第一篇：《質(zhì)譜分析》教學(xué)設(shè)計--質(zhì)譜法簡介

《質(zhì)譜分析》教學(xué)設(shè)計

第 次課 授課時間 年 月 日 授課對象： 專業(yè) 班級

一、教學(xué)目的

學(xué)習(xí)質(zhì)譜法建立的歷程，明確核磁共振法的重要性及應(yīng)用，理解質(zhì)譜的特點、質(zhì)譜圖及質(zhì)譜表。培養(yǎng)學(xué)生從質(zhì)譜法發(fā)展歷史入手，理解相關(guān)知識的發(fā)源及產(chǎn)生。

二、教學(xué)思想

本節(jié)內(nèi)容是質(zhì)譜分析的開篇，對本章內(nèi)容進行了概括，引導(dǎo)學(xué)生的理解本章內(nèi)容，并建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。并通過課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及和學(xué)生的探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)譜分析的興趣和積極性。

三、教學(xué)分析

【教學(xué)重點】質(zhì)譜法的特點及質(zhì)譜圖?！窘虒W(xué)難點】 【教學(xué)內(nèi)容】

第5章 質(zhì)譜分析 5.1 質(zhì)譜法簡介

◆ 課程引入

直接以質(zhì)譜法的定義及過程引入。

教師開始本節(jié)課內(nèi)容講解

1.質(zhì)譜法的發(fā)展概況

1886年，E.Goldstein在低壓放電實驗中觀察到正電荷粒子.1898年，W.Wen發(fā)現(xiàn)正電荷粒子束在磁場中發(fā)生偏轉(zhuǎn).1912年Thmson J J研制了第一臺質(zhì)譜裝置 現(xiàn)代質(zhì)譜學(xué)之父: J.J.Thomson(獲1906年諾貝爾物理獎)

1919年, F.W.Aston[英]因發(fā)明了第一臺質(zhì)譜儀。研究了53個非放射性元素，發(fā)現(xiàn)了天然存在的287種核素中的212種。（獲得1922年諾貝爾化學(xué)獎）

50年代起,有機質(zhì)譜研究(有機物離子裂解機理, 運用質(zhì)譜推斷有機分子結(jié)構(gòu))。

沃爾夫?qū)?鮑爾（Wolfgang Paul，1989年諾貝爾物理獎，發(fā)明離子阱技術(shù)）漢斯?喬治?德默爾特（Hans Georg Dehmelt，1989年諾貝爾物理獎，發(fā)明離子阱技術(shù)）。

約翰?本內(nèi)特?費恩（John Bennet Fenn，2002年諾貝爾化學(xué)獎，發(fā)明電噴霧離子化）。田中耕一（Koichi Tanaka，2002年諾貝爾化學(xué)獎，發(fā)明基質(zhì)輔助激光解吸離子化）。

各種離子源質(zhì)譜, 聯(lián)機技術(shù)的研究及其在生物大分子研究中的應(yīng)用(CI, FD, FAB, ESI-MS等)2.常見的質(zhì)譜圖（棒圖）和質(zhì)譜表

簡要介紹橫縱坐標及基峰，展示質(zhì)譜圖及質(zhì)譜表 3.質(zhì)譜分析法的特點 4.質(zhì)譜應(yīng)用

◎總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容 思考：

◆ 如何獲得質(zhì)譜圖以及與UV，IR及NMR相比，原理有什么不同？

引出下一節(jié)質(zhì)譜儀及其工作原理

四、教學(xué)方法和策略 講解、討論、總結(jié)、思考等直觀教學(xué)法相結(jié)合

五、教學(xué)安排：

圍繞上述的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，進行如下教學(xué)安排：

（1）能力目標：通過掌握質(zhì)譜法建立的歷程及質(zhì)譜的概念、特點及應(yīng)用，理解質(zhì)譜法的應(yīng)用及重要性。

（2）教學(xué)載體：以多媒體課件為載體完成本單元的知識講授。（3）工作過程：圍繞所設(shè)置的任務(wù)，確定完成任務(wù)的基本流程為 學(xué)生討論→知識講解與學(xué)生討論同步進行→思考

