第一篇：歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

歷史課堂問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

田學(xué)茹

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)作為一種技能，是教師以提問(wèn)的形式，通過(guò)師生的談話，檢查學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)思維，進(jìn)行思想教育的行為方式。作為中學(xué)歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中，正確地、有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，對(duì)取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要，然而，我們?cè)谶@方面還存在一些問(wèn)題，所以，“歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)”一直是我們歷史教師應(yīng)重點(diǎn)研究的課題之一。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

教師在備課過(guò)程中，不僅要備知識(shí)，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要針對(duì)歷史教材的實(shí)際，而不是虛構(gòu)出來(lái)的。諸如針對(duì)歷史事件爆發(fā)的背景（根本原因、基本原因、直接原因、導(dǎo)火線）、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過(guò)、革命或戰(zhàn)爭(zhēng)的意義等涉及到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)之處設(shè)計(jì)問(wèn)題。以美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)一課為例，可向?qū)W生提出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，1787年美國(guó)憲法的主要內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)華盛頓，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義等問(wèn)題，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而絕不能不去認(rèn)真分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，以致影響學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和掌握。其次是，設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際，而不是憑空設(shè)計(jì)出來(lái)的。我們知道，提問(wèn)的目的，在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，即“溫故而知新”。如果在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)之前，教師就提出學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，勢(shì)必造成“冷場(chǎng)”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，拖延教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。比如，在教師未講美國(guó)種植園經(jīng)濟(jì)、大陸會(huì)議等知識(shí)前，就讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法回答。可見(jiàn)，歷史課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一是要有針對(duì)性，即符合教材和學(xué)生的實(shí)際。不能不加思考地拿過(guò)來(lái)就問(wèn)，不能不管學(xué)生的接受能力如何，問(wèn)題設(shè)計(jì)的大小和著眼點(diǎn)怎樣，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知老師問(wèn)的是什么，該說(shuō)哪一方面的。從前，這種毛病在我身上或多或少地存在過(guò)，有時(shí)還瞞怨學(xué)生，結(jié)果師生合作不愉快。于是我們也不斷反思，是不是高估了學(xué)生，是不是問(wèn)題設(shè)計(jì)的空而大、是不是我們的問(wèn)題學(xué)生根本沒(méi)理解。比如：了解完“玄武門之變”經(jīng)過(guò)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你怎樣看“玄武門之變”？好一陣時(shí)間學(xué)生沒(méi)反應(yīng)。課后我們研究，問(wèn)題出在哪？可能是問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍稍大，學(xué)生無(wú)從下手，后來(lái)我們又重新設(shè)計(jì)了問(wèn)法：“請(qǐng)你從兄弟親情和歷史發(fā)展的角度談一下對(duì)玄武門之變的看法？”這次問(wèn)后，學(xué)生馬上有了反應(yīng)，而且主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)很多，甚至有的同學(xué)之間互相質(zhì)疑辯駁，達(dá)到了很好的效果，即激發(fā)了興趣又培養(yǎng)了能力。

又如，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，剛好是李老師到我校檢查指導(dǎo)，聽(tīng)了這節(jié)課，在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)繁榮發(fā)展的表現(xiàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有現(xiàn)代氣息？好在當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)認(rèn)真回答出了“廣告和商標(biāo)”。課后李老師我們?nèi)齻€(gè)一起評(píng)課時(shí)提到了這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性確實(shí)不強(qiáng)，后來(lái)的幾節(jié)平行課中，我把這個(gè)問(wèn)題稍做修改，即“從宋代商業(yè)繁榮發(fā)展中，哪些能體現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)代氣息呢？”這時(shí)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)特別多，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

以后我們?cè)僭O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就特別注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，同時(shí)注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，做到有的放矢。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，學(xué)生雖然以口頭回答為主，但問(wèn)題必須科學(xué)、具體、明確。由淺入深，難易適度。這樣，才能便于學(xué)生用較少的語(yǔ)言在短時(shí)間內(nèi)完成。如果問(wèn)題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學(xué)生則無(wú)從回答。比如，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間”，學(xué)生可以做出不同的回答：開(kāi)始年代、結(jié)束時(shí)間、起止年限、持續(xù)六年等。其實(shí)，只要在時(shí)間的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同樣，教師提出的應(yīng)是范圍不易過(guò)大，答案不宜過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題。教師講授新課前，問(wèn)學(xué)生“17至18世紀(jì)，西方殖民者在亞洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。對(duì)于內(nèi)容較多的問(wèn)題，可以化繁為簡(jiǎn)，分解開(kāi)來(lái)，變?yōu)閹讉€(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)回答。

