第一篇:文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
教學(xué)目標(biāo):
1.初步理解和掌握學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。
2.通過(guò)觀摩教學(xué)視頻,討論幼兒園教師示范的文學(xué)作品活動(dòng),掌握編寫(xiě)教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn): 掌握幼兒園文學(xué)活動(dòng)方案編寫(xiě)的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn): 掌握幼兒園文學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù):4課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
觀看視頻,大班文學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)列車(chē)》
學(xué)生討論文學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、及本節(jié)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)
二、探究新知
(一)什么是文學(xué)活動(dòng)?
1、這類活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手,圍繞這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng),幫助兒童理解文學(xué)作品所展開(kāi)的豐富而有趣的生活,體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美,為兒童提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面,以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng),也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育活動(dòng)一種不可缺少的類型。
3、它包括:寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。
(二)文學(xué)活動(dòng)的基本特征
1、整合學(xué)科內(nèi)容
幼兒文學(xué)作品中類型的多樣性,決定了幼兒文學(xué)教育活動(dòng)要整合與之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容形成一個(gè)或一系列活動(dòng)。這也與幼兒特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。
2、多樣化的學(xué)習(xí)途徑
教師會(huì)給予幼兒充分操作體驗(yàn)的空間和時(shí)間,使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等多種途徑的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn),即調(diào)動(dòng)幼兒的多感官能與活動(dòng)中,從而使幼兒對(duì)文學(xué)作品有更深刻、更全面的理解與感受。
3、擴(kuò)大幼兒自主活動(dòng)的范圍
幼兒往往有較大的活動(dòng)自主性,他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,能比較自由地進(jìn)行討論、操作表演為、創(chuàng)編等,在親自操作實(shí)踐、探索和想象創(chuàng)造中,有機(jī)地將個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品提供的間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),達(dá)到對(duì)作品和文學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。
(四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容
學(xué)生討論:首要環(huán)節(jié),傳授方式?重點(diǎn)?應(yīng)該重復(fù)幾遍?它們之間的關(guān)系??jī)?nèi)容的處理方法。
活動(dòng)小示范:大班文學(xué)欣賞活動(dòng)《路上有個(gè)小土坑》
2、理解、體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
讓幼兒通過(guò)親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng),如:觀察走訪、觀看圖片、動(dòng)畫(huà)片、情景表演,組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)活動(dòng),采用繪畫(huà)、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法,引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。
3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)
進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng),向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。
4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表達(dá)
(再現(xiàn)的方式:復(fù)述、朗誦、表演;仿編,創(chuàng)編)
四、教師小結(jié)
文學(xué)教育活動(dòng)旨在幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活,體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美,它為幼兒提供了一個(gè)全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
五、課外作業(yè)
1.課外選擇一個(gè)文學(xué)活動(dòng),課外在小組中展示,上課抽查。2.小組合作設(shè)計(jì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)方案,并進(jìn)行模擬。
第二篇:幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
教學(xué)目標(biāo):
1.初步理解和掌握幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本層次、主要環(huán)節(jié)。2.通過(guò)觀摩(周五進(jìn)行)討論幼兒園教師示范的同類型的語(yǔ)言課,掌握編寫(xiě)教案的基本思路和上課的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)重點(diǎn):
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)方案編寫(xiě)的基本步驟與方法 教學(xué)難點(diǎn):
掌握幼兒文學(xué)教育活動(dòng)組織實(shí)施的基本步驟與方法 教學(xué)時(shí)數(shù):4課時(shí) 課后作業(yè):
1.課外選擇一個(gè)文學(xué)作品,可以是詩(shī)歌、故事、散文等類型,課外在小組中展示,上課抽查。
2.選擇一個(gè)文學(xué)作品,小組合作編寫(xiě)和實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)方案。
教學(xué)過(guò)程: 第一周:
一、簡(jiǎn)介幼兒園文學(xué)教育活動(dòng):
1、這類活動(dòng)是從一個(gè)具體的文學(xué)作品教學(xué)入手,圍繞這個(gè)作品展開(kāi)一系列相關(guān)的活動(dòng),幫助兒童理解文學(xué)作品所展開(kāi)的豐富而有趣的生活,體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美,為兒童提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2、文學(xué)教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的一個(gè)十分重要的方面,以幼兒園文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而進(jìn)行的文學(xué)教育活動(dòng),也是學(xué)前機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育活動(dòng)一種不可缺少的類型。
3、它包括:寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、繞口令、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。
二、對(duì)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種活動(dòng)類型。其目的在于向?qū)W前展示成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與積累文學(xué)語(yǔ)言擴(kuò)展兒童的詞匯量,培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)的有關(guān)技能,鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言并培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想像力。文學(xué)作品對(duì)幼兒園所產(chǎn)生的潛移默化的影響,有的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們已有的認(rèn)識(shí)。在此,我們從語(yǔ)言教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)與探討文學(xué)教育的一些基本問(wèn)題。
(一)兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇
幼兒園文學(xué)作品是教育目標(biāo)的載體,又是活動(dòng)的依據(jù)。作品選得好,教育目標(biāo)的實(shí)施就有了保證。選擇作品內(nèi)容既要考慮到作品的教育功能,又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力??捎糜谟變簣@教育功能,又要考慮到幼兒園的欣賞趣味和欣賞能力??捎糜谟變簣@文學(xué)教育的作品題材主要有生活故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、兒歌、兒童詩(shī)、抒情散文以及童話劇等。所選的內(nèi)容應(yīng)具有以下特點(diǎn):
1、作品中的形象鮮明生動(dòng)
幼兒園文學(xué)作品所塑造的形象要活靈活現(xiàn),不論是人物還是小動(dòng)物,都要抓住其外部特征,寫(xiě)出其神態(tài)和動(dòng)作。如《小白兔》前兩句主要寫(xiě)了小白兔的神態(tài)和外部特征,后兩句重點(diǎn)描述了小白兔的動(dòng)態(tài)和習(xí)性。這些生動(dòng)形象的描寫(xiě)增加了作品的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力,也深受兒童的喜愛(ài),提高了學(xué)習(xí)的興趣。
3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑
兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境交互作用而建構(gòu)起來(lái)的,并且需要通過(guò)自身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用。兒童語(yǔ)言發(fā)展也同樣如此,因此幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用活動(dòng)的形式來(lái)組織,使兒童在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多種感官參與到活動(dòng)中,從而對(duì)文學(xué)作品更深刻、更全面地理解與感受。
4、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍
在兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)中,兒童在教師的引導(dǎo)下,能夠比較自由地進(jìn)行討論、操作表演等,在親自操作實(shí)踐、探索和想像創(chuàng)造中,達(dá)到對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、深刻的理解和感知。(三)文學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)P170 1.向幼兒展示成熟的語(yǔ)言 傾聽(tīng)各種語(yǔ)言句式 傾聽(tīng)形象化的語(yǔ)言 傾聽(tīng)不同風(fēng)格特色的語(yǔ)言
2.擴(kuò)展幼兒的詞匯量,培養(yǎng)他們自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力 在上下文中理解和學(xué)習(xí)新詞
通過(guò)專門(mén)介紹概念的書(shū)籍來(lái)學(xué)習(xí)歸類的詞匯 在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用新詞 3.培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的技能 培養(yǎng)有意識(shí)傾聽(tīng)的能力 培養(yǎng)辨析性傾聽(tīng)的能力 培養(yǎng)欣賞性傾聽(tīng)的能力
4.提高幼兒靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力(四)文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本層次
1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品內(nèi)容
這是文學(xué)教育活動(dòng)首要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)作品的難易程度、本班兒童的實(shí)際水平以及活動(dòng)環(huán)境與材料利用的便利與否,而采取不同的形式來(lái)組織教學(xué)。有的采用直觀形象的圖片、幻燈、錄像、多媒體等視覺(jué)教育手段;有的采用錄音、教師講述和教具、玩具等輔助教育手段呈現(xiàn)作品內(nèi)容;有的觀看情景表演或啞劇來(lái)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果作品淺顯易懂,兒童有直接生活經(jīng)驗(yàn),則可以直接呈現(xiàn)。2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)習(xí)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)兒童去理解作品、體驗(yàn)作品,尤其是讓兒童通過(guò)親身感受去體驗(yàn)作品中所展示的人物的情感歷程和心理世界。教師可以圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng),如觀察走訪、觀看動(dòng)畫(huà)片,組織認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的活動(dòng),采用繪畫(huà)、紙工等藝術(shù)創(chuàng)作手法,引導(dǎo)兒童討論、表達(dá)和表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。不管采取何種方式,都必須緊緊圍繞著作品內(nèi)容引導(dǎo)兒童理解與思考。
3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)