第二篇：質(zhì) 量教學(xué)設(shè)計[推薦]

質(zhì)

量

一、學(xué)習(xí)目標

1，通過分析實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。

2．通過實際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會測量固體和液體的質(zhì)量。

3．通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

4．通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

二、學(xué)習(xí)活動

活動一：探究：質(zhì)量（請同學(xué)們閱讀課本P108—109，并回答下列問題）1．質(zhì)量的定義：

。2．物理量符號：

3．單位：

（1）國際單位：

符號：

（2）常用單位：噸、符號：

；克、符號：

毫克、符號：

（3）單位換算： 1 t =1 000 kg

kg=1 000 g g=1 000 mg 4．估測常見物體質(zhì)量：

成年人：約

kg

1包方便面：約

g

1只雞或鴨：約

kg 1升水：

kg

1個雞蛋：約

g

1個蘋果：約

g

練習(xí)1．寫出換算過程：2㎏=____

___=_____g ；

70g=___

_____ =____ ㎏；

2．一頭大象的質(zhì)量約為6t= ______㎏，一枚一元硬幣的質(zhì)量為10g= ______㎏。3．某物體質(zhì)量是2000克，這個物體可能是（）

A．一頭小象

B．一只雞

C．一只山羊

D．一只生梨 4．下列物體接近8×10-5千克的是（）A．一枚大頭針

B．一只雞蛋

C．一本物理書

D．一塊橡皮 活動二：探究：質(zhì)量是物體的屬性（請同學(xué)們閱讀課本P111，并回答下列問題）1．物體的質(zhì)量不隨物體的_______的改變而改變； 2．物體的質(zhì)量不隨物體的_______的改變而改變； 3．物體的質(zhì)量不隨物體的_______的改變而改變； 4．物體的質(zhì)量不隨物體的_______的改變而改變。練習(xí)

1．宇航員若將一瓶密封的純凈水帶到月球上，這瓶純凈水的質(zhì)量

（填“增加”、“減小”或“不變”）

2．關(guān)于物體的質(zhì)量，下列說法中正確的是（）A．把一鐵塊壓成鐵片，形狀變了，質(zhì)量變小。B．一塊冰熔化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量也變了。

C．把一張紙從地球帶到月球上，由于位置變了，因此質(zhì)量也變了。D．一銅塊的溫度從10℃上升到60℃，溫度升高了，但質(zhì)量沒變。

活動三：探究：質(zhì)量的測量（請同學(xué)們閱讀課本P109—110，并回答下列問題）1．實驗室中測量質(zhì)量的工具是：______________ 2．托盤天平的調(diào)節(jié)、使用、注意事項：

（1）天平

放置；

（2）調(diào)節(jié)

使橫梁平衡；

（3）被測物體放在 盤，砝碼放

盤；

（4）砝碼放置順序：先

后，再

；

（5）待

后讀數(shù)：

（6）注意：不要超過天平。

3．測量固體的質(zhì)量：（1）調(diào)節(jié)天平；

（2）被測物體放左盤，砝碼放右盤，移動游碼，使天平平衡；（3）記錄數(shù)據(jù)。

4．測量液體的質(zhì)量：（1）調(diào)節(jié)天平；

（2）測量空燒杯質(zhì)量m0；（3）將被測液體倒入燒杯，測量總質(zhì)量m總；（4）被測液體質(zhì)量m =m總? m0。5．使用托盤天平測量物體質(zhì)量的步驟：

①估：估測被測物體質(zhì)量，觀察銘牌，選擇合適

和的天平。

②放：將托盤天平放在(或?qū)嶒炁_)上。將游碼撥至標尺

的 處。

③調(diào)：調(diào)節(jié)

，使橫梁平衡。

注：判斷橫梁平衡方法：a.指針指在分度盤的中線處；b.指針左右擺動幅度相同。

④稱：把被測物體放在 盤內(nèi)，按“先

后

”順序選擇適當(dāng)砝碼，用

向右盤里增減砝碼并調(diào)節(jié)

