第一篇：鐵的性質(zhì)教案
課題： 濮陽市第六中學鐵的性質(zhì)
張淑英教案：
鐵的性質(zhì)
教學目標：
1、通過鐵廣泛的用途，認識鐵與人類生活和社會發(fā)展關(guān)系緊密；
2、了解純鐵的物理性質(zhì)，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質(zhì)；
3、掌握鐵的化學性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動性的差異，并能應(yīng)用于對置換反應(yīng)做簡單的判斷；
4、了解銹蝕的條件及防止生銹的簡單方法，認識鐵資源保護的重要性。重點：鐵的化學性質(zhì)
難點：對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究；對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解。課時安排：1課時 課前探究：
1． 查閱資料開展“鐵的發(fā)現(xiàn)、存在和冶煉簡史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會有這么多的用途。
2．查閱資料、社會調(diào)查等形式開展關(guān)于我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展的課題研究。3．通過一組鐵生銹的家庭實驗：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書上的演示實驗改進，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個生銹的實驗，并讓學生思考“一個有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導學生在以前研究滅火原理的基礎(chǔ)上，運用相似的思維方法，總結(jié)分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。4．通過觀察、做社會調(diào)查等形式總結(jié)出日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中用于防銹的方法。教學過程：
匯報、展示課題1的結(jié)果。
并思考：鐵為什么會有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。
（菜刀、錘子都應(yīng)是由硬度大的物質(zhì)做成，從表中可見，鐵的硬度遠遠大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學生也可能進一步提出問題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質(zhì)的用途時，性質(zhì)不是唯一決定因素，還需考慮價格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。）
同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質(zhì)決定。那么鐵到底有哪些重要的性質(zhì)呢？
板書：
一、鐵的物理性質(zhì)
鐵是我們生活中常見的金屬，它具有一些多數(shù)金屬共有的物理性質(zhì)，比如：能導電，導熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。
生活中見到的鐵多不是純鐵（展示純鐵圖片）純鐵具有銀白色的金屬光澤，質(zhì)軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔點是1535℃，沸點2750℃。鐵是電和熱的導體。鐵的用途不僅與物理性質(zhì)有關(guān)，還和化學性質(zhì)有關(guān)。比如鐵為什么會生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？
板書：
二、鐵的化學性質(zhì)
觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）
討論課前鐵生銹的實驗：
展示： 一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結(jié)果。
分析思考：
１、三個實驗的條件有什么不同？
２、三個實驗的結(jié)果有什么不同？
３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
４、如何防止鐵生銹？
５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
小結(jié)：鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學反應(yīng)。
如果鐵銹不除去，大家還會看到鐵生銹的速度加快。這是因為鐵銹很疏松，易吸水而加快生銹。
如何防銹？總結(jié)常見防銹方法。(視頻)
啟發(fā)： 鐵銹的主要成份是什么？
是氧化鐵（）。在氧氣的化學性質(zhì)學習中我們知道鐵在氧氣中點燃會發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)，生成產(chǎn)物是四氧化三鐵。在這兩種產(chǎn)物中，鐵元素的化合價是不同的，三氧化二鐵中顯+3，四氧化三鐵中鐵顯+
2、+3價。鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，如何去理解？
板書：1．鐵與氧氣的反應(yīng)
由氧氣的性質(zhì)知，氧氣可以與金屬反應(yīng)。如與鎂、與鐵。這兩種金屬與氧氣反應(yīng)有什么不同呢？仔細觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，描述其反應(yīng)現(xiàn)象。（觀看鎂在空氣中燃燒、鐵在氧氣中燃燒的視頻）
小結(jié)：鎂與氧氣更容易反應(yīng)。
回憶以前學過的知識，金屬除了可以和氧氣反應(yīng)外，還可與什么物質(zhì)反應(yīng)？（實驗室制氫氣的原理）
2．鐵與酸反應(yīng)
做鐵與酸反應(yīng)的實驗，請學生描述實驗現(xiàn)象。（生成物顏色、狀態(tài)）并據(jù)實驗現(xiàn)象寫出反應(yīng)方程式。
在氫氣的制法中，我們知道某些金屬與酸反應(yīng)放出氫氣。我們來做一組對比實驗。
金屬與酸的反應(yīng)的實驗：鋅、鎂、鐵、銅與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)。（操作注意：加酸順序從銅-鐵-鋅-鎂）
提示學生要注意觀察反應(yīng)進行情況及放氫氣的速度。
小結(jié)：鎂與酸反應(yīng)很快就有大量氫氣泡放出，鋅次之，鐵更次之，而銅與酸不反應(yīng)。由此，由上，鎂的化學性質(zhì)在以上四者中最活潑。銅最不活潑。提問：以上幾個反應(yīng)，是屬于基本反應(yīng)類型中的哪一個？（置換反應(yīng)）什么樣的反應(yīng)是置換反應(yīng)？
3．鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)
演示實驗：
觀察現(xiàn)象：
提問：銅為什么不能置換鐵？
小結(jié)：鐵置換出了銅，因為鐵的化學性質(zhì)比銅活潑。置換反應(yīng)發(fā)生的條件只能是化學性質(zhì)活潑的單質(zhì)置換出不活潑的單質(zhì)。
