第一篇：學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì) 美麗的大公雞

學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計(jì)

――談話活動

活動內(nèi)容： 導(dǎo)入故事內(nèi)容

小公雞真神奇，帶著小紅帽，穿著花花衣。喔喔.....看我多美麗。

有一天大清早，小公雞跑啊跑，跑到樹林里，碰到啄木鳥。

“啄木鳥阿姨，啄木阿姨，瞧瞧我的小紅帽，瞧瞧我的花花衣。喔喔.....誰也不能比?！?/p>

“呵呵呵，小公雞別夸口，樹林里面走一走，看看誰個(gè)美，誰個(gè)丑?！?小公雞不服氣，撲撲翅膀往前走，碰見蜜蜂在采蜜?！靶∶鄯?，小蜜蜂，咱們比，到底誰美麗?！?小蜜蜂微微笑，“我啊，忙著采蜜，你去跟人家比吧?！?小公雞臉一紅，撲撲翅膀往前走，碰見青蛙在捉蟲?！靶∏嗤?，小青蛙，到底誰美麗，咱們比一比。” 小青蛙叫呱呱，“我呀，忙著做害蟲，你還是跟人家去比吧?！?小公雞挺生氣，撲撲翅膀往前走，碰見兔子在挖地?！靶⊥米?，小兔子，咱們比一比到底誰美麗?！?小兔子擺擺手，“我啊忙著種蘿卜，你沒事，你快走?！?小公雞發(fā)了火，撲撲翅膀往前走，碰見松樹摘松果。“小松鼠，咱們比一比.....” 小松鼠笑哈哈，“我呀，忙著摘松果，你東游西蕩在干啥？” 小公雞泄了氣，拖著尾巴往前走，碰見白馬背東西。

“白馬哥哥，白馬哥，瞧我長的多美麗，可是誰也瞧不起?！?白馬笑瞇瞇，告訴小公雞，“小紅帽，花花衣，沒有什么了不起，誰個(gè)愛勞動，這才是真正的美麗?！?/p>

小公雞從此早早起，早起喔喔啼，告訴大家天亮了，大家都?xì)g喜。小公雞從此再不說：“瞧我多美麗?！笨墒谴蠹叶伎渌f：美麗的小公雞。

故事結(jié)論的延伸：勞動、勞動者及力所能及的事

活動目標(biāo)：

1.通過故事觀看，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽別人講述的能力，使其能理解所放故事的大意，理解故事的感情傾向。

2.通過ppt 圖文并茂的形式，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，使幼兒能把語言行為與具體的影響像形象聯(lián)系起來，加深對故事的理解。

3.通過對故事的講述與表演，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，使其能順利地表達(dá)心中所想，并確保發(fā)音清晰、表意明確，為他人所理解。4.通過對故事情節(jié)本身的體會及故事引申內(nèi)容的討論，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的思維能力，促進(jìn)幼兒與他人交往能力的提高，使其勇于表達(dá)、樂意表達(dá)。

5.通過“勞動是美麗的”這一結(jié)論的引申，得出生活中父母、掃馬路的清潔工阿姨是值得敬愛的勞動者，是“美麗的”，從而引導(dǎo)孩子從身邊小事做起，愛勞動，以勞動為榮。

活動準(zhǔn)備：

1.溫和的活動環(huán)境，平靜的活動準(zhǔn)備氣氛，有大自然、大森林安詳錄音的多媒體設(shè)備。

2.各種故事中所涉及到的動物裝扮，以及足夠的活動場所。

3.幼兒以具有小公雞、啄木鳥、小蜜蜂等之類的動物意識，且大部分以有了親眼所見的感性經(jīng)驗(yàn)。

4.幼兒已有生活中“勞動”主體是誰的這一概念，用日?，F(xiàn)象教導(dǎo)孩子，在生活中強(qiáng)調(diào)勞動是光榮的。

活動進(jìn)程：

1.在老師朗讀的引導(dǎo)下，觀看具有明顯感情色彩的故事原文視頻。

2.觀看此故事圖文形式。圖文要會伴有老師的講解和小部分的提問，如：“小蜜蜂是什么顏色的？”，在放出圖片后問“小公雞接下來又碰到了誰??？”