在標尺上的位置，直到橫梁平衡。（左物右碼）

⑤ 記：盤里砝碼的總質(zhì)量加上

所對的刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。（被測物體的質(zhì)量=盤中砝碼總質(zhì)量+游碼在標尺上所對的刻度值）⑥ 取下物體，用鑷子將砝碼放回盒中，游碼

，實驗完畢。練習(xí)

1．一臺天平測物體的質(zhì)量時，50g、20g、10g各一個，游碼的示數(shù)如圖所示，這個物體的質(zhì)量是_______g,如果將這個物體拿到月球上去，它的質(zhì)量將_______。

2．一個人用天平測量物體的質(zhì)量時錯將物體放在了右盤，砝碼放在了左盤，砝碼有50g一個，20g兩個，游碼示數(shù)3g，該物體的質(zhì)量是（）A.90 g

B.93g

C.87g

D.73g 3．一架天平的砝碼已經(jīng)磨損，則用它測量物體的質(zhì)量時，其測量結(jié)果（）A．偏大

B.偏小

C.沒有影響

D.無法確定 4．用調(diào)好的天平稱物體的質(zhì)量。當(dāng)左盤中放入待測物體，右盤中加入35g砝碼時，天平指針偏向分度盤右邊，這時（）

A．向右盤中加砝碼

B．減少右盤中的砝碼

C．將游碼向右移動

D．將右端的平衡螺母向左調(diào)節(jié)

5．以下是用天平測量水的質(zhì)量的實驗步驟,其中步驟_____是錯誤的,請先找出改正,然后填出合理的步驟序號__________________.A 把天平放在水平臺面上

B 調(diào)節(jié)橫梁上的螺母,使橫梁平衡

C 在右盤中加減砝碼,并移動游碼的位置使天平平衡 D 將空燒杯放在左盤里

E 右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼在標尺上的讀數(shù)之和就是空燒杯的質(zhì)量 F 把游碼放在標尺的零刻線處 G 把裝水后的燒杯放在天平的右盤中,稱出燒杯和水的質(zhì)量 H 燒杯與水的總質(zhì)量與空燒杯的質(zhì)量之差就是燒杯中水的質(zhì)量 分享：

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第三篇：中國質(zhì)協(xié)簡介2013

中國質(zhì)量協(xié)會簡介

中國質(zhì)量協(xié)會，簡稱“中國質(zhì)協(xié)”，英文為CHINA ASSOCIATION FOR QUALITY，縮寫CAQ。1979年8月31日成立，注冊機關(guān)為國家民政部，業(yè)務(wù)主管單位為國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會。是我國政府經(jīng)濟、質(zhì)量主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的全國性質(zhì)量組織。賈福興為會長。

中國質(zhì)協(xié)成立30余年來，在推進全面質(zhì)量管理、普及質(zhì)量管理知識、技術(shù)和方法；組織指導(dǎo)質(zhì)量管理小組活動；宣貫GB/T19000-ISO9000族系列標準，實施咨詢認證工作，推動用戶滿意工程；引導(dǎo)企業(yè)走質(zhì)量效益型發(fā)展道路；宣貫《卓越績效評價準則》國家標準，推動企業(yè)追求卓越質(zhì)量經(jīng)營；推廣六西格瑪管理；加強現(xiàn)場管理和改進；組織質(zhì)量管理現(xiàn)狀調(diào)查；開展質(zhì)量學(xué)術(shù)研究與國際交流；編輯出版質(zhì)量書刊，擴大圖書發(fā)行等方面，卓有成效地開展了大量工作，受到了企業(yè)、政府和社會各界的好評。

中國質(zhì)協(xié)擁有冶金、輕工、紡織、石油、郵電工業(yè)、科學(xué)技術(shù)等16家分會和寶鋼、海爾、聯(lián)想、一汽、國航、兗煤、上海三菱、五糧液、萬科、太平洋保險等近兩千家會員單位。在中國質(zhì)協(xié)的倡導(dǎo)支持下，全國各地區(qū)、部門和行業(yè)組建了質(zhì)量協(xié)會，形成全國質(zhì)協(xié)系統(tǒng)。