有時(shí)候教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，自己沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題出在哪了？學(xué)生回答不上來(lái)，很著急，又如，在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)：二戰(zhàn)時(shí)法西斯國(guó)家德、意、日犯下了哪些罪行？學(xué)生回答的都是二戰(zhàn)中的罪行，一連幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)能說(shuō)出，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)著急了，自己說(shuō)了出來(lái)。后來(lái)我們做一起研究時(shí)我才意識(shí)到當(dāng)時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，僅一字之差就相差萬(wàn)里，一個(gè)“前”字，就把答案鎖定，即二戰(zhàn)前德、意、日法西斯國(guó)家犯下了哪些罪行？再問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快就解決了問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題不能求快，求全，不能一步到位。即要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)占有能力，又要考慮到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和層進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)到深入理解，而不是跨躍式，比如：“昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解科舉制，在學(xué)生展示完資料后，結(jié)合書(shū)中敘述，我設(shè)計(jì)了以下討論題：①什么是科舉制，②科舉制常設(shè)的主要科目有哪些，具體考什么內(nèi)容？③“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么？。④科舉制與以前選官制對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)？你更欣賞哪一個(gè)，為什么？⑤你認(rèn)為我們現(xiàn)行考試制度如何，哪些需要完善的？通過(guò)問(wèn)題的層層的深入，學(xué)生更全面地了解認(rèn)識(shí)古代科舉制的內(nèi)容及優(yōu)缺點(diǎn)，能站在一定的高度進(jìn)行品評(píng)古今相似的制度，既學(xué)到了知識(shí)又提高了評(píng)價(jià)能力。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。但是，教師在一堂課上，不能過(guò)多地設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是”與“不是”的簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題。比如，“17至18世紀(jì)，英法在北美會(huì)不會(huì)產(chǎn)生沖突？”或“西方殖民者是不是貪得無(wú)厭？”或者是，提出的問(wèn)題，只讓學(xué)生復(fù)述或朗讀教材上的某段話作為回答。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用自己語(yǔ)言表述思想的機(jī)會(huì)，將會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師如何才能設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問(wèn)題呢？除了吃透教材和了解學(xué)生之外，關(guān)鍵還在于教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如，有位教師在復(fù)習(xí)鞏固新課時(shí)，讓學(xué)生“結(jié)合史實(shí)，分析美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”，教材上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答是有困難的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、杰出人物的作用等方面進(jìn)行思考，然后歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性，華盛頓的杰出領(lǐng)導(dǎo)，人民群眾的踴躍參加，北美軍隊(duì)的 英勇奮戰(zhàn)，以及法國(guó)、荷蘭的有力援助等原因。諸如此類分析性、理解性的問(wèn)題，肯定會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的。在這里，不能把問(wèn)答式與啟發(fā)式等同起來(lái)，認(rèn)為只有提問(wèn)才是啟發(fā)式，未免失之片面。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就有啟發(fā)性；反之，既浪費(fèi)時(shí)間又引起學(xué)生的厭煩。總之，課堂上的簡(jiǎn)單一問(wèn)一答并不等于啟發(fā)性，而啟發(fā)性的問(wèn)題則必須是啟發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值性的問(wèn)題。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性。首先要講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課就被吸引、就有進(jìn)一步探究的欲望。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如：我講“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”一課。我先介紹了自己假期去山東旅游，并先登了泰山，讓學(xué)生猜測(cè)我登上泰山會(huì)有什么感受，學(xué)生很感興趣，談了很多，甚至有些是我沒(méi)有體會(huì)到的，然后又讓學(xué)生猜，帶著這么多的感受，在出東境內(nèi)我還會(huì)去哪兒？有的學(xué)生說(shuō)會(huì)到曲阜，我說(shuō)去山東別的地方不去，我一定要去曲阜，你猜測(cè)一下為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)槟莾菏强鬃拥墓枢l(xiāng)，那孔子是誰(shuí)？由此學(xué)生帶著一種好奇便進(jìn)入新課的探討研究中。學(xué)生在樂(lè)趣中探尋。沒(méi)有一絲的反感和強(qiáng)迫，而且一開(kāi)頭氣氛就很融洽，為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊。

其次要巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣。在新課進(jìn)行中也注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，讓他們?cè)谳p松愉悅的心境下學(xué)到新知識(shí)，盡量讓他們沒(méi)有乏味枯躁的感覺(jué)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉?。?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。張老師她已經(jīng)有了兩年了經(jīng)驗(yàn)，所以，很多時(shí)候我就直接向她請(qǐng)教。我在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》紙的發(fā)明時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我們做了這樣的設(shè)計(jì)，教師先提問(wèn)：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔?，哪個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料？”有的同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書(shū)寫(xiě)材料的變革：殷商－主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周－主要是銅器；春秋－竹木簡(jiǎn)盛行，并開(kāi)始用帛書(shū)寫(xiě)；東漢－竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書(shū)寫(xiě)材料。繼而我又提出第三個(gè)問(wèn)題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看圖 “漢代木簡(jiǎn)，”指出這就是漢代以前的書(shū)?？吹竭@種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書(shū)，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書(shū)包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)？會(huì)有多重？”學(xué)生聽(tīng)后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問(wèn)題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒(méi)有涉及這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問(wèn)題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進(jìn)?！蔽矣种钢恫虃悺穲D說(shuō)：“東漢宦官蔡倫改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)鲜鞘裁茨兀俊边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑釋難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。這樣，經(jīng)過(guò)校本教研，我就走了很多的捷徑。

一堂好課，不僅有好的開(kāi)頭，也應(yīng)該設(shè)疑而終。教師應(yīng)于結(jié)課處，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，既使新舊知識(shí)有機(jī)緊密關(guān)聯(lián)，又激發(fā)學(xué)生新的求知欲，為下次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如老師在講《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，把戰(zhàn)國(guó)250多年比作一次長(zhǎng)跑比賽：“起跑最快的是魏國(guó)。魏國(guó)經(jīng)李悝變法，一馬當(dāng)先，稱雄中原。馬陵之戰(zhàn)后，齊國(guó)趕到了魏國(guó)前面。秦國(guó)在商鞅變法后實(shí)力大振，和齊你追我趕，在七個(gè)參賽者中遙遙領(lǐng)先，一統(tǒng)天下的金杯被秦國(guó)抱走。那么臨近終點(diǎn)的這最后一圈，秦國(guó)是怎樣奮力沖刺，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的呢？我們以后再一起學(xué)吧?！?/p>