通過以上鐵與氧氣、鐵與酸、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，表現(xiàn)出金屬的性質(zhì)。我們知道鐵的化學活潑性比鎂、鋅弱，比銅活潑。金屬活動性有順序?？磩赢嬔菔荆?/p>
了解了鐵的性質(zhì)，我們就可以用于來指導實際的生活和生產(chǎn)。充分發(fā)揮有利的一面，而又最大限度的避免不利的一面。作業(yè)：
1.關(guān)于本節(jié)所討論的內(nèi)容，通過查閱資料等方式，了解當今最先進的防銹方法及技術(shù)，并寫出一篇科學小論文。（課上已總結(jié)出防銹的原理）
2.家庭小實驗：掉瓷的搪瓷缸子能否用于盛放膽礬溶液？原因？
教案：
課題：
水的分解與合成
濮陽市第六中學
張淑英
水的分解與合成（第1課時）
教學目標：
1、通過水電解實驗，認識水的組成。
2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。
3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。
起點分析：在上節(jié)課學生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應(yīng)的實質(zhì)。
教學重點：
1、通過對水分解反應(yīng)的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。
2、通過水的分解了解分解反應(yīng)，并能對學過的典型反應(yīng)進行判斷。
教學難點：
1、知道化學反應(yīng)過程中同時伴隨著能量的變化。
2、認識同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。
教學方法：實驗、討論、交流
媒體選擇：多媒體系統(tǒng)，實驗器材
教學過程：
[創(chuàng)設(shè)情境]水的三態(tài)變化是分子間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？
[活動天地] 探究課題：水在直流電作用下的分解
探究目標：
1、通過實驗，驗證電解水的產(chǎn)物。
2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。
3、培養(yǎng)科學探究精神。
提出問題：
1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？
2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？
收集資料：
1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復(fù)燃。
2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。
做出假設(shè)：水通電后有新物質(zhì)生成設(shè)計實驗并進行驗證：
實驗步驟 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化
與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較__________ 與電源負極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較__________
2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。該氣體是__________________
3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。該氣體是________________ 分析歸納:
1、電解水是___________變化。
2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是__________ 和___________，二者的體積比為______________。
交流與反思：物質(zhì)發(fā)生物理變化時，構(gòu)成物質(zhì)的分子_______（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的_________ 和_________ 改變了；物質(zhì)發(fā)生化學變化時，構(gòu)成反應(yīng)物分子的____________重新組合成新的________。
知識應(yīng)用：
1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。
A．氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的
B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變 C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變 D．氫原子和氧原子保持水的化學性質(zhì)。
2、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化 [板書]
一、電解水
1、水 通電 氫氣 + 氧氣
H2O H2 O2
分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學反應(yīng)。[分析] 討論分析圖片獲得的信息
2、化學變化的實質(zhì)：破壞舊分子，形成新分子的變化。
[說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成，也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。
3、原子：構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質(zhì)。[練習]做[在線測試]
[小結(jié)]
教學反思：
利用圖示可較清楚地理解化學變化的實質(zhì)，幫助學生掌握這一“看圖說話”方法。
如何在化學新課標教學中激發(fā)學生的學習興趣
作者單位：濮陽市第六中學 作者姓名：張淑英 聯(lián)系電話：8970032
內(nèi)容摘要： 新課標要求要面向全體學生，全面提高學生化學科學素養(yǎng)，倡導探究性學習方式。激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。教師要運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高化學教學的效果。
關(guān)鍵詞 ：科學素養(yǎng) 學習興趣 情境 契機
新課標要求要面向全體學生，全面提高學生化學科學素養(yǎng)，倡導探究性學習方式。激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產(chǎn)生的”。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分辈拍苡懈邼q的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂?？梢?，學生的學習興趣直接關(guān)系到教學效果的好壞。激發(fā)中學生化學學習興趣我認為應(yīng)該做好以下幾點。
一、展現(xiàn)教師個人魅力