中國質(zhì)協(xié)與美國質(zhì)量學(xué)會（ASQ）、日本科技連（JUSE）、歐洲質(zhì)量組織（EOQ）和我國中國科學(xué)院、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等國內(nèi)外知名質(zhì)量組織和高等院校建立了十分密切的聯(lián)系，在質(zhì)量研究與推廣等方面進行了廣泛的合作。

“因為專業(yè)不可替代，因為規(guī)范值得信賴”。中國質(zhì)協(xié)卓有成效開展的大量工作，樹立了專業(yè)組織的品牌形象，為促進我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展，推進中國質(zhì)量事業(yè)做出了重要貢獻，受到了黨中央、國務(wù)院，各級政府及主管部門，企業(yè)和社會各界的好評。1997年被中國科協(xié)評為“1991—1995先進學(xué)會”，2003年被國家經(jīng)貿(mào)委評為“2002先進行業(yè)協(xié)會”，2004年被民政部評為“全國先進民間組織”，2009年被民政部評為“5A級全國性行業(yè)協(xié)會”，2010年被民政部評為“全國先進組織”等。

在新的形勢下，中國質(zhì)協(xié)將站在新的起點，謀劃創(chuàng)新發(fā)展，堅持走專業(yè)化、市場化、規(guī)范化和國際化的發(fā)展之路，為全面實施質(zhì)量興國戰(zhàn)略做出新的貢獻。

第四篇：質(zhì)品五金簡介

上海質(zhì)品五金有限公司是專業(yè)的緊固件制造廠家之一，在同行業(yè)中享有較高的聲譽，產(chǎn)品遠銷全國各地，部分產(chǎn)品出口到國外，受到廣大用戶的一致好評；公司以創(chuàng)新、誠信、團隊、拼搏、感恩、永續(xù)經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)理念，以先進的管理、促進公司進步和發(fā)展，為緊固件產(chǎn)業(yè)貢獻智慧。我們不斷地學(xué)習(xí)來充實自己，我們不斷提高品質(zhì)為客戶提供更多滿意的產(chǎn)品.主要生產(chǎn)和銷售國際標（ISO）、德標（DIN）、意標（UNI）、芬蘭標（SFS)、歐盟標準（EN)、法標（NF)、美標（ANSI）、日標（JIS）、國標（GB）等各類高品質(zhì)的螺栓、螺釘、銷軸鍵、機械零配件、螺紋套、鉚釘及非標準特殊緊固件。公司的產(chǎn)品及客戶群體定位中高端.主要面向歐州在華企業(yè)及國內(nèi)大中型企業(yè).公司庫存產(chǎn)品主要為DIN.UNI.ISO標準產(chǎn)品.對于歐州標準的緊固件產(chǎn)品有很強的配套能力和解決方案.我司產(chǎn)品廣泛用于電子、機械、風(fēng)力、液壓、汽車及新能源等行業(yè)。緊固件的選材有：碳鋼、合金鋼、不銹鋼、銅、尼龍、塑料等。并可以根據(jù)客戶的生產(chǎn)需求對螺絲產(chǎn)品進行以下表面處理：鍍白鋅、黃鋅、黑鋅、鍍錫、鍍鎳、達克羅、久美特、機械鍍鋅、熱浸鍍鋅等。

上海質(zhì)品五金有限公司市場定位是工業(yè)品零配件供應(yīng)商，將把國內(nèi)及國外高品質(zhì)機械及電子部件不斷推向市場，為成為卓越的工業(yè)品供應(yīng)商而努力。

公司堅持以質(zhì)量求生存,以科技求發(fā)展,以客戶滿意為導(dǎo)向；我們相信我們有能力將我們的產(chǎn)品做專、做精、做新、做全、做強、做大,為我們的合作伙伴提供滿意的產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)!期望有更多的合作伙伴加入,共同打造明天的輝煌!

