第一篇：李平—論新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

論新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

李平（遼寧省大連市第一中學(xué) 116011）

內(nèi)容摘要：國(guó)家基礎(chǔ)教育（普通高中）課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)與實(shí)施。高中地理新課程教學(xué)承擔(dān)了推進(jìn)素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的歷史使命。新課程地理課堂教學(xué)能否順利、高效地進(jìn)行，很大程度上取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本文針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的問(wèn)題特提出了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：地理新課程

教學(xué)設(shè)計(jì)

策略

優(yōu)化

自2004年以來(lái)，國(guó)家基礎(chǔ)教育（普通高中）課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)全面展開(kāi)與實(shí)施。高中地理新課程教學(xué)承擔(dān)了推進(jìn)素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的歷史使命。新課程地理課堂教學(xué)能否順利、高效地進(jìn)行，很大程度上取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)地理教學(xué)策略，并在系統(tǒng)中有機(jī)組合，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如何優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其真正符合新課改理念、切實(shí)完成新課改教學(xué)目標(biāo)呢？筆者針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)的問(wèn)題特提出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：注意可測(cè)量性和可操作性，做到合理、準(zhǔn)確。布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的合理、準(zhǔn)確是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的作用，就必須是可測(cè)量、可操作的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以評(píng)價(jià)。規(guī)范的地理教學(xué)目標(biāo)闡述包括主體、行為動(dòng)詞、條件標(biāo)準(zhǔn)。主體必須是教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），目標(biāo)必須是明確表達(dá)的地理學(xué)習(xí)成果或最終行為。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免含糊籠統(tǒng)，克服地理教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可，表達(dá)時(shí)應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說(shuō)出”“列舉”“區(qū)分”“解釋”“使用”“分析”“歸納”“設(shè)計(jì)”“計(jì)算”“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作。

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)：注意對(duì)學(xué)生存量知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的分析。

對(duì)地理教材內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)能夠順利進(jìn)行的一個(gè)有力保障。地理任務(wù)分析包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和學(xué)生情況分析，決定著地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)者要了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，確定學(xué)生的原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)設(shè)計(jì)者也要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生期望形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找到“原有地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“期望地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之間的差異，從而確定地理教學(xué)的起點(diǎn)。

三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：注意以低耗高效為原則，完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，就是要有效地解決“怎樣教，如何學(xué)”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式、具體教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)情境等等。教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)以低耗高效為原則，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的。首先，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮有效性原則。即設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)節(jié)教學(xué)諸要素的關(guān)系，順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)方法的選擇還應(yīng)落實(shí)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體教學(xué)思想。既不是教師自始至終唱“獨(dú)角戲”，也不是完全讓學(xué)生自己活動(dòng)而放任自流。師生有交流，有反饋。教師循循善誘、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生積極思考、都有活動(dòng)，這是教學(xué)方法運(yùn)用的最佳狀態(tài)。另外，教學(xué)方法設(shè)計(jì)還應(yīng)注意多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用、配合得當(dāng)。

2、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。教學(xué)情境可以采取“圖像”、“實(shí)驗(yàn)”、“角色”、“語(yǔ)音”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意遵循以下兩個(gè)原則。首先，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要遵循適度性原則。這里的適度主要體現(xiàn)在：抓住課堂教學(xué)的有效時(shí)間，盡早導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。不能僅僅為了追求活躍課堂教學(xué)的氛圍，而過(guò)多設(shè)計(jì)情境或使情境過(guò)于繁瑣，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、課堂教學(xué)流于形式、教學(xué)任務(wù)難以完成。

其次，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循實(shí)效性原則，即緊緊圍繞課程的主體內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)有效性、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為宗旨來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不能讓形式掩蓋了內(nèi)容教學(xué)，使課堂變成了華而不實(shí)、“花拳繡腿”的游戲課。

3、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)：課堂活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是非常重要的。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要處理好如下兩個(gè)問(wèn)題。