有時候，學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該科任教師。因此，化學教師要勤于“修煉”“內(nèi)功外功”，提升個人魅力。例如，運用高超、精湛的教學技術(shù)：幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”“賞心悅目”的板書；又如積極參加比賽而得獎，讓學生覺得你很厲害，學生肯定對你佩服得五體投地。此外，化學教師以高尚的師德形象，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關(guān)心學生的成長，關(guān)心學生的前途，從學生的需要出發(fā)，學生會積極配合教師的教學活動，教學相長，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位?！白砦讨獠辉诰啤?，關(guān)注學生學習以外的問題更能激發(fā)學生的學習興趣。教師如果僅關(guān)心學生的學習，很容易讓學生厭煩。因此，化學教師要煉就一雙“火眼金睛”（敏銳的觀察力應(yīng)是教師的強項），用心靈去關(guān)注學生的情感世界、興趣愛好、身體健康、課余生活、經(jīng)歷體驗、家庭等，讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關(guān)懷。學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡化學課。
二、創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系 營造一個民主的寬松的課堂氛圍的前提是以素質(zhì)教育為最終的目標，建立一種師生互相尊重，互相信任的融洽的師生關(guān)系。教師要始終把發(fā)揮學生主體作用作為教學設(shè)計和教學過程的核心。了解學生的興趣，承認學生的個別差異，因材施教，彈性要求，減輕學生的學習壓力。鼓勵提問，鼓勵創(chuàng)新。隨著求知欲望的增強，探究問題的興趣也越來越強烈。同樣我們在分析微觀上化學反應(yīng)是如何發(fā)生時，如從學生很感興趣的打籃球時的一些現(xiàn)象來分析，既調(diào)動了學生的興趣，又能使學生容易接受。因此寬松的學習環(huán)境，良好的師生關(guān)系，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
三、課堂教學力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終 1.教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣；
教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。比如做一個與本節(jié)相關(guān)的化學實驗，適當制造懸念，引發(fā)學生的好奇心。
2.精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術(shù)性
化學課堂教學過程中，很多的教學內(nèi)容都能引起學生學習化學的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。又如學習純堿時，利用課本插圖，講“侯氏制堿法”的發(fā)明人——侯德榜的故事，講到元素周期表時可以向?qū)W生介紹近幾年來新發(fā)現(xiàn)元素的情況，以此開拓學生的視野，擴大知識面，能很好地激發(fā)學生學習的興趣。為了保持學生學習化學的興趣，使學生經(jīng)常處于“樂學”狀態(tài)。在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，教師還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術(shù)性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，要用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音；用抑揚頓挫，娓娓動聽和富有節(jié)奏變化的語調(diào)，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容對自身情感進行調(diào)控，滿懷激情地開展教學活動，設(shè)法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生腦神經(jīng)受到適當刺激，對所學內(nèi)容留下較深印象。
3.精心設(shè)計課堂過程致力于激發(fā)學生的學習興趣
在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設(shè)計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集化學學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣；要根據(jù)學科教學的特點，引導學生注意化學學科知識與經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣；教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂，教師可以借助多媒體等先進技術(shù)輔助教學，使課堂更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。4.采用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學。
現(xiàn)代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進性的特點。利用現(xiàn)代教學媒體的這一特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學所需的情境，尤其是化學變化的微觀過程，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。
四、教師要精心設(shè)計教學過程
化學教學中，教師應(yīng)運用化學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛化學學科的情趣，帶領(lǐng)學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在心理學和教學法的諸多專著中，許多學者一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的有效方法?！耙活}多解”的發(fā)散思維在化學學科的學習上可以得到很好的體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子。進行“一題多解”的訓練要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望，引導學生總結(jié)最佳解題方法，體驗解題樂趣，培養(yǎng)學生解題的興趣。例如：在物質(zhì)鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學生設(shè)計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實現(xiàn)“殊途同歸”的目標。為了使學生的發(fā)散思維得到升華而達到更高層次的水平，教師應(yīng)及時對學生設(shè)計信息進行反饋，匯集他們的設(shè)計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。
五、教師要適量增加實驗 滿足于激勵學生的學習興趣