這一部要控制好速度，大班幼兒識字不多，教師盡量放慢速度。這一步的目的不是讓幼兒識字，而是加深幼兒對于這個(gè)小故事的印象，以方便后續(xù)過程的進(jìn)行。

3.幼兒在自己的感知下，理解一下這個(gè)小故事想表達(dá)的內(nèi)容。

4.由自由表達(dá)的形式由幼兒自愿表演這個(gè)小故事，用幼兒自己的語言和理解來重新演繹這一故事（不是對原故事的復(fù)述，這一過程幼兒可能會出現(xiàn)忘記故事情節(jié)的現(xiàn)象，就需要老師去引導(dǎo)幼兒把故事講完，如：“奧，小公雞剛才已經(jīng)碰到了小兔子，接下來會碰到剩下幾位小動物中的誰呢？”）。

5.接著，在幼兒已經(jīng)充分熟悉這個(gè)故事后，展開小組討論，發(fā)表自己對這一故事的看法。

6.由教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“勞動是美麗的”這一觀點(diǎn)，帶幼兒走進(jìn)生活，讓其體會到父母的辛苦、清潔工勞動者是值得尊敬的，從而讓孩子愛自己的父母，并為其分憂；愛勞動者，為生活建設(shè)做力所能及的事。

注：故事的引申不是本節(jié)課的重點(diǎn)，是作為感情教育的引申內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)在于幼兒語言能力的培養(yǎng)。故前5個(gè)步驟會用去大部分的時(shí)間。

第二篇：學(xué)前兒童語言教育

萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)

學(xué)前兒童語言教育

本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

學(xué)前兒童語言教育介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語言教育評價(jià)，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價(jià)、質(zhì)的研究和行動研究。全書針對?？粕?、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實(shí)踐活動（思考題）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。

根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段從學(xué)前時(shí)期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。

幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。

在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。

針對農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調(diào)動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？

這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

借助于教育部-IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對上述問題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面給出了答案。

系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。同時(shí)，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題，增加了相應(yīng)的活動案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。

這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。

學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個(gè)分支，同時(shí)又是教育研究方法的一個(gè)組成部分。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。圖書批發(fā)

依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。

1.基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識、普通原理原則的建立。基礎(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。

幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。

第三篇：學(xué)前兒童語言教育

《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)

A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓

2、兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(C)

A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申

3、從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)

A.前語言現(xiàn)象B.自我中心語言現(xiàn)象

C.社會性語言現(xiàn)象D.理解語言現(xiàn)象

4、談話活動與日常交談相比較而言，它具有(C)

A.無計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性

5、教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(B)

A.傾聽能力B.表達(dá)能力C.閱讀能力D.書寫能力

6、能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)是(D)

A.談話活動B.講述活動

C.欣賞文學(xué)作品D.早期閱讀

7、為了培養(yǎng)有意識的傾聽能力，不提倡教師采取的做法是(D)

Ａ.選擇合適的故事、童話和兒歌

Ｂ.強(qiáng)迫幼兒仔細(xì)傾聽

Ｃ.增加傾聽內(nèi)容的吸引力

Ｄ.教師可以通過手勢、動作或其他體態(tài)語言來調(diào)動幼兒的積極性

8、不符合幼兒園語言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C)

A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語言教學(xué)活動的重要組成部分

B.演示內(nèi)容生動形象，但要適時(shí)適度

C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)

D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致

9、(D)的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。

A.先天論B.認(rèn)知相互作用論C.行為主義D.社會相互作用論

10、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)

A.敘事性講述B.描述性講述C.情景表演講述D.議論性講述

11、幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)

A.言語流暢度障礙B.構(gòu)音障礙C.聽覺障礙D.情感交往障礙

12、語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)

A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的13、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)

A.語言表達(dá)范疇B.語言運(yùn)用范疇

C.語言交際環(huán)境范疇D.語言理解范疇

14、下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)

A.它包含了語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果

C.語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識

D.同化和順應(yīng)是兒童語言發(fā)展的兩種機(jī)制

15、率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)