主要標準如下:

德國標準：

DIN1,DIN7,DIN79,DIN84,DIN85,DIN93、DIN94、DIN95、DIN96、DIN97、DIN125-A、DIN125-B、DIN126、DIN127-A、DIN127-B、DIN128-A、DIN128-B、DIN137-A、DIN137-B、DIN186、DIN188、DIN193、DIN196、DIN251、DIN258、DIN261、DIN315、DIN317、DIN319、DIN404、DIN417、DIN427、DIN431、DIN432、DIN433、DIN434、DIN436、DIN438、DIN439、DIN440、DIN443、DIN444、DIN462、DIN463、DIN464、DIN465、DIN466、DIN467、DIN470、DIN471、DIN472、DIN479、DIN480、DIN580、DIN582、DIN605、DIN610、DIN508、DIN525、DIN529、DIN546、DIN547、DIN551、DIN553、DIN555、DIN557、DIN558、DIN562、DIN571、DIN662、DIN741、DIN908、DIN601、DIN603、DIN604、DIN607、DIN608、DIN609、DIN653、DIN660、DIN661、DIN674、DIN703、DIN705、DIN787、DIN835、DIN906、DIN909、DIN910、DIN911、DIN912、DIN913、DIN914、DIN915、DIN916、DIN917、DIN920、DIN921、DIN922、DIN923、DIN927、DIN928、DIN929、DIN931、DIN933、DIN934、DIN935、DIN936、DIN937、DIN938、DIN939、DIN940、DIN960、DIN961、DIN962、DIN964、DIN965、DIN966、DIN970、DIN971、DIN972、DIN975、DIN976、DIN979、DIN980、DIN981、DIN982、DIN985、DIN986、DIN988、DIN1052、DIN1151、DIN1440、DIN1441、DIN1444、DIN1471、DIN1472、DIN1473、DIN1474、DIN1475、DIN1476、DIN1477、DIN1479、DIN1480、DIN1481、DIN1587、DIN1804、DIN1816、DIN2093、DIN3017、DIN3404、DIN3567、DIN3570、DIN6319、DIN6325、DIN6330、DIN6331、DIN6334、DIN6796、DIN6797-A、DIN6797-I、DIN6798-A、DIN6798-I、DIN6799、DIN6885、DIN6888、DIN6899、DIN6900、DIN6901、DIN6914、DIN6915、DIN6916、DIN6917、DIN6918、DIN6921、DIN6923、DIN6925、DIN7337、DIN7338、DIN7343、DIN7346、DIN7349、DIN7500、DIN7504、DIN7505、DIN7513、DIN7516、DIN7965、DIN7967、DIN7968、DIN7971、DIN7972、DIN7973、DIN7976、DIN7978、DIN7979、DIN7980、DIN7981、DIN7982、DIN7983、DIN7984、DIN7985、DIN7989、DIN7990、DIN7991、DIN7993、DIN7995、DIN7996、DIN7997、DIN8140、DIN9021、DIN11024、DIN13257、DIN18182、DIN28129、DIN70952、DIN71412、ISO7380、ISO7379

意大利標準： UNI1336、UNI1707、UNI1751、UNI2947、UNI5449、UNI5531、UNI5588、UNI5589、UNI5590、UNI5593、UNI5594、UNI5596、UNI5714、UNI5721、UNI5731、UNI5732、UNI5737、UNI5739、UNI5911、UNI5923、UNI5925、UNI5927、UNI5929、UNI5931、UNI5933、UNI6107、UNI6109、UNI6110、UNI6364、UNI6592、UNI6592、UNI6593、UNI6598、UNI6599、UNI6600、UNI6604A、UNI6753、UNI6873、UNI6949、UNI6951、UNI6952、UNI6953、UNI6954、UNI6955、UNI6956、UNI701、UNI702、UNI703、UNI704、UNI7284、UNI7285、UNI7380 UNI7433、UNI7434、UNI7435、UNI7437、UNI7473、UNI7474、UNI7588、UNI7687、UNI7688、UNI7689、UNI8111/8112/8113、UNI8117/8118/8119、UNI8737、UNI8835、UNI8839、UNI8840A、UNI8840B、UNI8842A、UNI8842J、UNI9200A、UNI9200B、UNI EN28734、UNI EN2873