在幫助兒童深入理解作品的基礎(chǔ)上,教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)兒童遷移作品的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品向兒童展示的是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)。這種間接經(jīng)驗(yàn)讓兒童感到既熟悉又新奇有趣。但是,僅僅讓兒童的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還是不夠的,還不能充分地將這些間接經(jīng)驗(yàn)與兒童的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此,需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的操作、游戲、角色扮演等活動(dòng),向兒童提供一個(gè)將文學(xué)作品講演遷移到生活中與兒童生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì)。
4.創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述
教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)條件,讓兒童擴(kuò)展自己的想像,并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想像。創(chuàng)造性想像和語(yǔ)言表述仍然立足于原有已學(xué)的文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,在這一層次活動(dòng)中,教師可以讓兒童學(xué)習(xí)續(xù)編故事,也可以讓兒童仿編詩(shī)歌,還可以讓兒童圍繞文學(xué)作品內(nèi)容想像講述。主要可以從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng):
(1)指導(dǎo)兒童藝術(shù)地再現(xiàn)文學(xué)作品
再現(xiàn)文學(xué)作品的方式有多種:復(fù)述、朗誦、表演、用音樂(lè)或美術(shù)手段再現(xiàn)其思想內(nèi)涵和情感氛圍等。教師都需要指導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確理解作品的基礎(chǔ)上,借用作品的詞句,加上自己的解釋以及輔助性的表情、聲調(diào)、動(dòng)作變化等,根據(jù)朗誦或表演的需要進(jìn)行一番 “加工”。
(2)指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)仿編文學(xué)作品
同再現(xiàn)相比,文學(xué)作品的仿編活動(dòng)對(duì)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提出了挑戰(zhàn)。實(shí)際上,兒童仿編文學(xué)作品的過(guò)程也是一個(gè)再造或仿造的過(guò)程。兒童先感知理解作品中一句話或一段話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),然后憑借想像構(gòu)思出新的內(nèi)容,再借用原作品的結(jié)構(gòu),通過(guò)換一個(gè)詞或換幾個(gè)詞,甚至換幾個(gè)句子的方式完成仿編活動(dòng)。通過(guò)文學(xué)作品仿編活動(dòng),教師可以引導(dǎo)兒童理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與語(yǔ)言內(nèi)容的關(guān)系,即不同的思想內(nèi)容可以通過(guò)同一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái);同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)兒童大膽想像,創(chuàng)造性地進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配組合,表達(dá)豐富多彩的思想內(nèi)容。兒童也從自己仿編的作品里體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè),提高自信心,在練習(xí)用詞造句、練句成段等組織語(yǔ)言能力的提高之余,也大大增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
(3)指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品
在大量感知文學(xué)作品以及仿編文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵(lì)兒童進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)。最初的文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)往往需要圖畫(huà)及教師語(yǔ)言的幫助。如兒童編構(gòu)故事活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兒童根據(jù)故事開(kāi)頭所提供的線索,展開(kāi)豐富的想像繼續(xù)編構(gòu)故事,從而編出一定的故事情節(jié)。在指導(dǎo)兒童創(chuàng)編文學(xué)作品時(shí),教師既可以讓兒童編出一句或一個(gè)段落,也可以視兒童的能力鼓勵(lì)他們編出完整的文學(xué)作品。
四、幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種形式。(一)文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
這一活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟如下:
1.文學(xué)欣賞作品的傳遞
文學(xué)欣賞作品的傳遞是文學(xué)欣賞活動(dòng)展開(kāi)的第一步,選用何種方式將作品呈現(xiàn)在孩子們面前,這關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。主要有以下幾種傳遞形式:
(1)成人口述作品內(nèi)容
有些文學(xué)作品內(nèi)容淺顯易懂或是兒童有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),教師則可以直接口述,無(wú)須畫(huà)蛇添足地運(yùn)用教具等輔助教學(xué)材料。
(2)利用圖書(shū)或圖片
有些文學(xué)作品的內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、兒童在某一經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺,對(duì)作品內(nèi)容在理解上具有一定的障礙,教師必須為孩子提供一些直觀材料,增強(qiáng)孩子的感性認(rèn)識(shí),以幫助兒童更好地把握和理解內(nèi)容。如中班故事《取皮球》。
(3)錄音、錄像和情景表演
可以通過(guò)視、聽(tīng)文學(xué)作品在兒童的頭腦中形成知覺(jué)表象,由文學(xué)作品的具體形象喚起兒童的情感體驗(yàn)和情感反映。
無(wú)論哪一種形式,為了引起兒童的共鳴與興趣,教師的描述要抑揚(yáng)頓挫、栩栩如生,繪畫(huà)要畫(huà)得活靈活現(xiàn),呼之欲出,才能很快抓住兒童的注意而進(jìn)入心理加工狀態(tài)。
2.多通道地相互作用
成人在欣賞文學(xué)作品時(shí),腦子里雖然很“熱鬧”,外表卻顯得比較平靜。幼兒園的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化,還做不到僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工,使大腦“熱鬧”起來(lái),這在4歲之前尤其如此。所以,在給兒童欣賞作品時(shí),成人必須借助一些手段,適應(yīng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)同時(shí)與作品發(fā)生作用,對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工,在動(dòng)中求思、育情。主要方法如下:(1)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作參與相結(jié)合P278 舉例:《我要自己走》是一首與兒童情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼金的小詩(shī)。兩種方式比較:一是采用固定畫(huà)面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問(wèn)、學(xué)習(xí)朗誦時(shí),基本上是被動(dòng)的語(yǔ)言模仿,缺乏生氣;二是采用活動(dòng)的拉線教具。(2)作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合
我國(guó)著名作家冰波《梨子小提琴》和音樂(lè)相結(jié)合。(3)作品欣賞與角色表演結(jié)合P279 欣賞故事《耳朵上的綠星星》,每個(gè)孩子都成為小松鼠,與花兒、小草對(duì)話,學(xué)習(xí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),體會(huì)故事中的任務(wù)形象。(4)作品欣賞與歌舞結(jié)合
如欣賞兒歌《云》,兒童在音樂(lè)聲中身披薄紗學(xué)云跳舞,邊跳邊聽(tīng)。當(dāng)老師念到“摘”時(shí),兒童身手上舉摘云,“云”摘下來(lái)以后,就蹲在地上用粉筆畫(huà)云,每個(gè)孩子都可以畫(huà)出不同的形象為兒歌續(xù)編不同的句子,如“我把云兒變飛機(jī)”。
3.通過(guò)形象性地解釋幫助兒童理解作品內(nèi)容
兒童作品,一般都突出人、境、物的形象,并不需要作過(guò)多的語(yǔ)言解釋;但是在大班,成人可以利用形象的語(yǔ)言,解釋一些難度較大的作品,通過(guò)解釋,幫助兒童產(chǎn)生作品形象。詞的解釋,比其他形象的解釋有更大的模糊性,有助于發(fā)展兒童的想像,形成作品的審美意象。同時(shí),對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的凝煉、含蓄、擬人、隱喻、象征等表現(xiàn)手法有更多的感受,有助于兒童與文學(xué)詞語(yǔ)建立審美的關(guān)系。4.采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式
開(kāi)放性的提問(wèn)是指答案不確定的提問(wèn)。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中,教師的提問(wèn)方式有多種。
(1)針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)
這類提問(wèn)的答案往往是確定的,也就是說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。故事里有誰(shuí)?你聽(tīng)到了什么?他為什么這么做?成人可以了解到兒童記得和懂得了哪些,忘記了哪些?這些都是進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)或欣賞的依據(jù)。(2)針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)
這類提問(wèn)兒童必須復(fù)述細(xì)節(jié),這往往能激發(fā)兒童的情緒,因?yàn)榧?xì)節(jié)描述既可以講,也可以用動(dòng)作或表情表示。如《猴子學(xué)樣》
(3)針對(duì)情感識(shí)別與匹配的提問(wèn)
(4)針對(duì)作品的主題或情節(jié)的提問(wèn)
(5)針對(duì)作品中文學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)
(6)針對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問(wèn)
(7)針對(duì)生活原型與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)(二)文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
根據(jù)兒童的水平,將兒童對(duì)文學(xué)形象的再創(chuàng)造,也就是自外向內(nèi)的文學(xué)再加工過(guò)程中的表達(dá)活動(dòng)和自內(nèi)向外的文學(xué)制作實(shí)踐,都?xì)w并為文學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)主要形式和設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法如下:
1.復(fù)述和朗誦
復(fù)述和朗誦是建立在感受體驗(yàn)基礎(chǔ)上的藝術(shù)形象創(chuàng)造的活動(dòng),是欣賞過(guò)程在大腦中產(chǎn)生的作品意象的表達(dá)或表現(xiàn)。故事復(fù)述有全文復(fù)述或細(xì)節(jié)復(fù)述兩種形式。用于全文復(fù)述的作品大致需具備下列特征:篇幅不長(zhǎng),結(jié)構(gòu)比較工整,語(yǔ)言和情節(jié)有適當(dāng)反復(fù),詞語(yǔ)優(yōu)美爽朗,通俗易懂,形象富有童趣。
出聲的復(fù)述和朗誦,一方面是兒童對(duì)作品語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)氣、韻律、節(jié)奏的玩味,另一方面,玩味必須受語(yǔ)義的控制。出聲操練語(yǔ)言的過(guò)程,是尋找特定音響與文學(xué)內(nèi)涵相契合的過(guò)程。由于經(jīng)常性的欣賞和朗誦講述的雙重練習(xí),兒童就會(huì)對(duì)各語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性。
(1)有變化地反復(fù)欣賞同一個(gè)作品。
(2)參與和作品有關(guān)的系列活動(dòng),如繪畫(huà)、手工制作、參觀、觀察、歌舞、勞動(dòng)等。
(3)積累不同語(yǔ)境中的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。
(4)成人的語(yǔ)言榜樣。成人抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦和講述,既帶給孩子語(yǔ)言美的享受,又激發(fā)他們模仿的愿望。
(5)在音樂(lè)伴奏聲中學(xué)習(xí)朗誦。兒童朗誦時(shí)的聲音能在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的調(diào)節(jié)而富有韻律感和節(jié)奏感。以后只要告訴兒童像唱歌那樣朗誦,韻味就出來(lái)了。
(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具練習(xí)復(fù)述和朗誦,互相評(píng)議,互相模仿。朗誦或復(fù)述的主動(dòng)性、能力、自信都會(huì)在相互模仿、自我調(diào)整中不斷提高。
2.表演
表演的分層次內(nèi)容有:
(1)情境性對(duì)話;
(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演(啞劇);(3)主要人物形象的立體動(dòng)態(tài)塑造;
(4)作品段落的表演;
(5)作品完整形象的表演。
3、創(chuàng)編(大致可分為三類)
(1)對(duì)欣賞的作品內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)和仿編
這類創(chuàng)編活動(dòng)都是和欣賞、朗誦、復(fù)述結(jié)伴而來(lái)的,是對(duì)原著這一開(kāi)放系統(tǒng)的向外拓展,是兒童對(duì)更大的藝術(shù)空間的填補(bǔ),是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng),其間需要兒童具備多種條件。它是建立在兒童理解童話和故事作品體裁特點(diǎn),積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造活動(dòng),對(duì)幼兒園具有積極的挑戰(zhàn)意義。(2)根據(jù)語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成描述和敘述性語(yǔ)言
