第一篇：“課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究

有效課堂教學(xué)策略之一——“課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”研究

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)語(yǔ)文教研組

形式：

教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成 參加人員：

組長(zhǎng)——丁興 成員——語(yǔ)文組教師 時(shí)間、地點(diǎn)：

辦公室 理論依據(jù)：

學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林。G?？枬h認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睂W(xué)生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。所以提問(wèn)要展現(xiàn)思維沖突，形成懸念，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

然而，課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，如：?jiǎn)栴}過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)的局面；問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無(wú)法向高層次邁 進(jìn)。教研目的：

通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師課堂上存在的問(wèn)題（如上），使教師能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)策略，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。

通過(guò)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過(guò)問(wèn)題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習(xí)慣、研究氛圍的形成；通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，完善自己，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、下發(fā)活動(dòng)通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容是關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)容。

2、布置思考的問(wèn)題，要求教師按照如下問(wèn)題準(zhǔn)備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問(wèn)題更加具體，提高解決問(wèn)題的針對(duì)性。

（1）舉例說(shuō)明怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升？

（2）舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？（3）教學(xué)中你設(shè)計(jì)的哪個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)使學(xué)生無(wú)法作答，你是如何處理的？

實(shí)踐研究（教研過(guò)程）：

本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍 —策略交流—微格教學(xué)—評(píng)價(jià)反思—總結(jié)提升—關(guān)注生成，通過(guò)教研最終達(dá)到“在研究中反思、在總結(jié)中提升”的目的。

一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤(pán)。全體教師觀看，把本節(jié)課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

二、問(wèn)題提出：本學(xué)期的一節(jié)教學(xué)研討課上，由 于老師對(duì)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的缺乏思考，上課趕著問(wèn)，隨意答。這也是被多數(shù)教師忽視的方面，屬于共性問(wèn)題。課堂上當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問(wèn)題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預(yù)設(shè)的不一致，得不到教師的評(píng)價(jià)，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見(jiàn)慣的課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？

三、學(xué)術(shù)沙龍：一線教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏理論高度，而沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行交流，可以結(jié)合光盤(pán)上的教學(xué)案例，也可以結(jié)合自己的課堂教學(xué)談對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法，回答上面的五個(gè)問(wèn)題。

四、策略交流：教研員針對(duì)教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，如：

（1）把問(wèn)題提在“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著，這樣的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的層層提升；

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)力求揭示矛盾，形成一直認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？伽利略和亞里士多 德的兩種截然不同的觀點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

（3）在探究實(shí)驗(yàn)中，提出了問(wèn)題并進(jìn)行了猜想，目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題而感興趣，因?yàn)楦信d趣而積極解決問(wèn)題。

五、微格教學(xué)：現(xiàn)場(chǎng)三組，針對(duì)一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗(yàn)提出的問(wèn)題是否有效。

六、評(píng)價(jià)反思：教師針對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行綜合評(píng)議，總結(jié)提問(wèn)的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。使教師在研究中反思，在總結(jié)中提升。使教師理論水平獲得提高，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

七、總結(jié)提升：教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，總結(jié)教師的經(jīng)驗(yàn)，提升到理論的高度，提出指導(dǎo)意見(jiàn)：

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？

1、設(shè)置問(wèn)題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

2、設(shè)置問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準(zhǔn)確性。

3、設(shè)置問(wèn)題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。

4、設(shè)置問(wèn)題要使學(xué)生因問(wèn)入情，因情探“向”。

5、設(shè)置問(wèn)題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、梯度，設(shè)置問(wèn)題由淺入深，層層誘導(dǎo)，把學(xué)生思維引向深處。

2、廣度，設(shè)問(wèn)要有一定的覆蓋面。

3、深度，問(wèn)題的深淺程度要適當(dāng)，既不能深不可測(cè)，又不能表面膚淺。

4、亮度，設(shè)問(wèn)要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。

5、精度，科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有很高的精度。

八、關(guān)注生成：

在教師交流的過(guò)程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此作為今后教研要解決的問(wèn)題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現(xiàn)了校本教研的問(wèn)題性、連續(xù)性、發(fā)展性。布置骨干教師針對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的有效性備一節(jié)課，下次活動(dòng)觀摩研討。

