第一篇：地理課堂教學(xué)“故事化”及其策略

地理課堂教學(xué)“故事化”及其策略

監(jiān)利縣朱河中學(xué) 舒建紅

摘 要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘地理課堂的潛能，提高地理課堂

學(xué)習(xí)效率，一直是地理課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從古典文學(xué)、成語(yǔ)、歷史典故、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、神話、新聞、俗語(yǔ)、地理幽默中發(fā) 現(xiàn)地理“故事”線索，使地理課堂“故事化”，生動(dòng)有趣、通俗 易懂，應(yīng)該是地理教師教學(xué)實(shí)踐的努力方向。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)潛能 故事化 策略

講故事，學(xué)地理，以“故事”的形式將地理知識(shí)貫穿于地理課堂教學(xué)之中，寓教于事，寓教于樂(lè)，不僅有利于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，體現(xiàn)地理課堂的趣味性和機(jī)智性，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，更利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)地理教學(xué)的知識(shí)性和教育性，啟迪學(xué)生“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，地理課堂教學(xué)“故事化”也是地理教學(xué)貼近生活、反映現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)方式，反映教師敘事能力水平高低，檢驗(yàn)地理教師對(duì)學(xué)情的研究、教材的處理、知識(shí)的重構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)“故事化”的具體做法。

一、地理課堂教學(xué)“故事化”形式

地理課堂教學(xué)“故事化”的目的是為了營(yíng)造一種保持學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才智。同時(shí)通過(guò)“故事”蘊(yùn)藏著的深刻的思想或哲理，隱含的地理知識(shí)，激發(fā)巨大的教育功能。

1、選用古典文學(xué)故事激發(fā)興趣

中國(guó)古典文學(xué)中有不少燦若繁星、千古流芳的不朽詩(shī)篇，它們不僅是中華民族藝術(shù)的瑰寶，更是人類(lèi)文學(xué)寶庫(kù)的奇珍。它們中的散文、游記、唐詩(shī)、宋詞、元曲等篇目的詩(shī)詞佳句中均隱含有豐富的地理知識(shí)。因?yàn)檫@些作品作者大多數(shù)是當(dāng)時(shí)的士人、學(xué)人和僧道，他們因赴任、征戰(zhàn)、遷徙、游歷、流放、貶謫等原因或足踏南北或放情山水，對(duì)自然地理有較多的觀察、了解和研究，借用它們可以起到提高興趣，加深印象的作用。如在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性”特征知識(shí)點(diǎn)和“海南島的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”中如何利用熱帶資源優(yōu)勢(shì)發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)時(shí)，就可選用杜牧的《過(guò)華清宮絕句》中“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)，一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”詩(shī)文所隱藏的“楊貴妃愛(ài)吃荔枝”的故事來(lái)激發(fā)興趣、促進(jìn)想象。楊貴妃愛(ài)吃荔枝，但荔枝不是陜西所產(chǎn)，而且“一日而色變，二日而香變，三日而味變”，于是唐玄宗“乃置騎傳送，走數(shù)千里，味未變已至京師”以博楊貴妃之歡心。同時(shí)，通過(guò)詩(shī)文辛辣地諷刺唐明皇為博美人歡心，不惜勞民傷財(cái)，天天飛馬送荔枝而不理國(guó)事、貪圖享樂(lè)的奢侈腐化行徑，表達(dá)了詩(shī)人的憤怒之情。這不僅激發(fā)了興趣，促進(jìn)學(xué)生想象，幫助學(xué)生加深了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點(diǎn)的印象，更有助于幫助學(xué)生理解海南島如何立足本地?zé)釒夂蛸Y源的優(yōu)越自然地理?xiàng)l件，建設(shè)成為全國(guó)性的熱帶水果基地而發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)的。

2、借用成語(yǔ)故事協(xié)助理解

成語(yǔ)是我國(guó)勞動(dòng)人民日常生活中經(jīng)過(guò)概括、提煉出來(lái)的語(yǔ)言，有些成語(yǔ)撇開(kāi)其豐富的引伸義，只看其本義，常常發(fā)現(xiàn)其隱含著一些特定的地理知識(shí)。如成語(yǔ)“涇渭自明”中就有故事。通過(guò)講述《玉嬌梨》第十九回“柳生與小弟有約，相會(huì)之期，也不出數(shù)日。大家一會(huì)，涇渭自分矣”的故事，一方面形象直觀的說(shuō)明了黃河支流涇河與渭河的水文特征，另一方面也揭示了我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)鋒面雨帶南北跳躍式推進(jìn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有些成語(yǔ)是由寓言引伸過(guò)來(lái)的。寓言它源于民間，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，以簡(jiǎn)短的諷喻性的小故事說(shuō)明一個(gè)道理，其中也有一些含有某一方面的地理知識(shí)。如講述宇宙的物質(zhì)組成、天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律及天體系統(tǒng)概念時(shí)就可以借用“杞人憂天”的成語(yǔ)故事幫助學(xué)生理解宇宙的基本特征。即宇宙中的各種天體是在萬(wàn)有引力的作用下按照一定的規(guī)律相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)，從而形成不同層次的天體系統(tǒng)，這是自然規(guī)律所決定的，是不會(huì)掉下來(lái)的。而古人不懂這些道理，所以就“杞人憂天”了。另外，有些成語(yǔ)是由神話演變來(lái)的，其創(chuàng)造的人物和故事大都是具有豐富的想象力和充滿(mǎn)著浪漫主義色彩，創(chuàng)造的形象也壯麗動(dòng)人。如《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》中的“夸父追日”成語(yǔ)中的“夸父”為了給人類(lèi)造福，探索宇宙奧秘，決心與日競(jìng)走的故事，就可以從反面幫助學(xué)生理解黃赤交角對(duì)正午的太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短變化及四季更替的影響等基礎(chǔ)天文知識(shí)。

3、引用歷史典故強(qiáng)化重點(diǎn)