我們強調(diào)素質(zhì)教育，就是不僅要教給學生知識，更要重視學生興趣的培養(yǎng)和保護，使其一生都有對知識的渴望和學習的熱情，有終身學習的欲望。我們教師都有這樣的體會，老師提著實驗用品走進教室，學生會立刻興奮起來，情緒高昂，他們非常喜歡上有實驗的化學課。因此盡量補充化學實驗，尤其是要設(shè)計一些貼近生活、聯(lián)系實際的實驗，如無水硫酸銅的檢驗，純堿的去污作用，醋的酸性，含淀粉的假冒味精的鑒別，蛋白質(zhì)遇酸、堿、乙醛的變性，銨態(tài)氮肥不能與石灰混合使用等?？傊瘜W實驗在調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學習興趣方面有得天獨厚的優(yōu)勢。
六、聯(lián)系生活實際，讓學生學習“有用”的化學
聯(lián)系實踐，貼近生活，時時處處有化學。比如在《講化學與健康》這一單元時，我就充分讓學生參與到課堂中。比如在學人體所需攝入的六大營養(yǎng)素時，讓學生結(jié)合一日三餐舉例說明，學生間相互補充。這樣學生的積極性就比較高。課堂氛圍比較融洽。總之，興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發(fā)，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學習方法，從而更好地提高化學教學的目的。
第二篇：鐵的性質(zhì)教案
鐵的性質(zhì)教案
一、教學目標：
１、知識目標：知道鐵的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)；能描述有關(guān)實驗現(xiàn)象；會寫有關(guān)反應(yīng)的化學方程式；知道鐵制品銹蝕的原因和一般防銹的方法。
２、能力目標：逐步養(yǎng)成實驗、觀察、思維的習慣并學會其方法，能利用鐵的性質(zhì)分析
解釋有關(guān)現(xiàn)象和問題。
３、德育目標：了解我國古代和現(xiàn)代的冶鐵史，使學生接受愛國主義思想的熏陶。
二、重點難點分析：
１、鐵的化學性質(zhì)。
２、對“鐵的化學性質(zhì)比較活潑”的理解。
３、建立反應(yīng)條件對反應(yīng)結(jié)果有很大影響的觀點。
三、突破難點措施：通過比較鐵與氧氣反應(yīng)，鐵在干燥空氣中、在水中、與空氣和水接觸的不同現(xiàn)象，分析原因，得出反應(yīng)條件不同反應(yīng)結(jié)果不同的結(jié)論。
四、教學模式：
開放式“超前自學”教學模式。其基本環(huán)節(jié)是：學生開放學習－－交流學習結(jié)果－－師
生總結(jié)評價－－創(chuàng)新應(yīng)用練習。
五、學法指導：指導學生實驗、觀察、分析、歸納、查閱資料。
六、教學媒體選用：常規(guī)儀器（略）、錄像片、實物投影儀、圖表、計算機。
七、提前準備工作：１、學生查閱有關(guān)資料；２、提前一周開始觀察鐵生銹的三個實驗。
八、教學過程（jiaoan.xinkejian.com）：
（一）專題討論，開闊視野
１、你知道日常生活中哪些用品是鐵制成的？
２、你知道我國古代從何時開始生產(chǎn)和使用鐵器？我國古代何時發(fā)現(xiàn)“濕法冶金”？
３、新中國成立至今，我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)狀況如何？
（二）學習交流，總結(jié)評價
１、根據(jù)日常生活的觀察，了解回憶鐵的物理性質(zhì)：
＿色，＿態(tài)，＿延展性，＿傳導性，硬度＿，密度＿，熔點＿，沸點＿，＿磁化。
２、鐵的化學性質(zhì)：
[溫故知新] 鐵在氧氣中燃燒有什么現(xiàn)象？說明什么問題？
[設(shè)疑導入] 鐵在空氣中呢？
[展示] 一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結(jié)果。
[實驗與觀察]
[分析與思考] １、三個實驗的條件有什么不同？
２、三個實驗的結(jié)果有什么不同？
３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
４、如何防止鐵生銹？
５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
[啟發(fā)與點撥] １、鐵銹的主要成份。
２、反應(yīng)條件不同反應(yīng)結(jié)果相差很大，我們可以通過控制反應(yīng)條件來 避免鐵生銹。
３、全世界每年因生銹而浪費的鋼鐵約占全世界年產(chǎn)量的1/4，可見鋼鐵防銹具有重
要意義。
４、常見的防銹方法。
[分組實驗] 鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)
[觀察] 有什么現(xiàn)象發(fā)生？
[分析與思考] 原因是什么？化學方程式怎么寫？
[啟發(fā)點撥] １、根據(jù)該性質(zhì)可用鐵與酸反應(yīng)制取氫氣。
２、由該性質(zhì)也可知使用鐵制品應(yīng)避免與酸接觸。
[展示] 提前做好的銅樹的實驗結(jié)果。
[分組實驗] 鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)。
[觀察] 有什么現(xiàn)象發(fā)生？
[分析與思考] 原因是什么？化學方程式怎么寫？屬于什么反應(yīng)類型？
[啟發(fā)點撥] 鐵制品不能盛放硫酸銅溶液。
[小結(jié)與概括] 你認為應(yīng)該如何歸納鐵的化學性質(zhì)？
三、議議練練，創(chuàng)新應(yīng)用
[想想議議] 由上述鐵的兩條化學性質(zhì)，結(jié)合以前所學的制氫方法，你對置換反應(yīng)有 什
么進一步的認識？
[誘導歸納] １、不同的金屬（如鐵、鋅）可以把同種酸中的氫元素置換出來，制出氫
氣。
２、同一金屬（如鐵）可以把不同酸（如鹽酸、硫酸）中的氫元素置換 出來，制出氫
氣。
３、金屬鐵還可以從硫酸銅溶液中置換出銅。
[練習與反饋] 把5.6克鐵放入足量硫酸銅溶液中，完全反應(yīng)后，溶液的質(zhì)量有無變
化？為什么？
[創(chuàng)新應(yīng)用] 查閱有關(guān)資料，看看有哪些更先進的防銹蝕的方法？形成一篇科學小論文。
第三篇：鐵的性質(zhì)
鐵的性質(zhì)-初中三年級化學教案
教學目標 知識目標
通過鐵廣泛的用途，認識鐵與人類生活和社會發(fā)展關(guān)系緊密；
了解純鐵的物理性質(zhì)，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質(zhì)；
掌握鐵的化學性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動性的差異，并能應(yīng)用于對置換反應(yīng)做簡單的判斷；
了解銹蝕的條件及防止生銹的簡單方法，認識鐵資源保護的重要性。
能力目標
通過實驗教學，培養(yǎng)學生觀察、分析總結(jié)、歸納比較的能力；
通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移、擴展的能力；
通過探究活動，培養(yǎng)學生查閱資料、分析歸納和研究問題的能力。
情感目標
通過煉鐵史的介紹，培養(yǎng)學生的愛國主義思想；
通過性質(zhì)決定用途，激發(fā)學生活用知識為社會造福的興趣和熱情。
教學建議
關(guān)于課前探究的教學建議
本節(jié)教材主要內(nèi)容是鐵的性質(zhì)。教材在章前言中，從鋼鐵的簡史和用途出發(fā)，在本節(jié)以設(shè)問方式提出了鐵的有哪些性質(zhì)的問題。這部分的教學建議在課前布置探究課題：“鐵的發(fā)現(xiàn)和存在、用途和冶煉簡史”。這樣學生認識會更深刻，對鐵性質(zhì)問題的提出就很自然了。關(guān)于鐵生銹的教學建議