一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一個(gè)課堂活動(dòng)能否有效而深入的開(kāi)展下去，依賴于問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞。教學(xué)中我們要提出的每一個(gè)問(wèn)題，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要仔細(xì)斟酌、好好分析的。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是一個(gè)既有難度而又能讓學(xué)生能?chē)L到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，是既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能引出另一些問(wèn)題的問(wèn)題。

二是，預(yù)先設(shè)想出學(xué)生在活動(dòng)中可能遇到的困難，設(shè)計(jì)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)和引導(dǎo)的方法。一項(xiàng)活動(dòng)能否順利地如期進(jìn)行，還需要教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)或預(yù)先設(shè)想出學(xué)生在活動(dòng)中可能遇到的困難，判斷點(diǎn)撥的恰當(dāng)時(shí)機(jī)及引導(dǎo)學(xué)生的方法。因?yàn)?，有時(shí)在面對(duì)一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)、有難度的活動(dòng)，學(xué)生的思路可能是混亂的，思維可能是零亂的。這個(gè)時(shí)候就需要我們教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路了，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：注意評(píng)價(jià)的雙主體和評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段的多元化

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能夠用來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否有繼續(xù)完善和修改的必要。一個(gè)成功的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)不斷修改和完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)則是修改和完善的前提，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的有力保障。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化。另外，學(xué)生與教師都應(yīng)共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，體現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的雙主體原則。

總之，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，及時(shí)反饋修改。這樣，我們的教學(xué)系統(tǒng)才能達(dá)到最優(yōu)，我們的課堂教學(xué)才能順利、高效地完成新課改賦予它的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅.新課程高中地理情境教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策之探析.《考試周刊》.2009（30）［2］王向東，袁孝亭.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及要領(lǐng).《無(wú)錫教研》.2003（10）

［3］李家清.論地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法.《課程、教材、教法》.2004（01）［4］王樹(shù)聲主編.《中學(xué)地理教材教法》.高等教育出版社.2006

第二篇：優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境

廈門(mén)六中 陳 彬

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為自我想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，即學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己探究，與他人合作和交流構(gòu)建知識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上來(lái)，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只有掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并享受終身。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，一個(gè)首要的問(wèn)題是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體以及對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，提供信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)行教學(xué)反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，值得我們探討。

一、精心制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)“主題”。

新課程要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，包括三個(gè)方面：①注意知識(shí)和技能目標(biāo)的分析，即突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)；②重視學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的確立；③同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確定。要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將學(xué)生能力和觀念的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重，并遵循學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，設(shè)定針對(duì)不同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的具體要求和實(shí)施形式。統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過(guò)程。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要精心分析教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差異，提出教學(xué)過(guò)程所要解決的具體問(wèn)題。

同時(shí)，教師在進(jìn)行某一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應(yīng)當(dāng)對(duì)整本教材及各個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，再分析本節(jié)課的具體目標(biāo)，然后才能確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“主題”，應(yīng)培養(yǎng)的能力，應(yīng)形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息資源，并合理適時(shí)地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時(shí)補(bǔ)充中外最新的地理信息。教師應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課基本知識(shí)所需要的信息資源種類(lèi)及每種資源在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)所起的作用。新教材對(duì)教師的知識(shí)要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識(shí)，獲取信息的能力，學(xué)會(huì)用不同的認(rèn)知手段去接觸新知識(shí)，了解新動(dòng)態(tài)。因此，教師平時(shí)應(yīng)注意積累相關(guān)教學(xué)信息資料，建立教學(xué)資源庫(kù)。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報(bào)刊、雜志、書(shū)籍中摘取，視頻可從VCD光盤(pán)和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，引用對(duì)教學(xué)有用和學(xué)生感興趣的，并及時(shí)予以更新。

這里特別強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上地理教學(xué)資源的搜集和處理。我們可以通過(guò)搜索引擎進(jìn)行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進(jìn)行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達(dá)到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術(shù)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索為我們的教學(xué)資源搜集提供極大的便利。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識(shí)全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。

為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,看電視、查書(shū)刊、剪報(bào)紙、上網(wǎng)搜索------但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做呢？在高一地理《人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索》的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類(lèi)對(duì)宇宙的探索過(guò)程；二是人類(lèi)開(kāi)發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開(kāi)發(fā)宇宙中如何來(lái)保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向老師提出許多有關(guān)宇宙探索的問(wèn)題。教師將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題進(jìn)行收集資料，規(guī)定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來(lái)的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開(kāi)展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字的交流------

