第一篇：如何設(shè)計(jì)與組織好新歌教學(xué)活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)與組織好新歌教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)本次的國(guó)培我感覺(jué)自身素質(zhì)提高了很多，對(duì)音樂(lè)課也有自己的見(jiàn)解，以下為如何設(shè)計(jì)與組織好新歌教學(xué)活動(dòng)的想法：幼兒園集體歌唱活動(dòng)開(kāi)始程序的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是指在幼兒園集體音樂(lè)教育情境中幼兒第一次接觸歌曲的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。一種簡(jiǎn)易的方法如果應(yīng)用得合理，不但能夠減輕教師教授于幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、富有情趣。

（一）由動(dòng)作開(kāi)始的設(shè)計(jì)

該訪法的適應(yīng)范圍：歌曲歌詞簡(jiǎn)單且多重復(fù)，特別是歌詞內(nèi)容直接描述動(dòng)作過(guò)程或比較富于動(dòng)作性。但時(shí)，有些時(shí)候這種方法還會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性。如動(dòng)作可以暗示兒童歌曲中比較特別的旋律、節(jié)奏或不容易記住的歌詞等。

這種方法的最典型特征就是“從動(dòng)作開(kāi)始”或“動(dòng)作在前”。

1、教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲。幼兒開(kāi)始對(duì)教師提供的動(dòng)作性模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，原歌詞是：“頭發(fā)肩膀膝蓋腳，膝蓋腳，膝蓋腳，頭發(fā)肩膀膝蓋腳?！?/p>

（1）教師提出游戲方式：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱(chēng)時(shí)，全體幼兒須以最快的速度將雙手移到蓋部位上去。

（2）教師以隨意的順序喊，有時(shí)快有時(shí)慢，以使幼兒感到緊張有趣。

（3）教師改用歌詞中的順序喊并逐步加快，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的規(guī)律。（4）教師改用歌唱的方式發(fā)出指令，讓幼兒逐步熟悉歌曲的整體形象。

2、教師提出某種形象活動(dòng)，邀請(qǐng)并指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。在教師帶領(lǐng)下，幼兒對(duì)創(chuàng)編好的成套動(dòng)作進(jìn)行模仿或練習(xí)時(shí)，教師同時(shí)演唱或播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《畢業(yè)歌》，原歌詞為：第一部分“時(shí)間時(shí)間像飛鳥(niǎo)，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校?！钡诙糠郑骸巴涣擞變簣@的愉快歡笑，忘不了老師們的親切教導(dǎo)。”第三部分：“老師老師再見(jiàn)了，幼兒園幼兒園再見(jiàn)了，等我戴上紅領(lǐng)巾，再向你們來(lái)問(wèn)好?！?/p>

（1）教師邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造出兩種身體動(dòng)作分別表現(xiàn)鐘表秒針嘀嗒運(yùn)動(dòng)的樣子和大自鳴鐘擺錘敲正點(diǎn)時(shí)運(yùn)動(dòng)的樣子。（前者應(yīng)該小而短并且比較輕快，后者應(yīng)該大而長(zhǎng)并且比較悠遠(yuǎn)）

（2）教師演唱歌曲的曲調(diào)，第一、三部分唱的輕快，第二部分唱的深情，并邀請(qǐng)幼兒邊傾聽(tīng)邊根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)自選合適的動(dòng)作與自己的歌聲相配。

（3）教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，歌曲的第一、三部分的曲調(diào)是相同的并且是輕快活潑的，第二部分的曲調(diào)是不同的并且是深情的。

（4）教師出示掛圖，一邊帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作一邊范唱歌曲。

3、對(duì)于有些詞、曲難度比較大的歌曲，也可以采用教師直接展示或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進(jìn)行的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，并利用第一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)伴隨動(dòng)作進(jìn)行的歌詞朗誦；再利用第二次活動(dòng)，學(xué)習(xí)演唱歌曲和進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。如《都睡著了》：

（1）教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察并體驗(yàn)歌詞的意境，然后一邊引導(dǎo)幼兒觀察掛圖，一邊帶幼兒做動(dòng)作和朗誦歌詞。