歷史典故屬于提煉的語(yǔ)言和文字，因其概括性強(qiáng)，而且繪聲繪形，在地理課堂教學(xué)中能起到意想不到的效果。如在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性”特征及其原因時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)南北自然地理分界線與東部季風(fēng)區(qū)的內(nèi)部區(qū)域差異時(shí)，可引用《晏子春秋》中的“晏子戲楚王”的故事來(lái)真實(shí)地解讀這些地理知識(shí)，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。故事記載：王視晏子曰：“齊人因善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。??”同時(shí)，這則故事也反映了我國(guó)古代人口的發(fā)展及北方人口的分布狀況。文載：見(jiàn)楚王，王曰：“齊人無(wú)人耶？”晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭（周制二十五戶(hù)為一閭），張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！”另在講述“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性和周期性”特點(diǎn)和我國(guó)古代可持續(xù)發(fā)展歷史思想對(duì)中國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的影響時(shí)，可引用《孟子·梁惠王》中記載的梁惠王請(qǐng)教孟子如何發(fā)展生產(chǎn)、富國(guó)安民的辦法的故事：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也；谷與魚(yú)鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。??”后來(lái)，“不違農(nóng)時(shí)”一句還流傳為成語(yǔ)。

4、利用軍事故事突破難點(diǎn)

《孫子兵法》認(rèn)為“知天知地，勝乃不窮”。這里的“天”指氣象條件，“地”指地形、地貌、地勢(shì)等自然地理?xiàng)l件。在軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中，特別是氣象條件可直接影響戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程與結(jié)果?！疤鞖獠皇桥笥丫褪菙橙恕?。就是軍事氣象學(xué)上的一句名言。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，如何靈活運(yùn)用氣象條件，趨勢(shì)避害、克敵制勝是軍事家們十分重視的問(wèn)題。古今中外都有利用大雨、臺(tái)風(fēng)、酷暑、嚴(yán)寒、風(fēng)向、云霧、湖泊等天氣條件，加速或延緩戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程并最終獲勝的事例。我國(guó)三國(guó)時(shí)期的諸葛亮就是杰出代表。地理教學(xué)中不妨俯首拾來(lái)這些軍事戰(zhàn)爭(zhēng)故事，以利于加強(qiáng)對(duì)地理事象和地理規(guī)律的記憶和理解，以突破難點(diǎn)。如“巧借東風(fēng)，火燒赤壁”的故事就是利用天時(shí)反勝的戰(zhàn)例。諸葛亮不會(huì)“巫術(shù)”能“借”來(lái)東風(fēng)，是因?yàn)樗煳臍v法，深知“冬至—陽(yáng)生”的地理道理：農(nóng)歷冬至日后，氣溫轉(zhuǎn)曖，春氣上來(lái)，十八九要刮東南風(fēng)。再有，他利用霧鎖江面而“草船借箭”的故事更加展示了諸葛亮豐富的氣象知識(shí)。這些古代軍事故事都可以在講述“天氣與氣候”中的有關(guān)地理知識(shí)時(shí)引用，能起到優(yōu)化教學(xué)，突破難點(diǎn)的作用。世界現(xiàn)代軍事史上也有一些著名的利用地理?xiàng)l件的戰(zhàn)例。在講述“溫帶海洋性氣候”、“北大西洋暖流”、“霧都”等地理知識(shí)時(shí)可簡(jiǎn)述下列故事：二戰(zhàn)中，德軍以“閃電戰(zhàn)”攻破馬奇諾防線，把40萬(wàn)英法聯(lián)軍包圍在法國(guó)的刻爾克海灘上，而1940年5月26日至6月4日的9天中，盟軍利用大霧天氣突圍34.6萬(wàn)人，后來(lái)成為諾曼底登陸時(shí)的作戰(zhàn)主力。濃霧協(xié)助英法聯(lián)軍創(chuàng)造了“九日奇跡”。

5、巧用神話故事設(shè)問(wèn)求解

神話根植于現(xiàn)實(shí)土壤之中，產(chǎn)生于人類(lèi)與自然界斗爭(zhēng)、改造自然的勞動(dòng)過(guò)程中。當(dāng)時(shí)人類(lèi)在生產(chǎn)力水平低下、面對(duì)自然界種種復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象無(wú)法作出科學(xué)解釋而加以神化，表達(dá)了一種美好的愿望和豐富的想象力，而渴望得到幫助和解決。因此神話大都具有豐富的想象力和充滿(mǎn)浪漫主義色彩，創(chuàng)造的形象也多壯麗動(dòng)人。正如馬克思所言：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”。地理特別是宇宙環(huán)境教學(xué)中，可以適當(dāng)巧用神話故事，通過(guò)神話中渴望得到幫助和解決的某種愿望而巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，大膽猜測(cè)，通過(guò)討論求異，積極求證，探究其可能性，引發(fā)深層次思考。如在講述“黃赤交角”對(duì)正午太陽(yáng)高度角及四季更替形成的影響這一地理原理時(shí)，可用“夸父追日”的神話故事設(shè)問(wèn)：夸父能夠通過(guò)“與日逐步”，把太陽(yáng)永久高懸在“成都載天”的上空，讓寒冷的北方同江南一樣溫暖嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有它自身的客觀規(guī)律，“夸父”是無(wú)法也不可能改變的。另在講述“宇宙”的時(shí)空特征及“光年”概念時(shí)，可用每年農(nóng)歷七月初七“牛郎”與“織女”“鵲橋相會(huì)”美麗動(dòng)人的神話故事來(lái)設(shè)問(wèn)：她們每年七月初七能“鵲橋相會(huì)”嗎？“牛郎”星距地16光年，“織女”星距地達(dá)26.9光年，“牛郎”與“織女”也相距約16光年，即使她們有孫悟空一個(gè)筋頭十萬(wàn)八千里的本事，“相會(huì)”一次也要幾百年。因此，每年“七.七”她們“鵲橋相會(huì)”只是人們一個(gè)美好愿望而已。然后再引出“天文單位”、“光年”、“秒差距”等概念，這樣，學(xué)生對(duì)宇宙的無(wú)限性特征和神秘感就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在講述“地球上具有生命存在的條件”和“大氣的熱力狀況”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)“嫦娥奔月”的神話故事設(shè)問(wèn)來(lái)認(rèn)識(shí)月球的地理特征。如此等等通過(guò)設(shè)問(wèn)求解，也可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙的好奇心和求知欲。