關(guān)于鐵的化學性質(zhì)是本節(jié)的重點，教材中分三點來講述（鐵與氧氣、與酸、與鹽溶液）。關(guān)于鐵與氧氣的反應(yīng)，可在復(fù)習第一章中學過的氧氣與鐵的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，討論鐵生銹的原理和防銹的方法，關(guān)于鐵生銹的條件實驗可做為家庭探究活動，在一周前安排給學生。并據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理。此處的推理過程和方法與第一章中的關(guān)于燃燒條件和滅火原理的推理相似，所以從分析問題的方法上，學生一般不會覺得太困難。最終得出結(jié)論，鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學反應(yīng)。關(guān)于鐵與酸反應(yīng)的教學建議
鐵與酸的反應(yīng)可通過復(fù)習氫氣的制法原理，引出幾種不同的金屬和酸的反應(yīng)，如鋅、鎂、鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)，可加入銅與酸的反應(yīng)做對比。加深對鐵是一種中等活潑的金屬的認識。也要提醒學生注意鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)時生成+2價鐵，當與強氧化性的酸反應(yīng)時，生成+3價的鐵。關(guān)于鐵與鹽溶液反應(yīng)的教學建議
與鹽溶液的反應(yīng)，可通過實驗觀察，提問反應(yīng)類型（置換反應(yīng)）。并引出問題，為什么銅不能把鐵從溶液中置換出來？從而在氫氣制法原理基礎(chǔ)上初步接觸金屬活動性有差異后，進一步引出金屬活動性有強弱順序，為以后酸堿鹽的學習做好準備。在這部分教學中不宜做太多的擴展。金屬活動性順序表留在講酸的性質(zhì)時再介紹。關(guān)于鐵的變價的教學建議
在鐵與氧氣反應(yīng)的教學中，教師也可進一步將教學深化，指出鐵與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物是四氧化三鐵（+
2、+3），而鐵銹是三氧化二鐵（+3），為什么會表現(xiàn)這樣的不同。在這兒可結(jié)合在第二章中有關(guān)元素化學性質(zhì)與核外電子排布的密切關(guān)系入手，鐵為26號，最外層有2個電子，處于不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，易鐵電子，當與弱氧化劑作用時，失去最外層的2個電子，顯+2價；當與強氧化劑作用時，還要失去次外層的1個電子，顯+3價。
教學設(shè)計方案 課題：鐵的性質(zhì) 重點：鐵的化學性質(zhì)
難點：對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究；對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解。課時安排：1課時 課前探究：
1．查閱資料開展“鐵的發(fā)現(xiàn)、存在和冶煉簡史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會有這么多的用途。
2．查閱資料、社會調(diào)查等形式開展關(guān)于我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展的課題研究。
3．通過一組鐵生銹的家庭實驗：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書上的演示實驗改進，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個生銹的實驗，并讓學生思考“一個有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導學生在以前研究滅火原理的基礎(chǔ)上，運用相似的思維方法，總結(jié)分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。
4．通過觀察、做社會調(diào)查等形式總結(jié)出日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中用于防銹的方法。課上教學：
匯報、展示課題1的結(jié)果。
并思考：鐵為什么會有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。
（菜刀、錘子都應(yīng)是由硬度大的物質(zhì)做成，從表中可見，鐵的硬度遠遠大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學生也可能進一步提出問題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質(zhì)的用途時，性質(zhì)不是唯一決定因素，還需考慮價格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。）
同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質(zhì)決定。那么鐵到底有哪些重要的性質(zhì)呢？
板書：
一、鐵的物理性質(zhì)
鐵是我們生活中常見的金屬，它具有一些多數(shù)金屬共有的物理性質(zhì)，比如：能導電，導熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。
生活中見到的鐵多不是純鐵，展示純鐵圖片：
純鐵具有銀白色的金屬光澤，質(zhì)軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米，熔點是1535℃，沸點2750℃。鐵是電和熱的導體。
3鐵的用途不僅與物理性質(zhì)有關(guān)，還和化學性質(zhì)有關(guān)。比如鐵為什么會生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？
板書：
二、鐵的化學性質(zhì)
觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）
討論課前鐵生銹的實驗：
展示： 一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結(jié)果。
分析思考：
１、三個實驗的條件有什么不同？
２、三個實驗的結(jié)果有什么不同？
３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
４、如何防止鐵生銹？
５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
小結(jié)：鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學反應(yīng)。
如果鐵銹不除去，大家還會看到鐵生銹的速度加快。這是因為鐵銹很疏松，易吸水而加快生銹。
如何防銹？總結(jié)常見防銹方法。(視頻)
啟發(fā)： 鐵銹的主要成份是什么？
是氧化鐵（）。在氧氣的化學性質(zhì)學習中我們知道鐵在氧氣中點燃會發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)，生成產(chǎn)物是四氧化三鐵。在這兩種產(chǎn)物中，鐵元素的化合價是不同的，三氧化二鐵中顯+3，四氧化三鐵中鐵顯+