A.倫奇B.布倫姆和萊希C.喬姆斯基D.加德納

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、寫出5種講述活動的類型。

看圖講述 生活經(jīng)驗(yàn)講述 情境講述 繪圖講述 續(xù)編故事

2、構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？

成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機(jī)會

二、論述題（每題5分，共2題）

1、試述怎樣才能使幼兒有健全的大腦和言語器官？

為使嬰幼兒的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢？家長和幼兒園教師應(yīng)注意以下兩方面：

（1）要優(yōu)生

（2）要保護(hù)好嬰幼兒大腦及言語器官

要有合理的生活制度；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷；盡量讓嬰幼兒少感冒，預(yù)防傳染??；嬰幼兒用藥要十分小心；大人對嬰幼兒講話時(shí)聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大喊大叫。

2、試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。

（1）閱讀能刺激大腦，是發(fā)展大腦神經(jīng)組織的最好方式（2）閱讀是兒童心理健康的重要條件（3）閱讀增加了幼兒的經(jīng)歷與交往（4）閱讀是幼兒個(gè)性發(fā)展的條件（5）閱讀是幼兒學(xué)習(xí)成功的重要條件

總之，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展。

第四篇：學(xué)前兒童語言教育

學(xué)前兒童語言教育/學(xué)前兒童語言教育學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，/2011.06.15教學(xué)活動

1目前幼兒園的語言教育主要采用談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動和早期閱讀活動五種方式。

2談話活動，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交往的活動。其特點(diǎn)是：

1、具有一個(gè)有趣的中心話題

2、具有多方面的信息交流

3、具有寬松自由的交談氣氛。談話活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。第二：幼兒圍繞話題自由交談。第三：引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

3述活動是以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，為幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐機(jī)會。其特點(diǎn)是：

1、有一定的憑借物。

2、有相對正式的語言環(huán)境。

3、所使用的是獨(dú)白語言。講述活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：觀察理解對象。第二：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。第三：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。第四：鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

4聽說游戲?qū)W(xué)習(xí)因素與生動有趣的游戲形式緊密結(jié)合，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在愉快的活動中完成增進(jìn)知識、發(fā)展語言的學(xué)習(xí)任務(wù)。其特點(diǎn)是：

1、讓幼兒在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

2、有明確、具體的規(guī)則。

3、以教師為主導(dǎo)的游戲活動。聽說游戲的設(shè)計(jì)步驟：第一：設(shè)置游戲情景。第二：交代游戲規(guī)則。第三：教師引導(dǎo)游戲。第四：幼兒自由游戲。

5幼兒園的文學(xué)作品活動，是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的教育內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語言教育活動。這類活動能夠從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。其特點(diǎn)是：

1、圍繞文學(xué)作品開展活動。

2、整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。

4、包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：聆聽欣賞文學(xué)作品。第二：學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)作品。第三：遷移作品經(jīng)驗(yàn)。第四：進(jìn)行創(chuàng)造性想象和表述。

6早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、前識字經(jīng)驗(yàn)與書寫經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒增長閱讀的興趣，認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定早期的閱讀的技巧。其特點(diǎn)是：

1、有廣闊的閱讀環(huán)境。

2、由表意性質(zhì)的閱讀材料。

3、有整合的閱讀內(nèi)容。早期閱讀活動的設(shè)計(jì)步驟：第一：讓幼兒自己閱讀。第二：在幼兒自己閱讀之后，教師與幼兒一起閱讀。第三：組織幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動。第四：歸納閱讀內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

7關(guān)于早期閱讀活動需要注意的幾點(diǎn)問題

1、幼兒閱讀的對象孩子們從生活中學(xué)習(xí)，生活的閱歷是他們閱讀的重要內(nèi)容。

2、早期閱讀的內(nèi)容幼兒早期閱讀活動應(yīng)盡早開展，早期閱讀的內(nèi)容十分豐富，識字僅僅是其中的一小部

分

3、早期閱讀中的識字幼兒識字是以引發(fā)他們對漢字感興趣，增強(qiáng)對漢字的敏感性為目的，不以識字量的多少為評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒已有的身心發(fā)展水平和認(rèn)知發(fā)展水平規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒識字。

第五篇：學(xué)前兒童語言教育總結(jié)