6、剪輯媒體新聞故事拓展思維

地理課堂上，通過(guò)講故事的形式活化地理教學(xué)，其目的是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展他們的思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用地理知識(shí)掌握地理學(xué)習(xí)的方法而提升綜合分析地理問(wèn)題的能力。這要求地理教師在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，尋找理論與實(shí)際、地理與問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)——學(xué)生熟悉、貼近生活，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、環(huán)保等方面的內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體中的新聞故事來(lái)達(dá)到這一目的。如在講述“農(nóng)業(yè)主要區(qū)位因素”和“可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以剪輯前幾年大量媒體報(bào)道的“草莓催童性早熟”等新聞故事來(lái)分析我國(guó)入世后“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，“綠色壁壘”對(duì)我國(guó)農(nóng)副產(chǎn)品在國(guó)際貿(mào)易中的不利影響。近幾年來(lái)，我國(guó)各地都在大力發(fā)展溫室、大棚反季節(jié)蔬菜和水果，為爭(zhēng)取早上市，采用激素催熟的事例層出不窮。導(dǎo)致農(nóng)副產(chǎn)品中激素含量超標(biāo)，遭受歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的“綠色壁壘”限制之苦，失去了部分國(guó)際市場(chǎng)。這一現(xiàn)象在養(yǎng)殖業(yè)中也普遍存在。農(nóng)副產(chǎn)品中抗生素超標(biāo)、農(nóng)藥殘留量高、有致癌化學(xué)物質(zhì)等不僅危害人體健康，也影響我國(guó)農(nóng)副產(chǎn)品的國(guó)際形象，使農(nóng)民利益受損。2006年10月18日，臺(tái)灣衛(wèi)生部發(fā)布消息，稱(chēng)從內(nèi)地昆山陽(yáng)澄湖水產(chǎn)公司進(jìn)口的約3噸大閘蟹驗(yàn)出致癌物質(zhì)硝基呋喃代謝物。雖然后來(lái)證實(shí)為夸大其詞并終獲正名，但還是在百姓中產(chǎn)生了負(fù)面影響，致使內(nèi)地螃蟹市場(chǎng)份額減少和價(jià)格下降，農(nóng)民減收。這就是“大閘蟹致癌**的”新聞事件。通過(guò)類(lèi)似的媒體新聞故事所批露的典型事例，來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，提高分析地理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)展“綠色”、“無(wú)公害”、“環(huán)保”、“健康”食品和“兩優(yōu)一高”農(nóng)業(yè)以及如何應(yīng)對(duì)國(guó)際“技術(shù)壁壘”的緊迫性與重要性，以此達(dá)到拓展地理思想，提高綜合分析地理問(wèn)題能力的目的。

7、運(yùn)用民間俗語(yǔ)提高能力

俗語(yǔ)是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，也是人民群眾日常生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。其故事性強(qiáng)，通俗易懂，喜聞樂(lè)見(jiàn)。如果運(yùn)用適當(dāng)，可以啟迪學(xué)生深入思考，探究其中的知識(shí)性和科學(xué)性，提升地理思維及解題能力。俗話包括諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、慣用語(yǔ)、民謠等形式。類(lèi)型不同，效果也不同。一有民謠中的“故事”。如講述中國(guó)地域地理中的《西北地區(qū)》時(shí)，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)該地區(qū)晝夜溫差大的溫帶大陸性氣候自然地理特征，可引用反映當(dāng)?shù)厝嗣瘛懊堋钡纳罟适碌拿裰{：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。“西瓜與火爐”、“皮祅與紗”兩對(duì)矛盾事物往往引發(fā)學(xué)生的好奇心而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上引入海陸位置及地形地貌對(duì)該地區(qū)氣候影響的分析。二有歇后語(yǔ)中的“故事”。如為幫助學(xué)生形象直觀認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)“獨(dú)特的高原氣候”特點(diǎn)（晝夜溫差大，白天太陽(yáng)副射強(qiáng)），引用自創(chuàng)的歇后語(yǔ)：西藏人穿衣服——“留一手露一手”，引導(dǎo)學(xué)生從穿衣服的故事中來(lái)認(rèn)識(shí)青藏人民為適應(yīng)地理環(huán)境而創(chuàng)造的民族服裝的勞動(dòng)智慧，增添了區(qū)域地理的趣味性。三有自然俗語(yǔ)中的“故事”。通過(guò)自然界動(dòng)物之間的“強(qiáng)食弱肉”的故事來(lái)認(rèn)識(shí)自然界的食物鏈及競(jìng)爭(zhēng)法則。如“一山不容二虎”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等。四有諺語(yǔ)中的“故事”?？赏ㄟ^(guò)農(nóng)事、時(shí)令、氣象等諺語(yǔ)中隱含的勞動(dòng)的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候、地形等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響并提升他們對(duì)地理事物的綜合分析能力。如諺語(yǔ)“水土不下坡，谷子打得多，水土不出田，糧食吃不完”，就是通過(guò)科學(xué)的勞動(dòng)有利于水土保持和改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高收；用“天旱鋤田，雨澇澆園”的諺語(yǔ)幫助學(xué)生分析理解空氣、水分是如何影響土壤肥力的等等。

8、善用地理幽黙故事增添趣味

幽黙是思想、才學(xué)、靈感和智慧的結(jié)晶，具有情趣和哲理的統(tǒng)一。地理幽黙在報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、短信等媒體中廣泛存在并流傳，可信手拈來(lái)。如何將幽默的機(jī)智性和趣味性與地理教學(xué)的知識(shí)性和教育性融為一體，也是地理課堂教學(xué)中的“一絲花絮”和“一縷陽(yáng)光”，有利于提高課堂潛能。地理教師不妨在課堂上也講一講“地理幽默故事”，利用語(yǔ)言的詼諧、故事的幽默、情節(jié)的簡(jiǎn)單，達(dá)到感染情緒、調(diào)節(jié)氣氛、增添趣味、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。地理幽默故事在課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”作用可以達(dá)到“一石三鳥(niǎo)”的效果。一是導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。用幽默故事導(dǎo)入新課可以更好地吸引學(xué)生注意力，激勵(lì)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲和好奇心。如在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系”知識(shí)時(shí)，可用“地球儀地軸為什么是傾斜”的地理幽默故事導(dǎo)入新課，引出“黃赤交角”概念；二是調(diào)節(jié)氣氛，活躍課堂。上好一堂課，離不開(kāi)生動(dòng)的語(yǔ)言，為了改變地理課堂教學(xué)理性強(qiáng)、平淡沉悶的狀況，可以結(jié)合知識(shí)穿插地理幽默故事活躍課堂氣氛。如講述“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的地理意義”中的“地方時(shí)與區(qū)時(shí)”知識(shí)時(shí)，可串入“上課打瞌睡的學(xué)生申請(qǐng)去美國(guó)參加夏令營(yíng)”的幽默故事突出對(duì)“時(shí)差”概念的理解，并巧妙地警示了上課打瞌睡的學(xué)生，調(diào)整了學(xué)生課堂上的精神狀況；三是幽默結(jié)尾，畫(huà)龍點(diǎn)睛。用地理幽默、笑話故事結(jié)尾，既可讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固理解，又可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如在講述“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義