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有對(duì)比性。

有時(shí)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，往往將相同、相似的知識(shí)相對(duì)比、相聯(lián)系，如古今對(duì)比，同時(shí)代對(duì)比，相同經(jīng)歷、相同品性的人物、事件對(duì)比等。比如《開(kāi)放與交流》一課中對(duì)鑒真、玄奘兩位人物的了解和認(rèn)識(shí)，探討完兩位人物的相關(guān)內(nèi)容后，我讓同學(xué)們把兩位人物畫(huà)像對(duì)比觀察思考：你認(rèn)為兩位人物有哪些相似的地方？學(xué)生會(huì)說(shuō)很多，如從身份、貢獻(xiàn)、品質(zhì)等方面談相似之處。再如：科舉制與以前考官制、現(xiàn)代考試制度對(duì)比有那些優(yōu)缺點(diǎn)？如何完善？等等，這樣既深入地理解了知識(shí)，又培養(yǎng)了觀察、比較、分析的能力，學(xué)生能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的感悟能力增強(qiáng)了。

六、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。

讓學(xué)生真正感興趣，喜歡學(xué)習(xí)歷史就要從身邊的事著手，從感興趣的事著手，同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣才能有效激發(fā)他探討問(wèn)題的興趣，使思維處于一種積極的狀態(tài)，達(dá)到探討的最佳效果。比如：探討唐朝經(jīng)濟(jì)的繁榮的表現(xiàn)，其中一項(xiàng)的表現(xiàn)是人口增殖。為了讓學(xué)生更好的理解該知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么古代人口增值是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，而今天我們?yōu)槭裁聪拗迫丝谠鲩L(zhǎng)？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣，發(fā)言極為活躍。再如：學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》一課，我在結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)：如果你是一國(guó)之君，一校之長(zhǎng)，一班之長(zhǎng)你會(huì)采用哪種思想統(tǒng)治或管理？針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生的熱情達(dá)到高潮，而且有些同學(xué)的設(shè)想相當(dāng)出色。

一堂課上沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有交談，就無(wú)法溝通師生之間的心靈，而沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就是失敗的教學(xué)。但是，教師絕不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，濫用提問(wèn)，“多多益善”，而應(yīng)視教學(xué)需要，把握問(wèn)題的量度，適可而止。否則會(huì)大大沖淡學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握程度。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，要注意面向全班學(xué)生，不能只是教師與某幾個(gè)學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)。提出問(wèn)題后，要 給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再指導(dǎo)學(xué)生回答。不要提出難度較大的問(wèn)題后，只給一分鐘看書(shū)或考慮的時(shí)間，致使 學(xué)生一時(shí)難于回答。這是因?yàn)樗伎际切枰獣r(shí)間的。提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)講究用語(yǔ)，“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“大家想想看”、“誰(shuí)來(lái)做補(bǔ)充”等等，以便隨時(shí)暗示這是師生之間共同探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，還要考慮解題思路和答案要點(diǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題，教師要注視學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，不能旁若無(wú)事，漫不經(jīng)心。說(shuō)道“認(rèn)真傾聽(tīng)”，我在這方面做得不是很好，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿(mào)易四個(gè)方面，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面，并選出一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，當(dāng)時(shí)，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的兩個(gè)小組都匯報(bào)得非常全面具體，當(dāng)?shù)降谌M時(shí)，組長(zhǎng)徐洪彬同學(xué)是個(gè)“雙差生”，但他非常積極愿意當(dāng)小組長(zhǎng)，我不能打消他的積極性，于是就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。當(dāng)輪到他們組匯報(bào)商業(yè)的成就時(shí)，他說(shuō)的第一句話是：“我們小組的話題都讓他們給說(shuō)完了，你看他說(shuō)了手工業(yè)??我說(shuō)啥呀？”當(dāng)時(shí)，學(xué)生都樂(lè)了，其他同學(xué)來(lái)幫助他做了匯報(bào)。課后我們一起研究時(shí)，指出當(dāng)時(shí)學(xué)生一時(shí)難以回答，教師就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，并區(qū)分“商業(yè)”和“手工業(yè)”的區(qū)別，不能一笑了之。另外，學(xué)生回答不完整、不準(zhǔn)確的地方，最好先讓學(xué)生加以補(bǔ)充、糾正，借以培養(yǎng)學(xué)生鑒別是非的能力。然后，再由教師進(jìn)行小結(jié)，既要肯定學(xué)生回答正確的部分，又要指出不確切的地方。對(duì)學(xué)生發(fā)表的獨(dú)立的創(chuàng)新的見(jiàn)解，要當(dāng)場(chǎng)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不同意或批評(píng)教師的意見(jiàn)時(shí)，教師要有寬容精神。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教師并不是在每個(gè)問(wèn)題上都能給學(xué)生以啟迪。這樣做，教師不會(huì)丟面子，反而能獲得學(xué)生更大的信任?？傊?，教師對(duì)待學(xué)生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“對(duì)”、“正確”、“很好”的簡(jiǎn)單評(píng)斷，而應(yīng)做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

以上只是剛剛開(kāi)始的嘗試，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)還需要更深入的研究、思考、完善，并真正做到寓教于樂(lè)，真正達(dá)到啟發(fā)心智，培養(yǎng)能力。質(zhì)疑，解疑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。

第二篇：歷史課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)初探

“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式運(yùn)用的基本歷史教育教學(xué)理論，吸取了傳統(tǒng)歷史課堂模式的長(zhǎng)處，借鑒了許多教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，而形成的創(chuàng)新性歷史課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一的原則。在這對(duì)矛盾中，如果我們能做到把雙方積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，就能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中。教師要做到這一點(diǎn)，需對(duì)此模式的原則、理論依據(jù)、特點(diǎn)有個(gè)總體上的把握。