第二篇：課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

——定邊縣縣級(jí)課題

階段匯報(bào)

課題負(fù)責(zé)人：王彥平

2011年9月28日，我校課題《教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》被縣教研室審批通過(guò)并立項(xiàng)，承擔(dān)此次課題人員主要是我校理化生教研組部分骨干教師，經(jīng)過(guò)2個(gè)月的前期準(zhǔn)備和研討、論證。相關(guān)的準(zhǔn)備工作已就緒，在本學(xué)期我組將按照前期的準(zhǔn)備和安排，如期進(jìn)行本課題的研究?，F(xiàn)將本課題介紹如下：

一、實(shí)驗(yàn)背景

我校從2007年率先在全縣開(kāi)展課堂改革，其中經(jīng)歷了最初的新課改課堂教學(xué)到“25+20”課堂教學(xué)模式，再到“25+20”課堂教學(xué)模式，直到現(xiàn)在我校的“雙20”課堂教學(xué)模式，無(wú)不體現(xiàn)著“學(xué)習(xí)—展示—反饋”的這條主線。雖然課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)模式，但是效果還沒(méi)有達(dá)到我們所期望的；從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還有一定差距?；诖朔N現(xiàn)象，我組在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)一些較好的課堂其實(shí)來(lái)源于老師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)如果設(shè)計(jì)的巧妙、有趣、實(shí)際，符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，必然能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望。而缺乏生機(jī)的課改課堂，原因之一就是教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、不實(shí)際，因此無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此種現(xiàn)象和我們的反思，我們組提出了《課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》。

1.時(shí)代發(fā)展的需要

隨著課堂改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)高效課堂的亟需迫切，是我們老師所要關(guān)注的問(wèn)題，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這當(dāng)然來(lái)源于老師的引導(dǎo)。新課改賦予老師的角色：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，只有老師組織得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)參與課堂。

2.教學(xué)改革的需要

作為我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，“課題”這一字眼，起初我們沒(méi)有多少認(rèn)識(shí)，根本談不上

研究，也許每個(gè)老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中都有一些心得體會(huì)或者問(wèn)題，都沒(méi)有系統(tǒng)提出來(lái)，并通過(guò)自身或者與同事的研究來(lái)解決這一問(wèn)題。通過(guò)我校市級(jí)課題的順利結(jié)題，才使我們明白“問(wèn)題即課題”這一高度認(rèn)識(shí)。因此，我們也要通過(guò)在課改過(guò)程存在的問(wèn)題，來(lái)梳理成我們要研究的課題，尋得解決這些問(wèn)題的方法。通過(guò)研究也可以使我們教師明白，課題研究的流程和做法。以便于我校教師能在今后的小課題中懂得如何去研究課題，從而提高我校的教科研水平。

3.我們的優(yōu)勢(shì)

我們的優(yōu)勢(shì)有四點(diǎn)，第一，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師、學(xué)生距離近，便于同事、學(xué)生之間的相互交流。第二，我們都是青年教師，有著蓬勃的朝氣，我們年齡相仿，我們有著旺盛的精力去搞研究。第三，學(xué)校提供了優(yōu)良的平臺(tái)，我校有13套多媒體設(shè)備，可以將使用多媒體設(shè)備教學(xué)和不使用多媒體課堂教學(xué)對(duì)比起來(lái)搞課題。第四，我校與二中建立了“手拉手”關(guān)系，我們可以通過(guò)縣城老師的送教下鄉(xiāng)來(lái)為我們的教學(xué)起到一個(gè)良好的指導(dǎo)、借鑒作用。正是因?yàn)橛兄@些強(qiáng)有力的后盾，才使我校課題的深入研究成為可能。

二、課題界定

“課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問(wèn)題和學(xué)生的質(zhì)疑。

1）教師的問(wèn)題指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2）教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既有主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也有解決問(wèn)題時(shí)的追問(wèn)，提問(wèn)要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也有課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題。

3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

4）問(wèn)題的設(shè)計(jì)還包括語(yǔ)言的表述和問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，有思維的深度與廣度。

“問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究”指的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中為提高“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：（1）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)；（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法；（3）問(wèn)題解決的方式與方法；（4）問(wèn)題解決的反饋與評(píng)價(jià)方法。

