自主性和選擇性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地加以指導(dǎo)。有利于實現(xiàn)個性化、分層次和彈性教學(xué)。

4.提高學(xué)生解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個或多個具體的任務(wù)來進行的，這個具體的任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在其中，使得學(xué)生完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻體會到計算機作為一種現(xiàn)代化信息處理工具在實際生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的自己的需要，提出希望實現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。這樣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，縮短了他們的學(xué)習(xí)周期。

誠然，計算機課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一些問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，在同一節(jié)課內(nèi)，全班同學(xué)所掌握知識多少會有不同，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識點的疏漏。這就要求教師在教學(xué)中，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或掌握的知識有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進度，達到教學(xué)目標(biāo)。同時，要加強學(xué)生間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高。此外，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計任務(wù)時，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點，盡可能設(shè)計一些帶有趣味性、實用性、可行性強的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、易學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在完成任務(wù)的過程中，輕松地學(xué)習(xí)知識，提高自身的綜合素質(zhì)能力。

第三篇：如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

如何應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)主題交流

2016-11-27 發(fā)布者：阿依古麗·米吉提

在教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教學(xué)效果。就此，談?wù)勅绾螒?yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點做法：

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，學(xué)生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是我們數(shù)學(xué)教師探索的主題，改變教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法等等。現(xiàn)在信息技術(shù)在教學(xué)的出現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來了一個全新的局面。

第一、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)手段進入課堂，給學(xué)生帶來了新鮮感。通過屏幕出現(xiàn)的那一副副生動的畫面，吸引了全體學(xué)生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的單調(diào)和枯燥乏味。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，能起到強烈地吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生求知欲，形成了一股學(xué)習(xí)的動力的效果。我使用了信息技術(shù)進行教學(xué)，先在屏幕上用動畫顯示了主題畫面，并加上美妙的音樂，一下吸引了同學(xué)的注意力，使同學(xué)們產(chǎn)生強烈的好奇心，同學(xué)們對于老師要上的課充滿了渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第二、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實踐證明：當(dāng)學(xué)生對信息技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會有很高的學(xué)習(xí)熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，使他們主動參與進來，成為學(xué)習(xí)的主人。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學(xué)目的。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)增強課堂教學(xué)效果。

在課堂上運用信息技術(shù)進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學(xué)生難懂的教學(xué)簡單化、形象化，也可以方便教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為簡單。在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看并有利于學(xué)生對知識的優(yōu)化和練習(xí)，并且不斷鞏固新知識。

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，變抽象為具體，讓學(xué)生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)乃伎?、討論、操作、答問、質(zhì)疑、總結(jié)。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得知識，發(fā)展思維、提高了能力。

（2）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)解決重點、難點。利用信息技術(shù)的作用在教學(xué)邊講解邊演示，變抽象為具體，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造良好的思考問題的環(huán)境，促進他們動腦筋，使所有學(xué)生都去思考問題。通過生動的演示和實驗使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點難點。（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點在教學(xué)中優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習(xí)，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復(fù)書上學(xué)到的東西，這需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷優(yōu)化練習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習(xí)”的設(shè)計方面更富有彈性，體現(xiàn)練習(xí)的階梯發(fā)展趨勢，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學(xué)生開始從模仿型的基本練習(xí)——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO(shè)置的判斷練習(xí)——再變?yōu)轸酆现R而設(shè)置的綜合練習(xí)等等。另外，老師在練習(xí)課上從基本問題出發(fā)，循序漸進地設(shè)計練習(xí)內(nèi)容和增加難度，設(shè)計一定的嘗試練習(xí)題和發(fā)展性練習(xí)題，使學(xué)生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)去尋求變異，使學(xué)生既長知識，長智慧。應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，可以讓學(xué)生通過多層次，多角度的練習(xí)，提高了學(xué)生解決生活中的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?？傊?，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中去，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供豐富的信息資源，讓學(xué)生從繁瑣的學(xué)習(xí)中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