5國際標準： ISO1051、ISO10511、ISO10642、ISO1207、ISO1234、ISO13337、ISO1479、ISO1481、ISO1482、ISO1483、ISO1580、ISO2009、ISO2010、ISO2338、ISO2339、ISO2341、ISO2342、ISO2936、ISO2982、ISO299、ISO299、ISO3266、ISO3912、ISO4014、ISO4016、ISO4017、ISO4018、ISO4027、ISO4028、ISO4029、ISO4032、ISO4032、ISO4034、ISO4035、ISO4161、ISO4762、ISO4766、ISO7035、ISO7038、ISO7040、ISO7042、ISO7045、ISO7046、ISO7047、ISO7049、ISO7050、ISO7051、ISO7089、ISO709、ISO7090、ISO7091、ISO7092、ISO7093、ISO7199、ISO7379、ISO7380、ISO7412、ISO7414、ISO7416、ISO7434、ISO7435、ISO7436、ISO773/2491、ISO8673、ISO8674、ISO8675、ISO8676、ISO8677、ISO8734、ISO8735、ISO8736、ISO8737、ISO8738、ISO8738、ISO8740、ISO8741、ISO8742、ISO8744、ISO8745、ISO8746、ISO8747、ISO8750、ISO8752、ISO8765、中國標準：

GB14、GB37、GB39、GB56、GB62、GB63、GB65、GB67、GB68、GB69、GB70.1、GB70.2、GB70.3、GB71、GB73、GB73、GB74、GB75、GB77、GB78、GB79、GB80、GB93、GB96、GB97.1、GB97.2、GB99、GB100、GB101、GB102、GB798、GB799、GB802、GB806、GB807、GB808、GB812、GB815、GB816、GB818、GB817、GB81、GB820、GB825、GB830、GB832、GB833、GB834、GB835、GB845、GB846、GB847、GB848、GB849、GB850、GB852、GB853、GB854、GB855、GB856、GB858、GB858、GB860、GB861.1、GB862.1、GB861.2、GB862.2、GB889.1、GB893、GB894、GB896、GB951、GB952、GB955、GB1096、GB1228、GB1229、GB1230、GB5281、GB5282、GB5283、GB5284、GB5285、GB5782、GB5783、GB5785、GB5786、GB5789、GB6170、GB6171、GB6172、GB6172.1、GB6172.2、GB6173、GB6176、GB6177、GB6178、GB6181、GB6184、GB6185.1、GB7244、GB7245、GB7246、GB9074.1-.17、GB9074.18-.23、GB9074.18-.23、GB/T13680-92、GB/T13681-92、我司長期供應(yīng)，材質(zhì)：多款供選，表面處理：多種處理。庫存完善，規(guī)格齊全，歡迎來電咨詢。

第五篇：教學(xué)設(shè)計簡介

課程資源開發(fā)：

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，也包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。總之，教材資源的開發(fā)與利用是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，只要我們教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的語文課程資源，語文的課堂必定會是一個風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的天地。

教學(xué)設(shè)計理念：

備課時，我的設(shè)想是主要采用誦讀法、點撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞著“誰是騙子”這條線索，啟發(fā)和點撥學(xué)生，讓他們通過語言和細節(jié)描寫理解人物，認識世態(tài)下的人性弱點，其中，最關(guān)鍵的是鼓勵學(xué)生把他們的想法大膽地說出來，從多角度、多側(cè)面地學(xué)習(xí)、分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而有效地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造型思維能力。

教學(xué)重點：

本節(jié)課的重點分析童話故事中的人物形象，通過朗讀體會人物的性格特點并能體會文章深刻的內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好！今天我們來學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》。（板書課題）哪位同學(xué)可以告訴我，你最早看《皇帝的新裝》是在什么時候？誰又能說說它講述了一個什么樣的故事？

二、展示學(xué)習(xí)目標（齊讀）

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文，理解人物形象。

3、領(lǐng)會文章深刻的內(nèi)涵。

三、成人的世界（師生共同探究）

關(guān)于課文，老師積累了一些問題，這些問題來源于大家的課前預(yù)習(xí)，老師把這些問題串聯(lián)起來，就組成了今天的教學(xué)設(shè)計。（屏顯問題）