教育部門在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，很多老師傾心于教改工作的研究中，取得令人矚目的教改成果。通過(guò)吸收別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)，我深感教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂上師生之間的關(guān)系又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，研究課堂上師生互動(dòng)關(guān)系，是教改的最佳突破口，如何在歷史課堂上建立一個(gè)和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系呢？那便是建立“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們要把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”、“協(xié)作者”，課堂教學(xué)中必須“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史、在“活動(dòng)”中明理。如學(xué)生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說(shuō)史、繪圖大比拼等活動(dòng)，鮮明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的歷史情感，這些活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、道德情感；一些再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的“活動(dòng)”讓學(xué)生有深刻的印象，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，并能強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。下面本人就歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)做了一些簡(jiǎn)單的初探，意在“引玉”。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)能動(dòng)作用促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、教師在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要有兩大功能，即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能作用，一是“導(dǎo)讀”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。如講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)① 以歷史特征作為提示：A、封建統(tǒng)治危機(jī)

B、西方技術(shù)傳入

C、中國(guó)近代化的開(kāi)端。②、基本線索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及影響。③、學(xué)習(xí)要求：閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)、比較洋務(wù)派與頑固派的異同、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。二是“導(dǎo)思”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

2、問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足教材，突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有習(xí)慣的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，思維空間拓展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變。新課改中，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力。歷史教師首先應(yīng)該讓學(xué)生參與各種“活動(dòng)”，讓學(xué)生明白自己不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把自己作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究歷史的主人。

二、從課堂教學(xué)目的出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)“活動(dòng)”

1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣，可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生在歷史課堂中“活動(dòng)”起來(lái)，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，要真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說(shuō)是豐富多彩、立意翻新，學(xué)生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，不能為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，也就是我們要引導(dǎo)學(xué)生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。并在學(xué)生“活動(dòng)”中隨時(shí)提醒學(xué)生本“活動(dòng)”的“目的”。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。如在七年級(jí)下冊(cè)《明朝皇權(quán)的高度集中》里的八股取士一目中，我安排了學(xué)生課前收集資料、課堂上表演短劇、“看圖說(shuō)史”等活動(dòng)，把課堂還給了學(xué)生，其中印象最深刻的是讓學(xué)生看《觀榜圖》“看圖說(shuō)史” 的活動(dòng)，學(xué)生非常踴躍，紛紛發(fā)言，有趣的是他們通過(guò)了爭(zhēng)議對(duì)圖中把封建文人迫切期望中舉的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡，初一學(xué)生的天真本性使他們爭(zhēng)得面紅耳赤，有說(shuō)是貨郎的、有說(shuō)是書(shū)童的。這個(gè)時(shí)候不能由他們爭(zhēng)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，偏離主題，于是活動(dòng)的目的讓我提醒他們的時(shí)機(jī)也到來(lái)了，我對(duì)他們的發(fā)言都做了肯定表?yè)P(yáng)“觀察仔細(xì)，想象豐富”并允許保留各自的意見(jiàn)，然后立即順勢(shì)讓學(xué)生們思考此圖整體上說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣留有懸念又尊重了學(xué)生，也不讓他們太偏離主題。結(jié)果學(xué)生們也就很快言歸正轉(zhuǎn)，并都能說(shuō)到當(dāng)時(shí)八股取士考試制度下讀書(shū)人的復(fù)雜心理，并能理解八股取士的危害，也使學(xué)生在輕松愉快中完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。因此教師們要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不能重形式而輕知識(shí)，不能因活動(dòng)而偏離主題和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”既要?jiǎng)?chuàng)新又要主題鮮明，并且要目的明確、任務(wù)清楚。

三、從學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)“活動(dòng)”

1、近年來(lái)，時(shí)常講到進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)行生本教育。所謂生本教育，是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演引導(dǎo)者的角色。其靈魂為“以學(xué)定教，不教而教”。然而，在這場(chǎng)教學(xué)改革中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)場(chǎng)面搞得“轟轟烈烈”，而最終達(dá)不到實(shí)效性。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

2、歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的朗讀、記憶等，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史中思考、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷開(kāi)拓延伸從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。歷史課堂中的“活動(dòng)”不是千篇一律，而是要具有開(kāi)放性和自主性的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓學(xué)生自主有序活動(dòng)，同時(shí)不局限單一的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)拓、創(chuàng)新。例如 “小老師”的活動(dòng)教師們都不陌生，在七年級(jí)下《盛世危機(jī)》一課中我就安排了“小老師”上課的活動(dòng)，具體辦法把學(xué)生分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“康乾盛世”“閉關(guān)鎖國(guó)”“社會(huì)危機(jī)”的教學(xué)。課前進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一大組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分布任務(wù)，并讓自己的每個(gè)組員分別都有任務(wù)（查閱資料、備課、選出“老師”等）課堂上就由三位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發(fā)揮學(xué)生主體性，表演課本劇、講故事等豐富的活動(dòng)，最終使課堂氣氛活躍，學(xué)生們非常新鮮。通過(guò)這樣“活動(dòng)”后，學(xué)生們不僅牢固掌握了本課知識(shí)，也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)、自信的情感油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”就具有鮮明的開(kāi)放性和自主性。當(dāng)然學(xué)生不可能達(dá)到老師的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前工作，給予他們必要的指點(diǎn)和幫助。

四、從三維目標(biāo)一體化來(lái)達(dá)成教學(xué)“活動(dòng)”