三、課題的實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的研究可以為其他農(nóng)村中小學(xué)提供“課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”的科學(xué)方法，有效的為課堂服務(wù)，使我們的課堂教學(xué)真正高效起來(lái)。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1、通過(guò)“課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)提供教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技能和技巧，提高課堂教學(xué)效率。

2、提高教師授課水平。研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查現(xiàn)有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、不同學(xué)科不同課型的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧。

3、課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施步驟。研究重點(diǎn)：

①課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)。②課堂教學(xué)問(wèn)題與課本內(nèi)容的結(jié)合。③課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟。

④課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)施方法。

五、研究的過(guò)程與方法

本課題通過(guò)四個(gè)階段來(lái)完成：

1、準(zhǔn)備課題（2011.9.5 — 10.30）提出初步構(gòu)想，組建課題組，報(bào)學(xué)校科研部門(mén)批準(zhǔn)。

由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師擔(dān)任分析中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，在課題組討論后撰寫(xiě)《中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。

2、研究課題（2011.10.30—12.28）設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，并分析結(jié)果，制訂具體的實(shí)施方案，整理學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。

由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師結(jié)合課題組的討論結(jié)果，形成調(diào)查報(bào)告，并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。由王廷運(yùn)、梁智老師總結(jié)整理課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，在課題組研討會(huì)上討論并實(shí)施。

3、整合課題（2011.10.28—2012.9.28）由王彥平、谷曉慧、楊祖斌老師現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方案、課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合起來(lái)，形成課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師上課實(shí)踐，查找問(wèn)題與不足，在課題組研討會(huì)上分析再總結(jié)。

4、總結(jié)階段（2012.09.28—10.10）由王彥平老師將研究過(guò)程中的材料和收獲、成果以書(shū)面方式總結(jié)出來(lái)，形成具有操作性的材料。再提交到課題組，由課題組統(tǒng)一意見(jiàn)和建議，最終形成具有較強(qiáng)操作的書(shū)面材料。

研究方法：

1、行動(dòng)研究法：在理論的引導(dǎo)下，有步驟的操作，以獲取第一手資料加以研究，在制定課題研究的過(guò)程中總體設(shè)計(jì)并總結(jié)提升。細(xì)言之，在課題實(shí)施的四階段中，經(jīng)過(guò)每一個(gè)階段，通過(guò)總結(jié)、反思、逐步形成資料。

2、調(diào)查法：包括問(wèn)卷、座談，有目的地搜集能反映教師、學(xué)生關(guān)于現(xiàn)在此種課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的資料加以研究。主要用于設(shè)計(jì)論證此課題的可行性、可操作性和科學(xué)性。

3、文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理與信息教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并通過(guò)研究歸類(lèi)形成對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的操作水平，直接應(yīng)用相關(guān)成果，尋求理論和實(shí)踐的創(chuàng)新。

六、可能的創(chuàng)新之處

1、研究的實(shí)效性

本課題主要中小學(xué)現(xiàn)有課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)比較以往教師的課堂教學(xué)模式和存在的問(wèn)題，提出在新課改下課堂教學(xué)由教師提出科學(xué)可行的問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生的興趣和愛(ài)好，提高課堂教學(xué)效率

2、有利于課堂教學(xué)的高效

本課題的研究中小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了可行性建議，同時(shí)還為中小學(xué)課堂教學(xué)提供了可行性的操作方案。這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施方案極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂教學(xué)的高效。

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、技術(shù)基礎(chǔ)：

（1）、我們組有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢老師，可以從教師、學(xué)生分析教學(xué)與學(xué)習(xí)者的心態(tài)和需求。

（2）、我們組有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師，以及涉及到生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的老教師，可以對(duì)不同學(xué)科的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有一個(gè)比較科學(xué)、全面的分析和研究。

2、條件保障：

（1）、我校被評(píng)為市級(jí)示范初中以來(lái)，確立了科研興校的發(fā)展思路，我們每年都派出教師和校干外出培訓(xùn)，同時(shí)還請(qǐng)縣城教壇能手到我校開(kāi)講座和上課，有力的推動(dòng)了我校的教科研工作。現(xiàn)在又把本課題確立為縣級(jí)課題，以本課題的研究推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展，促進(jìn)教師的課堂授課水平。