提供語(yǔ)義內(nèi)容的材料有樂(lè)曲、聲音、繪畫(huà)、圖片、表演(啞劇)及其他兒童化情境。過(guò)去這一部分都作為語(yǔ)言教育中的連貫性講述內(nèi)容而作出安排,其實(shí)這一做法并不全面。
(3)憑借想像獨(dú)立編構(gòu)完整的文學(xué)作品 這類創(chuàng)編是不憑借語(yǔ)義和作品,只憑兒童獨(dú)立想像和聯(lián)想構(gòu)思而成的,如同繪畫(huà)中的意愿畫(huà)。它可以分為兩種類型:一是根 據(jù)題目進(jìn)行口頭創(chuàng)編,當(dāng)兒童具有較多的編構(gòu)故事的經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)后,可讓兒童自己隨意編故事,不要給兒童過(guò)多的制約因素,擴(kuò)大他們的自主范圍;二是讓兒童先把用來(lái)編構(gòu)故事的事件畫(huà)成圖畫(huà),再根據(jù)圖畫(huà)編構(gòu)故事。
第二周: 教學(xué)目標(biāo):
1.運(yùn)用幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論部分內(nèi)容和觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)的知識(shí)積累,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在幼兒園實(shí)施文學(xué)教育活動(dòng)。2.初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)。教學(xué)準(zhǔn)備:
1.已學(xué)習(xí)幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)的理論內(nèi)容、已觀摩幼兒園教師組織活動(dòng)。2.學(xué)生事先編寫(xiě)好活動(dòng)方案、制作好教具。教學(xué)過(guò)程:
一、學(xué)生在幼兒園實(shí)施兩個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)案例: 1.散文欣賞《蒲公英》
2.詩(shī)歌學(xué)習(xí)《我是三軍總司令》
二、學(xué)生講述設(shè)計(jì)思路
三、組織學(xué)生討論活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn) 主要從以下幾方面探討:
1.教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師基本功、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。2.目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容形式適宜程度、活動(dòng)因素分析、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)課。
四、布置作業(yè)——編寫(xiě)講述活動(dòng)的教案
第三篇:組織幼兒文學(xué)活動(dòng)想法與困惑
組織幼兒文學(xué)活動(dòng)想法與困惑
聽(tīng)了謝老師的講座后,讓我對(duì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)又有了一些新的認(rèn)識(shí)。特別是在一日教學(xué)活動(dòng)中,利用簡(jiǎn)單易懂的兒歌讓幼兒養(yǎng)成一些生活自理能力、講衛(wèi)生的習(xí)慣。非常適用于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,值得我們年輕教師學(xué)習(xí)與借鑒。
下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在組織幼兒文學(xué)活動(dòng)時(shí)的一些想法與困惑:
除去晨間的區(qū)域活動(dòng)中的圖書(shū)角外,為了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的表達(dá)上有所發(fā)展,我和配班老師時(shí)常也會(huì)注意積累一些兒歌、故事等不同文學(xué)形式的作品。這些作品我們通常會(huì)在分發(fā)午餐時(shí)、午餐后、午睡前、點(diǎn)心前等時(shí)間與孩子們一起學(xué)習(xí)、欣賞,我是這么做的:
1.這些文學(xué)作品能找到應(yīng)景的圖片的,我會(huì)自己制作成PPT或借助網(wǎng)絡(luò)去下載一些便于幼兒以欣賞、理解、閱讀的課件,如:兒歌《春風(fēng)》、《瓜娃娃》、《小老鼠上燈臺(tái)》等,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣;或一張一張拍成照片,讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按序排列,培養(yǎng)幼兒有序思維能力;或選擇適合小班幼兒講述的內(nèi)容,如:兒歌《春風(fēng)》中的語(yǔ)句(吹綠了……、吹紅了……、吹來(lái)了……、吹醒了……),讓幼兒將自己想說(shuō)的話,畫(huà)在紙上自編成圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行講述,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維,既能提高孩子們的積極性,又能提高語(yǔ)言表達(dá)能力;有時(shí)我們也會(huì)適時(shí)提供一些常見(jiàn)的動(dòng)物手偶,讓幼兒可以操作、擺弄?jiǎng)游锝巧?,遷移、改變、創(chuàng)編的進(jìn)行閱讀。
2.通常這些文學(xué)作品都是我們平時(shí)已經(jīng)教過(guò)的,在分發(fā)午餐與點(diǎn)心時(shí),要當(dāng)成集體活動(dòng)開(kāi)展明顯很不適宜,所以我通常會(huì)選擇動(dòng)畫(huà)形式的故事讓孩子們欣賞,提到電視,任誰(shuí)都會(huì)覺(jué)得不適合,因?yàn)殡娨暜吘怪恍杪?tīng)和看,不需要孩子們動(dòng)腦筋,對(duì)孩子的幫助不大!若只是一味的聽(tīng)、看,孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯也不會(huì)有所提高,所以我通常會(huì)把動(dòng)畫(huà)聲音關(guān)掉,請(qǐng)孩子們看著動(dòng)畫(huà)來(lái)講述。一來(lái)能較好的調(diào)動(dòng)起孩子們講故事的興趣;二來(lái)也讓我們芽芽班(小班)的小朋友有了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但畢竟是小班的孩子,作品篇幅過(guò)長(zhǎng)的話不適宜,所以,大多我會(huì)選擇篇幅小些的故事。考慮到時(shí)間的`問(wèn)題,平時(shí)故事的選擇也不太多,多為兒歌。
3.午睡前,孩子們有時(shí)很難靜下心來(lái),所以選擇講一則故事是最好的!一來(lái),能讓孩子們靜下心;二來(lái)又有了學(xué)習(xí)的契機(jī)。時(shí)間久了,難得不講故事的話,孩子們還會(huì)提醒我們要講一個(gè)故事呢。
開(kāi)展雖有一段時(shí)日,但在組織文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:
1.雖然教學(xué)也有幾年了,當(dāng)孩子們說(shuō)到無(wú)邊際的話時(shí),在語(yǔ)言集體活動(dòng)中,或許應(yīng)對(duì)還算是比較自如,但那畢竟是在有所準(zhǔn)備的情況下。當(dāng)在日?;顒?dòng)中出現(xiàn)此類情況時(shí),往往會(huì)強(qiáng)制他們停止,而不懂得巧妙的迂回。在這方面還需要自己多加努力。
2.我們的文學(xué)作品雖多,但多數(shù)都是《幼兒園建構(gòu)式課程》中的,文學(xué)形式不廣泛。在分發(fā)午餐時(shí)、午餐后、午睡前、點(diǎn)心前的這些時(shí)段,往往時(shí)間是不夠一篇故事講述的,所以我們通常多會(huì)選擇一些比較短小的兒歌。文學(xué)形式很廣泛,作品也很多。面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的文學(xué)作品還太窄,如何拓寬文學(xué)知識(shí)面,還需多加努力思考。
3.現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平普遍都高了,所以很多家長(zhǎng)在家也會(huì)教孩子們一些文學(xué)作品,記得以前帶大班的時(shí)候,為開(kāi)展慶祝“六一”活動(dòng),發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子們學(xué)一些表演,記得我們班有個(gè)孩子表演了講笑話,雖是笑話,但他卻能逗趣的完整講述出來(lái),在座的孩子們都聽(tīng)得津津有味,且捧腹大笑,就連在坐的老師無(wú)不拍掌大笑。所以,我那時(shí)候就在想:笑話其實(shí)也算文學(xué)形式中的一種,但它適合孩子們?nèi)ツ7聦W(xué)習(xí)嗎?家長(zhǎng)是一個(gè)很好的資源,現(xiàn)在的家長(zhǎng)文化水平日益提高,他們也會(huì)時(shí)常教孩子們一些在幼兒園學(xué)不到的文學(xué)作品,我覺(jué)得有效地發(fā)揮家長(zhǎng)資源算是一種手段,也是一種有利于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的捷徑。
以上是我的一些做法與想法以及困惑,在幼兒文學(xué)活動(dòng)方面可能還存在著觀念上的偏差,還請(qǐng)老師多加指正!
第四篇:講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
研討目標(biāo)
1、以情境講述、看圖講述兩種類型講述活動(dòng)為例,通過(guò)觀摩課例、集體研討、分組探索等形式,引導(dǎo)教師對(duì)講述活動(dòng)的基本特點(diǎn)、教育價(jià)值、基本結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行探討、分析和思考,獲得理論提升。
2、通過(guò)對(duì)講述活動(dòng)“感知理解講述對(duì)象”、“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”、“遷移鞏固新經(jīng)驗(yàn)”等三個(gè)基本步驟組織策略的研討,幫助教師獲得講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的有關(guān)方法和策略,提升講述活動(dòng)組織能力。研討過(guò)程
一、開(kāi)場(chǎng)篇(記錄略)
二、體驗(yàn)篇(記錄略)
看到圖片,你想到了什么?(圖片見(jiàn)附件)
1、問(wèn)題一:你認(rèn)為講述活動(dòng)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有什么意義?
歸納和總結(jié):講述活動(dòng)的語(yǔ)言教育目標(biāo)(1)培養(yǎng)幼兒感知理解講述對(duì)象的能力;
(2)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和清楚完整地表述的意識(shí)、情感和能力; 在集體場(chǎng)合自然大方地講話
使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述 有中心、有順序、有重點(diǎn)地講述
(3)、培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。
2、問(wèn)題二:講述活動(dòng)還蘊(yùn)含哪些教育價(jià)值?
歸納和總結(jié):講述活動(dòng)的作用(1)培養(yǎng)幼兒講述能力.(2)鍛煉幼兒獨(dú)白語(yǔ)言能力。(3)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物的方法。(4)發(fā)展幼兒思維和想象能力。
三、思辨篇
1、執(zhí)教老師說(shuō)課反思(記錄略)
2、講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本步驟: 第一步驟:感知理解講述對(duì)象 第二步驟:運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述 第三步驟:引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn) 第四步驟:鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)
3、答辯環(huán)節(jié)(摘錄)
? 問(wèn):在講述活動(dòng)中,孩子們習(xí)慣性地按自己原有的思路來(lái)講述,不運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn),啟而不發(fā),教師該怎么辦?
執(zhí)教老師答:我覺(jué)得在講述活動(dòng)中并不是到了哪一環(huán)節(jié)才做哪一環(huán)節(jié)的事,各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是有機(jī)整合、環(huán)環(huán)相扣的。在今天的活動(dòng)中,為了讓孩子更好地運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)講述,在前面感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述的環(huán)節(jié)組織中,我運(yùn)用了很多方法,如多媒體畫(huà)面輔助感知、引進(jìn)聲音材料、提問(wèn)激發(fā)想象等,其實(shí)我也把講述的新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地滲透在其中。
? 問(wèn):在《看圖講述:大象救兔子》活動(dòng)中,在完整出事了圖片后,已經(jīng)有孩子在講述中融入了對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話等內(nèi)容,教師再出示多媒體課件,是否還有必要?
執(zhí)教老師答:略。
? 問(wèn):請(qǐng)問(wèn)專家,講述活動(dòng)中,除了今天在《看圖講述:大象救兔子》中看到的講述對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話這個(gè)新經(jīng)驗(yàn),是不是還有其它新經(jīng)驗(yàn)?新經(jīng)驗(yàn)與孩子的講述時(shí)間怎么分配?
專家答:略。
主持人:我們?cè)谥v述新經(jīng)驗(yàn)的理解上往往存在一定的偏差,認(rèn)為運(yùn)用了某些新詞、學(xué)習(xí)了某些句式就是新經(jīng)驗(yàn),其實(shí)不是。講述新經(jīng)驗(yàn)包含三方面的內(nèi)容:第一,語(yǔ)言形式的新經(jīng)驗(yàn),這就是我們?nèi)粘R幂^多的字詞句章;第二,語(yǔ)言內(nèi)容的新經(jīng)驗(yàn),是孩子講述語(yǔ)言中的新信息,像今天看圖講述活動(dòng)中講述對(duì)象的心理活動(dòng)和對(duì)話,就是對(duì)講述內(nèi)容的拓展和豐富,是新經(jīng)驗(yàn);第三,語(yǔ)言運(yùn)用的新經(jīng)驗(yàn),我的理解是其一是在講述中運(yùn)用新的講述思路,其二是在講述中根據(jù)傾聽(tīng)對(duì)象靈活調(diào)整自己講述內(nèi)容和思路的能力。我們要深入挖掘講述活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn),不斷提升孩子的語(yǔ)言能力。
四、探索篇。
(一)分組研討記錄(小組代表收集,主持人整理)
1、第一組:感知理解講述對(duì)象組.。問(wèn)題:在兩個(gè)課例中,“感知理解講述對(duì)象”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略?這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么?