1、在這次新課程改革實(shí)踐中，活動(dòng)的環(huán)節(jié)無(wú)疑成為課堂教學(xué)最大的亮點(diǎn)。隨著新課程改革實(shí)踐的深入，學(xué)生活動(dòng)對(duì)于歷史課堂教學(xué)的重要性已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，甚至成為評(píng)價(jià)教師能否貫徹新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎許多教師在教學(xué)形式上，盲目追求新課程改革的“新”字，特別是在過(guò)程與方法目標(biāo)上下了大工夫，注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，試圖變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂動(dòng)”，卻忽視了知識(shí)的傳授和情感、價(jià)值觀教育。當(dāng)然值得肯定的是各類精心組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師觀念的更新、方法的創(chuàng)新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，作為新課程改革亮點(diǎn)的課堂活動(dòng)恰恰也是歷史與教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐往往會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生癡迷于對(duì)課堂活動(dòng)形式的新穎，教師不得不在過(guò)程與方法上不斷創(chuàng)新，挖空心思，別出心裁，以求在課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)出奇出新，不論活動(dòng)的意圖是否明確，效果是否符合課程的要求，只求學(xué)生“滿堂動(dòng)”。然而，片面追求過(guò)程與方法的創(chuàng)新，忽視知識(shí)與能力的構(gòu)建和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的三維目標(biāo)最終還是難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

2、新課改下歷史教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，而歷史課堂中的學(xué)生“活動(dòng)”不能是表面的、膚淺的。歷史教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂“活動(dòng)”，要在明確目標(biāo)的前提下，由表及里，逐層深入，使知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)一體化。我們每設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)都應(yīng)該想到此活動(dòng)要使學(xué)生記住什么歷史知識(shí)？理解什么歷史現(xiàn)象？對(duì)這一歷史現(xiàn)象有什么樣的思考啟示？如歷史劇的表演“活動(dòng)”，首先得讓引導(dǎo)學(xué)生課前精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞、反復(fù)排演，臺(tái)詞中既要有知識(shí)又要情感，表演中既要生動(dòng)也要尊重歷史。我曾讓學(xué)生表演過(guò)“西安事變”背景和過(guò)程，之前下了大量的功夫做準(zhǔn)備，課堂里小“張學(xué)良”繪聲繪色的“勸諫”到“哭諫”讓好多學(xué)生眼中閃動(dòng)著淚花，這樣讓他們非常容易的理解了西安事變發(fā)生的背景并突破了這個(gè)難點(diǎn)。表演“西安事變過(guò)程”中“蔣介石”悲憤地反復(fù)仰天長(zhǎng)嘆：“1936，12月12日，西安，辱死我?。　弊尨蠹医K身難忘。這樣學(xué)生們自然記住了西安事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)等基礎(chǔ)知識(shí)也完成了這些知識(shí)目標(biāo)。這樣也使學(xué)生在表演和觀看表演中自然體會(huì)了張楊二人的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，愛(ài)國(guó)主義、憂國(guó)憂民的責(zé)任感油然而生，最終完成了本課的三維目標(biāo)一體化的達(dá)成。

五、從學(xué)生的實(shí)際思考教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)”性

1、學(xué)生在生存和發(fā)展中的活動(dòng)包括個(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。學(xué)生生活在家庭環(huán)境中，但是他們的生活是離不開(kāi)社會(huì)的，要讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活，就要把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，也要聯(lián)系其家庭和社會(huì)生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”、“人民公社化”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看兩幅“大躍進(jìn)”時(shí)期的宣傳畫(huà)，讓學(xué)生觀察宣傳畫(huà)之后，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“這兩幅‘大躍進(jìn)’時(shí)期的宣傳畫(huà)，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么現(xiàn)象？” 這兩幅宣傳畫(huà)是大躍進(jìn)時(shí)期的真實(shí)寫(xiě)照，它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些浮夸現(xiàn)象，為什么要浮夸？這種不實(shí)事求是的浮夸帶來(lái)的是什么結(jié)果？這一系列問(wèn)題都是從教師給學(xué)生提供的歷史圖畫(huà)引發(fā)出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為直接的觀察者和參與者，透過(guò)這兩幅圖畫(huà)，理解了“大躍進(jìn)”時(shí)期的浮夸現(xiàn)象及其危害。

2、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平是有差異的，因此歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生“活動(dòng)”。課堂中的學(xué)生活動(dòng)還應(yīng)該盡可能的讓全體學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生 參與，活動(dòng)中分組、分工都要具體、合理、詳細(xì)。既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如初

一、初二學(xué)生表現(xiàn)欲望最強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生表演、繪圖大比拼、講歷史故事比賽等活動(dòng)，而初三學(xué)生不再喜歡簡(jiǎn)單的過(guò)于張揚(yáng)的活動(dòng)，他們的能力思維層次已經(jīng)上了更高的臺(tái)階，所以我們可以讓他們進(jìn)行辯論、講座、記者采訪等歷史活動(dòng)。所以歷史課堂的“活動(dòng)”要具有針對(duì)性，符號(hào)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同年齡、不同水平的學(xué)生采用不同的學(xué)生“活動(dòng)”。

總之，歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)還要使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展;還要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ);并讓歷史的“育人”功能充分發(fā)揮。要做到這些，盡可能讓學(xué)生在我們歷史課堂中“活動(dòng)”起來(lái)是唯一最好的選擇。也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)、信心的情感油然而生。

鐘興國(guó)