（2）、理化生教研組教研氛圍十分濃厚，不同學(xué)科教師交流能夠積極參與，且教師與教師無(wú)隔閡，而且每位教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，科研能力也較強(qiáng)。為本課題的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

八、結(jié)語(yǔ)

雖然我們的課題才開(kāi)始探索研究，但是我們會(huì)積極立足于課堂，研究課堂，我想我們畢竟邁出了一大步，我們將迎難而進(jìn)，勇于探索，不斷實(shí)踐，負(fù)責(zé)人：王彥平

課題組成員：白灣子鎮(zhèn)學(xué)校理化生教研組部分成員

第三篇：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究

課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)過(guò)多年的來(lái)教改之后，我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀已有所改觀。課堂上，空泛的教材，機(jī)械的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單向地傳輸給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，很少有理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，缺乏策略的。表現(xiàn)為：多灌輸式，少啟發(fā)探討；學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往死記硬背，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用??

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的種種弊端，提出了“問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究”的設(shè)想。我們想通過(guò)關(guān)注課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決，課堂教學(xué)中，研究相關(guān)的策略與方法，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

二、課題的分析

“問(wèn)題設(shè)計(jì)”指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段，它包括教師的問(wèn)題和學(xué)生的質(zhì)疑。

1）教師的問(wèn)題指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極交流與合作而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2）教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既有主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也有解決問(wèn)題時(shí)的追問(wèn)，提問(wèn)要有層次和梯度；既有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也有課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題。

3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

4）問(wèn)題的設(shè)計(jì)還包括語(yǔ)言的表述和問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，有思維的深度與廣度。

“問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略”指的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中為提高“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的有效性而采取的相關(guān)的辦法與措施。它包括：

（1）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)；（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法；（3）問(wèn)題解決的方式與方法；（4）問(wèn)題解決的反饋與評(píng)價(jià)方法。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、閃趣、情緒等非智力因素都不再是與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。

四、課題研究的目標(biāo)及思路

本課題研究目標(biāo)：研究課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，以及問(wèn)題解決的方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。

本課題研究思路：

1、以問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究為主線帶動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究和課堂教學(xué)實(shí)施研究

2、以課題研究促進(jìn)教師研究意識(shí)的形成研究水平的提升。

五、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究的重點(diǎn)：利用新課程下課堂教學(xué)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，積極推進(jìn)我校各學(xué)科的課程改革。

研究的難點(diǎn)：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的問(wèn)題設(shè)計(jì)新策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)把實(shí)踐與研究融為一體，使教師在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組修正，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

六、研究的方法、措施及原則。

（一）、研究方法：

1、調(diào)查研究法：研究前，要對(duì)學(xué)校目前各學(xué)科課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，弄清楚存在的主要問(wèn)題和成因，以便有針對(duì)性地改進(jìn)的策略；在研究過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)有效而又典型的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)推廣。

2、文獻(xiàn)資料法：收集整理有關(guān)課堂教學(xué)中“問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)”的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、實(shí)踐研究法：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。實(shí)施過(guò)程中碰到實(shí)際問(wèn)題，可以修改方案，調(diào)整目標(biāo)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣研究成果。

（二）、研究措施：

1、作為研究者把課堂實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、課堂反思作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實(shí)踐嘗試，交流提高，增強(qiáng)參與研究教師的使命感和責(zé)任感。積極爭(zhēng)取教育專(zhuān)家理論指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，研究過(guò)程中及時(shí)向教研室匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。

2、注重學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流。結(jié)合課題研究堅(jiān)持組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，培訓(xùn)與交流。定期發(fā)放學(xué)習(xí)資料，不斷提高教師的理論水平。

3、積極參與教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中改進(jìn)，在實(shí)踐中提高。

1）人人講課堂教學(xué)比武。每期一次課堂大比武活動(dòng)，以課例研究帶動(dòng)課題研究，為教師提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、鍛煉、展示的舞臺(tái)。

2）認(rèn)真開(kāi)展典型課例研究。領(lǐng)導(dǎo)隨即推門(mén)聽(tīng)課、教研組內(nèi)研究課、骨干教師示范課、診斷式課例研究等。

3）積極組織專(zhuān)題研討。召開(kāi)定期專(zhuān)題研討會(huì)。4）論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)。