1.為什么皇帝對衣服有不一樣的追求？（齊讀第1段）看看那些詞需要重讀？皇帝“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，真讓人覺得不可理喻，你們覺得這樣的皇帝會是一位好皇帝嗎？不僅做不了好皇帝，還把誰引來了？

2.為什么騙子能夠輕易得逞？（生讀第2段；生答）你相信一件衣服能檢驗一個人嗎？皇帝是一個怎樣的人？（讀第5段、第21段）了解“駭人聽聞”的含義，“難道我是一個......”從中你讀到了什么？（板書）3.為什么老大臣忠誠與皇帝卻又不敢說直話呢？老大臣集聚了哪些品質(zhì)？（讀6、8自然段）后面的老大臣說的話跟著話有什么關(guān)系？

4.文章中多處用到“都”字，比如“城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料”，說明了什么？

四、孩子天地 豐子愷先生說“天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間萬物的真相，只有孩子們最明確、最完全見到......我比起他們來，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個可憐的殘廢者了?！?/p>

下面我們分組討論以下問題：小孩子為什么要揭開那個謊言？男孩說了真話后會有什么后果？你認為這種情況下說真話好嗎？

討論并歸納：學(xué)生各抒己見，教師歸納總結(jié)。

五、思考啟迪

思考并討論：最后兩個問題，這則童話只是在諷刺當(dāng)時這樣的人嗎？近180年來它為何經(jīng)久不衰？

討論并歸納：學(xué)生各抒己見，教師歸納總結(jié)。

六、板書設(shè)計

教法運用:

本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中自然流暢，課堂生動活潑，主要采用朗讀法，體會人物性格及內(nèi)心活動，采用齊讀，個人讀，分角色朗讀等等不同的方式讓學(xué)生感知人物的特點，還采用了點撥法，設(shè)計一個個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入文章的主題，適時地點撥可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。本節(jié)課最大的亮點在于合作探究的環(huán)節(jié)，采用討論式教學(xué)法，學(xué)生在討論的過程中都有發(fā)表自己見解的機會，彼此間的語言交流就是思維的碰撞，不僅可以求同存異，解決問題，而且還很好的鍛煉了表達和合作的能力。

學(xué)法指導(dǎo)：

導(dǎo)入開門見山而不失巧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進入文本學(xué)習(xí)后利用一個個問題啟發(fā)和點撥學(xué)生，并在語言和細節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生體會不同人物的心里異同，在“思考啟迪”環(huán)節(jié)中訓(xùn)練積極參與和大膽想象的能力，依照文本的走勢，童話的結(jié)局可能是令作者和讀者都不忍心的，但畢竟留白帶給了我們無限想象的空間，可以任我們?nèi)グl(fā)揮、揣測。

教學(xué)效果：

這堂課上，我“以人為本，以生為本”，通過師生對話與生生對話，成功的喚醒了學(xué)生的主體意識。從整體教學(xué)效果來看，學(xué)生大多能夠積極主動地參與活動，互相交流并探討對問題的看法。尤其是通過“哎呀”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀出皇帝心里的環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，課堂氣氛非常的活躍。并且，我還在學(xué)生回答問題后，及時準確地對他們的表現(xiàn)進行評價，而不是泛泛地給予表揚，這些都有效促進了課堂教學(xué)效率的提升。

教學(xué)評價：

本課的教學(xué)讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與想象能力，并且了解本文是怎樣運用想象和夸張塑造人物、表現(xiàn)中心的。我在教學(xué)中特意安排了學(xué)生朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生做到形、聲兼?zhèn)?。其中在聽讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生想象，這個皇帝為了漂亮可能會到什么地步？聽、想、讀結(jié)合，體會作者想象豐富精妙之處。其次要注重的是學(xué)生感知文章內(nèi)容的能力與辨別思維能力，我設(shè)計了一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。在課堂上問題的設(shè)置是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。如每個學(xué)生對自己感興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認識來看，更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，從而出現(xiàn)了各種各樣的解讀。