（二）”環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，可用“熱脹冷縮與白晝夏長(zhǎng)冬短”的幽默故事幫助學(xué)生鞏固和進(jìn)一步理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)對(duì)晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化及四季更替影響的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。

二、地理課堂教學(xué)“故事化”策略

葉圣陶先生說(shuō)：“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。地理課堂教學(xué)“故事化”是地理教師通俗處理教材、教學(xué)深入淺出的重要途徑，這與教師平時(shí)注意收集素材，積累材料，做有“心”人是分不開(kāi)的，也在一定程度上反映了地理教師對(duì)地理教材的發(fā)掘、對(duì)學(xué)情的研究、對(duì)知識(shí)的重建的態(tài)度和水平。如何讓地理課堂教學(xué)“故事化”，充分提高地理課堂潛能，筆者認(rèn)為，地理教師不妨從以下幾方面思考：

1、要適于境

講故事，地理課堂教學(xué)“故事化”是為了活動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)課堂潛能的手段，不是目的，不能為故事而講故事。如何做到知識(shí)性、故事性、教育性的和諧統(tǒng)一，要體現(xiàn)適時(shí)、適當(dāng)、適境的原則。首先，故事要契合教學(xué)目的和內(nèi)容，不能東拉西扯牽強(qiáng)附會(huì)，盲目開(kāi)“故事會(huì)”，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；其次，故事要符合學(xué)生的實(shí)際。故事的深淺與哲理要求學(xué)生的理解力和接受水平一致，能發(fā)散思維、引發(fā)思考；第三，故事要符合學(xué)生的審美情趣。不要為博一笑而沖淡教學(xué)內(nèi)容或喧賓奪主，要健康向上，不能低級(jí)趣味，嘩眾取寵，失去故事的審美價(jià)值和教育功能。要注重情感交流和心靈溝通，特別是一些地理笑話、幽默“故事”不能讓學(xué)生有“對(duì)號(hào)入座”的誤導(dǎo)。

2、要勤于學(xué)

教師要養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，廣泛涉獵各種知識(shí)，積累、收集各種與地理教學(xué)有關(guān)的故事、趣聞等。這是地理課堂教學(xué)“故事化”的基礎(chǔ)和前提。平時(shí)要加強(qiáng)自身的文化積累，努力提升地理教學(xué)藝術(shù)品位，以電視、網(wǎng)絡(luò)、通信、報(bào)紙、書(shū)刊為平臺(tái)，勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從格言、警句、詩(shī)詞、諺語(yǔ)、新聞等素材中發(fā)現(xiàn)地理故事，用心發(fā)現(xiàn)，留心收集，及時(shí)整理，不斷積累，多年之后一定會(huì)妙語(yǔ)連珠、故事成河了。

3、要敏于事

大多數(shù)教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)身邊發(fā)生的、文獻(xiàn)中的各種地理事物和地理問(wèn)題缺發(fā)敏感性，甚至是熟視無(wú)賭、麻木不仁。俗語(yǔ)說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要地理教師事事處處留心身邊的地理事物，關(guān)注新聞媒體批露的地理問(wèn)題，就可以找到很多地理案例，然后在地理課堂上以“故事”的形式敘述出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4、要善于思

勤于思考，善于構(gòu)思，有利于我們發(fā)現(xiàn)地理中的“故事”。除平時(shí)積累外，也可以利用“靈感”挖掘教材中的故事元素，構(gòu)思和創(chuàng)造故事情節(jié)。當(dāng)然，地理故事不能按照故事一般要求（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程等）來(lái)嚴(yán)格要求，我們探索的是“故事化”，只要有合適的“故事”元素，適合教學(xué)內(nèi)容和目的，就可以引入課堂教學(xué)。此外，地理故事用什么方式切入，通過(guò)何種途徑表達(dá)解決什么樣的地理問(wèn)題，是起到增添趣味、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛、加深印象的效果，還是達(dá)到設(shè)問(wèn)求解、加強(qiáng)記憶、幫助理解、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等目的，還需要我們深入思考和潛心研究。

地理課堂教學(xué)“故事化”，既反映地理教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，也反映地理教師的教育智慧和教學(xué)技巧。《孫子兵法》曰：“數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)，陰陽(yáng)燮理，機(jī)在其中，機(jī)不可失，設(shè)而不中”。地理課堂教學(xué)“故事化”，只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適題適時(shí)，適境，才能取得理想的效果。

第二篇：提高地理課堂教學(xué)有效性策略之我見(jiàn)

優(yōu)化課堂教學(xué) 打造地理課高效課堂

枝江市顧家店中學(xué)

楊學(xué)奎

內(nèi)容摘要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感投入等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)地理課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。實(shí)踐證明有效性教學(xué)決定因素是取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。正確理解，地理課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)有效性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。本人結(jié)合自己不斷探索的經(jīng)歷，形成了一些不盡成熟的做法，在此與同行商榷，并請(qǐng)行家斧正。關(guān)鍵詞：

地理

教學(xué)

高效

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。作為地理教師，要善于根據(jù)地理教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物、景物、場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí)；在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣，從而愛(ài)上地理，那樣就能提高地理課堂教學(xué)效果。地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，可用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，如講“長(zhǎng)江”時(shí)，用《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入新課，講“中華民族”時(shí)，用《愛(ài)我中華》把教學(xué)氣氛推向高潮。還可用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，如講“橫斷山區(qū)氣溫與變化規(guī)律”時(shí)，引用白居易的詩(shī)《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說(shuō)明地勢(shì)越高氣溫越低，在講授“北方地區(qū)”時(shí)，可引用 毛澤東同志《沁園春·雪》的詞句：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封”。吟誦鑒賞之中，使學(xué)生獲得美的享受。又如講“桂林山水”時(shí)，可引用：“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。濃濃的詩(shī)情畫(huà)意可使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想深受感染，引起學(xué)生興趣，從而收到較好的教育教學(xué)效果。