（三）研究原則：

1、目標(biāo)性原則：課題研究要圍繞提高課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)來(lái)開(kāi)展研究。

2、方向性原則：課題研究要落實(shí)教育方針，著力學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，面向全體學(xué)生，提高教師素質(zhì)，把研究與落實(shí)新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來(lái)。

3、針對(duì)性原則：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)研究要有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，要針對(duì)課堂實(shí)際的需要。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備起動(dòng)階段（撰寫(xiě)課題方案）

2、實(shí)施研究階段（定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作；完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過(guò)程資料）

3、提高推廣階段（總結(jié)推廣研究成果）

八、預(yù)期成果：

1、收集、整理各階段的實(shí)踐研究資料，撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)科研論文，送各級(jí)學(xué)會(huì)參評(píng)并獲獎(jiǎng)。

2、擇優(yōu)編輯教師個(gè)人在課題研究過(guò)程形成的各種成果，并制訂成冊(cè)，在校內(nèi)推廣。

3、提練問(wèn)題設(shè)計(jì)及解決的各種實(shí)施策略，形成可推廣的科研成果。

4、教師研究意識(shí)增強(qiáng)，骨干教師研究水平提升，課堂教學(xué)成熟起來(lái)，課堂教學(xué)有效性提高。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，體系繁雜，已成為教育技術(shù)學(xué)，教學(xué)論中一個(gè)重要分支。從1999年開(kāi)始我國(guó)學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)方面取得了豐碩的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾十年的歷程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展軌跡的回溯和總結(jié)，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供更廣闊的領(lǐng)域。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)本身的研究

教學(xué)設(shè)計(jì)本身的研究主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)模式，新理論發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的本土化探索，教學(xué)設(shè)計(jì)中某個(gè)要素的研究等。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

“如何確切理解教學(xué)設(shè)計(jì)”是教學(xué)設(shè)計(jì)研究中最基本的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，一般以“過(guò)程論”居多，其表現(xiàn)形式是特定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。據(jù)此，許多教育工作者尤其是基礎(chǔ)教育教師會(huì)誤認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是幾個(gè)環(huán)節(jié)，由此還曾經(jīng)引發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論的關(guān)系之爭(zhēng)。為此，有學(xué)者采訪了當(dāng)代國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、美國(guó)印第安那大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系查爾斯·M·賴格盧斯（Reigeluth C M）教授。賴格盧斯指出：不同的人對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)有不同的理解?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”常用于指稱過(guò)程和結(jié)果中的任何一個(gè)，因此要根據(jù)具體的情境來(lái)確定“教學(xué)設(shè)計(jì)”的含義，但無(wú)論將教學(xué)設(shè)計(jì)看成結(jié)果還是過(guò)程，其根本任務(wù)都是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)設(shè)計(jì)模式由于其自身的特性——可操作性、靈活性，而受到研究者的關(guān)注。有學(xué)者在介紹了自導(dǎo)式學(xué)習(xí)（Self-Directed Learning）的基礎(chǔ)上，探索了基于自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的四種教學(xué)設(shè)計(jì)模式：學(xué)習(xí)依賴型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生主導(dǎo)、教師主動(dòng)提供幫助的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。進(jìn)而，作者認(rèn)為，自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，也是信息社會(huì)中進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力保證，但是，并不是說(shuō)只要自導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式，放棄其他模式。實(shí)際上，其他三種模式都有其存在的必要性，有時(shí)第一階段的模式可以很快地讓學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)新學(xué)科（或介入新領(lǐng)域），具有很高的學(xué)習(xí)效率。另外，還有學(xué)者探索了信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模式。針對(duì)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模式。

3、新理論發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的影響

近年來(lái)，新理論不斷涌現(xiàn)，如后現(xiàn)代理論、復(fù)雜性理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等。這些理論的發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究產(chǎn)生了重要的影響。有學(xué)者探討了后結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并構(gòu)建了后結(jié)構(gòu)主義視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