大合坪九校

2014-6-9

第三篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時(shí)間為縱線，以各歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）為橫線。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)時(shí)間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺(jué)這是一個(gè)突出的問(wèn)題。我嘗試過(guò)一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過(guò)一則報(bào)道，一位化學(xué)教師把化合價(jià)用周杰倫的《青花瓷》的曲來(lái)演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無(wú)法實(shí)施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點(diǎn)名稱與現(xiàn)在的地點(diǎn)名稱相差甚遠(yuǎn)，有的沒(méi)有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來(lái)造成一定困難，感覺(jué)學(xué)起來(lái)有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實(shí)在無(wú)法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個(gè)問(wèn)題，老師們會(huì)說(shuō)，你是不是教歷史的觀點(diǎn)有問(wèn)題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問(wèn)題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過(guò)歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實(shí)質(zhì)，形成學(xué)生自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進(jìn)而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達(dá)到借鑒的功效。以利于形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

第四篇：歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

歷史課堂教學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

摘要：2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)科教研活動(dòng)。本文圍繞此主題，選取課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問(wèn)題的類型選擇、課堂教學(xué)問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出相關(guān)的建議，以力求能真正地在實(shí)際教學(xué)中提高歷史課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效性，真正地提高課堂的品位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì) 有效性 課堂品位

2012年5月8日至5月9日，鹽城市教育科學(xué)研究院在響水中學(xué)組織了主題為“關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì) 提升課堂品位”的高中基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)科教研活動(dòng)。在參加了優(yōu)質(zhì)課展示、專家點(diǎn)評(píng)、主題活動(dòng)研討等活動(dòng)后，本人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，新形勢(shì)下歷史課堂教學(xué)問(wèn)題仍未實(shí)現(xiàn)根本性的變化，很大程度上制約了課堂品位的提升，制約了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

課堂提問(wèn)作為教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并應(yīng)用于實(shí)踐中?？v觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)是以提出問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問(wèn)題為歸屬的，我們幾乎找不到一堂自始至終沒(méi)有提問(wèn)的課。有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的有效途徑。

但現(xiàn)實(shí)中，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的提問(wèn)僅止于“簡(jiǎn)單機(jī)械的一問(wèn)一答”與“一問(wèn)眾答”，形成學(xué)生思維的虛假活躍；有的提問(wèn)常游離于學(xué)生參與的“啟而難發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的嚴(yán)重挫傷。課堂教學(xué)中低效甚至是無(wú)效提問(wèn)仍然是較為普遍地存在。本為主要從問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)、問(wèn)題的類型選擇、問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)四個(gè)方面提出一些建議以提高課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

一、課堂教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)——依據(jù)需要，點(diǎn)擊關(guān)鍵： 教學(xué)需要是教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的客觀依據(jù)。教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的興趣。課堂教學(xué)提問(wèn)并非“滿堂問(wèn)”，應(yīng)該精心選擇問(wèn)題的“切入點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。課堂設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵處主要有：

1、教材理解的關(guān)鍵處：

即教材中對(duì)學(xué)生的思維起統(tǒng)領(lǐng)作用、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，教材的重點(diǎn)處、矛盾處、延伸拓展處。

2、學(xué)生認(rèn)知的矛盾處：

即學(xué)生認(rèn)知上最感困惑的地方。老師在提問(wèn)前，既要深入鉆研教材，又要了 解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能的思維障礙，精心確定好“問(wèn)點(diǎn)”，這樣比較容易引起學(xué)生的積極思維與興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、全面地把握所學(xué)內(nèi)容。

3、貌似無(wú)疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處：

看似無(wú)疑使學(xué)生思維停留在淺表層的反映，并不是真的沒(méi)有問(wèn)題，而是學(xué)生 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問(wèn)題。教師在該處設(shè)問(wèn)激疑，可以促使學(xué)生的思考更加深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)——“跳一跳，摘果子”“

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度是指教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知 能力、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生差異。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)“、”最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜?？吭凇耙阎獏^(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”與思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，設(shè)置問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提供啊，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”劃歸為“已知區(qū)”。

三、課堂教學(xué)問(wèn)題的類型選擇——注重應(yīng)用，引領(lǐng)創(chuàng)新：

按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂教學(xué)的問(wèn)題分成不同的類型。美國(guó)著名教育家特 內(nèi)根根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想，將問(wèn)題按認(rèn)知水平由低到高分為六大類型，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這個(gè)分類對(duì)于改進(jìn)教師問(wèn)題類型的設(shè)計(jì)、提高教師的提問(wèn)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)實(shí)中，在教師的課 2 堂中知識(shí)型、理解型、應(yīng)用性問(wèn)題占的比例非常高。有時(shí)，表面上看，教師在課堂中的提問(wèn)不斷，學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)則大部分問(wèn)題都可以在課本上找到現(xiàn)成的答案，或僅憑記憶就能回答，真正觸發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題并不多。因此，適當(dāng)增加分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題在課堂提問(wèn)中的比重，是改進(jìn)教師提問(wèn)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效方法。

四、課堂教學(xué)問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)——立交架橋，曲徑通幽：

課堂提問(wèn)在形式和方法上力求靈活多樣，不能機(jī)械呆板，千篇一律。常用的 設(shè)問(wèn)形式有如下五種：

1、設(shè)問(wèn)型提問(wèn)

教師將問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是自問(wèn)自答，其目的主要在于引 起學(xué)生的注意，提請(qǐng)學(xué)生思考，造成學(xué)生的懸念感。

設(shè)問(wèn)常用于復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中的設(shè)問(wèn)，一般不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，以利于知識(shí)的鞏固、提高和遷移應(yīng)用。設(shè)問(wèn)也用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

2、疑問(wèn)型設(shè)問(wèn)

即由教師設(shè)置疑點(diǎn)提出的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究后作答。這類問(wèn)題 是課堂提問(wèn)中使用頻率最高的一種。