在兩個(gè)活動(dòng)中,教師分別運(yùn)用了以下方法和策略引導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象:
第一個(gè)活動(dòng):多媒體輔助多種感官參與的方法(看多媒體動(dòng)畫(huà)、傾聽(tīng)聲音材料)、設(shè)置提問(wèn)激發(fā)想象(教師通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)孩子觀察圖片,并不斷聯(lián)想:兔子們心情怎么樣?發(fā)生了什么事情?等);第二個(gè)活動(dòng):情境創(chuàng)設(shè)法(創(chuàng)設(shè)了直觀、豐富、充滿童趣的環(huán)節(jié))、多種感官參與的方法(看看它是誰(shuí)、聽(tīng)聽(tīng)它們?cè)谡f(shuō)什么、抱一抱、和它打招呼等)、觀察法(觀察情境中動(dòng)物的名字、外表的顏色等)。
“感知理解講述對(duì)象”這一環(huán)節(jié)的目的是:激發(fā)孩子的參與興趣,讓孩子對(duì)講述對(duì)象有充分的了解和認(rèn)知,為后面環(huán)節(jié)做好鋪墊。
組織時(shí)的注意事項(xiàng):
(1)在活動(dòng)中教師要注意引導(dǎo)孩子充分地感知講述對(duì)象,并掌握一定的認(rèn)知方法,如有序地觀察、通過(guò)對(duì)象的某些特征展開(kāi)聯(lián)想等??磮D講述中要對(duì)圖片的內(nèi)容及圖片延伸的內(nèi)容都有豐富的感知體驗(yàn);實(shí)物講述要引導(dǎo)幼兒把握住實(shí)物的特征;情境講述,要能理解和掌握情境中蘊(yùn)含的事件、人物角色關(guān)系等基本要素。
(2)在情境講述中,創(chuàng)設(shè)的情境不要太繁雜,包含的信息太多給孩子的視覺(jué)沖擊過(guò)大,容易分散孩子的注意力。應(yīng)該緊扣目標(biāo)、抓住孩子的興趣點(diǎn)。
2、第二組:“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”組。問(wèn)題:在兩個(gè)課例中,“引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略?這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么?
在兩個(gè)活動(dòng)中,教師運(yùn)用了以下方法和策略引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn):(1)、示范法。教師在幼兒講的基礎(chǔ)上,提出一種新的講述思路,并進(jìn)行示范。今天《看圖講述:大象救兔子》采用的是看多媒體課件聽(tīng)故事的方法,這是對(duì)這一方法運(yùn)用的創(chuàng)新。
(2)、提示法。教師通過(guò)提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。如在《情境講述:森林音樂(lè)會(huì)》中,表面上老師是順著幼兒的講述內(nèi)容,實(shí)際上在提煉和提升中不斷提示幼兒“有 還有 ”地進(jìn)行講述。
(3)、討論法。師生或同伴間討論引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如《看圖講述:大象救兔子》中,老師和孩子們一起討論“怎樣讓故事講得更有趣”。
(4)、分析評(píng)價(jià)法。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)以及孩子的評(píng)價(jià)引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如《看圖講述:大象救兔子》中,一個(gè)孩子單獨(dú)講述完后,引導(dǎo)其他孩子對(duì)他的講述進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并問(wèn)“他的故事講得有趣嗎,哪里有趣?”
(5)、游戲法。在游戲中引入新的講述經(jīng)驗(yàn)。組織要點(diǎn)及注意事項(xiàng):
(1)教師心中要目的明確,要知道新經(jīng)驗(yàn)是什么,并有針對(duì)性的、緊扣目的的進(jìn)行指導(dǎo)。
(2)要對(duì)孩子在講述中運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的情況進(jìn)行及時(shí)地梳理、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)和推廣,以達(dá)到幼兒互相示范、以點(diǎn)促面的效果。
(3)在采用示范法引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師注意不要包辦代替。
(4)要提供給幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),并創(chuàng)設(shè)多種形式的平臺(tái),充分激發(fā)幼兒的興趣和思維對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。
3、第三組:“鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)”組。問(wèn)題:在兩個(gè)課例中,“鞏固和遷移新經(jīng)驗(yàn)”這一步驟執(zhí)教老師采取了怎樣的組織方法和策略?這一步驟的組織要點(diǎn)和注意事項(xiàng)有什么?
在兩個(gè)活動(dòng)中,教師運(yùn)用了以下方法和策略鞏固和遷移講述新經(jīng)驗(yàn):
(1)個(gè)別、集體、小組講述相結(jié)合,提供更多的講述機(jī)會(huì)?!犊磮D講述:大象救兔子》中對(duì)于新經(jīng)驗(yàn)的鞏固和遷移,老師提供了多種的形式,讓孩子進(jìn)行充分的講述。(2)出現(xiàn)新的講述對(duì)象。在《情境講述:森林音樂(lè)會(huì)》中,運(yùn)用“有?..還有??”的句式講述是新經(jīng)驗(yàn),為了鞏固和遷移,教師又出示了環(huán)保樂(lè)器這一新的講述對(duì)象,是“由A到B”的遷移。
(3)評(píng)價(jià)法。在看圖講述活動(dòng)中,教師組織孩子們進(jìn)行互評(píng),從而鞏固講述新經(jīng)驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)的組織目的是:鍛煉幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力,使幼兒的語(yǔ)言更趨完整、豐富、連貫;幫助幼兒更好地掌握和運(yùn)用講述新經(jīng)驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)的組織注意事項(xiàng):(1)教師要關(guān)注幼兒新的興趣點(diǎn),并進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo);(2)更加關(guān)注全體,不能以某個(gè)幼兒掌握并遷移了新經(jīng)驗(yàn)便評(píng)價(jià)全部幼兒都能很好地運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)。
(二)實(shí)踐模擬:《大班實(shí)物講述:可愛(ài)的娃娃》(圖片見(jiàn)附件)注:記錄中收錄了主持人的部分組織和回應(yīng)語(yǔ)言,并作說(shuō)明、分析。目標(biāo):用完整、連貫的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)脑~匯講述“娃娃”。嘗試用先講特征再講“其他”的思路講述。
1、感知理解講述對(duì)象(現(xiàn)場(chǎng)略)。
2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。
主持人:你最喜歡哪個(gè)娃娃?講講它是什么樣子的?(基本提問(wèn)。)回應(yīng)語(yǔ)言:
? 面對(duì)這樣能力強(qiáng)的孩子,老師應(yīng)該如何回應(yīng),并有所提升? ? 這個(gè)孩子的講述怎么樣,有什么閃光點(diǎn)?有什么不足?
? 實(shí)物講述要把握住實(shí)物的特征,剛才這位小朋友的講述是否講出了娃娃的特征,老師改如何指導(dǎo)?
? 我們要指導(dǎo)孩子對(duì)實(shí)物進(jìn)行有序的觀察,他的講述體現(xiàn)了有序觀察嗎?老師怎樣指導(dǎo)他進(jìn)行觀察和講述?
(通過(guò)回應(yīng),旨在讓老師明白這一環(huán)節(jié)的組織要點(diǎn),即要傾聽(tīng)孩子講述中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題;實(shí)物講述的重點(diǎn)是指導(dǎo)孩子把握實(shí)物特征進(jìn)行講述;要指導(dǎo)孩子有序觀察,并使講述更有條理性、更完整。)主持人:現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的想法。我喜歡的是穿婚紗的芭比娃娃,她的頭紗白白的,飄起來(lái)像一朵云一樣。她的裙子有很多圖案和花邊,真漂亮!我想和芭比娃娃一起跳舞,拉著她的手轉(zhuǎn)圈,把裙子轉(zhuǎn)得又圓又大,肯定更漂亮。你們能像老師一樣先講講你喜歡哪個(gè)娃娃、講講它是什么樣子、再講講你想和她一起玩什么游戲嗎?
(教師示范講述,給予孩子新的講述思路和內(nèi)容,這是講述活動(dòng)中的新經(jīng)驗(yàn)。)回應(yīng)語(yǔ)言:
? 他是按新的講述思路講的嗎?該如何進(jìn)行回應(yīng)?
(這一環(huán)節(jié)在現(xiàn)場(chǎng)組織中扮演“幼兒”的老師們都講述得較好,而現(xiàn)場(chǎng)的回應(yīng)和指導(dǎo)不多。)
主持人:看我手上的這個(gè)娃娃,它是誰(shuí)呢?你喜歡它嗎?誰(shuí)能用剛才的方法來(lái)講講我手上的這個(gè)娃娃?