基于國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家喬納森和維恩（Winn W）的研究成果，探討了新理論發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的影響。基于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性，喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的詮釋”。維恩例舉了認(rèn)知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)結(jié)果、元認(rèn)知發(fā)展、情境認(rèn)知等多方面的研究成果，強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)行為不可完全預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)“教學(xué)設(shè)計(jì)者的活動(dòng)需要發(fā)生在學(xué)生與教學(xué)材料互動(dòng)之時(shí)，而不是之前。這就意味著可以在‘運(yùn)行中’選擇與拓展方法，并對(duì)學(xué)生所思所為作出迅速反應(yīng)”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究主要是指把已有的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域，2003，該方面的研究主要有教學(xué)設(shè)計(jì)在各教育階段中的應(yīng)用，以及應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、媒體的設(shè)計(jì)等。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)在各教育階段中的應(yīng)用。 教學(xué)設(shè)計(jì)在各教育階段中的應(yīng)用是研究的熱點(diǎn)，應(yīng)用的范圍包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育。如有學(xué)者認(rèn)為幼兒真正有意義和有實(shí)際效果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及這些經(jīng)驗(yàn)將來(lái)能夠遷移的關(guān)鍵，在于經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和內(nèi)在一致性，這種一致性對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有兩種順序：一是學(xué)科的邏輯，二是心理邏輯，但主要是心理邏輯，而心理邏輯更多是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。據(jù)此，幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、表達(dá)的需要、外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、高中物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科中的應(yīng)用，其文獻(xiàn)至少有近百篇。關(guān)注比較多的學(xué)科是物理和數(shù)學(xué)。此外，針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題已引起了多方的注意。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著教育向大眾化、終身化方向發(fā)展，遠(yuǎn)程教育成了一種不受時(shí)空限制的新型教育形態(tài)，這種教育形態(tài)的發(fā)展需要相關(guān)理論的運(yùn)用。為此，學(xué)者們探索了教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用：（1）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育課程平時(shí)的作業(yè)。（2）應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。（3）探討了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，有學(xué)者在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征，提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原則、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

從不同視角結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程自身的特性，研究了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必要性。有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程只是簡(jiǎn)單的書(shū)本搬家這一現(xiàn)象，提出了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的十大要點(diǎn)，并以這十大要點(diǎn)為根據(jù)，開(kāi)發(fā)了《刑事訴訟法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》等；還有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生總體的發(fā)展來(lái)進(jìn)行。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)科教學(xué)的實(shí)施迫切需要教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)很多。這里所指的實(shí)踐研究主要是指各學(xué)科根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。由于不同層面的一線教育工作者廣泛關(guān)注該研究，故不歸納于“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”，而專(zhuān)門(mén)以“教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”為主題單獨(dú)綜述。除了論文外，也出版了一些以“××學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例”為書(shū)名的書(shū)籍。

綜上所述，從整體上看，教學(xué)設(shè)計(jì)已是引起廣泛關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來(lái)，除了理論工作者繼續(xù)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模式并應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域外，一線的基礎(chǔ)教育教師已普遍關(guān)注到需要由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式備課向科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的重要性的迫切性。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的確具有重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用空間。同時(shí)，由于我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式尚停留于引進(jìn)和介紹階段，系統(tǒng)化、本土化的理論研究缺乏，這直接導(dǎo)致一線教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論于實(shí)踐時(shí)遇到諸多不必要的麻煩；又由于一線教師既缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，也缺乏基本的教學(xué)設(shè)計(jì)操作規(guī)范的訓(xùn)練；因此，我們認(rèn)為，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐目前仍然存在很多問(wèn)題。教學(xué)科學(xué)研究是認(rèn)真、嚴(yán)肅的工作，需要的是腳踏實(shí)地的研究者和實(shí)踐者。這正如美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧斯所說(shuō)：教學(xué)科學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科還非常年輕，各種理論觀點(diǎn)都帶有某些合理性，但每一種理論只能部分把握教學(xué)的本質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的地位日益突出,受到了越來(lái)越多教學(xué)工作者的關(guān)注。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,以教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐進(jìn)行了深入的分析,并討論了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代化教學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn),現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施,突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢(shì),為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了新的生機(jī)與活力,但同時(shí)也使其在課堂教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了松散性、盲目性和不確定性。本文以現(xiàn)代化教學(xué)為背景,結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐,用現(xiàn)代教育的觀念和思路對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得的教學(xué)效果進(jìn)行深入的分析和研究,并以嶄新的視角對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真的思考,最終給出了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則,希望對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施起到積極的促進(jìn)作用職稱論文。