3、互問(wèn)型提問(wèn)

即由學(xué)生提出問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題?；?wèn)是一種你來(lái)考考我、我來(lái)考考你的 教學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)采取互問(wèn)、互考的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；?wèn)可以在局部也可以再全班進(jìn)行，教師要框定問(wèn)題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去互問(wèn)互答；學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好“穿針引線”的提示與點(diǎn)撥，以使互問(wèn)能順利進(jìn)行下去。

4、追問(wèn)型提問(wèn)

即圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題，將之分成若干個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)套一環(huán)系統(tǒng) 地提出問(wèn)題，層層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思考。追問(wèn)的特點(diǎn)是問(wèn)題語(yǔ)文題之間的間隙時(shí)間較短，問(wèn)題與問(wèn)題之間呈明顯的思維梯度。追問(wèn)有利于創(chuàng)設(shè)富有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，保持學(xué)生注意力的集中與穩(wěn)定，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性與批判性。

5、曲問(wèn)型提問(wèn)

即針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師不直接提問(wèn)，而是拐上一兩個(gè)彎，繞道迂回，問(wèn) 在此而意在彼，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一番思考、探究才能回答。這中提問(wèn)富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到精神歷險(xiǎn)的快樂(lè)和別有洞天的驚喜。

一門以歷史學(xué)科是史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹跉v史課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，則直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。總之，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)因人而異，相信不同的執(zhí)教者都有自己獨(dú)特的看法，我在這只想談我的一點(diǎn)看法。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，足見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)中的重要地位.新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件.”練習(xí)之所以成為中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，是因?yàn)榱?xí)題中存在多種功能，當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入了解題活動(dòng)情境中，他就從技能的或思維的、智力的或非智力的各個(gè)方面塑造自己.同時(shí)通過(guò)解題訓(xùn)練也能及時(shí)地捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù).那么如何才能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)習(xí)題的多種功能服務(wù)呢？本文就該方面的教學(xué)實(shí)踐談一些淺見(jiàn).一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在啟迪思維、解決困惑上多挖掘，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件

學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度是不盡相同的.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容.因而形成了思維障礙.造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，而這些又恰恰是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的矛盾.所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，選取合適的習(xí)慣，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生順利地理解知識(shí)、消除困惑、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件.如在利用函數(shù)性質(zhì)解題時(shí)，學(xué)生往往不注意考慮定義域，不自覺(jué)地把函數(shù)在局部區(qū)域所擁有的性質(zhì)，誤視為整體的性質(zhì)造成解題的錯(cuò)誤.例如 試判斷函數(shù)f(x)=

4?x 的奇偶性.x?6x?9?3有學(xué)生計(jì)算f(-x)后得出f(-x)≠ f(x)，又f(-x)≠-f(x)，得出f(x)為非奇非偶函數(shù)；又有學(xué)生認(rèn)為先判斷分母x?6x?9-3≠0，∴x≠0且 x≠6，定義域關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱，當(dāng)然為非奇非偶函數(shù).事實(shí)上以上的結(jié)論是錯(cuò)誤的，對(duì)此很多學(xué)生感到困惑不解.為了能解開(kāi)學(xué)生的疑團(tuán)，我讓學(xué)生在定義域和解析式上再作深入的探討.他們發(fā)現(xiàn)求定義域時(shí)沒(méi)有考慮分子，正確的定義域應(yīng)為{x∣-2≤x≤2且x≠0}是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的，化簡(jiǎn)得f(x)=數(shù).由于問(wèn)題設(shè)計(jì)能圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進(jìn)行思維，理清了思路，明確了性質(zhì)的適用范圍，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好了鋪路搭橋的工作.二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化，在探究意識(shí)上提升，為思維向更高層次推進(jìn)服務(wù)

數(shù)學(xué)課本作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，具有及強(qiáng)的邏輯性和層次性.教材中每章節(jié)的內(nèi)容都是處于待定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動(dòng)就會(huì)造成鏈子的脫節(jié).知識(shí)之間的聯(lián)系也與這相仿，.因而知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的“瓶頸”，那么如何才能更好地抓住關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)好問(wèn)題呢？我的體會(huì)是應(yīng)努力探究教材中

4?x，所以f(x)為奇函x潛在的思維題材加以誘導(dǎo)聯(lián)想，探討知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理順知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而達(dá)到既深化知識(shí)，又發(fā)展能力的目的.例如 關(guān)于x的二次方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0(0≤θ<2π)的兩個(gè)實(shí)根為α、β，要使|α-β|≤22，求θ的取值范圍.為了便于學(xué)生探求合理的解題思路，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，教學(xué)時(shí)我對(duì)此題進(jìn)行剖析，將其分解成縱向聯(lián)接的三個(gè)子問(wèn)題：

（1）若方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0有兩個(gè)實(shí)根α、β，求cosθ 的取值范圍；

（2）用cosθ表示|α-β|，并求|α-β|≤22時(shí)，cosθ的取值范圍；（3）同時(shí)滿足（1）、（2）時(shí)的θ取值范圍.雖然這樣做有意將問(wèn)題“復(fù)雜化”，但卻符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)在學(xué) 生已有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上展開(kāi).如果不分層次地進(jìn)行講解，雖然學(xué)生也能聽(tīng)懂，但由于學(xué)生的思維未能深入到整個(gè)解題過(guò)程之中，其結(jié)果必然是問(wèn)題的情境稍加變化，一些學(xué)生又將“不識(shí)廬山真面目”形成新的思維障礙.因此若將問(wèn)題設(shè)計(jì)在知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，是很有利于培養(yǎng)學(xué)生分解剖析習(xí)題的能力，以次來(lái)誘發(fā)思維，往往能收到事半功倍的效果.三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)雙基，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)航

