第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程

給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程

博興實(shí)驗(yàn)小學(xué)

張雪華

前一段時(shí)間筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課：數(shù)圖形，（青島版二年級(jí)上冊(cè)），二年級(jí)的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點(diǎn)來(lái)看：小學(xué)生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。思維形式以形象思維為主，隨著孩子對(duì)事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養(yǎng)抽象思維。

我出示了第一個(gè)探究題：想一想、畫一畫、數(shù)一數(shù)，圖中一共有多少個(gè)長(zhǎng)方形？

大多數(shù)孩子的答案是;4個(gè)長(zhǎng)方形，一個(gè)孩子堅(jiān)持說(shuō)：有6個(gè)長(zhǎng)方形。我先讓數(shù)四個(gè)的孩子來(lái)前面數(shù)，然后再讓數(shù)6個(gè)的孩子來(lái)數(shù)。我進(jìn)行總結(jié)，先數(shù)有一個(gè)長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形，再數(shù)有兩個(gè)長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形，最后數(shù)有三個(gè)長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形。接著出示探究題二;想一想、畫一畫、數(shù)一數(shù)，圖中一共有多少個(gè)長(zhǎng)方形？大部分孩子的結(jié)果是5個(gè)長(zhǎng)方形。只有幾個(gè)孩子大聲吆喝：有10個(gè)長(zhǎng)方形。大部分孩子沒有數(shù)上：有兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形，有三個(gè)小長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形，這是為什么？

張丹教授在解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)時(shí)，指出：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，首先需要經(jīng)歷，無(wú)論是生活中的經(jīng)歷、還是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)的積累是必須的。但僅僅是經(jīng)歷是不夠的，還需要學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，將活動(dòng)所得不斷內(nèi)化和概括，最終遷移到其他 的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中。

在專家的引導(dǎo)和同事的指導(dǎo)下，我終于找到了問(wèn)題的答案：學(xué)生在探究一中，數(shù)了長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)，大部分孩子沒有數(shù)上有兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，盡管教師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但在孩子的意識(shí)中比較淺，缺少了內(nèi)化的過(guò)程，所以在探究二中，大部分孩子習(xí)慣地只數(shù)了有一個(gè)小長(zhǎng)方形組成的長(zhǎng)方形和整個(gè)的長(zhǎng)方形。

基于以上情況，我將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，并進(jìn)行第二次嘗試教學(xué)。出示了第一個(gè)探究題：

想一想、畫一畫、數(shù)一數(shù)，圖中一共有多少個(gè)長(zhǎng)方形？ 先讓數(shù)4個(gè)的孩子來(lái)前面數(shù)，然后說(shuō)，有的孩子數(shù)了6個(gè)，他比我們多數(shù)了2個(gè)，同學(xué)們仔細(xì)看，他比我們多數(shù)了哪幾個(gè)？學(xué)生來(lái)前面數(shù)，然后課件演示數(shù)的過(guò)程，最后同桌兩人一人看另一個(gè)人數(shù)，通過(guò)多種方式加深對(duì)新知的印象。

我將課堂練習(xí)也進(jìn)行了調(diào)整，把放在探究二后面的部分練習(xí)題放在探究一前面。

自主練習(xí)一

圖中，一共有多少個(gè)三角形？ 自主練習(xí)二

圖中，一共有幾條線段？ 自主練習(xí)三

圖中，一共有幾個(gè)平行四邊形？

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是指將過(guò)去觀念中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)觀看微視頻來(lái)進(jìn)行課上系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)以及核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上通過(guò)與教師的互動(dòng)以及交流解決一些拓展性的問(wèn)題與難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的必需因素有三個(gè)：教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)背景、步驟流程。而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不是完全取代了過(guò)去的教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于充分地利用了學(xué)生的課前時(shí)間進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

在學(xué)生的觀看過(guò)程中，視頻可以進(jìn)行回放、暫停、重復(fù)播放，這對(duì)于學(xué)生之間理解力的差異性起到了一個(gè)很好的協(xié)調(diào)作用，能使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效重復(fù)學(xué)習(xí)，大大減少了學(xué)生知識(shí)掌握程度參差不齊的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，推陳出新

在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教育觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用無(wú)疑是十分重要的，這就需要教育工作者切實(shí)站在學(xué)校的發(fā)展立場(chǎng)和學(xué)生的角度，結(jié)合具體實(shí)際情況，合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，針對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的落后的教育觀念進(jìn)行破立，不斷地推陳出新，樹立新時(shí)代該有的教育變革的教育觀念，提高教學(xué)效率。

2.重視信息化的教育過(guò)程

現(xiàn)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，學(xué)生在課余時(shí)間所能接觸到的電子產(chǎn)品也十分多，這就需要教師注重教育的信息化，結(jié)合現(xiàn)今的信息化趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技能。

3.把握好課堂中的核心重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中固然重要，但更為重要的是課堂時(shí)間的充分利用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，切實(shí)把握好每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)環(huán)境中所存在的問(wèn)題與不足，在尊重客觀教育規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己身處的教育環(huán)境進(jìn)行合理的優(yōu)化整合。