1.現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

可以說(shuō),將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)踐,目前還算是一種較新的嘗試。筆者充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件,對(duì)部分科目?jī)?nèi)容進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行分析如下。

1.1現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

筆者將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于《機(jī)械原理設(shè)計(jì)》和《機(jī)械基礎(chǔ)》科目部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其應(yīng)用結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體效果是好的,是成功的。

1.1.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”等現(xiàn)代教育思想。由于教學(xué)設(shè)計(jì)以“為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)”為宗旨,無(wú)論是教學(xué)信息的選用與組織,還是教師教學(xué)策略的選擇都是在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,在這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高度的自主權(quán),能夠主動(dòng)參與,并且按照自己的認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高,這樣,學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)本身。這種教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,這也恰恰符合建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的要求。

1.1.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)可執(zhí)行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動(dòng),是一種更為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有價(jià)值的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理地分析,使教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系,并將這些學(xué)習(xí)資源提供給每一位學(xué)生,從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)的事件,教師也會(huì)在第一時(shí)間做出反應(yīng),并啟動(dòng)備用的教學(xué)策略,做到對(duì)教學(xué)計(jì)劃的合理調(diào)整。因此,無(wú)論是在提高課堂知識(shí)傳授效益方面,還是在增強(qiáng)學(xué)生能力生成效益方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用都不可小視。

1.1.3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。我們大部分教師都習(xí)慣于講課與考試測(cè)評(píng)的分離,認(rèn)為只有課終的考試評(píng)價(jià)才是學(xué)生是否學(xué)好的依據(jù),忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià),甚至走進(jìn)了“我教我的,你學(xué)你的,他考他的”的“教、學(xué)、考”相分離的誤區(qū),這與現(xiàn)代化教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則為我們的教學(xué)提供了進(jìn)行這種形成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià),如何將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中,并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善,從而使課堂教學(xué)思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)課堂“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)結(jié)合的要求。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué),還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)都是非常有效的一項(xiàng)教育技術(shù)。

1.2現(xiàn)代化教學(xué)條件下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代化教學(xué)工程的實(shí)施為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了諸多有利的條件,使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)更具優(yōu)勢(shì),對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用越來(lái)越突出。但是,由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐仍處于起步嘗試階段,教師對(duì)這一教育技術(shù)的掌握并不很到位,在設(shè)計(jì)過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的困難。所以筆者認(rèn)為,認(rèn)真地分析這些在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。

1.2.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的問(wèn)題。即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有按教學(xué)設(shè)計(jì)程序進(jìn)行的現(xiàn)象,教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事,教學(xué)活動(dòng)又是另外一回事,兩者是并行關(guān)系,而不是指導(dǎo)、反饋、執(zhí)行相統(tǒng)一、相協(xié)調(diào)的關(guān)系。產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有兩方面的原因:一方面,教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)過(guò)于理想化,片面地追求現(xiàn)代化教學(xué)的形式外顯而忽略了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,對(duì)教學(xué)情況把握不準(zhǔn),沒(méi)有客觀地分析影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各種客觀因素,比如對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、選擇,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知風(fēng)格的分析,對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析等等。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,教學(xué)設(shè)計(jì)主要依賴的是教學(xué)大綱的要求和課程具體的內(nèi)容,而不是以學(xué)生的實(shí)際需求為主要因素進(jìn)行。所以即便是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,但由于與教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想相左而出現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)法繼續(xù)的尷尬,從而使教師放棄教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),又回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就變成了“吃力不討好”的無(wú)用功。