此外，我們還可用諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，如講“西北內(nèi)陸干旱的自然景觀”時(shí)，采用“風(fēng)吹石頭跑，車(chē)輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語(yǔ)概括，西北內(nèi)陸干旱的特征。講新疆氣候時(shí)用“早穿棉午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語(yǔ)突出新疆氣候反差非常大的特點(diǎn)。還可用謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，如講“地圖”時(shí)，先讓同學(xué)猜謎語(yǔ)：“高山不見(jiàn)一寸土，大海不見(jiàn)一滴水，世界各國(guó)在眼前”，打一地理事物。由此導(dǎo)入課題。除此之外，用故事，公益廣告、漫畫(huà)、歌決，游戲、競(jìng)賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松自如，有滋有味，極富詩(shī)情畫(huà)意，提高地理課堂教學(xué)效果。

二、新課引入 誘發(fā)興趣

上課伊始，如果以生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)問(wèn)，動(dòng)人的情境，鮮活的事例，有趣的故事或出示精美的圖片、模型、實(shí)物等，直接導(dǎo)入新課，即可引導(dǎo)學(xué)生注意力瞬間轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音使人在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感，在心理上產(chǎn)生愉悅和興奮。世界上很多的地理事物和地理景象，絕大部分不能被學(xué)生直觀感知。因此，更多的還要依靠教師傾注感情和充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)形象地描述，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生“如臨其境；如聞其聲；如見(jiàn)其人”，使學(xué)生陶醉在情景的藝術(shù)環(huán)境中，讓學(xué)生在愉快，輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣，不僅可以加深對(duì)地理事物的理解，而且也可讓學(xué)生獲得很好的藝術(shù)美的享受。如在講授“日界線”可用故事引入新課：“從前，有一艘客輪從東太洋向西航行，途中海上刮起了大風(fēng)，船體劇烈地?fù)u晃，這時(shí)，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產(chǎn)了，她先生下了一個(gè)女?huà)耄?分鐘后船由東向西越過(guò)了日界線，她又生下了一個(gè)女?huà)?。結(jié)果，一對(duì)孿生姐妹先后的降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。今天我們就來(lái)揭開(kāi)這個(gè)奧秘”。如此導(dǎo)入新課，風(fēng)趣幽默，激發(fā)了對(duì)日界線知識(shí)的探索興趣。

又如：在學(xué)習(xí)“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，先提問(wèn)同學(xué)們都過(guò)了十幾個(gè)春夏秋冬，你們注意觀察了嗎，我們這兒夏天多刮什么風(fēng)？冬天都刮什么風(fēng)？是什么原因造成的？使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必須認(rèn)真思考，積極探究，從而激發(fā)十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、傳授知識(shí) 貼近生活

地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識(shí)就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)，到國(guó)際交流合作，人民友好往來(lái)，都需要一定的地理知識(shí)。生活中的報(bào)紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的是地理知識(shí)。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么月有圓缺？海有潮汐？為什么一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？天氣預(yù)報(bào)中的各種符號(hào)代表什么意義？我國(guó)為什么要實(shí)施要西部大開(kāi)發(fā)？什么叫世貿(mào)組織等等。地理知識(shí)蘊(yùn)含在我們生活的方方面面，地理教學(xué)中教師若能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活提出問(wèn)題，讓生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問(wèn)題生活化，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)倍感親切。當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個(gè)個(gè)熟視無(wú)睹的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道而僅為皮毛的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道，實(shí)際上是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，身心愉悅，這時(shí)候就會(huì)形成一個(gè)個(gè)“愿學(xué)好學(xué)”時(shí)刻，地理課堂教學(xué)有效性自然就會(huì)提高。例如：講“青藏高原地區(qū)”時(shí)，播放歌曲《青藏高原》讓學(xué)生聆聽(tīng)來(lái)自青藏高原動(dòng)聽(tīng)而富有地方特色的音樂(lè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，加深對(duì)祖國(guó)風(fēng)光美的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。同時(shí)提問(wèn)：假如暑假里，同學(xué)們?nèi)ダ_旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽(yáng)很近，可是氣溫為什么很低？給學(xué)生思維上的沖突，同學(xué)們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，這樣的地理課堂教學(xué)效果一定會(huì)不錯(cuò)的。

四、利用媒體 優(yōu)化教學(xué)

運(yùn)用電教媒體進(jìn)行地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，由常規(guī)的文字、地圖表現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)大到聲形并茂，動(dòng)靜結(jié)合的各種圖像來(lái)表現(xiàn)知識(shí)，能啟迪學(xué)生思維，縮短知識(shí)傳授與反饋的過(guò)程。多向信息交流增多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。例如講授三峽知識(shí)時(shí)，放一段《長(zhǎng)江三峽》的錄像，三峽景觀的真實(shí)性會(huì)深深吸引學(xué)生?！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”使學(xué)生對(duì)三峽，山高谷深，灘險(xiǎn)流急的特點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，接下來(lái)播放《長(zhǎng)江號(hào)子》這首歌，并提問(wèn)：為什么在三峽建立水電站？（巨大的落差蘊(yùn)藏著豐富的水能）這樣的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，課堂氛圍生動(dòng)活潑。又如在《巴西》一課教學(xué)中借助影片，“巴西熱帶雨林的砍伐”引出問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)對(duì)待熱帶雨林？學(xué)生根據(jù)影片，能將自己置身于熱帶雨林中展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)小組合作討論，發(fā)表對(duì)熱帶雨林開(kāi)發(fā)的保護(hù)的看法，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