(這一環(huán)節(jié)遷移和鞏固新經(jīng)驗(yàn),采取的是由A及B的形式。在現(xiàn)場(chǎng)的組織中,因?yàn)槌鍪镜耐尥尢邐蕵?lè)效果,參與的老師們充分發(fā)揮想象,產(chǎn)生了很多“笑”果。無(wú)論是“幼兒”的講述、“老師”的回應(yīng)指導(dǎo)還是主持人的提升,均跑題。)
五、專業(yè)引領(lǐng)篇(略)。
第五篇:幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》—復(fù)習(xí)資料 一章— 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織概述
(一)幼兒園教育活動(dòng)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)涵
幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程
2.幼兒園教育活動(dòng)的類型
學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng):是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng),活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為主,也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn).各學(xué)科的活動(dòng)之間往往前后聯(lián)系,相互銜接
主題活動(dòng):主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動(dòng).活動(dòng)按照時(shí)間或現(xiàn)象本身的邏輯展開(kāi),會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)驗(yàn)活動(dòng):是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和操作材料,引發(fā)兒童的探索,交往和表達(dá),從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
3.對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的理解 1.幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng) 2.幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃的活動(dòng)
3.幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程
4.幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn) 1.目的性和計(jì)劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性
(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述 1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念,選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過(guò)程.2.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動(dòng)目標(biāo) 3.確定內(nèi)容和方法 4.確定環(huán)節(jié) 5.確定延伸活動(dòng)
3.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則 1.發(fā)展性原則 2.經(jīng)驗(yàn)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.適宜性原則
(三)幼兒園教育活動(dòng)組織概述 1.幼兒園教育活動(dòng)組織的內(nèi)涵 幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過(guò)程,是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過(guò)程,是各種教育資源得到充分利用的過(guò)程,也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程
2.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態(tài) 2.引發(fā)幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì) 4.引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn) 5.評(píng)估活動(dòng)的成效
3.幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則 1.主動(dòng)活動(dòng)原則
2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個(gè)別差異原則 二章—幼兒園學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述 1.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因 1.借鑒國(guó)外的研究成果
雖然不同國(guó)家的歷史條件,文化背景不同,但很多國(guó)家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式
2.繼承我國(guó)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn) 陳鶴琴,五指山活動(dòng)內(nèi)容 3.參考我國(guó)幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗(yàn) 2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念
學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識(shí)體系劃分教育內(nèi)容,有助于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué),系統(tǒng),連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式
3.幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念
領(lǐng)域活動(dòng)是根據(jù)分科活動(dòng)的屬性,將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式
4.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn) 1.內(nèi)容分科 2.系統(tǒng)性 3.計(jì)劃性
(二)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革 1.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化
幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的,而生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有綜合的特點(diǎn)
2.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化
以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系,幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們?cè)谏钪信霾坏降氖挛?,但幼兒的思維是感性的、直觀的、對(duì)他們來(lái)說(shuō),最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí),最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的,具體形象的內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活
3.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化 學(xué)科活動(dòng)具有計(jì)劃性的特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作,但在實(shí)際的幼兒園工作中,教育計(jì)劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況.在這種情況下,學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃就需要根據(jù)教育過(guò)程中的情況做出調(diào)整,以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要,最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展
(三)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的分層細(xì)化
活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)幼兒通過(guò)參與教育活動(dòng)而預(yù)計(jì)獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動(dòng)中,教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體.2.幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解
在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中,一般都是先有活動(dòng)目標(biāo),再根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇內(nèi)容材料。圍繞活動(dòng)目標(biāo),內(nèi)容的組織有兩種思路,一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個(gè),這個(gè)內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深,逐步遞進(jìn);二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內(nèi)容各不相同,這些內(nèi)容圍繞同一個(gè)話題相互并列,分步進(jìn)行
三章—幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)主題活動(dòng)概述 1.幼兒園主題活動(dòng)的定義
主題:指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)所要討論的中心話題,通過(guò)對(duì)這些中心話題的討論,對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問(wèn)題、現(xiàn)象、事件等的研究,使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn).幼兒園主題活動(dòng):在一定時(shí)間內(nèi),組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí),探索和游戲,從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)
2.主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 1.中心話題
中心話題是主題活動(dòng)圍繞的核心,幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的,因此在一般情況下,主題擴(kuò)展出的活動(dòng)都是對(duì)該主題及其所含現(xiàn)
象、事件、問(wèn)題的探索和研究,這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的系列探究.3.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)
1.主題活動(dòng)反對(duì)分科設(shè)課,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合
2.主題活動(dòng)是靈活開(kāi)放的.一方面,主題活動(dòng)開(kāi)展的持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短.有的主題可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期,有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期,另一方面,一個(gè)主題所包含的內(nèi)容是開(kāi)放的
4.主題活動(dòng)的局限
1.活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足 2.對(duì)教師的要求相對(duì)較高 5.主題活動(dòng)的基本原則 1.目的性原則
主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞對(duì)達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行 2.適宜性原則
主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要,考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異 3.均衡性原則
均衡性原則是指在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡,并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡
4.彈性原則
彈性原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性,為即時(shí)調(diào)整或生成活動(dòng)內(nèi)容預(yù)留可能
5.有機(jī)整合原則
有機(jī)整合原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合
(二)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程 1.主題網(wǎng)絡(luò)的含義
主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動(dòng)開(kāi)展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系,理清主題開(kāi)展的基本思路,以便有序組織主題活動(dòng).2.一般性目標(biāo)
是指對(duì)某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果,《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo),《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說(shuō)的一般性目標(biāo)
3.主題的四個(gè)基本來(lái)源 1.學(xué)科或領(lǐng)域
2.社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門(mén)提煉和概括的過(guò)程,原理或變化規(guī)律 4.文學(xué)作品 4.如何選擇主題
1.主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān),以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主,圍繞一個(gè)核心,把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起
2.在社會(huì)生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件,應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題,才能真正引發(fā)幼兒的興趣
同上3題 5.主題網(wǎng)絡(luò)的類型
概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)
活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)
6.主題命名的要求
1.好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣
2.主題名稱要盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面 7.確定主題目標(biāo)的考慮因素 1.相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo) 2.本班幼兒的最近發(fā)展區(qū) 3.幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求 8.確定主題的依據(jù) 1.必要性(考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng))2.可能性
(考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等)3.可行性
(現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開(kāi)展)9.主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象
2.處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系 3.巧妙控制主題活動(dòng)的容量
四章— 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
(一)幼兒園教育活動(dòng)的概述 1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵
廣義:幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng) 狹義:幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起,維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程.2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)
1.幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) 2.幼兒園教學(xué)具有淺顯性 3.幼兒園教學(xué)具有游戲性 4.幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性 3.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型 1.集體教學(xué)活動(dòng)(教師在同一時(shí)間內(nèi)專門(mén)組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng))
2.小組教學(xué)活動(dòng)
(指教師有目的,有計(jì)劃地面向不同小組幼兒專門(mén)實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng))
3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)
(是指教師有目的、有計(jì)劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng))4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義
1.幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展 2.彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
3.解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)活動(dòng)名稱的類型
一類:教學(xué)活動(dòng)名稱旨在說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容(滾動(dòng),夏天像個(gè)綠娃娃,溜溜哥,認(rèn)識(shí)單雙數(shù))
兩類:教學(xué)活動(dòng)旨在說(shuō)明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情
2.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的含義
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向,教學(xué)的內(nèi)容,方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)
3.教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域 是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域.4.行為目標(biāo),生成性目標(biāo),表現(xiàn)性目標(biāo)的含義
行為目標(biāo):是以幼兒具體的,可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo),它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo):在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo),它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程
表現(xiàn)性目標(biāo):不指定兒童從學(xué)習(xí)情境,問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么,并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)
5.教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義 <1>物質(zhì)準(zhǔn)備 1.材料準(zhǔn)備 教具 和 學(xué)具
教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、說(shuō)明、演示教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)使用的用具和材料,如掛圖,實(shí)物,圖片,模型,課件以及設(shè)備等
學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料,如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)、文具、體育用品和頭飾等
2.空間準(zhǔn)備
活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件,是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場(chǎng)地準(zhǔn)備和座位編排等方面.6.教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)成 7.教學(xué)導(dǎo)入的方式 1.經(jīng)驗(yàn)回顧導(dǎo)入 2.問(wèn)題情境導(dǎo)入 3.欣賞導(dǎo)入 4.直接導(dǎo)入 8.教學(xué)結(jié)束的方式 1.自然結(jié)束
(教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序,根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行,最后自然地收尾)
2.總結(jié)歸納
(教師在結(jié)束時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容或核心問(wèn)題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述,使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象)
3.游戲表演
(活動(dòng)結(jié)束時(shí),幼兒一般會(huì)比較疲勞,因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn))
4.展示分享
(在活動(dòng)的結(jié)尾處,教師可以請(qǐng)幼兒展示,交流作品,彼此分享,交流經(jīng)驗(yàn),這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗(yàn),將活動(dòng)推向高潮)
9.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的基本要求
1.活動(dòng)名稱切忌牛頭不對(duì)馬嘴,既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容,也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲
2.活動(dòng)名稱不宜過(guò)大,應(yīng)有明確的活動(dòng)指向性,例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱 10.三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn) 行為目標(biāo):
行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo),它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化 生成性目標(biāo):
生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo),它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程.表現(xiàn)性目標(biāo):
不指定兒童從學(xué)習(xí)情境,問(wèn)題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo).11.活動(dòng)材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素
1.活動(dòng)材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性,即活動(dòng)材料應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)
2.活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性,即活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性
3.活動(dòng)材料應(yīng)具有充足性,即活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要
12.各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)
馬蹄型座位排列形式:呈U型,幼兒依次而坐,教師處于U字缺口的對(duì)面
半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形,教師位于圓心對(duì)面的位置 圓型座位排列形式:幼兒依次圍成圓形,教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上方塊型座位排列形式:幼兒分組圍坐在一張桌子旁,一般六名幼兒小組
秧田型座位排列形式:教師將幼兒分成幾橫排座,幼兒與幼兒前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師
馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式
優(yōu)點(diǎn):教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高,有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也有利于民主氣氛的形成
缺點(diǎn):人數(shù)受到限制,而且可能會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)會(huì),不利于教師控制全班幼兒的行為
方塊型座位編排方式
優(yōu)點(diǎn):有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流,在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中,可以采用這種排列形式
缺點(diǎn):這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位
優(yōu)點(diǎn):封閉性的,便于教師觀察和管理全班幼兒的行為,易于系統(tǒng)講授,但不利于形成民主的對(duì)話氛圍,不利于開(kāi)展充分的互動(dòng)交流,也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)
13.教學(xué)活動(dòng)基本部分設(shè)計(jì)的要求 1.活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo) 2.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,為幼兒提供感知、操作、體驗(yàn)、交往等機(jī)會(huì)
3.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)幼兒思維的參與 14.設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性