1.2.2教師對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)中自身角色認(rèn)識(shí)不足,影響了正常的教學(xué)次序。即教師在教學(xué)實(shí)踐中擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,既想按照教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行,又感覺(jué)心有余而力不足,產(chǎn)生一種無(wú)從下手的無(wú)奈,致使課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)比較混亂的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題,需要教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新的認(rèn)定,現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,要求教師從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”,教師既要做教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者,又要做教學(xué)設(shè)計(jì)的組織者、執(zhí)行者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在課堂中主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。認(rèn)識(shí)了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,在實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.3部分學(xué)生對(duì)這種新的課堂教學(xué)方式的排斥,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和從屬技能不能滿足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,使學(xué)生失去學(xué)的信心,并產(chǎn)生排斥心理。為此,我們嘗試采取了一些措施:1.指導(dǎo)學(xué)生掌握如何自主獲取信息的技能,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦,接受多重刺激,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新能力。2.幫助學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)學(xué)習(xí)信息,提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。3.把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái),并提出解決問(wèn)題的方案,交由教師或班集體共同討論。4.促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生的集體協(xié)作能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與研究的方法、過(guò)程與手段。5.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果展示出來(lái)并參與同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生在成果的展示中獲得成就感。這些措施有效地提高了學(xué)生的自主性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),為逐步實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

另外,還存在課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)不充分造成教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行中斷等問(wèn)題。其原因主要是現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)放,現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富,現(xiàn)代教學(xué)方法的千變?nèi)f化,使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準(zhǔn)備確不充分,比如,沒(méi)有對(duì)所選的媒體播放工具的功能進(jìn)行熟悉,沒(méi)有事先檢查教具是否完備,沒(méi)有對(duì)學(xué)生上課前的情緒狀態(tài)進(jìn)行了解,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的情況進(jìn)行摸底等等,這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)一定程度的阻力,甚至?xí)拐n程被迫中斷。這些問(wèn)題還有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析、解決,為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代化教學(xué)的課堂上大展異彩而努力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我們獲得了一定的經(jīng)驗(yàn),也遇到了一些問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的技能。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論,我們認(rèn)為,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下的原則。

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教學(xué)的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須對(duì)一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理配置、科學(xué)安排,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)所決定的。系統(tǒng)性原則要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一是做到各個(gè)教學(xué)要素內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合,二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)各組成要素之間的融合。這樣,教學(xué)活動(dòng)程序運(yùn)行的才能更加有序、更加穩(wěn)定。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循客觀性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實(shí)的教材內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)信息,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的能力,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及其從屬技能的掌握,現(xiàn)有的教具、教學(xué)條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的特征之一,它要求做到對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各因素進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià),從而為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀性的教學(xué)資料,使教學(xué)設(shè)計(jì)的目的更具針對(duì)性,并在應(yīng)用過(guò)程中做到有的放矢。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循建構(gòu)性原則

“為建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而教”是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)基本結(jié)論,是指教師在教學(xué)中不是灌輸知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師按照學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程與規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣。

2.4優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循主體性原則

主體性是指教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有效地使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,主體性的發(fā)揮與發(fā)展是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在聯(lián)系的。因此,教學(xué)沒(méi)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境,使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài),喚起學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.5優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是將這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,因此,可行性是衡量課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化的又一個(gè)重要指標(biāo)?？尚行跃褪怯山虒W(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)理論與具體的教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái),真正起到理論聯(lián)系實(shí)際的“橋梁科學(xué)”的作用,使其一方面可以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際,另一方面又可以豐富和完善教育理論,從而促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展和完善。

2.6優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開(kāi)放性原則一方面,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在應(yīng)用過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一些干擾性因素,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)于程序化、模式化,而應(yīng)留有教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的余地,充分調(diào)動(dòng)師生在課堂教學(xué)中的積極性、創(chuàng)造性,使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。另一方面,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須是開(kāi)放性的。這是因?yàn)?課堂教學(xué)有著極強(qiáng)的個(gè)性,課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形成性目標(biāo)決定了它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能是一個(gè)僵化的教條式的標(biāo)準(zhǔn);師生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)也是難以預(yù)測(cè)的;一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不可能涵蓋眾多的教與學(xué)的行為。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,必須為評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)留有余地。

2.7優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循和諧性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中各要素在動(dòng)態(tài)的組合中具有高度的和諧性,這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的高層次的特征。和諧性具體表現(xiàn)為有序性與波動(dòng)性、多樣性與統(tǒng)一性的協(xié)調(diào),具體到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,它又表現(xiàn)為師生情感交流的和諧,教與學(xué)互動(dòng)的和諧,原理引證、啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教、學(xué)方法的和諧,有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏的和諧,起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)的和諧,超越時(shí)空、回味無(wú)窮的教學(xué)意境的和諧等等。可以說(shuō)和諧性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的較高境界。