五、教學(xué)方法，靈活多變

一節(jié)課從頭到尾采用一種教學(xué)方法，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂做，滿(mǎn)堂自學(xué)等一以貫之，不可能讓學(xué)生一直保持興奮狀態(tài)。因此，教師要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以豐富的教學(xué)資源為依托，深化教材，整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法。教學(xué)內(nèi)容要分段進(jìn)行，教學(xué)步子要小，轉(zhuǎn)換要快。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身素質(zhì)及學(xué)生狀態(tài)，閱讀，自學(xué)，點(diǎn)撥，質(zhì)疑，思考，討論，回答，演示，示范，復(fù)述，模仿，觀察，想象，練習(xí)，競(jìng)賽等多種教學(xué)方式合理整合，適時(shí)變換。發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學(xué)法，討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，講授法，角色互換等多種方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，張馳有度，富有節(jié)奏，充滿(mǎn)變化，在教法變化中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學(xué)效果。如講“西亞”后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，如果你是西亞某國(guó)首腦，你所在的國(guó)家石油開(kāi)采完后，經(jīng)濟(jì)出路在何方？如講“天氣預(yù)報(bào)”讓學(xué)生模仿氣象播音員播報(bào)天氣，如講“我國(guó)行政計(jì)劃時(shí)，”由學(xué)生扮演導(dǎo)游，在課堂上帶領(lǐng)小伙伴“周游全國(guó)”，通過(guò)不同方式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生求知欲。

六、設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)能力

新課程凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)，使教師教學(xué)活動(dòng)走向宏觀調(diào)控，即指導(dǎo)、誘導(dǎo)，提高學(xué)生的發(fā)散思維，使創(chuàng)新能力和探究能力得到全面發(fā)展。課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，有動(dòng)手操作討論、演示、游戲競(jìng)賽、圖上作業(yè)、閱讀、練習(xí)等多種形式的活動(dòng)。例如：在中國(guó)三大平原和主要丘陵的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一塊地形區(qū)，并在各組選出代表進(jìn)行評(píng)分，由老師協(xié)調(diào)，在完成內(nèi)容時(shí)，須進(jìn)行三個(gè)步驟：首先映示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全貌，然后分小組學(xué)習(xí)，主要從各地形區(qū)的范圍、位置、流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，地形特點(diǎn)加以歸納，小結(jié)，最后各組派一名同學(xué)發(fā)言，學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出優(yōu)秀組?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。用這種活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，即大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也潛移默化地讓同學(xué)們掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織進(jìn)行地理課外活動(dòng)，既陶冶了性情，也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合能力，提高了學(xué)生的地理素質(zhì)，如在教《中國(guó)地形》之前，組織學(xué)生進(jìn)行了一次家鄉(xiāng)秋游以后，以“我愛(ài)家鄉(xiāng)”為題寫(xiě)一篇游記。同學(xué)們聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，所思所想，躍然于紙上，內(nèi)容新穎，值得一讀。我校曾獲得枝江市演講比賽一等獎(jiǎng)的羅春明同學(xué)在演講詞中寫(xiě)道：“我愛(ài)你，顧家店，因?yàn)槟阌星逍阃Π蔚那帻埳?，有貯金藏銀的沙磧坪，有盛產(chǎn)棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛產(chǎn)柑桔的馬家鋪，有馬家湖的泉土，有土地嶺的歌謠，有姜家腦的紅磚，羅家河的銀海，有馳名省內(nèi)外的仔豬??”一連串的排比句，寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的特色，概括出家鄉(xiāng)地形以平原、丘陵為主，加上她那富于表情的演講，使廣大學(xué)生從中受到啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)之情，報(bào)國(guó)之志，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫(xiě)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等都受到了訓(xùn)練。

總之，教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，需要教師一定要具有崇高的職業(yè)道德，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，心無(wú)雜念的責(zé)任意識(shí)。新課改下的教育文化是繼承和發(fā)展的，可從傳統(tǒng)教育智慧中涉及精華，豐富地理教學(xué)實(shí)踐，而對(duì)改革，地理教師應(yīng)樹(shù)立信心轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，使地理課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂重建并賦予教學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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2、袁桂林主編《現(xiàn)代化教育思想專(zhuān)題》，東北師大出版社，1995年5月

3、楊啟輝主編《素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育》，華師大出版社，2001年6月

作者簡(jiǎn)介：楊學(xué)奎，男，50歲，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，首批省級(jí)骨干教師，現(xiàn)任教于枝江市顧家店中學(xué)，執(zhí)教的地理課獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文多次獲得國(guó)家、省級(jí)一、二等獎(jiǎng)。（電話：*** 郵箱：yangxuekui123@sina.com）

第三篇：地理課堂教學(xué)初探

地理課自主探究教學(xué)法初探

孝義四中地理組

在整個(gè)教育大形勢(shì)的推動(dòng)下，在周校長(zhǎng)的積極宣傳下，在年級(jí)組強(qiáng)力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學(xué)們的努力配合下，高二地理組的課改實(shí)驗(yàn)如火如荼地進(jìn)行著。高二下學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)是區(qū)域地理，區(qū)域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)或背景所涉及，教學(xué)中如何把握區(qū)域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題，傳統(tǒng)式教學(xué)面面俱到，機(jī)械單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有悖于《基礎(chǔ)教育綱要》中指出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和系統(tǒng)合作的能力”的根本要求，因此教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能增強(qiáng)其探究能力。于是我們組經(jīng)過(guò)反復(fù)商議、討論、最后決定，創(chuàng)造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學(xué)生分組，成員為4-6人（如果人數(shù)過(guò)多，責(zé)任心會(huì)弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務(wù)，責(zé)任到組，組內(nèi)成員分工合作，群策群力最大限度地發(fā)揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對(duì)主講進(jìn)行訪問(wèn)，對(duì)其存在的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，提出設(shè)問(wèn)。4.組內(nèi)安排一個(gè)主講人上臺(tái)展示，其他成員有的協(xié)助繪圖，寫(xiě)板書(shū)。5.主講人隨時(shí)可以提問(wèn)其他同學(xué)回答問(wèn)題，也可以上臺(tái)板演，也可組織學(xué)生討論，也可以請(qǐng)老師幫助