教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值,綜合利用各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo).各類互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒在生活、游戲中遇到的問(wèn)題,同樣地,教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識(shí)、新技能也可以在其他活動(dòng)中運(yùn)用鞏固,在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問(wèn)題也可以在生活活動(dòng),游戲活動(dòng),親自活動(dòng)中繼續(xù)探索解決,因此,教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束,有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引,教師應(yīng)有意識(shí)地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動(dòng)中去,使各類活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系
(三)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織 1.教師教學(xué)組織的行為種類
2.提問(wèn)的類型 1.感知記憶型問(wèn)題
(要求幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)識(shí)別眼前的實(shí)物、圖片和音像等內(nèi)容載體,或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn))
2.理解型問(wèn)題
(要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工,理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系)3.應(yīng)用型問(wèn)題
(要求幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的任務(wù)情境)4.創(chuàng)造型問(wèn)題
(要求幼兒將各種知識(shí)信息進(jìn)行分析、綜合后,形成一個(gè)獨(dú)特新穎的答案或方案)
5.評(píng)價(jià)型問(wèn)題
(要求幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷,并說(shuō)明理由)3.教師教學(xué)體態(tài)的含義
教師通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言.它主要包括手語(yǔ)、頭語(yǔ)、眼語(yǔ)、表情語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等方面
4.教學(xué)體態(tài)的類型
教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的類型主要包括 眼神、表情、手勢(shì)、距離、外表 5.觀察的意義
幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng),因此,預(yù)先設(shè)計(jì)是必要的.教師必須在活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,并撰寫(xiě)教案.但作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的,他們是有血有肉、充滿活力,富于想象和情感的活生生的人.因此,教師常常發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃趕不上變化”,即使預(yù)設(shè)得再完備,在教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中,也會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問(wèn)題.教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中本班幼兒的實(shí)際情況,靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃.作為教師,是否具備一定的觀察能力,是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突,興趣和需求,是教師“借助幼兒跑過(guò)來(lái)的球”,找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū),對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提,也是教師評(píng)估教學(xué)行為的適宜性和有效性,調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)
6.提問(wèn)的意義
1.提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對(duì)話的重要手段 2.提問(wèn)能激發(fā)幼兒的求知欲,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展 7.提問(wèn)的策略 1.提問(wèn)的對(duì)象
.要依據(jù)提問(wèn)的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對(duì)象 1.面向全體,照顧個(gè)別 2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的,膽大能干的回答教難的問(wèn)題 避免以懲罰為目的來(lái)確定提問(wèn)對(duì)象
2.提問(wèn)的方式.問(wèn)題的表述要清晰,句子簡(jiǎn)短,用詞準(zhǔn)確 3.提問(wèn)的內(nèi)容
1.教師提問(wèn)的類型應(yīng)多樣化,尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問(wèn)題
2.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)應(yīng)有一定的序列 3.教師要善用追問(wèn)
1.澄清型追問(wèn)是指可以使幼兒對(duì)回答進(jìn)行重新組織或重新表述,以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性
2.誘發(fā)型追問(wèn)是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后,再提出探詢性問(wèn)題來(lái)誘發(fā)新的信息 3.重新定向型追問(wèn)是指幼兒回答不正確的情況下,教師使用探詢性問(wèn)題委婉地改變幼兒的思維方向,使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段
4.候答時(shí)間
候答時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間,候答時(shí)間過(guò)短,會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛,不利于幼兒主動(dòng)思考
8.回應(yīng)的策略
在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中,教師具有不同的回應(yīng)策略
1.重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時(shí),教師加重語(yǔ)氣,重復(fù)幼兒的回答,以示向回答問(wèn)題的幼兒表示肯定,同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息,幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)
2.總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時(shí),教師用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組
3.擴(kuò)展.在教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí),教師擴(kuò)展,補(bǔ)充幼兒的回答
4.澄清.在教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時(shí),教師可以幫助幼兒澄清回答
5.追問(wèn).引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考
6.評(píng)價(jià).教師對(duì)幼兒的回答做出明確的肯定或表?yè)P(yáng) 9.教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求 1.適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
2.體態(tài)語(yǔ)言將幼兒視聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官,能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性
3.幼兒的情緒情感易受感染,體態(tài)語(yǔ)言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)
要求: 1.自然得體
教師教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分,自然、得體,切忌矯揉造作、裝腔作勢(shì).2.協(xié)調(diào)
教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思:
第一.各種體態(tài)語(yǔ)言協(xié)調(diào)一致,即眼語(yǔ),手語(yǔ),表情表達(dá)的意圖要一致,否則會(huì)起到不好的作用
第二.體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言一致 具體要求:
1.教學(xué)眼神語(yǔ)言的含義及基本要求
教學(xué)眼神語(yǔ)言是指教師通過(guò)眼神的神態(tài)變化來(lái)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言
基本要求:親切、自然,覆蓋面廣,以鼓勵(lì)為主.切忌目光呆滯,游移不定;避免耷拉眼皮,眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學(xué)表情語(yǔ)言的含義及其基本要求
教學(xué)表情語(yǔ)言是指教師通過(guò)臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語(yǔ)言
基本要求:表情豐富、適度、自然、切忌面無(wú)表情 3.教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言的含義及基本要求
教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言,一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、表達(dá)關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要意圖時(shí).4.教學(xué)距離語(yǔ)言的含義及其基本要求
教學(xué)距離語(yǔ)言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置
基本要求:因地制宜,靈活掌握,走動(dòng)自然大方,切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)過(guò)頻
5.教學(xué)外表語(yǔ)言的含義及其要求
教學(xué)外表語(yǔ)言是通過(guò)教師服飾和打扮來(lái)輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng).教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、修養(yǎng)和對(duì)幼兒、對(duì)自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)
基本要求:整潔、端莊,富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀,有個(gè)人風(fēng)格.五章—幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
(一)區(qū)域活動(dòng)概述 1.區(qū)域活動(dòng)的定義 區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù),兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域,并投放適宜的活動(dòng)材料,供幼兒自由選擇,在其中幼兒通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng),獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型.2.探索性區(qū)域
探索性區(qū)域主要是對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng),其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.3.表現(xiàn)性區(qū)域
表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下,利用區(qū)域中的各種材料,進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型
4.運(yùn)動(dòng)性區(qū)域
運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域,一般設(shè)在戶外
5.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn) 1.自主性
(在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán))2.個(gè)性化
(和教學(xué)活動(dòng)不同,在區(qū)域活動(dòng)中,教師不會(huì)要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,供幼兒自由選擇和操作探索)
3.以間接指導(dǎo)為主(在區(qū)域活動(dòng)中,當(dāng)幼兒遇到困難或問(wèn)題需要成人協(xié)助時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放操作材料,制定活動(dòng)規(guī)則,營(yíng)造心理氛圍,搭配活動(dòng)同伴,調(diào)整活動(dòng)時(shí)間等方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同,教師的指導(dǎo)一般是通過(guò)對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)的,因此具有顯而易見(jiàn)的間接性)
6.常見(jiàn)的探索性區(qū)域 1.生活區(qū)
生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì)性能力,有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動(dòng)作發(fā)展,有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣
2.語(yǔ)言區(qū)
語(yǔ)言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語(yǔ)接受、理解、表達(dá)的能力,協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣,初步掌握閱讀的一般方法等
3.益智區(qū)
益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域
4.發(fā)現(xiàn)區(qū)
發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心,培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力,幫助幼兒通過(guò)觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽(tīng)等感受各種物質(zhì),物品,并通過(guò)一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、科學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí).5.種養(yǎng)區(qū) 種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件,不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng),有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí),還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過(guò)程中形成責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛(ài)生命的情懷
7.常見(jiàn)的表現(xiàn)性區(qū)域 1.角色區(qū)
角色區(qū)即角色扮演區(qū),是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo),兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū),是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域,其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力
3.表演區(qū)
表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)
幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力,熟悉各種美工材料的特性,發(fā)展其創(chuàng)造性
8.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū)
固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域,幼兒可以在專門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)
是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地
3.自然游戲區(qū)
幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng),它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì),因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”
社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料一:幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料,在組織活動(dòng)過(guò)程中要特別注意對(duì)體驗(yàn)、提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)的把握,從而使社會(huì)教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)教育;設(shè)計(jì);組織;質(zhì)量
幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)具有一定的特殊性,教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,以致影響社會(huì)教育的效果。筆者深入幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)和組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)思路不清,導(dǎo)致社會(huì)教育的效果較差,沒(méi)有很好地達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,目標(biāo)不明確,不能突出社會(huì)教育的特點(diǎn),活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動(dòng)組織方面,對(duì)體驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問(wèn)題,削弱了社會(huì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。為此,筆者結(jié)合具體的教育活動(dòng),探討教師在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問(wèn)題,以期提高教師的教學(xué)能力,提高幼兒園社會(huì)教育質(zhì)量。
一、社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計(jì)和形式、內(nèi)容、方法選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果,教師有必要在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)對(duì)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計(jì)。
1.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué),特別是兒童社會(huì)性發(fā)展方面的知識(shí),了解幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律,以便在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)真正做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會(huì)教育活動(dòng)的效果。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要注意以下三個(gè)方面。(1)社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一
幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。因此,教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如,大班的 1“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦,激發(fā)幼兒的同情心(社會(huì)情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會(huì)認(rèn)知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣(社會(huì)行為)。
(2)目標(biāo)明確具體
社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征,符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式?!?〕幼兒園社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。社會(huì)性主要包括自我意識(shí)、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展落到實(shí)處,教師在設(shè)定社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需要查找相關(guān)資料,準(zhǔn)確了解一些社會(huì)性領(lǐng)域的基本概念,從而把促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)具體化,以求有的放矢,提高社會(huì)教育質(zhì)量。例如,在設(shè)計(jì)面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師首先要對(duì)“合作”這個(gè)概念進(jìn)行深入分析。合作是什么?合作最本質(zhì)的特征2個(gè)人以上為了一個(gè)共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過(guò)程中需要哪些個(gè)人品質(zhì)?無(wú)疑,傾聽(tīng)、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過(guò)分析,對(duì)“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識(shí),在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就有可能更加明確具體,避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望(社會(huì)情感),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問(wèn)題(社會(huì)認(rèn)知),引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù),學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、發(fā)表意見(jiàn)、適當(dāng)堅(jiān)持和妥協(xié)(社會(huì)行為)。
(3)把握好重難點(diǎn)
社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及本班幼兒的個(gè)體需要相匹配。例如,在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)時(shí),小班和中班的教育重難點(diǎn)應(yīng)該落在情感體驗(yàn)及養(yǎng)成助人意識(shí)方面,大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是在社會(huì)認(rèn)知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”的目標(biāo)時(shí),因?yàn)榇蟀嘤變旱暮献髟竿呀?jīng)比較強(qiáng)烈,嘗試從他人角度考慮問(wèn)題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在社會(huì)行為方面,即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。
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2.活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇 教師在選擇社會(huì)教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料時(shí)要時(shí)刻考慮自己的選擇是否與活動(dòng)目標(biāo)相匹配,是否能很好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離,教育形式再花哨,也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如,在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”時(shí),考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平,教師在活動(dòng)形式上可以選擇生活活動(dòng),也可以選擇游戲活動(dòng),也就是說(shuō),既可以讓幼兒通過(guò)共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作,如打掃、種植等,也可以通過(guò)一起開(kāi)展適合的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)合作。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單,幼兒不需要相互協(xié)商就能獨(dú)自完成,那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征,不利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。因此,如果兩三個(gè)幼兒一組開(kāi)展活動(dòng),選擇讓幼兒共同完成一項(xiàng)積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多,因?yàn)榇蹬菖萦螒蚝芸赡苎葑兂纱蠹覈梢蝗Ω鞔蹈鞯?,不利于活?dòng)目標(biāo)的達(dá)成。
有些社會(huì)教育活動(dòng),一旦活動(dòng)形式確定了,那活動(dòng)材料也就基本確定了。比如,選擇以搭建構(gòu)游戲的形式開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)“合作”,那活動(dòng)材料無(wú)非是插片積木或木制積木等。有些社會(huì)教育活動(dòng)則不然。即使確定了活動(dòng)形式,教師也需要精心選擇活動(dòng)材料。原則上說(shuō),活動(dòng)材料應(yīng)該是幼兒感興趣的,同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn),具有一定難度。
二、社會(huì)教育活動(dòng)的組織
教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),如果某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好,很可能會(huì)影響到社會(huì)教育活動(dòng)的整體效果。因此,教師在組織開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該密切注意活動(dòng)流程,觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否有利于達(dá)到活動(dòng)目標(biāo),幼兒是否能積極參與活動(dòng),活動(dòng)節(jié)奏是否流暢緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡是否順暢自然等,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,以使教育活動(dòng)達(dá)到最佳效果。