2、+3價。為什么同一元素在不同的物質(zhì)中會顯示不同的化合價，即有這種變價現(xiàn)象呢？
在排外電子排布知識學習中，我們知道元素的化學性質(zhì)與其原子核外最外層電子排布關(guān)系密切。我們來看鐵原子的核外電子排布。鐵是26號元素：
最外層有兩個電子，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以它易與氧化劑作用失去電子，當與弱氧化劑作用時，它只失去最外層2個電子，顯+2；當與強氧化劑作用時，它還要失去次外層的1個電子，顯+3。鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，如何去理解？
板書：1．鐵與氧氣的反應(yīng)
由氧氣的性質(zhì)知，氧氣可以與金屬反應(yīng)。如與鎂、與鐵。這兩種金屬與氧氣反應(yīng)有什么不同呢？仔細觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，描述其反應(yīng)現(xiàn)象。（觀看鎂在空氣中燃燒、鐵在氧氣中燃燒的視頻）
小結(jié)：鎂與氧氣更容易反應(yīng)。
回憶以前學過的知識，金屬除了可以和氧氣反應(yīng)外，還可與什么物質(zhì)反應(yīng)？（實驗室制氫氣的原理）
2．鐵與酸反應(yīng)
做鐵與酸反應(yīng)的實驗，請學生描述實驗現(xiàn)象。（生成物顏色、狀態(tài)）并據(jù)實驗現(xiàn)象寫出反應(yīng)方程式。
在氫氣的制法中，我們知道某些金屬與酸反應(yīng)放出氫氣。我們來做一組對比實驗。
金屬與酸的反應(yīng)的實驗：鋅、鎂、鐵、銅與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)。（操作注意：加酸順序從銅-鐵-鋅-鎂）
提示學生要注意觀察反應(yīng)進行情況及放氫氣的速度。
小結(jié)：鎂與酸反應(yīng)很快就有大量氫氣泡放出，鋅次之，鐵更次之，而銅與酸不反應(yīng)。由此，由上，鎂的化學性質(zhì)在以上四者中最活潑。銅最不活潑。
提問：以上幾個反應(yīng)，是屬于基本反應(yīng)類型中的哪一個？（置換反應(yīng)）什么樣的反應(yīng)是置換反應(yīng)？
3．鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)
演示實驗：
觀察現(xiàn)象：
提問：銅為什么不能置換鐵？
小結(jié)：鐵置換出了銅，因為鐵的化學性質(zhì)比銅活潑。置換反應(yīng)發(fā)生的條件只能是化學性質(zhì)活潑的單質(zhì)置換出不活潑的單質(zhì)。
通過以上鐵與氧氣、鐵與酸、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，表現(xiàn)出金屬的性質(zhì)。我們知道鐵的化學活潑性比鎂、鋅弱，比銅活潑。金屬活動性有順序?？磩赢嬔菔荆?/p>
了解了鐵的性質(zhì)，我們就可以用于來指導實際的生活和生產(chǎn)。充分發(fā)揮有利的一面，而又最大限度的避免不利的一面。
探究活動
1.關(guān)于本節(jié)所討論的內(nèi)容，通過查閱資料等方式，了解當今最先進的防銹方法及技術(shù)，并寫出一篇科學小論文。（課上已總結(jié)出防銹的原理）
2.家庭小實驗：掉瓷的搪瓷缸子能否用于盛放膽礬溶液？原因？
第四篇：鐵的性質(zhì)化學教案
知識目標
通過鐵廣泛的用途，認識鐵與人類生活和社會發(fā)展關(guān)系緊密；
了解純鐵的物理性質(zhì)，知道鐵的用途在很大程度上決定于鐵的性質(zhì)；
掌握鐵的化學性質(zhì)（與氧氣、與鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液），能理解金屬活動性的差異，并能應(yīng)用于對置換反應(yīng)做簡單的判斷；
了解銹蝕的條件及防止生銹的簡單方法，認識鐵資源保護的重要性。
能力目標
通過實驗教學，培養(yǎng)學生觀察、分析總結(jié)、歸納比較的能力；
通過新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生知識遷移、擴展的能力；
通過探究活動，培養(yǎng)學生查閱資料、分析歸納和研究問題的能力。
情感目標
通過煉鐵史的介紹，培養(yǎng)學生的愛國主義思想；
通過性質(zhì)決定用途，激發(fā)學生活用知識為社會造福的興趣和熱情。
教學建議
關(guān)于課前探究的教學建議
本節(jié)教材主要內(nèi)容是鐵的性質(zhì)。教材在章前言中，從鋼鐵的簡史和用途出發(fā)，在本節(jié)以設(shè)問方式提出了鐵的有哪些性質(zhì)的問題。這部分的教學建議在課前布置探究課題：“鐵的發(fā)現(xiàn)和存在、用途和冶煉簡史”。這樣學生認識會更深刻，對鐵性質(zhì)問題的提出就很自然了。關(guān)于鐵生銹的教學建議
關(guān)于鐵的化學性質(zhì)是本節(jié)的重點，教材中分三點來講述（鐵與氧氣、與酸、與鹽溶液）。關(guān)于鐵與氧氣的反應(yīng)，可在復(fù)習第一章中學過的氧氣與鐵的反應(yīng)的基礎(chǔ)上，討論鐵生銹的原理和防銹的方法，關(guān)于鐵生銹的條件實驗可做為家庭探究活動，在一周前安排給學生。并據(jù)實驗結(jié)果，進行分析推理。此處的推理過程和方法與第一章中的關(guān)于燃燒條件和滅火原理的推理相似，所以從分析問題的方法上，學生一般不會覺得太困難。最終得出結(jié)論，鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學反應(yīng)。關(guān)于鐵與酸反應(yīng)的教學建議
鐵與酸的反應(yīng)可通過復(fù)習氫氣的制法原理，引出幾種不同的金屬和酸的反應(yīng)，如鋅、鎂、鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)，可加入銅與酸的反應(yīng)做對比。加深對鐵是一種中等活潑的金屬的認識。也要提醒學生注意鐵與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)時生成+2價鐵，當與強氧化性的酸反應(yīng)時，生成+3價的鐵。
關(guān)于鐵與鹽溶液反應(yīng)的教學建議
與鹽溶液的反應(yīng)，可通過實驗觀察，提問反應(yīng)類型（置換反應(yīng)）。并引出問題，為什么銅不能把鐵從溶液中置換出來？從而在氫氣制法原理基礎(chǔ)上初步接觸金屬活動性有差異后，進一步引出金屬活動性有強弱順序，為以后酸堿鹽的學習做好準備。在這部分教學中不宜做太多的擴展。金屬活動性順序表留在講酸的性質(zhì)時再介紹。關(guān)于鐵的變價的教學建議
在鐵與氧氣反應(yīng)的教學中，教師也可進一步將教學深化，指出鐵與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物是四氧化三鐵（+
2、+3），而鐵銹是三氧化二鐵（+3），為什么會表現(xiàn)這樣的不同。在這兒可結(jié)合在第二章中有關(guān)元素化學性質(zhì)與核外電子排布的密切關(guān)系入手，鐵為26號，最外層有2個電子，處于不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，易鐵電子，當與弱氧化劑作用時，失去最外層的2個電子，顯+2價；當與強氧化劑作用時，還要失去次外層的1個電子，顯+3價。
教學設(shè)計方案課題：鐵的性質(zhì)重點：鐵的化學性質(zhì)難點：對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究；對鐵的化學性質(zhì)比較活潑的理解。課時安排：1課時課前探究：