6.課后作業(yè)也是組內(nèi)成員負(fù)責(zé)講解（主要針對(duì)大家提出的棘手的問(wèn)題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)，適當(dāng)時(shí)還給以獎(jiǎng)品。8.教師把他們的精彩通過(guò)手機(jī)相片、錄像等形式記錄下來(lái)。9.課后學(xué)生將每一課的總結(jié)或?qū)W習(xí)報(bào)告以書(shū)面形式教回。10.最后根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)評(píng)出“講課能手”，“積極分子”等先進(jìn)。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，課堂感覺(jué)是一種寬松、愉悅、充滿(mǎn)著愛(ài)的課堂。孩子們開(kāi)始互相學(xué)習(xí)，模仿，不斷鍛煉著自己，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。而且，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能達(dá)到良好的效果。

其實(shí)，課改應(yīng)該是一點(diǎn)一滴的改，慢慢地把學(xué)生引入進(jìn)去，學(xué)生自己就主動(dòng)去摸索，探究，并會(huì)獲得精神的滿(mǎn)足和成功的愉悅。例如在學(xué)完世界區(qū)域地理之時(shí)，我要求學(xué)生以組的形式交回一份學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)區(qū)域地理做一總結(jié)，我當(dāng)時(shí)就要求學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，不許抄襲，當(dāng)然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨(dú)占一個(gè) 大陸的國(guó)家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區(qū) 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數(shù) 著名大堡礁 該資源 開(kāi)發(fā)條件 非常的優(yōu)越 該大陸 有著許多 特有的動(dòng)物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環(huán)狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車(chē)上

關(guān)于兩極地區(qū)我也編了個(gè)三字經(jīng)，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風(fēng)力，南極大，比降水，北極多 說(shuō)礦產(chǎn)，南北有，經(jīng)北極，航線短，論價(jià)值，科考地。

我示范之后，學(xué)生興趣大增，同學(xué)們積極響應(yīng)，有的是以手抄報(bào)形式，有的是三字經(jīng)，有的是七言詩(shī)，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當(dāng)然還有曲子）真是五花八門(mén)，應(yīng)有盡有，現(xiàn)在我還完整地保存著，美國(guó)哈佛大學(xué)就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們自己思考出來(lái)的東西會(huì)保持得很久，別人教給的我們會(huì)遺忘得很快。

還有一例，班上有位調(diào)皮的同學(xué)，他很想玩手機(jī)，而且被我逮著，我卻沒(méi)沒(méi)收他的手機(jī)，也沒(méi)有摔，我心平氣和地對(duì)他說(shuō) ：你不是愛(ài)玩手機(jī)嗎？你將中國(guó)地理涉及的同學(xué)們難懂的概念都查出來(lái)，然后下節(jié)課你負(fù)責(zé)給同學(xué)們講一講，果不其然，這位同學(xué)真的把那些概念都查出來(lái)給同學(xué)們講了一番，而且還很好，并且這個(gè)同學(xué)下來(lái)對(duì)我也很有禮貌。

還有班上有位不愛(ài)學(xué)習(xí)的成績(jī)不好的同學(xué)，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢(shì)地專(zhuān)門(mén)給他單另布置了一個(gè)作業(yè)，讓他作為一個(gè)課題來(lái)研究一下云南省的地理，沒(méi)想到他興致很高，回去在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數(shù)民族的習(xí)俗，元陽(yáng)的梯田，納西族的音樂(lè)，我感覺(jué)他講的很不錯(cuò)，出乎我的意料。

通過(guò)這些實(shí)例，我深深地感覺(jué)到學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生確確實(shí)實(shí)離不開(kāi)老師正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，只要老師融入自己的情感，設(shè)身處地的從學(xué)生的利益出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到你對(duì)他的關(guān)心，他會(huì)做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要我們多動(dòng)腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會(huì)在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學(xué)法初探

侯 艷 麗

第四篇：淺談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)策略

淺談新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)策略

【摘 要】地理學(xué)科不但重視對(duì)學(xué)科教育的普及，也更加專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生身體、心理發(fā)展變化的關(guān)注。地理教師要重視課堂教學(xué)策略的研究，不斷豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式，重視教學(xué)方法上的靈活多變，不斷提高地理學(xué)科的地位，發(fā)揮自然科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的巨大影響力。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；策略研究；新課標(biāo)

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

一、深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

初中教師尤其是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書(shū)本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。

二、整合課程資源，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《新課程地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，在教學(xué)目標(biāo)的制定上只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必須要學(xué)的內(nèi)容，更沒(méi)有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。這就需要任課教師在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)新課程地理教學(xué)要求和學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)適當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給教師的教學(xué)提供了更大的空間。

如在教學(xué)人教版七年級(jí)地理第二章第一節(jié)《大洲和海洋》的教學(xué)中，教師可以選我們學(xué)生熟悉的亞洲來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)該大洲的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)資料說(shuō)明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，并分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問(wèn)題，并延伸到具體的國(guó)家和地區(qū)，從而掌握認(rèn)識(shí)世界各個(gè)大洲。這就要求我們?nèi)握n教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)好課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)各類(lèi)常識(shí)，選擇和調(diào)整好課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的整合能力，才能搞好課堂教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的間接興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣分為直接興趣和間接興趣，兩者可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。間接興趣是對(duì)事物未來(lái)結(jié)果的興趣，這種興趣，雖然理念性強(qiáng)，但持續(xù)時(shí)間久，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和能力。為喚起學(xué)生的間接興趣，教師在開(kāi)始時(shí)，給每屆學(xué)生上的第一堂課中，在每章、每單元的導(dǎo)言中，可講講學(xué)習(xí)地理科學(xué)的重要意義。例如告訴學(xué)生：學(xué)好地理，能使我們對(duì)祖國(guó)的大好河山及世界各地的風(fēng)土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會(huì)提供幫助，同時(shí)能提高我們自身的知識(shí)素養(yǎng)。時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，已成為環(huán)境保護(hù)、國(guó)土規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合理布局及政府決策的重要理論依據(jù)和行為指南。學(xué)好地理，長(zhǎng)大后才能建設(shè)好社會(huì)主義，建設(shè)好我們偉大的祖國(guó)，建設(shè)好我們的家鄉(xiāng)，使祖國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)、繁榮起來(lái)，使我們的家鄉(xiāng)富裕起來(lái)。這樣做可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)較為持久的興趣。

四、適當(dāng)利用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

多媒體是我們教師很好的教學(xué)平臺(tái)，但要適當(dāng)合理地使用。如在教授七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，有些地理課題，教師應(yīng)盡可能利用多媒體來(lái)上課。