2.提高教師整體素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，作為教育主體的教師，應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生的言傳身教的重要作用，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)而又持久的，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育過(guò)程中，校方應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)并組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教師整體素質(zhì)的目的。

3.學(xué)習(xí)情況的分析

在翻?D課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該密切注意學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻的掌握情況，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與理解能力存在很大的差異，但教學(xué)視頻并不是實(shí)際的教師教學(xué)能力的寫照，其只能在平臺(tái)上起到一個(gè)智能檢測(cè)的作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握程度不能做到很好的了解，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)其他方式對(duì)學(xué)生的掌握情況做一個(gè)系統(tǒng)的了解。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教育工作人員的首要任務(wù)是了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及其特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的接收與理解能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理的運(yùn)用。與此同時(shí)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的策略分析，教育工作者們應(yīng)當(dāng)明確樹立好教育變革的觀念，同時(shí)注重教育的信息化以及教師角色的轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的具體細(xì)致講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)主要從宏觀與微觀兩個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)的分析，并努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的合理翻轉(zhuǎn)，最后達(dá)到寓教于學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 娜.翻轉(zhuǎn)課堂中內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程及其教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）：167.[2]黃 敏.知識(shí)傳遞與內(nèi)化的過(guò)程反轉(zhuǎn)――“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用的關(guān)鍵[J].海外英語(yǔ)，2016（3）：32-33.

第三篇：我們要給學(xué)生一個(gè)開放的課堂 文檔

我們要給學(xué)生“一個(gè)開放的課堂”

我們要給學(xué)生“一個(gè)開放的課堂” 研讀了李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)，以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，感悟頗深，下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺顯的談幾點(diǎn)自己的看法以及各省課改經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示。1.讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！苯o孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是學(xué)生燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求職、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了孩子足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：比如我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑色的，以至于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。可見學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是多么豐富。2.在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生了解到更多有關(guān)于借物言志方面的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮，學(xué)生自然而然受到熏陶。3.在生活中學(xué)語(yǔ)文?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里......到處都成了孩子們識(shí)字的地方。因此，我們教師要抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正從生活中學(xué)到語(yǔ)文。課程改革任重而道遠(yuǎn)，它關(guān)系到所有孩子的未來(lái)和整個(gè)民族的發(fā)展。而我們教師更是課改的實(shí)施者、傳承者，我作為一名普通而光榮的人民教師，更要珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真研修，并運(yùn)用到今后的教研教學(xué)工作中去，為我國(guó)的教育事業(yè)盡一份綿薄之力！

第四篇：要給學(xué)生一棵

要給學(xué)生一棵“小樹”，教師必須先有一棵“大樹”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)： “為使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。”任何老師取得今天的成績(jī)，與他們有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是分不開的。

“整體建構(gòu)，和諧教學(xué)”法不僅把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容看做一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“知識(shí)線”和“方法線”貫穿始終?！爸R(shí)線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，教師始終用“暗線”引導(dǎo)“明線”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，“知識(shí)線”讓學(xué)生掌握了知識(shí)，“方法線”讓學(xué)生形成了能力，老師教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)法。而對(duì)于這一方法和規(guī)律，教師須成竹在胸，才能引導(dǎo)學(xué)生去尋。這是對(duì)教師整體把握學(xué)科知識(shí)的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只需照本宣科，教教參給定的知識(shí)，只是一個(gè)“授業(yè)”者。這就需要老師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，吃透教材，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

科學(xué)有效的運(yùn)用“整體建構(gòu)”和諧教學(xué)法，應(yīng)把握其精髓，提高自身素質(zhì)，靈活地、創(chuàng)造性的去運(yùn)用它。它將會(huì)成為學(xué)生知識(shí)海洋中的一條航船，打開成功大門的一把鑰匙。而教會(huì)學(xué)生能力和方法的同時(shí)，教師也就從“教書匠”搖身變成“教育家”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學(xué)校為我們搭建了“廣闊的海洋”

和“高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，“躍”和“飛”的本事就靠我們自己練了。

第五篇：《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

教法展示

安排一課時(shí)。（下同）

1．自讀課文，了解內(nèi)容

通過(guò)自讀課文，要求學(xué)生能用“原文”正確無(wú)誤地答出下列內(nèi)容：

①作者的一個(gè)觀點(diǎn)：“修辭就是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料這樣一個(gè)工作過(guò)程?！被颉靶揶o是一個(gè)選擇過(guò)程?！被颉靶揶o不是把話這么裝飾那么裝飾，更不是自己制造什么花樣翻新的說(shuō)法，只不過(guò)從現(xiàn)有的材料中精心選擇而已?！?/p>

②修辭選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)是“準(zhǔn)確，富有表現(xiàn)力”；另一個(gè)是“修辭有時(shí)代性，有社會(huì)性”。

③語(yǔ)言積累的三個(gè)結(jié)合：“它（按：指豐富語(yǔ)言）同思想的提高，知識(shí)的充實(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)系非常密切?！?/p>