三、認(rèn)真設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。傳統(tǒng)教學(xué)中最常見(jiàn)的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是，這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入方式卻無(wú)形中限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生的探索空間。因?yàn)槟承┰緫?yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在高中地理（下冊(cè)）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門(mén)脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動(dòng)思考力圖找出答案的愿望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

要更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引入案例教學(xué)。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師往往要花大量的時(shí)間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學(xué)，使學(xué)生失去自主解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，失去很好的教學(xué)情境與實(shí)際生活情境相碰撞的機(jī)會(huì)。有一些課后活動(dòng)如經(jīng)過(guò)改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》，其課后活動(dòng)“閱讀北京西客站三個(gè)方案示意圖”和“北京西客站三個(gè)方案對(duì)比表”，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，挑選出最佳方案。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，得出最佳方案，然后引導(dǎo)學(xué)生得出建設(shè)汽車(chē)站的重要區(qū)位因素，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生考察廈門(mén)梧村汽車(chē)站、湖濱南路長(zhǎng)途汽車(chē)站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主體參與精神。以往的教學(xué)中，教師提出一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，看起來(lái)學(xué)生似乎解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問(wèn)題的，這種做法無(wú)異于教師“釣魚(yú)”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)克服教師問(wèn)學(xué)生答，或?qū)W生問(wèn)教師答，或教師自問(wèn)自答。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用啟發(fā)式主動(dòng)提問(wèn)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅向老師提出教材中的問(wèn)題，同時(shí)又包括自己給自己主動(dòng)地提出問(wèn)題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)。提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師起穿針引線的作用。

我們的先哲孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。由學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時(shí)，教師才適時(shí)予以點(diǎn)撥；然后又讓學(xué)生自己去認(rèn)真思考，等到學(xué)生處于對(duì)某一問(wèn)題尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀況時(shí)，教師又再點(diǎn)撥一下，使學(xué)生柳暗花明，豁然開(kāi)朗。教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處，也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。

（三）設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)生活動(dòng)，真正做到先學(xué)后教。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)模m合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。把設(shè)計(jì)重心放在學(xué)生自主地“學(xué)”上，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生能自由參與探索、創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好?！薄奥?tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，即要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，在探索中得到鍛煉，通過(guò)自己思考，自己動(dòng)手，自己探究、自由辯論等，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。當(dāng)然，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、觀察、動(dòng)手等等，十分有利于學(xué)生發(fā)展。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾嘗試設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)中加以檢驗(yàn)。

（1）角色扮演暗示教學(xué)法。例如高中地理第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生扮演不同部門(mén)的農(nóng)場(chǎng)主、企業(yè)家，對(duì)某個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇進(jìn)行具體決策。同時(shí)，可以讓另一部分學(xué)生扮演某地域、城市、國(guó)家的高層決策者，對(duì)多種產(chǎn)業(yè)部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣的活動(dòng)學(xué)生非常樂(lè)于參與，并能設(shè)身處地地積極思考。

（2）問(wèn)題解決、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)法。楊振寧先生說(shuō)過(guò)：“新的學(xué)習(xí)方法是自己找路走?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。也可設(shè)計(jì)學(xué)生小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師可以給出本節(jié)課的議題，學(xué)生自學(xué)，分小組討論，小組之間進(jìn)行辯論、解答，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問(wèn)題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。