當(dāng)然，并不是經(jīng)常用多媒體教學(xué)效果就好，曾有老師把七年級(jí)、八年級(jí)地理每一堂課都制成課件，并經(jīng)常用多媒體來(lái)上課，時(shí)間長(zhǎng)了，才發(fā)現(xiàn)有些效果并不是很好，有些地理內(nèi)容還是要用傳統(tǒng)教學(xué)才能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。而且，多媒體課件的使用不能太多，太頻繁，只能適當(dāng)合理地使用。

五、利用地圖不斷整合地理學(xué)習(xí)知識(shí)中的圖形

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，地圖必不可少。老師要求學(xué)生準(zhǔn)備地球儀和地圖冊(cè)，通過(guò)這兩種地圖工具提高學(xué)生建立地域空間思維能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確哪些圖形是?？嫉母哳l圖像，告訴學(xué)生哪些是著重記憶的，要求學(xué)生不斷地淡出地球儀和地球冊(cè)，這樣有利于牢固記憶。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，如果只一味地聽(tīng)老師講題和看看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)觀察圖像可以提高學(xué)生的記憶，有利于構(gòu)建學(xué)生大腦的地域空間思維能力。學(xué)會(huì)有效地利用地圖，可以通過(guò)多媒體圖像技術(shù)提高學(xué)生對(duì)圖像的記憶能力，對(duì)地理產(chǎn)生興趣。

六、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如，在講到“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化，每天不同時(shí)間點(diǎn)太陽(yáng)的方位，然后問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)是不是圍著我們的學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會(huì)回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因?yàn)榈厍蚴菄?yáng)轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，都在迫切的想看一下地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向生活的回歸與服務(wù)。

總之，教育是一門(mén)博大精深的藝術(shù)。藝術(shù)地教學(xué)，是使教師擺脫教書(shū)匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。而地理教學(xué)中的課堂教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的科學(xué)，我們應(yīng)該不斷地嘗試新的教學(xué)手段，提升教學(xué)思想，真正的讓地理成為學(xué)生終身受用的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)全.初中地理新課導(dǎo)入法新探.考試周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].祖國(guó)?教育版，2013（5）

[3]李靜.初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入七法.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）.

第五篇：提高初中地理課堂教學(xué)的有效性的策略

提高初中地理課堂教學(xué)的有效性的策略

零陵區(qū)黃田鋪鎮(zhèn)學(xué)校初中地理教師 榮培玲

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)初中地理教師應(yīng)追求的目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入以及社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求，提高初中地理課堂教學(xué)有效性勢(shì)在必行。我根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及觀察思考，認(rèn)為新課程背景下提高初中地理課堂教學(xué)有效性的策略為以下幾方面:

一、要學(xué)生從態(tài)度上重視地理

初中地理傳統(tǒng)上被人們認(rèn)為是“副課”無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生多少對(duì)它有點(diǎn)輕視，導(dǎo)致一些學(xué)生根本就不想學(xué)好這門(mén)學(xué)科。初中地理老師可以緊抓住這次自治區(qū)和兵團(tuán)會(huì)考、高考模式中，必修學(xué)科必須要參加會(huì)考這一規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中地理重要性的教育，要學(xué)生明白今天的學(xué)習(xí)是為明天打基礎(chǔ)的，今天努力一點(diǎn)明天就可以輕松一點(diǎn)，要學(xué)生首先從態(tài)度上重視地理。

二、加強(qiáng)教研活動(dòng)，強(qiáng)化集體備課集思廣益，尋求恰當(dāng)擔(dān)當(dāng)教法。在新課程背景下要提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，靠一個(gè)人的智慧是不夠的，俗話說(shuō)“有一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”對(duì)教材的把握不僅需要我們認(rèn)真的鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，更需要大家一起討論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，尋找到合適的教法。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

三、正確把握并創(chuàng)造性的使用教材

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，所呈現(xiàn)的一些事例不一定符合學(xué)生實(shí)際，并不一定有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學(xué)的有效性。如在講“地圖”時(shí)我沒(méi)有按照書(shū)上的次序先講比例尺再講方向再講圖例與注記，而是通過(guò)和學(xué)生一起量畫(huà)教學(xué)樓平面圖，把地圖的三要素貫穿其中，讓學(xué)生學(xué)以致用。整堂課學(xué)生都積極參與其中，不僅有利于教學(xué)重點(diǎn)的掌握，更主要的是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式

新課程強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中展開(kāi)多樣化的研究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提倡自主，探索與合作的教學(xué)方式，在教法的選擇上要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。如在講“降水與降水的分布”一節(jié)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分討論降水與生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)講述。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更主要的是鍛煉了學(xué)生的能力。

五、明確目標(biāo)，讓目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學(xué)是有效的直接依據(jù)，所以要提高課堂教學(xué)效率，一定要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)。如在教“海陸的遷移”時(shí)，可以先通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明確海陸是變遷的。那海陸為什么會(huì)發(fā)生變遷呢？通過(guò)多媒體展示讓學(xué)生知道地殼的變動(dòng)和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生詳細(xì)介紹大陸漂移學(xué)說(shuō)，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)并讓學(xué)生試著用這些理論解釋一些地理現(xiàn)象。這樣通過(guò)關(guān)注現(xiàn)象提出問(wèn)題、分解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生知道海陸是變遷的和海陸為什么會(huì)變遷。學(xué)生能在這堂課開(kāi)始關(guān)注自我“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使自己成為一個(gè)善于觀察生活有思考意識(shí)的人，學(xué)生依靠自己的知識(shí)積累和分析能力，結(jié)合教師所提供的一系列材料，有序解決自己所產(chǎn)生的疑惑，能夠科學(xué)的解釋“海陸為什么會(huì)變遷？”

六、建立評(píng)價(jià)判斷

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生地學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生情感態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時(shí)機(jī)的給不同層次的學(xué)生以充分的肯定鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊。自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和催人奮進(jìn)的目標(biāo)進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間情感，這種情感也必然喚起學(xué)生的主動(dòng)性激勵(lì)，鞭策學(xué)生完成目標(biāo)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，良好的評(píng)價(jià)方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與的積極性，激活地理的課堂教學(xué)。

總之，我認(rèn)為要提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，教師一定要樹(shù)立正確的教學(xué)觀不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立確實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)地理環(huán)境。