總結(jié) 第一章

名詞解釋

學(xué)前兒童語言教育：是研究兒童語言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的一門科學(xué)，是學(xué)前教育師范院校培訓(xùn)教師的一門應(yīng)用性科目。

學(xué)前兒童語言教育：狹義：狹義的學(xué)前兒童語言教育只把3—6歲兒童掌握母

語口語的過程，特別是把3—6歲兒童早期掌握母語的聽說訓(xùn)練和教育作為主要研究的對象，對3—6歲兒童加強(qiáng)口語聽說訓(xùn)練。

廣義：把0—6歲學(xué)前兒童的所有語言獲得的和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教

育作為主要研究的對象，對0—6歲兒童應(yīng)加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

判斷一個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如幼兒園、中小學(xué)）是否實(shí)施了雙語教育的唯一的標(biāo)準(zhǔn)是 ：該教育機(jī)構(gòu)中教師使用的語言是否是兩種民族語言。

學(xué)前兒童語言的研究價(jià)值：1.語言學(xué)價(jià)值2.心理學(xué)價(jià)值3.教育學(xué)價(jià)值4.文化學(xué)價(jià)值 調(diào)查法一般可分為四種類型：1.現(xiàn)狀調(diào)查2.關(guān)系調(diào)查3.發(fā)展變化調(diào)查4.原因調(diào)查

第二章

語言是一種符號系統(tǒng)。語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。（例如：雙胞胎）

第三章

發(fā)生在2---12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發(fā)展的最佳期，也是大腦半球側(cè)化期。

語言的消亡主要是由于使用上的退化，即語言功能的削弱而造成的。

第五章

簡答題;

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程

2.語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程3.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程 4.語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程

兒童在語言方面的模仿大致有四種方式：p80（看書上的例子）

即時(shí)的、完全模仿即時(shí)的、不完全模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿

第六章

兒童語言發(fā)展的交叉的三個(gè)階段：0—1歲是嬰兒言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱

為前言語階段

1—2歲是嬰兒開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，又稱為言語發(fā)生階段 2—3歲是嬰兒基本掌握口語階段這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。

與成人面對面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會產(chǎn)生交際傾向（0—3個(gè)月）摸臉游戲（0—3個(gè)月）

連續(xù)音階段兒童語言的發(fā)展和教育（4—8個(gè)月）

與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形（4—8個(gè)月）研究表明，嬰兒大約從9個(gè)月開始真正理解成人的語言。嬰兒大約在6個(gè)月時(shí)，已有話語理解的萌芽，到9個(gè)月后，理解反應(yīng)迅速發(fā)展。單詞句階段兒童語言的發(fā)展和教育（1歲—1歲半）

會給常見的物體命名是以聲音代物1歲半以前的孩子說話的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。名詞解釋 泛化：又稱詞語擴(kuò)充，是指兒童對詞義的理解使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。

窄化：是指兒童對于詞義理解和使用達(dá)不到目標(biāo)語言的到位現(xiàn)象。特化：是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。

接尾策略：是嬰兒使用語言中常用的一種策略，即不管實(shí)際情況如何，只選用

問句末尾的一些詞語的作答，主要發(fā)生在1歲半—2歲半，3歲左右消失。

破句現(xiàn)象：這一階段嬰兒經(jīng)常會出現(xiàn)說話不流暢的現(xiàn)象，有時(shí)結(jié)結(jié)巴巴；有時(shí)一句話“破句現(xiàn)象”嚴(yán)重，顯得氣喘吁吁，往往在不該換氣的地方換氣，使人擔(dān)心他是否口吃。

雙詞句階段語言的發(fā)展和教育（1歲半—2歲）1歲半—2歲：喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”

掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段 初步掌握口語階段兒童語言的發(fā)展階段和教育（2歲—2歲半）目標(biāo)口語初步發(fā)展階段兒童語言的發(fā)展和教育（2歲半—3歲）簡答題

語言發(fā)展的特點(diǎn)：1.詞匯量迅速增加，對新詞感興趣

2.能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力3.能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4.說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”5.言語功能呈現(xiàn)越來越豐富，準(zhǔn)確的趨勢 兒童創(chuàng)造的能力有:遷移:情景遷移所指遷移結(jié)構(gòu)遷移