（3）實(shí)地教學(xué)法。即可把課堂設(shè)在班級(jí)外。例如利用學(xué)校地理園的各種地貌類(lèi)型、中國(guó)地形圖、廈門(mén)地形圖、九月星空亭、風(fēng)向儀、雨量計(jì)等實(shí)物模型進(jìn)行室外教學(xué)，起到事半功倍的作用?？勺寣W(xué)生先看教材，然后實(shí)地考察，分組討論，最后教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并進(jìn)行總結(jié)。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個(gè)月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過(guò)實(shí)地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)學(xué)生先觀察，再自學(xué)教材，最后教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、寫(xiě)好“教后記”，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求有“教后記”專(zhuān)欄。新教材的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，但同時(shí)教學(xué)中的不定因素也增加了。課后及時(shí)反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花?！敖毯笥洝钡闹饕獌?nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)中還有哪些沒(méi)能達(dá)到的；②設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否與所任班級(jí)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平和理解能力相適應(yīng)；③創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展；④教學(xué)手段、信息資源是否得當(dāng)；⑤將教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)疏漏記下來(lái)，如“地中海氣候的形成原因”就是學(xué)生不容易理解記住的知識(shí)，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。長(zhǎng)期撰寫(xiě)“教后記”，教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)嘗試進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)方式的可行性和合理性，取得理想的教學(xué)效果。

總之，當(dāng)我們用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)課題的探討，淡化對(duì)課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會(huì)由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來(lái)。

第三篇：淺談新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

淺談新課程下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：結(jié)合自己對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)以及多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣、學(xué)生主體地位、課堂教學(xué)方法、更新觀念與提高自身素質(zhì)、利用信息技術(shù)、優(yōu)化時(shí)間以及建立新型師生關(guān)系等方面闡述我對(duì)優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法，以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。為此，教師應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學(xué)科中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)法，以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語(yǔ)課的前提。

教育首先應(yīng)該是溫暖的，有人性味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相同，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我還教學(xué)生喜歡自己。我向他們講過(guò)這樣一個(gè)故事：一位少年對(duì)一位老人抱怨說(shuō)，自己沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有地位，也沒(méi)有人真心愛(ài)他。老年人說(shuō)：“這樣吧，我們來(lái)做一個(gè)交換！你把你的手給我，我給你100萬(wàn)元?！鄙倌旰艹泽@，大聲說(shuō)：“你給我1000萬(wàn)我也不換！”老年人又說(shuō)：“那把你的腳給我，我讓你當(dāng)州長(zhǎng)。”少年搖頭說(shuō)：“你讓我當(dāng)總統(tǒng)也不行?！崩夏耆嗽俅谓ㄗh道：“把你的雙眼給我，我讓你娶到全國(guó)最美麗的女子?！鄙倌旰敛华q豫的拒絕了：“就是給我一個(gè)天仙，也買(mǎi)不了我的眼睛。”老年人奇怪地說(shuō)：“你有一雙價(jià)值超過(guò)100萬(wàn)的手，又有重要程度超過(guò)總統(tǒng)的腳和比天仙還要緊的眼睛，你還缺什么？”少年恍然大悟，原來(lái)自己身上就有著非常珍貴的東西！通過(guò)這個(gè)故事，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人身上都有珍貴的優(yōu)點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生喜歡自己，欣賞自己。只有這樣學(xué)生才會(huì)充滿自信，也會(huì)為進(jìn)一步的教育打下基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是孩子最好的老師，所以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成初步的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是至關(guān)重要的。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與教師、同學(xué)交往更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性地也會(huì)提高。所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

在課程理念指導(dǎo)下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)中要了解、把握學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中挖掘教學(xué)情景和素材，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)和有話能說(shuō)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)和會(huì)學(xué)。具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)視野開(kāi)闊、對(duì)時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題頗為敏感，教師可以親自選取或引導(dǎo)學(xué)生收集來(lái)自于報(bào)刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、賽事、時(shí)尚和娛樂(lè)新聞和信息，并將這些材料帶進(jìn)課堂。英語(yǔ)新教材的Warm-up部分通過(guò)呈現(xiàn)多幅圖片把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設(shè)計(jì)一系列具體的課堂活動(dòng)，如看圖回答問(wèn)題、組織小組討論、聽(tīng)錄音補(bǔ)全句子和合作編對(duì)話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生“用語(yǔ)言去學(xué)”和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”，也為整個(gè)單元的后續(xù)學(xué)習(xí)有效地“熱身”。

四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，主次分明

科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

1、靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。

2、過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。

3、過(guò)好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再設(shè)情景。

五、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了需要走上臺(tái)來(lái)推銷(xiāo)自己的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促使他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)；教對(duì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利；競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