體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會(huì)教育的常用方法。然而,教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在體驗(yàn)方面存在的主要問(wèn)題是體驗(yàn)不到位,即在幼兒還沒(méi)有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)草草收?qǐng)?,或者說(shuō)只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精髓,而其他大部分幼兒尚沒(méi)有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。
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筆者認(rèn)為,教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。1.體驗(yàn)
體驗(yàn)是社會(huì)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會(huì)教育活動(dòng)的推進(jìn),體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上,教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間,即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)是否有利于達(dá)成體驗(yàn)的目的。教師要確保每個(gè),至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此,雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了教師事先的預(yù)期,但由于有些幼兒還沒(méi)有完成活動(dòng),教師要隨機(jī)延長(zhǎng)體驗(yàn)時(shí)間,以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康?。教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要避免預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收?qǐng)?,以致許多幼兒尚未來(lái)得及深入體驗(yàn)。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見(jiàn)的不便時(shí),有的幼兒因?yàn)閯?dòng)手能力差,還沒(méi)戴上眼罩開(kāi)始體驗(yàn),教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了,這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該通過(guò)日?;顒?dòng)中的觀察積累,對(duì)幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)基本估計(jì),從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程,不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間,也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,給予適當(dāng)指導(dǎo)。
2.提問(wèn)
教師所提的問(wèn)題可以分為開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題兩類。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,封閉式問(wèn)題則有固定答案。在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)盡量多提開(kāi)放式問(wèn)題,以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師要考慮問(wèn)題的遞進(jìn)性,不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如,在社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛(ài)給特別的你”中,教師可以通過(guò)詢問(wèn)幼兒盲人看不見(jiàn)時(shí)心里會(huì)怎么想,這時(shí)候盲人最想要什么,你想想應(yīng)該怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受,設(shè)身處地為盲人提供幫助。
在社會(huì)教育活動(dòng)中,教師還可以考慮從正反兩個(gè)方面來(lái)提出問(wèn)題,比如合作的好處是什么,不合作會(huì)怎么樣等,引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較清晰認(rèn)識(shí)問(wèn)題,避免認(rèn)知混淆。
當(dāng)然,最重要的是,教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有力于順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要特別注意問(wèn)題與活動(dòng)目標(biāo)的適配性問(wèn)題。
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3.討論
在社會(huì)教育活動(dòng)中,討論具有重要價(jià)值。幼兒通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對(duì)事物的情感和看法都可以通過(guò)與人討論的方式加以表達(dá)。可以說(shuō),討論環(huán)節(jié)直接影響著社會(huì)教育活動(dòng)的效果。然而,目前社會(huì)教育活動(dòng)中的討論往往流于形式,總是以幾個(gè)幼兒回答教師的問(wèn)題結(jié)束,大多數(shù)幼兒游離于討論之外,致使活動(dòng)秩序混亂,教學(xué)節(jié)奏松散,沒(méi)有成效。筆者認(rèn)為,討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明,相對(duì)于大的團(tuán)體來(lái)說(shuō),小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生,兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出意見(jiàn),自發(fā)進(jìn)行討論?!?〕因此,教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該注意分組。一般來(lái)說(shuō),小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)討論較難進(jìn)行,但教師可以加以引導(dǎo),逐步提高幼兒的討論意識(shí)和參與討論的能力。教師在分組時(shí)要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。
討論應(yīng)該是以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上,選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言,有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對(duì)象的選擇很關(guān)鍵。目前,教師在選擇發(fā)言對(duì)象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名,這樣做很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見(jiàn)。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回觀察,傾聽(tīng)每個(gè)小組的發(fā)言,然后選擇適宜的發(fā)言對(duì)象。
無(wú)論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng),在幼兒討論的過(guò)程中也要隨時(shí)觀察,表?yè)P(yáng)注意傾聽(tīng)的幼兒,并對(duì)個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問(wèn)題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問(wèn)題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大,但教師在教育活動(dòng)中對(duì)此要多加注意,以便為幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
總之,在社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師要時(shí)時(shí)刻刻承擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的方方面面。設(shè)計(jì)中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料。組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言上,要讓幼兒聽(tīng)到又要讓幼兒聽(tīng)懂;也表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)活
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動(dòng)環(huán)節(jié)的處理上,保證每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都不走過(guò)場(chǎng),能完成各自的任務(wù),從而保證社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠得到真正落實(shí)。
兼具幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域 2.建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū),是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域,其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力
3.表演區(qū)
表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域 4.美工區(qū)
幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力,熟悉各種美工材料的特性,發(fā)展其創(chuàng)造性
8.常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域 1.固定器械區(qū) 固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域,幼兒可以在專門(mén)的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.2.可移動(dòng)器械區(qū)
是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地
3.自然游戲區(qū)
幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng),它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì),因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”
9.區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值
1.區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行為的控制能力 2.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 3.區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展 4.區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展
(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì) 1.區(qū)域規(guī)則
區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范.2.全面性原則的含義
全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求,開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域,以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展
3.活動(dòng)性原則的含義 活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求
4.生活化原則的含義
生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).5.動(dòng)態(tài)化原則的含義
動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸,教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素,靈活增減或調(diào)整區(qū)域.6.區(qū)域規(guī)則的作用 7.區(qū)域規(guī)則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著眼點(diǎn)
1.根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域 2.根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域 3.根據(jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域 4.根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域 5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域 10.貫徹效益性原則的策略
效益型原則是指所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足,能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求,但又不能造成閑置和浪費(fèi),要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造最大的效益
1.輪流開(kāi)設(shè)區(qū)域
(將擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合,按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)
設(shè),實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開(kāi)設(shè)的全面性)2.聯(lián)合開(kāi)設(shè)區(qū)域
(年級(jí)組分工合作,各班開(kāi)設(shè)不同的區(qū)域,供本年級(jí)所有班級(jí)使用,以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享)
3.開(kāi)設(shè)公共區(qū)域
(借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開(kāi)設(shè)公共區(qū)域,供空間位置臨近的班級(jí)共同使用)
11.常見(jiàn)區(qū)域的教育價(jià)值 詳情請(qǐng)見(jiàn)P120頁(yè)
12.規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求
確定好擬開(kāi)設(shè)的區(qū)域后,需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局,活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要,結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件,對(duì)各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排.一般來(lái)說(shuō),規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求
1.界限分明
(區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明,教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫(huà)線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割,也可以用圖畫(huà)、符號(hào)等標(biāo)示出來(lái))
2.動(dòng)靜分開(kāi)
(為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾,需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來(lái),如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開(kāi))
3.開(kāi)放適度(每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間,又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開(kāi)放)
4.相鄰相近
(不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別.“菜市場(chǎng)”“飯店”)5.保障安全
(區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng),若教師在空間規(guī)劃時(shí)稍不細(xì)致,就可能發(fā)生危險(xiǎn))
6.巧妙拓展
(不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi),教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓展空間,因地制宜地設(shè)置區(qū)域)
13.區(qū)域材料投放的注意問(wèn)題
材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中,教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平,向幼兒提供活動(dòng)材料,借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).1.材料的安全性
(投放材料首先要保證安全,一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無(wú)毒)
2.材料的豐富性
(教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料,保證幼兒能選擇到自己需要的材料)
3.材料的層次性(為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能,由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊,活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異,體現(xiàn)出層次性)
4.材料的可探索性
(教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問(wèn)題,教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品,因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用,滿足幼兒多方面探索的需要)
5.材料的易得性
(區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值,且和教學(xué)活動(dòng)相比,區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大,在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),不得不考慮成本.)
14.區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)
從物理空間來(lái)看,區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用,是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介,高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng),促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展.15.常見(jiàn)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能
1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣 2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索 3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育 4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程 要求: 1.語(yǔ)言區(qū)
語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽(tīng)、語(yǔ)言游戲、交談等內(nèi)容
2.益智區(qū)
益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜,為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔,可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤(pán)子
3.表演區(qū)
表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大,以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要
4.建構(gòu)區(qū)
為了便于幼兒搭建,建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開(kāi)放,環(huán)境周?chē)灰胖米酪蔚茸璧K行走、搭建積木的物體,一般需遠(yuǎn)離通行要道
5.美工區(qū)
美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通??煽拷词珠g或水臺(tái),以便于清洗.16.區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的作用、常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問(wèn)題.作用:
1.保障活動(dòng)的順利開(kāi)則 2.促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展 常見(jiàn)的活動(dòng)規(guī)則: 1.保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則 2.活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則 3.活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則 問(wèn)題:
1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展
(區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束,更不是為了方便教師管理的手段,其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng),因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款,更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則)
2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性
(只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的,也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值,因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可,符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平)
3.要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定
(制定規(guī)則的過(guò)程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立,有利于其社會(huì)性發(fā)展,加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情,只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性,因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定,教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論,制定和修整工作,以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的)
4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則,提醒幼兒
(規(guī)則制定好后,除口頭告訴幼兒外,教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒)
(三)區(qū)域活動(dòng)的組織 1.介入式指導(dǎo) 介入式指導(dǎo)是教師通過(guò)介入幼兒活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的方法.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為3種:
1.平行介入式指導(dǎo)
指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒,用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng),通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒.2.交叉介入式指導(dǎo)
指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境,通過(guò)參與幼兒活動(dòng),借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題.3.垂直介入式指導(dǎo)
指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng).2.非介入式指導(dǎo)
非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下,通過(guò)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)的方法.常見(jiàn)的非介入式指導(dǎo)如下:
1.經(jīng)驗(yàn)支持:當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí),教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì).2.材料支持:通過(guò)投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持
3.時(shí)間支持:通過(guò)調(diào)整、縮短或延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持.4.空間支持:通過(guò)調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行支持 5.同伴支持:區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神,他們常??梢詮耐槟睦飳W(xué)到以前不會(huì)的本領(lǐng),得到解決問(wèn)題的幫助,因此教師可以通過(guò)促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導(dǎo)的目的
6.心理支持:通過(guò)營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲
7.技能支持:有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展,教師可通過(guò)提供練習(xí)該項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)支持幼兒克服困難.3.區(qū)域活動(dòng)的觀察類型
依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況: 全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察