1． 查閱資料開展“鐵的發(fā)現(xiàn)、存在和冶煉簡史”、“鐵的用途”的課題研究。并思考鐵為什么會有這么多的用途。
2．查閱資料、社會調(diào)查等形式開展關(guān)于我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展的課題研究。
3．通過一組鐵生銹的家庭實驗：分析鐵在什么條件下最容易生銹，及防止鋼鐵生銹的措施。（可以把書上的演示實驗改進，如加熱試管可改為在密閉容器中加入造量干燥劑。也可只做一個生銹的實驗，并讓學生思考“一個有一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？）從而引導學生在以前研究滅火原理的基礎(chǔ)上，運用相似的思維方法，總結(jié)分析出鐵生銹的原理及防銹的方法。
4．通過觀察、做社會調(diào)查等形式總結(jié)出日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中用于防銹的方法。課上教學：
匯報、展示課題1的結(jié)果。
并思考：鐵為什么會有這么多的用途？為什么我們用的菜刀、錘子等是用鐵制的，而不是用鋁制的？看下面的圖，討論。
（菜刀、錘子都應(yīng)是由硬度大的物質(zhì)做成，從表中可見，鐵的硬度遠遠大于鋁，所以，鐵用有以上用途是因其硬度較大。學生也可能進一步提出問題：為什么不用鉻呢？這里要講解，在考慮物質(zhì)的用途時，性質(zhì)不是唯一決定因素，還需考慮價格、資源、美觀、使用是否便利及是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。）
同理，鐵的其它的用途在很大程度上也是由鐵的性質(zhì)決定。
那么鐵到底有哪些重要的性質(zhì)呢？
板書：
一、鐵的物理性質(zhì)
鐵是我們生活中常見的金屬，它具有一些多數(shù)金屬共有的物理性質(zhì)，比如：能導電，導熱，常溫下是固體等。此外，鐵還有其自己的特性。
生活中見到的鐵多不是純鐵，展示純鐵圖片：
純鐵具有銀白色的金屬光澤，質(zhì)軟，有良好的延性和展性。密度是7.86克/厘米3，熔點是1535℃，沸點2750℃。鐵是電和熱的導體。
鐵的用途不僅與物理性質(zhì)有關(guān)，還和化學性質(zhì)有關(guān)。比如鐵為什么會生銹？為什么鐵制的器皿不能盛裝酸溶液？
板書：
二、鐵的化學性質(zhì)
觀看錄象：（鐵生銹：1分29秒）
討論課前鐵生銹的實驗：
展示： 一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結(jié)果。
分析思考：
１、三個實驗的條件有什么不同？
２、三個實驗的結(jié)果有什么不同？
３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？
４、如何防止鐵生銹？
５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？
小結(jié)：鐵生銹是由于鐵和氧氣、還有水等物質(zhì)作用發(fā)生的復(fù)雜的化學反應(yīng)。
如果鐵銹不除去，大家還會看到鐵生銹的速度加快。這是因為鐵銹很疏松，易吸水而加快生銹。
如何防銹？總結(jié)常見防銹方法。(視頻)
啟發(fā)： 鐵銹的主要成份是什么？
是氧化鐵（）。在氧氣的化學性質(zhì)學習中我們知道鐵在氧氣中點燃會發(fā)生劇烈的化學反應(yīng)，生成產(chǎn)物是四氧化三鐵。在這兩種產(chǎn)物中，鐵元素的化合價是不同的，三氧化二鐵中顯+3，四氧化三鐵中鐵顯+
2、+3價。為什么同一元素在不同的物質(zhì)中會顯示不同的化合價，即有這種變價現(xiàn)象呢？
在排外電子排布知識學習中，我們知道元素的化學性質(zhì)與其原子核外最外層電子排布關(guān)系密切。我們來看鐵原子的核外電子排布。鐵是26號元素：
最外層有兩個電子，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以它易與氧化劑作用失去電子，當與弱氧化劑作用時，它只失去最外層2個電子，顯+2；當與強氧化劑作用時，它還要失去次外層的1個電子，顯+3。
鐵是一種化學性質(zhì)比較活潑的金屬，如何去理解？
板書：1．鐵與氧氣的反應(yīng)
由氧氣的性質(zhì)知，氧氣可以與金屬反應(yīng)。如與鎂、與鐵。這兩種金屬與氧氣反應(yīng)有什么不同呢？仔細觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，描述其反應(yīng)現(xiàn)象。（觀看鎂在空氣中燃燒、鐵在氧氣中燃燒的視頻）
小結(jié)：鎂與氧氣更容易反應(yīng)。
回憶以前學過的知識，金屬除了可以和氧氣反應(yīng)外，還可與什么物質(zhì)反應(yīng)？（實驗室制氫氣的原理）
2．鐵與酸反應(yīng)
做鐵與酸反應(yīng)的實驗，請學生描述實驗現(xiàn)象。（生成物顏色、狀態(tài)）并據(jù)實驗現(xiàn)象寫出反應(yīng)方程式。
在氫氣的制法中，我們知道某些金屬與酸反應(yīng)放出氫氣。我們來做一組對比實驗。
金屬與酸的反應(yīng)的實驗：鋅、鎂、鐵、銅與稀硫酸（稀鹽酸）反應(yīng)。（操作注意：加酸順序從銅-鐵-鋅-鎂）
提示學生要注意觀察反應(yīng)進行情況及放氫
第五篇：初三化學教學教案：第一節(jié) 鐵的性質(zhì)
初三化學教學教案：第一節(jié) 鐵的性質(zhì)
第六章 鐵
第一節(jié) 鐵的性質(zhì)
教學目的 知識;通過實驗使學生了解鐵的物理性質(zhì);掌握鐵的化學性質(zhì);常識性介紹鐵生銹的原因和防銹的方法。
能力：培養(yǎng)學生觀察實驗?zāi)芰退季S能力
思想教育;對學生進行受國主義教育和外因是變化的條件內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用的教育。
重點難點 鐵的化學性質(zhì)。
教學方法 講授與實驗、討論相結(jié)合。
教學用具 儀器：試管、鑷子。
藥品：新鐵釘、鐵粉、細鐵絲、薄鐵片、鋅粒、鎂條、銅片、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液。
其它：投影儀、投影片、一周前做的鐵生銹的三個實驗。
教學過程
教師活動學生活動教學意圖
[投影]彩色圖片;鋼鐵是人類生產(chǎn)、生活中非常重要的材料，如：車、船、機械、橋梁、房屋等，人體中也含鐵。聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐、進行識記激發(fā)學生的學習興趣
[展示]我國鋼鐵發(fā)展簡史引入課題閱讀課本117~118頁對學生進行愛國主義教育
[展示]新的細鐵絲、薄鐵片的樣品
[介紹]鐵的密度、熔點、沸點
[板書]
一、鐵的物理性質(zhì)觀察：純鐵的顏色、光澤、狀態(tài)、硬度、思考、鐵的延性、展性及導電、導熱性、學習鐵的物理性質(zhì)。通過對鐵的實驗觀察，了解鐵的物理性質(zhì)。
[投影] 課堂練習一(見附1)
指導學生做練習做練習一鞏固鐵的物理性質(zhì)的知識
[提問]在已學過的知識中，哪些涉及了鐵的化學性質(zhì)?
[提問]上述瓜的條件、實驗現(xiàn)象、注意事項、化學方程式
[板書]
二、鐵的化學性質(zhì)
1.鐵跟氧氣的反應(yīng)
(1)鐵能在氧氣中燃燒回憶：鐵在氧氣中燃燒的實驗
思考并回答問題
書寫化學方程式復(fù)習舊知識為學習新知識打下基礎(chǔ)
[展示]一周前做的鐵生銹的三個試管實驗
[提問]鐵在什么條件下生銹?