通過(guò)以上方法的實(shí)施，幾年來(lái)，本著致力于優(yōu)化課堂教學(xué)，立足素質(zhì)教育，講究實(shí)效技能，總結(jié)教學(xué)方式，使歷屆學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，增強(qiáng)了他們的自信心和自覺(jué)性，擴(kuò)大了知識(shí)面又提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和素質(zhì)。學(xué)生由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”，為今后學(xué)業(yè)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略

翟新民

【摘要】最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)。具體可通過(guò)指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進(jìn)策略來(lái)落實(shí)。最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：一是體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，即貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；三是激活自身的思維活動(dòng)，即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思維活動(dòng)，即把專(zhuān)家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以下五種設(shè)計(jì)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、指向策略——確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計(jì)。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。

例如，“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)，若是簡(jiǎn)單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識(shí)技能目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的思考。另外“掌握……性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測(cè)量，一般情況下必須描述學(xué)生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測(cè)量的目標(biāo)?；谏鲜龇治觯梢詫⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)能用氧化還原反應(yīng)概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例，并熟練寫(xiě)出化學(xué)方程式。(2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，了解科學(xué)探究的基本方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。上述目標(biāo)指向，從知識(shí)體系上看打破了“就性質(zhì)學(xué)性質(zhì)”的單一被動(dòng)模式，充分發(fā)揮了理論、實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用；從目標(biāo)維度上看，已將原來(lái)的單一目標(biāo)變?yōu)榱硕嘣繕?biāo)。但目標(biāo)(3)“樹(shù)立……世界觀”是化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它需要長(zhǎng)期的教育影響，是一個(gè)不斷提高和內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法也不可能達(dá)到上述要求。這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，不規(guī)定應(yīng)從活動(dòng)中獲得什么結(jié)果。目標(biāo)(3)應(yīng)調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育”，這樣就處理好了基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。

二、組合策略——安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫(xiě)意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗(yàn)的思路組織材料，教學(xué)時(shí)間只有1課時(shí)。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過(guò)程與方法)，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。安排教學(xué)內(nèi)容，還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)。如在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門(mén)窗銹跡斑斑，銹蝕嚴(yán)重，表皮脫落，裸露出來(lái)的內(nèi)層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門(mén)窗表面平整光滑，無(wú)生銹腐蝕現(xiàn)象。提出問(wèn)題：鋁是較活潑金屬，活動(dòng)性強(qiáng)于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒(méi)有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開(kāi)討論，讓學(xué)生在知識(shí)的引入、問(wèn)題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、有序策略——構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序 構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。

例如，“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節(jié)課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。1．創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知沖突。我剛才喝了160 mL水，請(qǐng)猜一猜，我喝了多少個(gè)水分子?你們知道一個(gè)水分子的質(zhì)量是多少嗎? 2．巧妙過(guò)渡，指引認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。我們?cè)鯓硬拍苤酪欢ㄙ|(zhì)量的某物質(zhì)中含有多少個(gè)組成它的微粒呢? 3．聯(lián)系類(lèi)比，同化新的知識(shí)。SI制有7個(gè)基本物理量，我們熟悉的有時(shí)間、長(zhǎng)度和質(zhì)量……它們的基本單位分別是秒、米和千克……“物質(zhì)的量”是7個(gè)基本物理量之一，其單位是摩爾。

4．以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁。物理量的單位都是有基準(zhǔn)的，SI制規(guī)定長(zhǎng)度的單位是米。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012 kg12C的原子數(shù)相等。

5．啟發(fā)提問(wèn)，激發(fā)探究興趣。那么，O．012 kg 12C中有多少個(gè)原子呢? 最后通過(guò)具體應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸對(duì)“摩爾”的認(rèn)識(shí)，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過(guò)程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。