替換擴(kuò)展刪簡粘連(p113看例子)

第七章

理解題（p120“fis”）

小班：小班語音教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音的練習(xí)上。中、大班：語音教育的重點(diǎn)是對個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正。

詞類的使用頻率不同：學(xué)前兒童使用詞頻率最高的是助詞，其次是代詞，然后

是副詞和介詞。使用動詞的頻率高于名詞。

形容詞的迅速發(fā)展，是兒童句子復(fù)雜化的一個(gè)標(biāo)志。

兒童對詞義的理解具有兩個(gè)特點(diǎn)突出的特點(diǎn)：1.籠統(tǒng)2.具體

第八章

如前面所述，學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)主要分為三個(gè)層次，即語言教育終期目標(biāo)，年齡階段目標(biāo)和活動目標(biāo)。第九章

簡述題擴(kuò)展

學(xué)期兒童語言教育的方法：

一、示范模仿法

1.教師的示范語言一定要規(guī)范到位 2.教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度

3.教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段 4.教師要積極觀察兒童的語言表現(xiàn)，妥善地運(yùn)用強(qiáng)化原則

二、視、聽、講、做結(jié)合法

三、游戲法

四、表演法

五、練習(xí)法

第十章

理解題（p179）:學(xué)期兒童語言教育設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則 學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：

（一）確定活動目標(biāo)

（二）選擇活動內(nèi)容

（三）策劃活動流程

（四）擬定活動方案

1.活動名稱2.活動目標(biāo)（設(shè)計(jì)）3.活動準(zhǔn)備：知識準(zhǔn)備語言準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備 4.活動流程5.活動評價(jià)

理解題（p190作品的題材以學(xué)前兒童熟悉的生活為主）看文中內(nèi)容 遷移作品經(jīng)驗(yàn)（設(shè)計(jì)方式，給題p193看）文學(xué)欣賞活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.文學(xué)欣賞作品的傳遞

2.多通道地相互作用（設(shè)計(jì)途徑看例子p198）3.通過形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容 4.采用開放性的提問方式（記住）

●針對兒童記憶系統(tǒng)的提問●針對細(xì)節(jié)的提問

●針對情感識別與匹配的提問●針對作品的主題或情節(jié)的提問 ●針對作品中文學(xué)語言的提問●針對作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問 ●針對生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問 簡答題 表演的分層次內(nèi)容如下： 1.情境性對話

2.根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演，包括個(gè)人的啞劇表演 3.主要人物形象的立體動態(tài)塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演

小班編構(gòu)故事的重點(diǎn)是編構(gòu)故事的結(jié)局，中班編構(gòu)故事的重點(diǎn)是編構(gòu)故事的高潮部分，大班則是編構(gòu)完整的故事。

學(xué)前兒童談話活動的方式：主要培養(yǎng)兒童交流的能力。擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題。

兒童交談的三種基本模式：兒童與教師教師與兒童兒童與兒童 將教師在談話活動中起間接引導(dǎo)作用。

開放性的討論活動：一般在中班以后才適合開展這項(xiàng)活動。名詞解釋

一個(gè)圍繞：是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話題大膽地與同伴交流。兩個(gè)自由:是指交談的內(nèi)容自由、交談的對象自由。中心話題的拓展是逐步進(jìn)行的：順序：

對話題對象的描述和基本態(tài)度---為什么會有這種態(tài)度---對話題對象的獨(dú)特感受

講述活動的語言是獨(dú)白語言。

感知理解講述對象，主要是通過觀察的途徑進(jìn)行。主要是通過視覺通道獲得的。

講述的基本方式一般在中班后期開始培養(yǎng)。

游戲規(guī)則即為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容（設(shè)計(jì)游戲p221）簡答題

從講述內(nèi)容來分類：

1.敘事性講述2.描述性講述3.說明性講述4.議論性講述 講述活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：

1.充分感知講述對象2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述 3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)兒童興趣：

1.用物品創(chuàng)設(shè)游戲情境2.用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景 3.用語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

兒童閱讀前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律： 1.幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律 2.幼兒前識字能力的發(fā)展規(guī)律 3.幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律