[板書]鐵在潮濕的空氣中跟氧氣反應(yīng)，生成鐵銹(鐵銹的主要成分是Fe2O3)
[比較]鐵燃燒和鐵生銹的條件觀察：鐵在干燥的空氣中;鐵在純水中;鐵同時與水和空氣接觸的三種實驗現(xiàn)象。
根據(jù)實驗事實，分析討論鐵生銹的原因。
領(lǐng)悟：鐵與氧氣的反應(yīng)條件不同，生成的產(chǎn)物不同。培養(yǎng)學生觀察實驗?zāi)芰?/p>
培養(yǎng)學生思考、分析能力
進行“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用”的思想教育。
[引導討論] 根據(jù)鐵生銹的原因，如何防止鐵制品生銹呢?列舉生產(chǎn)、生活中常見的防銹措施。培養(yǎng)理論聯(lián)系實驗學風
[投影]課堂練習二(見附2)指導學生做練習做練習二鞏固鐵與氧氣的反應(yīng)及鐵的氧化物的知識
[演示實驗] 投影實驗6-2
兩個表面皿中分別放入鐵釘，再分別倒入稀鹽酸、稀硫酸。
[演示實驗]投影實驗
另取三個表面皿，分別放入鋅粒、鎂條、銅片，再分別倒入稀鹽酸。
[引導討論] 實驗室制氫氣選用哪種金屬與酸反應(yīng)最適宜?為什么?觀察鐵釘表面有什么變化?反應(yīng)后溶液的顏色有何變化?
觀察：鋅粒、鎂條、銅片的變化。
通過不同金屬與酸反應(yīng)速率不同，做出判斷。培養(yǎng)學生觀察實驗的能力
提高學習興趣并為今后學習金屬的活動性順序打下基礎(chǔ)
[板書]2.鐵跟酸的反應(yīng)
[提示]鐵元素在置換反應(yīng)中化合價的變化書寫兩個化學議程式并注明反應(yīng)類型:標出鐵元素在反應(yīng)前、后的化合價提高原有知識的水平
[投影] 課堂練習三(見附3)
指導學生做練習做練習三鞏固鐵與酸的反應(yīng)和置換反應(yīng)的知識
[演示實驗]實驗6-3
將盛有硫酸銅溶液的兩個試管里分別放入潔凈的鐵釘和鐵粉。
[板書] 3.鐵跟硫酸銅的反應(yīng)。觀察:鐵釘和鐵粉表面有何變化?
觀察:反應(yīng)前、后溶液顏色有什么變化?
認識鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)并寫出化學方程式培養(yǎng)學生觀察實驗的能力
提高分析問題和書寫方程式的能力
[指導閱讀]介紹濕法治金閱讀課本120頁進行愛國主義教育
[投影] 課堂練習四(見附4)指導學生做練習做練習四鞏固知識
[課后小結(jié)] 引導學生小結(jié)小結(jié): 鐵的物理性質(zhì)和三點化學性質(zhì),理解鐵是化學性質(zhì)比較活潑的金屬.提高學習歸納總結(jié)的能力
[投影] 隨堂檢測完成檢測題及時反饋
附1：課堂練習一
1.下列關(guān)于鐵的物理性質(zhì)敘述錯誤的是
A.鐵是熱和電的導體(B)純鐵是銀白色的固體(C)純鐵的硬度很大(D)鐵有良好的延性和展性
2.盛放在油罐車內(nèi)的石油產(chǎn)品，震蕩時可產(chǎn)生靜電，易引起火災(zāi)，所以油罐車尾部有一條拖地的鐵鏈，這是利用鐵的
A.延展性(B)導電性(C)硬度小(D)熔點高
3.純鐵不適合制造機器，因為純鐵
A.鐵的密度為7.86克/厘米3(B)純鐵是銀白色有金屬光澤的固體(C)純鐵的硬度很小(D)鐵的熔點和沸點都很高
附2:課堂練習二
4.鐵在 的條件下易生銹,為防止鐵器生銹,應(yīng)保持鐵制品表面的;最常用的方法是在鐵制品的表面.5.鐵在氧化物有、、，其中 含鐵元素的質(zhì)量分數(shù)最多。
6.某+3價的金屬R在其氧化物中的質(zhì)量分數(shù)是70%，則R的原子量為。
附3：課堂練習三
7.完成下列化學方程式，并指出不產(chǎn)生可燃性氣體的反應(yīng)是
(A)鐵與稀硫酸
(B)鐵與稀鹽酸
(C)細鐵絲在氧氣中燃燒
(D)大理石與稀鹽酸
(E)二氧化碳通過熾熱的木炭層
(F)加熱高錳酸鉀
8.將 m克稀硫酸中加入適量的鐵粉,瓜后得到溶液質(zhì)量(大于、小于、等于)m克。
9.等質(zhì)量的鋅、鐵、鎂與足量的稀硫酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量由大到小的順序是。
附4：課堂練習四
10.除去硫酸嚴鐵溶液中混有的硫酸銅雜質(zhì)，可向溶液中加入適量的，充分反應(yīng)后，再用 方法除去。
11.11.2克的鐵粉與足量的硫酸銅溶液反應(yīng)，可得到銅 克。
12.將4根質(zhì)量相同的鐵釘分別放入下列溶液中，反應(yīng)后溶液質(zhì)量增加的是
(A)稀硫酸(B)稀鹽酸(C)硫酸銅溶液(D)純水并隔絕空氣
13.7克含雜質(zhì)的鐵，與足量的稀鹽酸反應(yīng)，生成氫氣0.2克,則鐵中所含的雜質(zhì)可能是下列金屬中的
(A)鎂(B)鋁(C)鋅(D)銅
14.含相同質(zhì)量的鐵元素的氧化鐵和四氧化三鐵的質(zhì)量比為
(A)1:1(B)2:3(C)160:232(D)30:29
附5:課堂練習答案
1.(C)2(B)3(C)
4.潮濕的空氣 清潔干燥 涂上一層保護膜 5.FeO、Fe2O3、Fe3O4 FeO
6.56
7.化學方程式略(C)(D)(F)8.大于 9.鎂、鐵、鋅
10.鐵粉 邊濾 11.12.8.12(A)(B)
13、(D)14(D)
附6：隨堂檢測
1.鐵是一種化學性質(zhì)比較 的金屬，鐵元素在地殼在地殼中都以 形式存在
2.完成下列轉(zhuǎn)化的化學方程式，并注明反應(yīng)類型：
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