2．深入課文，思考論述

布置學(xué)生再讀課文時(shí)，要求思考以下問(wèn)題：

①作者是怎樣提出自己的觀點(diǎn)的？（要點(diǎn)：開宗明義后即用生活現(xiàn)象印證，正面亮出觀點(diǎn)時(shí)不忘修正一些人的誤解。）

②課文在論述“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)如何安排層次？（要點(diǎn)：論述第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先說(shuō)明為什么語(yǔ)言運(yùn)用要講究準(zhǔn)確和富有表現(xiàn)力；接著說(shuō)明“主客觀統(tǒng)一，表達(dá)效果才會(huì)更好”；最后論述對(duì)象和場(chǎng)合的問(wèn)題。論述第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，先談修辭選擇因時(shí)代不同、社會(huì)不同而有異，其次提出了今天的社會(huì)對(duì)修辭選擇有新的要求。）

③在論證修辭選擇的條件時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了什么？（要點(diǎn)：積累語(yǔ)言的重要性。）

3．結(jié)合課文，遷移訓(xùn)練

課文后面設(shè)計(jì)的兩道練習(xí)，可安排課內(nèi)、課外各完成一道。

教案點(diǎn)評(píng)

這是一篇自讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，層次清晰，文字通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)，要求能夠弄清“一個(gè)觀點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”，并能用作者的觀點(diǎn)去解釋一些語(yǔ)言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)修辭的意識(shí)即可。

（設(shè)計(jì)B）

教法展示

1．名例引路

即用某熟知的修辭例子讓學(xué)生發(fā)表意見。

示例：相傳王安石寫“春風(fēng)又綠江南岸”，先用“到”字，再改“過(guò)”字，又換“入”字、“滿”字，經(jīng)過(guò)多次更易，最后才選定了“綠”字。

要求：請(qǐng)比較一下“到、過(guò)、入、滿、綠”等5個(gè)字的表達(dá)效果有何不同。

答案（參考要點(diǎn)）：“到、過(guò)、入”無(wú)非表示春天已經(jīng)來(lái)臨?！皾M”雖然能表示春意之盛，但并不確切，“風(fēng)”和“滿”配搭也很勉強(qiáng)。而“綠”既包含了“春到”，又表示“春滿”，更富有春意盎然、春光明媚，使人產(chǎn)生如見其景、如入其境的真實(shí)感和美感。

2．金口大開

即課前布置學(xué)生備好《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》或關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭知識(shí)方面的資料、書籍。課堂上由學(xué)生開放式地給“修辭”下定義或作解釋，答案不求統(tǒng)一，《教師教學(xué)用書》上的“名家關(guān)于修辭的說(shuō)法”可供參考。

3．課文采珠

即布置學(xué)生自讀課文，弄清“一個(gè)觀點(diǎn)”，熟悉“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，了解“三個(gè)結(jié)合”。（“

一、兩、三”所指的內(nèi)容見設(shè)計(jì)A）

4．火花碰撞

即由學(xué)生談學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)習(xí)課文后，每個(gè)人的感受可能不同，但以下幾點(diǎn)應(yīng)達(dá)成共識(shí)：

①課文的觀點(diǎn)新穎，見解獨(dú)到；

②課文對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用提出了新的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義；

③生活中應(yīng)鍛煉自己的修辭選擇能力。

5．身體力行

教案點(diǎn)評(píng)

從小學(xué)到高中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)修辭有了比較多的了解和認(rèn)識(shí)，因而教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)修辭的理解，然后再指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解作者的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)修辭選擇的重要性。

（設(shè)計(jì)C）

教法展示

1．閱讀課文，了解“

一、兩、三”

要求學(xué)生快速閱讀課文，捕捉信息，回答“

一、兩、三”所指（具體內(nèi)容見設(shè)計(jì)A）。

2．完成練習(xí)一，回答“為什么”

為節(jié)省時(shí)間；可將全班同學(xué)分成三大組。每組思考一段材料，著重闡述“為什么這樣或那樣”的理由、原因。不必局限于《教師教學(xué)用書》上的“答案”，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，說(shuō)出自己的見解，有“理”即可。

3．結(jié)合練習(xí)二，補(bǔ)充實(shí)例，暢談?wù)J識(shí)

舉實(shí)例最好是自己或周圍同學(xué)經(jīng)歷的；談?wù)J識(shí)可深可淺，可長(zhǎng)可短，但必須“真實(shí)”。

4．利用課余時(shí)間，有意識(shí)地選擇本班近期某人某篇作文，翻印給全班同學(xué)，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或受到的啟發(fā)，從修辭角度對(duì)作文作些修改，并列舉修改的理由。

教案點(diǎn)評(píng)

學(xué)習(xí)修辭在于運(yùn)用修辭。由這一點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為教學(xué)本文時(shí)，把握觀點(diǎn)是基礎(chǔ)，完成練習(xí)是橋梁，實(shí)際運(yùn)用是目的。