依據(jù)教師觀察時(shí)的身份,區(qū)域活動(dòng)的觀察類型: 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求
觀察記錄要求真實(shí)客觀,常見(jiàn)方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值
回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值在于他是對(duì)活動(dòng)的總結(jié).幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷,有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展;幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問(wèn)等.有助于其言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展
有助于其聆聽(tīng)能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 促進(jìn)了他們借助言語(yǔ)的人際交往能力的發(fā)展 6.回顧評(píng)價(jià)的內(nèi)容 7.對(duì)幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo) 1.創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿,不過(guò)度干預(yù)
3.帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料,了解其中開(kāi)展的活動(dòng) 4.制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則 5.在觀察的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo) 8.對(duì)幼兒制定計(jì)劃的指導(dǎo)
幼兒選定區(qū)域后,應(yīng)對(duì)在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的盲目性,增加計(jì)劃性
1.沒(méi)有明確計(jì)劃的幼兒
這類幼兒規(guī)劃行動(dòng)的能力較弱,教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標(biāo),并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)步驟
2.每天制定相同計(jì)劃的幼兒
這類幼兒可能是興趣點(diǎn)單一,也可能是缺乏制定新計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn),教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn),或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)
3.同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒
這類幼兒興趣過(guò)于廣泛,專注力不足,教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要求并鼓勵(lì)其認(rèn)真完成一項(xiàng)活動(dòng)
4.無(wú)法完成計(jì)劃的幼兒
這類幼兒制定的計(jì)劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū),教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調(diào)整計(jì)劃,降低任務(wù)難度
9.區(qū)域活動(dòng)的觀察方法 10.區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)估的內(nèi)容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導(dǎo)的方式 介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo) 13.教師非介入式指導(dǎo)的種類
經(jīng)驗(yàn)支持 材料支持 時(shí)間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持
14.收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)
收拾整體是活動(dòng)結(jié)束后,幼兒對(duì)使用過(guò)的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先,幼兒要收拾自己用過(guò)的材料,有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時(shí),需要進(jìn)行分類、排序、擺放等,有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個(gè)過(guò)程中幼兒能感受到通過(guò)自己的勞動(dòng),環(huán)境變得整潔了,從而認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值,養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)
需要注意以下幾方面: 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會(huì)方法 5.事后激勵(lì)
15.組織回顧評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng) 1.擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體,讓幼兒多參與評(píng)價(jià) 2.把握評(píng)價(jià)方向,讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展 3.分層指導(dǎo)評(píng)價(jià),讓幼兒均有收貨 4.應(yīng)用評(píng)價(jià)方法,讓幼兒樂(lè)于參與評(píng)價(jià) 第六章 — 幼兒園生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
一、幼兒園生活活動(dòng)概述 1.幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵
生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng),具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)
2.幼兒園生活活動(dòng)的意義
1.可以滿足幼兒的生理需要,促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展
2.可以提高幼兒基本的生活自理能力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣
3.可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo) 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣,為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)
二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織 1.入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略
內(nèi)容:相互問(wèn)候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)、成人相互交流幼兒的情況等 意義:入園活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力,安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值
設(shè)計(jì)與組織策略:
1.幼兒入園時(shí),首先會(huì)在園門(mén)口遇見(jiàn)安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下,主動(dòng)熱情的回應(yīng)幼兒
2.入園后,幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對(duì)幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問(wèn)、四查,了解幼兒當(dāng)天的健康情況,做好身體不適幼兒的用藥登記,對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全檢查
3.進(jìn)入班級(jí)后,教師和保育員都在班級(jí)迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)與教師和保育員問(wèn)好,教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字,與他們親切問(wèn)候.進(jìn)班后,教師可根據(jù)幼兒的年齡,為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級(jí)服務(wù)的工作.小班幼兒入院后,可以完成為自己搬椅子,擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情
4.園長(zhǎng)也應(yīng)抽空親自參與晨間接待,主動(dòng)與幼兒及其家長(zhǎng)問(wèn)候,觀察幼兒與家長(zhǎng)的整體狀態(tài),向家長(zhǎng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(zhǎng)的理念.2.餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略
內(nèi)容:餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)等.意義:幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,養(yǎng)成良好的飲食,進(jìn)餐習(xí)慣,攝取豐富的營(yíng)養(yǎng),是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證,同時(shí),幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機(jī)會(huì).設(shè)計(jì)與組織策略: 1.餐前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)與組織
餐前準(zhǔn)備階段,教師要組織幼兒洗手,指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作,教師可以用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向幼兒介紹飯菜,或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜,激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.2.進(jìn)餐過(guò)程的設(shè)計(jì)與組織
1.進(jìn)餐過(guò)程中,要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素,為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則,讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜
2.進(jìn)餐過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分追求進(jìn)餐速度 3.不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜,一味要求幼兒不許說(shuō)話 4.養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識(shí)
5.了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒,查明原因,幫助幼兒解決 6.鼓勵(lì)幼兒自主取餐,提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
1.進(jìn)餐結(jié)束后,教師指導(dǎo)幼兒將食物殘?jiān)谷肜?,將餐具分類放在指定位?/p>
2.指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手,漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣
3.請(qǐng)先吃完飯的幼兒安靜的離開(kāi)就餐區(qū),不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐 4.指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作 5.組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動(dòng)
3.午睡的意義/設(shè)計(jì)與組織策略
意義:
1.使疲勞的細(xì)胞得到休息,保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過(guò)度疲勞二損壞,體力也逐漸得到恢復(fù)
2.幼兒期是肌體生長(zhǎng)發(fā)育迅速的時(shí)期,睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加3倍
睡眠問(wèn)題影響幼兒的身體健康,生長(zhǎng)發(fā)育,學(xué)習(xí)狀態(tài) 設(shè)計(jì)與組織策略: 1.睡前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
安排幼兒散步,如廁,不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)和容易興奮的活動(dòng) 準(zhǔn)備午睡時(shí),指導(dǎo)幼兒脫衣服,整齊疊好,并擺放在固定位置 安全考慮,小物件教師保管好
輕柔的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速給幼兒講述簡(jiǎn)短的故事或兒歌 2.睡眠中的關(guān)懷和幫助
觀察幼兒的情緒狀態(tài),噩夢(mèng),扭動(dòng)身體 3.起床整理活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織 播放音樂(lè) 穿好衣服
依賴性較強(qiáng)的幼兒,要鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過(guò)程 4.盥洗活動(dòng)的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計(jì)與組織策略
1.洗手教育的意義、方法和目標(biāo)
意義:洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高,幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會(huì)正確洗手的方法,養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣,是幼兒身體健康的重要保證
方法: 六步洗手法
1.掌心相對(duì),手指并攏相互摩擦 2.手心對(duì)手背沿指縫相互搓擦,交互進(jìn)行 3.掌心相對(duì),手指并攏相互摩擦
4.一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦,交互進(jìn)行
5.彎曲各手指關(guān)節(jié),在另一個(gè)手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦,交互進(jìn)行 6.搓洗手腕,交互進(jìn)行.目標(biāo):通過(guò)洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系,學(xué)會(huì)正確的洗手方式,養(yǎng)成接觸食物前,大小便后、手臟時(shí)及時(shí)洗手的習(xí)慣 洗手時(shí)要節(jié)約用水,掌握通過(guò)控制水龍頭開(kāi)關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧
漱口教育的意義、方法和目標(biāo)
1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法,一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘?jiān)鼪_掉,減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會(huì)
方法:將水含入口中,把頭仰起漱15秒左右,吐出水來(lái),然后再重復(fù)一遍.目標(biāo):通過(guò)漱口教育,應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系,掌握
正確的漱口方法,養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時(shí)漱口的習(xí)慣.盥洗活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略
1.通過(guò)動(dòng)作示范和口頭講解,交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過(guò)兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法
3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖,提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉
4.可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片、講故事等生動(dòng)形象的方式,幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義
5.對(duì)幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)
7.針對(duì)幼兒盥洗時(shí)喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象,教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料
5.喝水活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略
意義:水在人體中有著運(yùn)輸,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用,是人體維持生命不可缺少的物質(zhì).幼兒每天的喝水量是否適宜,會(huì)直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng),所以,培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水,主動(dòng)喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容 目標(biāo):通過(guò)喝水環(huán)節(jié),幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系,掌握科學(xué)喝水的要求,學(xué)會(huì)有序排隊(duì),正確使用杯子喝水,同時(shí)也要幫
助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計(jì)與組織策略:
1.喝水的種類:幼兒應(yīng)喝白開(kāi)水,不貪喝飲料,冰水,不喝生水 2.喝水的時(shí)機(jī):1.定時(shí)喝水 2.隨渴隨喝
1.教師要通過(guò)多種形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水至于生命的重要意義,幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果
2.教師要將定時(shí)喝水與自主喝水相結(jié)合
3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法
4.為了有序組織幼兒喝水,避免喝水時(shí)擁擠,教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨(dú)立接水,培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)
5.教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個(gè)體差異,細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒
6.教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣
7.主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量,指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣.6.如廁活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略
意義:通過(guò)如廁教育,可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法,養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣,進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力,幫助幼兒獲得自信心和自主性
目標(biāo): 1.幫助幼兒理解人為何會(huì)產(chǎn)生大小便,及時(shí)排便對(duì)身體健康的好處,知道正確的如廁行為
設(shè)計(jì)與組織策略: 1.解決幼兒如廁的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
教師可以通過(guò)講故事、看視頻等生動(dòng)形象的方式,將如廁教育與科學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合,幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系
2.解決幼兒如廁的心理問(wèn)題
1)幼兒不慎尿到或拉到褲子上,教師不要呵斥,要輕聲細(xì)語(yǔ) 2)幼兒每一個(gè)細(xì)小的改變,教師一定要及時(shí)肯定他,同時(shí)讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們
3)教師要用自己的愛(ài)心、耐心和細(xì)心,為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術(shù)問(wèn)題 1)教給幼兒穿脫褲子 2)養(yǎng)成獨(dú)立穿、脫衣服的習(xí)慣 3)買(mǎi)方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問(wèn)題
1)通過(guò)示范和語(yǔ)言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2)通過(guò)兒歌記憶整理衣服的順序 3)個(gè)別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法
4)在廁所里安裝鏡子,幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規(guī)則問(wèn)題:
1)教師請(qǐng)幼兒討論,參與制定規(guī)則,并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約,以示提醒
2)對(duì)于在園憋便、不愿到廁所如廁的個(gè)別幼兒,教師可以讓他們扮演游戲中的角色,照顧娃娃如廁,引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.4.解決幼兒如廁的意識(shí)和習(xí)慣問(wèn)題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問(wèn)題
7.過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問(wèn)題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計(jì)與組織策略
內(nèi)涵:過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)之間的過(guò)渡安排.意義:
1)教育組織的角度來(lái)看:一日生活各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境、材料等的要求不同,活動(dòng)轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時(shí)間收拾整理上一活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),為下一互動(dòng)做好準(zhǔn)備
2)幼兒身心參與規(guī)律來(lái)看:幼兒不可能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一對(duì)象或某一類活動(dòng)保持注意,其身體需要?jiǎng)屿o交替,心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替
3)用系統(tǒng)的眼光來(lái)看:一日生活是一個(gè)有機(jī)的整體,若過(guò)渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng),不僅會(huì)影響過(guò)渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量,而且會(huì)影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中 的身心參與情況和活動(dòng)質(zhì)量 存在的問(wèn)題:
1.幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在
幼兒在一段時(shí)間里經(jīng)常無(wú)所事事,處于專門(mén)等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮,教師往往改而對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育,由自由放任變?yōu)橄麡O控制,讓幼兒在過(guò)渡階段練習(xí)控制自己的行為,要求幼兒不說(shuō)話、不打鬧、安靜等待
2.教師組織的緊湊豐富的過(guò)度活動(dòng)帶來(lái)的新問(wèn)題
盡量較少不必要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因.1.過(guò)多的集體活動(dòng) 2.過(guò)多細(xì)碎的作息時(shí)間 設(shè)計(jì)與組織策略:
1.整合活動(dòng)環(huán)節(jié),將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并,使活動(dòng)之間相互融合,增加作息時(shí)間的彈性化,避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)和集體行動(dòng)
2.在必要的過(guò)渡等待時(shí)間,教師可提供一些有趣的活動(dòng),減少消極等待
3.過(guò)渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),允許幼兒有時(shí)無(wú)所事事
4.過(guò)渡環(huán)節(jié)具體如何安排,應(yīng)充分考慮前后活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒需要 8.離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略 意義:離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量,反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力.同時(shí),離園環(huán)節(jié)也是家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的重要窗口
目標(biāo):
(1)保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來(lái)接(2)樂(lè)于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔
(3)學(xué)習(xí)管理自己的物品,并能有順序地整理和擺放(4)根據(jù)自己的意愿選擇離園活動(dòng),遵守活動(dòng)規(guī)則
(5)離園時(shí),會(huì)將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序
(6)主動(dòng)與教師和小朋友道別
(7)跟隨家長(zhǎng)離園,不獨(dú)自離開(kāi),不跟陌生人走 設(shè)計(jì)與組織策略:
離園活動(dòng)是幼兒離園前教師組織的各種活動(dòng).一般情況下,教師可安排一些自主性強(qiáng),形式多樣、時(shí)間可長(zhǎng)可短的活動(dòng),如區(qū)域自選活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)、整理活動(dòng)等.教師可以開(kāi)放多個(gè)區(qū)域,讓幼兒自選活動(dòng)
家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作.對(duì)于不同年齡班的幼兒,教師設(shè)計(jì)與組織離園活動(dòng)的重點(diǎn)不同: 1.在小班的離園環(huán)節(jié),教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒,在整理活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?/p>