四、優(yōu)選策略——選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

例如，對(duì)概念、理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過(guò)程，盡可能通過(guò)生動(dòng)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)，提供充分的材料讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生建立表象，引導(dǎo)概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運(yùn)用，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)法和講解法等。對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)不斷滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等學(xué)科思想，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了這一知識(shí)，而且提高了多方面的能力。但現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置，克服長(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足，并非貶低“接受學(xué)習(xí)”的價(jià)值。要不要采用探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵看你所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，凡事要有個(gè)度，不能厚此薄彼，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于把探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、推進(jìn)策略----創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境 新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在“鹽類(lèi)水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)>c(H+)? 這樣的問(wèn)題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問(wèn)題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類(lèi)水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎? 這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯(cuò)誤信息”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原生資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在實(shí)際教學(xué)中還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)即時(shí)情境，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

以上五種策略，只是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維軌跡，每個(gè)教師實(shí)際的設(shè)計(jì)還有待各自去創(chuàng)造。新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五種策略

作者：翟新民 來(lái)源：摘自：《天津教研網(wǎng)》

【摘要】最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)。具體可通過(guò)指向策略、組合策略、有序策略、優(yōu)選策略和推進(jìn)策略來(lái)落實(shí)。

最佳的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)四種思維活動(dòng)：一是體驗(yàn)專(zhuān)家的思維活動(dòng)，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)、教材和教參；二是體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，即貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)；三是激活自身的思維活動(dòng)，即思考自己如何組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；四是整合課程的思維活動(dòng)，即把專(zhuān)家、學(xué)生、自我的思維活動(dòng)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐情境。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，都要充分展開(kāi)這四種思維活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以下五種設(shè)計(jì)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、指向策略----確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是保障教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)具有明確的共同指向必不可少的設(shè)計(jì)。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。

例如，“硫酸”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)，若是簡(jiǎn)單確定為“掌握濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解硫酸的用途”，那只注重了知識(shí)技能目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的思考。另外“掌握??性質(zhì)”中的“掌握”，不能直接觀察和測(cè)量，一般情況下必須描述學(xué)生具有這種能力行為表現(xiàn)的例子，才能使“掌握”變成可以觀察和測(cè)量的目標(biāo)?；谏鲜龇治?，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：(1)能用氧化還原反應(yīng)概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例，并熟練寫(xiě)出化學(xué)方程式。(2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，了解科學(xué)探究的基本方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。

(3)初步理解“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“量變與質(zhì)變”的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。

上述目標(biāo)指向，從知識(shí)體系上看打破了“就性質(zhì)學(xué)性質(zhì)”的單一被動(dòng)模式，充分發(fā)揮了理論、實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用；從目標(biāo)維度上看，已將原來(lái)的單一目標(biāo)變?yōu)榱硕嘣繕?biāo)。但目標(biāo)(3)“樹(shù)立??世界觀”是化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它需要長(zhǎng)期的教育影響，是一個(gè)不斷提高和內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)一節(jié)課乃至幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法也不可能達(dá)到上述要求。這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)通常只規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容，不規(guī)定應(yīng)從活動(dòng)中獲得什么結(jié)果。目標(biāo)(3)應(yīng)調(diào)整為“接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育”，這樣就處理好了基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。

二、組合策略----安排立足課標(biāo)、合理精確的教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容是安排教學(xué)內(nèi)容的基本線索，也是提供教學(xué)內(nèi)容的重要資源，但由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫(xiě)意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

例如，“鐵及其化合物的性質(zhì)”是必修模塊的重要內(nèi)容，教材按照氧化鐵、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵、鐵離子氧化性和鐵離子檢驗(yàn)的思路組織材料，教學(xué)時(shí)間只有1課時(shí)。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過(guò)程與方法)，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。

安排教學(xué)內(nèi)容，還須思考如何選擇學(xué)生日常生活中熟悉或關(guān)心的題材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活學(xué)化學(xué)。如在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在起始階段展示圖片：鐵在空氣中生銹腐蝕(鐵門(mén)窗銹跡斑斑，銹蝕嚴(yán)重，表皮脫落，裸露出來(lái)的內(nèi)層鐵也被腐蝕了)，鋁合金門(mén)窗表面平整光滑，無(wú)生銹腐蝕現(xiàn)象。提出問(wèn)題：鋁是較活潑金屬，活動(dòng)性強(qiáng)于鐵，為什么鐵在空氣中被腐蝕而鋁卻沒(méi)有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?由此引發(fā)學(xué)生的興趣并展開(kāi)討論，讓學(xué)生在知識(shí)的引入、問(wèn)題的形成與解決中逐步建構(gòu)新知，感悟化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、有序策略----構(gòu)思清晰流暢、邏輯適用的教學(xué)程序