第四篇：運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

長慶

周娜

運用新穎、先進的多媒體信息技術(shù)，可以在知識的抽象性和學(xué)生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，顯著提高學(xué)習(xí)效率。它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有無法比擬的優(yōu)勢。

一、多媒體課件對教學(xué)優(yōu)化的主要表現(xiàn)

1．利用多媒體手段營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋求一種最能激發(fā)學(xué)生興趣并最易于他們接受的教學(xué)方式，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造思維火花才能迸發(fā)出來。國內(nèi)外大量的實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學(xué)習(xí)，能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，根據(jù)這一原則在多媒體課件中配上適當(dāng)?shù)囊魳罚寣W(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既促進了學(xué)生的思維想象，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

2．刺激學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

青少年的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生更易體會到事物的本質(zhì)。豐富多彩的教學(xué)資源，能夠為學(xué)生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情景，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的計算機技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性?？梢哉f，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。如“軸對稱圖形”教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松和火紅的楓葉，然后再利用計算機演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在學(xué)生專注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對稱圖形概念中的重點詞“重合”及“對稱軸”的含義。3．節(jié)約上課時間，提高學(xué)習(xí)效率

在我們原有的教學(xué)中，老師的板書、教具的演示和教學(xué)掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時間。運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學(xué)生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作鼠標(biāo)，就可以讓學(xué)生一邊眼看精美的教學(xué)圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結(jié)合，輕松突破教學(xué)重點、難點，學(xué)生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建。我們發(fā)現(xiàn)通過課件的教學(xué)演示，學(xué)生很容易理解幾何問題，并且教學(xué)的時間也比傳統(tǒng)的教學(xué)方法節(jié)省了許多，從而使課堂中更多的學(xué)生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據(jù)實際情況補充一些教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。4．運用信息技術(shù)，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術(shù)，更能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以讓學(xué)生有更多的參與機會和參與行為。研究性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的平臺。我校的研究性學(xué)習(xí)課程，課題小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組6～10人不等。為了尊重學(xué)生的個體差異，也鼓勵少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)獨立進行研究。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網(wǎng)絡(luò)收集整理資料。由于學(xué)生的主體地位突出，自己拿出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控，而且能在教師的幫助指導(dǎo)下，獨立地感知、學(xué)習(xí)、理解和提高，把書本知識變出自己的精神財富，促進了自身的創(chuàng)新思維能力。最后制作出圖文并茂的網(wǎng)頁，以此作為自己的研究成果。學(xué)生的作品充分體現(xiàn)了自己的個性，而制作網(wǎng)頁的過程本身又是一次綜合素質(zhì)全面展示的過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，還能通過優(yōu)勢互補促進全體學(xué)生智力的發(fā)展，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

5．利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新

要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學(xué)生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《游戲公平嗎》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以隨意展示一些小物品，讓學(xué)生自由地設(shè)計游戲。學(xué)生非常喜歡輕松、好玩又有挑戰(zhàn)性的活動，于是紛紛開動腦筋自己出題目。這樣在愉快的一節(jié)課過后，學(xué)生不僅學(xué)到了東西，還鍛煉了想象力，提高了自信心，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、運用信息技術(shù)進行教學(xué)要注意的問題

1．不應(yīng)過分強調(diào)中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭赢嫷龋谑褂弥腥菀追稚W(xué)生的注意力，結(jié)果達不到預(yù)期效果。課件的制作和使用應(yīng)以實現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2．不應(yīng)重機器、輕教師，不能不分課程內(nèi)容，過分依賴媒體技術(shù)。不應(yīng)僵化地使用現(xiàn)代化媒體，忽視教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是不應(yīng)喪失的。

3．任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進行教學(xué)活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：白天進行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗，學(xué)生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力；若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生會感覺單調(diào)、視覺疲勞等等。

三、幾點建議

1．教師應(yīng)盡可能地掌握制作多媒體的技術(shù)，這是運用信息技術(shù)進行教學(xué)的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)其目的就是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識為目的。