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基把學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展分為二個(gè)階段：第一發(fā)展水平是指“現(xiàn)有發(fā)展水平”，既學(xué)生接受新知識(shí)前的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二發(fā)展水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上最易被學(xué)生同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).問(wèn)題設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁.這樣做才能最有效地誘發(fā)思維，以現(xiàn)有的知識(shí)去吸納同化新的知識(shí)，用新的經(jīng)驗(yàn)和要求去修正和順應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知水平和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).在課堂教學(xué)中為了能更有效地發(fā)揮問(wèn)題在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的作用，我往往采取從不同角度、不同的側(cè)面、不同的層次設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析尋找結(jié)果.當(dāng)然這樣訓(xùn)練的目的并非單純?yōu)榱俗寣W(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果，而是在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理，為構(gòu)建更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平向更高的臺(tái)階邁進(jìn).例3 已知正四棱臺(tái)上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b,側(cè)面與底面所成的 二面角是60°，求它的側(cè)面積和體積.將題設(shè)改換，變題如下：

（1）將上、下底面的邊長(zhǎng)換成上、下底面的對(duì)角線為a、b，側(cè)面與底面的夾角是60°；

（2）將上底面邊長(zhǎng)換成棱臺(tái)的高為a，下底面邊長(zhǎng)為b, 側(cè)面與底面的夾角是60°；

（3）上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b，,將側(cè)面與底面所成的角換成側(cè)棱與底面所成的角是60°；

（4）將正四棱臺(tái)換成正三棱臺(tái)或正六棱臺(tái)；

（5）如果是任意四棱臺(tái)應(yīng)增加哪些條件才能計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果.通過(guò)這樣多側(cè)面地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)如何分解幾何體，尋找相應(yīng)的幾何量，確定計(jì)算方案就更加得心應(yīng)手了.當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際循序漸進(jìn)，掌握好度，不追求形式，從實(shí)際效果出發(fā)，形成知識(shí)的正遷移.因此問(wèn)題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”的好處在于讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)可行的思維訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解和基本技能的培養(yǎng)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷導(dǎo)航.四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

應(yīng)該說(shuō)我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)世界上較多國(guó)家的，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的意識(shí)是很淡薄的，顯然這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是不利的.因此問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開(kāi)拓的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地.在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性、培養(yǎng)參與意識(shí)、激勵(lì)“勝任動(dòng)機(jī)”、萌發(fā)“成就感”，以逐步形成具有方向性、選擇性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.在學(xué)習(xí)圓錐曲線的第二定義時(shí)，有學(xué)生提出既然可以根據(jù)動(dòng)點(diǎn)到一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線距離的比的變化得出不同的圓錐曲線，那么能不能將定點(diǎn)和定直線改換成其它的幾何元素，從而得出一些新的曲線的軌跡方程呢？這是一個(gè)極富有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)想，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，有些問(wèn)題當(dāng)前暫無(wú)法解決，為此我設(shè)計(jì)了如下的一組問(wèn)題：

(1)點(diǎn)M(x,y)到兩個(gè)定點(diǎn)M1 和 M2 距離的比是一個(gè)正數(shù)m,求M點(diǎn)的軌

跡方程,并說(shuō)明軌跡是什么圖形(考慮m=1和m≠1兩種情況)(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁(yè)第19題).(2)已知一條直線上兩點(diǎn)M1(x1,y1)M2(x2,y2),點(diǎn)M(x,y)分有向線段M1M2所成 的比為參數(shù)λ,寫(xiě)出參數(shù)方程(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁(yè)第21題).(3)已知點(diǎn)M1(x1,y1)和點(diǎn) M2(x2,y2)之間的距離是2r,動(dòng)點(diǎn)M(x,y)到一定點(diǎn)M1(x1,y1)的距離等于到定圓(M2(x2,y2)為圓心,半徑為r)的最短距離,求動(dòng)點(diǎn)M的軌跡方程.(4)l是定直線,F是直線l外的一個(gè)定點(diǎn),點(diǎn)F到直線l的距離為p(p>0),點(diǎn)

FN1M在直線l上滑動(dòng),動(dòng)點(diǎn)N在MF的延長(zhǎng)線上,且滿足條件=,求動(dòng)點(diǎn)N的MNMF軌跡方程.xyxy(5)已知橢圓+=1, 直線l:+=1,P是直線l上一點(diǎn),射線OP交橢2416128圓于點(diǎn)R,又點(diǎn)Q在OP上且滿足│OQ│·│OP│=│OR│2.當(dāng)點(diǎn)P在直線l上移動(dòng)時(shí),求點(diǎn)Q的軌跡方程,并說(shuō)明軌跡是什么曲線(1995年全國(guó)高考理科第26題).當(dāng)然我們還可以設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題,編制一定的問(wèn)題序列,以深化對(duì)知識(shí)的理解.思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑,而探究是誘發(fā)思維的源泉.如果問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng),學(xué)生的思維就愈容易激活,學(xué)生的積極性參與性就越高.而學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱則取決于問(wèn)題內(nèi)涵與學(xué)生自身需求之間的相容性.一般地說(shuō)在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下,能把握知識(shí)遷移的方向,巧妙地設(shè)計(jì)好問(wèn)題,就越能引發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí),把課堂教學(xué)搞活搞實(shí).問(wèn)題設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要手段,也是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)”以人為本”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)功能的一個(gè)方面.誠(chéng)然課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的課題,還有待不斷改進(jìn)和發(fā)展.