構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過(guò)程不僅能展示知識(shí)體系固的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。

例如，“物質(zhì)的量的單位----摩爾”，概念多，且抽象難懂，如何上好這節(jié)課，需要精心構(gòu)思教學(xué)程序。

1．創(chuàng)設(shè)情境，引起認(rèn)知沖突。我剛才喝了160mL水，請(qǐng)猜一猜，我喝了多少個(gè)水分子?你們知道一個(gè)水分子的質(zhì)量是多少嗎?

2．巧妙過(guò)渡，指引認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。我們?cè)鯓硬拍苤酪欢ㄙ|(zhì)量的某物質(zhì)中含有多少個(gè)組成它的微粒呢?

3．聯(lián)系類(lèi)比，同化新的知識(shí)。SI制有7個(gè)基本物理量，我們熟悉的有時(shí)間、長(zhǎng)度和質(zhì)量??它們的基本單位分別是秒、米和千克??“物質(zhì)的量”是7個(gè)基本物理量之一，其單位是摩爾。

4．以舊引新，架設(shè)認(rèn)知橋梁。物理量的單位都是有基準(zhǔn)的，SI制規(guī)定長(zhǎng)度的單位是米。同樣，SI制規(guī)定“物質(zhì)的量”的基本單位是摩爾，1摩爾物質(zhì)中所包含的粒子數(shù)與0．012kg12C的原子數(shù)相等。

5．啟發(fā)提問(wèn)，激發(fā)探究興趣。那么，O．012kg12C中有多少個(gè)原子呢?

最后通過(guò)具體應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸對(duì)“摩爾”的認(rèn)識(shí)，深化理解“物質(zhì)的量”的意義，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。當(dāng)然“有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過(guò)程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。

四、優(yōu)選策略----選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

例如，對(duì)概念、理論的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握其本質(zhì)屬性，明確其內(nèi)涵和外延，應(yīng)特別重視其產(chǎn)生、發(fā)展的背景和過(guò)程，盡可能通過(guò)生動(dòng)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)，提供充分的材料讓學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生建立表象，引導(dǎo)概括出相應(yīng)的概念和理論，要突出概念或理論的關(guān)鍵特征，重視其具體運(yùn)用，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)法和講解法等。對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)不斷滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等學(xué)科思想，在教法選用上主要是討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等。如揭示鐵生銹的原因，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)提出鐵生銹的可能原因，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞可能的原因設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，最后討論得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅扎實(shí)地掌握了這一知識(shí)，而且提高了多方面的能力。但現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“探究學(xué)習(xí)”在課程中應(yīng)有的位置，克服長(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足，并非貶低“接受學(xué)習(xí)”的價(jià)值。要不要采用探究學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵看你所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，凡事要有個(gè)度，不能厚此薄彼，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于把探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、推進(jìn)策略----創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問(wèn)題情境

新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問(wèn)題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終

完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在“鹽類(lèi)水解”教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(鹽溶液不一定顯中性)與原認(rèn)知產(chǎn)生沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)>c(H+)?

這樣的問(wèn)題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生自主探究后，又根據(jù)互動(dòng)信息再生成四個(gè)問(wèn)題：(1)質(zhì)疑：Na離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?(2)建構(gòu)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)和分析，界定什么是鹽類(lèi)水解?(3)歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性?(4)拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎?

這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了“有效信息”，又利用了“錯(cuò)誤信息”，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的原資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的資源生成，從而形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。當(dāng)然課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在實(shí)際教學(xué)中還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)即時(shí)情境，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問(wèn)題。

以上五種策略，只是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的思維軌跡，每個(gè)教師實(shí)際的設(shè)計(jì)還有待各自去創(chuàng)造。新課程賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。