3．不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。

4．認真研究如何高效地組織課堂教學(xué)，把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段合理整合，并有效地進行課后答疑和研究多媒體條件下的考試考核方式等。5．針對不同的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化教學(xué)方式。

第五篇：用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

從大處著眼，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

許多教師在學(xué)習(xí)套餐1中的方法篇“信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化”課程時，會從“導(dǎo)入”、“講授”和“評價”三個環(huán)節(jié)考慮如何使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。除了對具體環(huán)節(jié)的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，就能高屋建瓴地把握整個課堂教學(xué)的優(yōu)化。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的著力點在于學(xué)生能力的發(fā)展，并非僅僅作為知識和技能的傳授工具。由此出發(fā)，在導(dǎo)入階段，無論采用哪種導(dǎo)入方法，不僅考慮從舊知識到新知識的過渡，更重要的是把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的現(xiàn)實情境，或者提出開放性問題激發(fā)學(xué)生思考，或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元認知。同樣，在講授階段，不要滿足于把技術(shù)工具單純用于教師的知識傳授，而是更多地考慮采用技術(shù)手段，使知識的呈現(xiàn)更形象化、直觀化和可視化，讓學(xué)生進行對比和分析，并建立知識之間的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)，不僅考慮標(biāo)準(zhǔn)化的測試，更多地從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，考慮過程性的評價和學(xué)生參與評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價，促進元認知。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，并非簡單地操作技術(shù)。在套餐的技術(shù)篇，我們面臨著許多要學(xué)習(xí)的技術(shù)。經(jīng)過精心挑選的這些技術(shù)，都是可以用在課堂教學(xué)的優(yōu)化中的。但是，技術(shù)的任何應(yīng)用都必須融入精心的教學(xué)設(shè)計中，才能充分有效地發(fā)揮技術(shù)的作用。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)的技術(shù)喧賓奪主或者技術(shù)表現(xiàn)主題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的不一致且過于強勢，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和評價的設(shè)計上多下工夫，在此基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。只有這樣，才能真正優(yōu)化課堂的教學(xué)。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生積極參與的學(xué)習(xí)空間，并非僅僅服務(wù)于教師的講授。在部分教師中，說到信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，聯(lián)想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學(xué)。雖然，使用PPT是我們廣大教師使用信息技術(shù)的第一步。但我們絕不能停留在這一步。在信息技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化的條件下，我們一定要從教師使用技術(shù)邁向師生共同使用技術(shù)，來優(yōu)化課堂的教學(xué)。在配備了電子白板的不少課堂中，教師仍然把電子白板當(dāng)成演示屏，而不去充分地發(fā)揮電子白板的交互功能、測評功能等，讓學(xué)生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效果在于教學(xué)事件的豐富性和學(xué)生知識建構(gòu)能力的提高，并非知識傳播總量的增加。著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家加涅，在吸收整合當(dāng)時構(gòu)建主義與信息加工兩大學(xué)派思想的基礎(chǔ)上，形成了新的學(xué)習(xí)論體系，提出了意義深遠的九大教學(xué)事件：（1）引起學(xué)習(xí)注意；（2）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)（建立預(yù)期）；（3）回憶相關(guān)舊識；（4）呈現(xiàn)刺激（呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容）；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）引發(fā)行為；（7）提供反饋；（8）評估行為表現(xiàn)；（9）促進保持與遷移。這“九大教學(xué)事件”兼顧了學(xué)習(xí)者外部的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理過程。九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。因此，信息技術(shù)的作用不僅應(yīng)該發(fā)生于“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”，還應(yīng)該發(fā)生于創(chuàng)設(shè)情境以“引起學(xué)習(xí)注意”，通過“引發(fā)行為”、“提供反饋”和“評估行為表現(xiàn)”等來促進學(xué)生知識建構(gòu)能力的提高。這九大事件，既有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)事件，也有講授環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的教學(xué)事件。把整個九大教學(xué)事件綜合起來考慮，就可以更有效地優(yōu)化整個課堂的教學(xué)。