（2）引入游戲。在帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作和朗誦歌詞的過(guò)程中，假如游戲，如被教師拍到頭的幼兒，在念和做“都睡著啦”一句歌詞時(shí)，自動(dòng)走到中間的空地上蹲下做睡著狀。歌詞全部念完被教師拍到頭的幼兒當(dāng)小白貓，學(xué)冒絞，所有幼兒都立即上位；作為小白貓的幼兒可以追捉?jīng)]有能夠及時(shí)上位的幼兒。（第一次活動(dòng)）（３）教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)歌詞的已經(jīng)并回憶歌詞，并帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)動(dòng)作和歌詞。（有配琴教師的班級(jí)可用琴聲伴隨師幼的朗誦）

（４）教師帶領(lǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊練習(xí)將歌詞填入曲調(diào)唱出。（注意唱出意境）（５）引入游戲。教師請(qǐng)一部分幼兒扮演歌曲中的角色（可以帶頭飾也可以用動(dòng)作表示），另一部分扮演“星星仙子”在演唱“都睡著啦”一句時(shí)，用動(dòng)作“施墨法”。當(dāng)唱到“我們不要把它們吵醒”一句時(shí)，下位去輕輕撫摸先已“睡著”的角色，唱到最后一劇事業(yè)做睡著狀。其他游戲方法如前述。

（二）由歌詞創(chuàng)編開(kāi)始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍：詞曲內(nèi)容簡(jiǎn)單且多重復(fù)，歌詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單純清晰，歌曲具有某些語(yǔ)言游戲性質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，這種方法也會(huì)有比較廣泛的適應(yīng)性。這種方法的最典型特征就是“從歌詞創(chuàng)編開(kāi)始”或“歌詞創(chuàng)編在前”。

１、教師直接提供新歌的第一段歌詞，并且邊演唱做動(dòng)作表演的方式引發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”。緊接著邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)造性地提出其他形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲“替換”原歌詞中的相應(yīng)部分并演唱出來(lái)。如此反復(fù)，并逐步邀請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行新詞的直接填唱。如《胡說(shuō)歌》：（１）教師直接演唱第一段歌詞。該歌曲實(shí)際上只是將唯一的一句歌詞：“你把襪子掛在耳朵上嗎？”重復(fù)五遍。

（２）教師再演唱一次，并邀請(qǐng)幼兒和教師一起跟隨歌聲做有關(guān)動(dòng)作。

（３）教師邀請(qǐng)幼兒提出其他生活中非正常的穿戴方式，并幫助幼兒用與歌詞相通的表述結(jié)構(gòu)將新的形象編成歌詞，再邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)編相應(yīng)的身體動(dòng)作。

（４）教師演唱新編出來(lái)的第二段歌詞，并邀請(qǐng)幼兒和教師一起隨歌聲做新創(chuàng)編出來(lái)的有關(guān)動(dòng)作。２、教師提供某種情景，引導(dǎo)有用語(yǔ)言來(lái)表述這種情境，再將幼兒提出的語(yǔ)言組織成歌詞并演唱出來(lái)。如《再見(jiàn)吧冬天》：

（１）教師設(shè)置情境：冬天就要離去，大家懷念冬天中許多美好的事物，因此既對(duì)冬天說(shuō)再見(jiàn)，又希望冬天再來(lái)。

（２）教師邀請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)冬天的美好印象，如下雪、結(jié)冰以及各種有趣的冬季游戲等。

（３）教師將幼兒提出的某一種事物遍填到歌詞中唱出來(lái)。如“再見(jiàn)吧雪花！再見(jiàn)吧雪花！再見(jiàn)吧冬天！希望你再來(lái)吧！”

（４）教師邀請(qǐng)幼兒按照歌詞的結(jié)構(gòu)自己組織歌詞，并與創(chuàng)編的幼兒一起將新歌詞填入曲調(diào)并唱出來(lái)。

（三）由情境表演開(kāi)始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍：歌曲歌詞內(nèi)容反映的是一些簡(jiǎn)單的、幼兒可以“一目了然”的情境或事件，同時(shí)這些情境和事件是幼兒可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的。

該方法的最典型特征就是“從情境表演開(kāi)始”或“情境表演在前”。這里所說(shuō)的情境表演在實(shí)際操作中完全可以有不同的方式，可以是教師或幼兒在現(xiàn)場(chǎng)做的啞劇表演或歌舞表演，也可以是教師或有而利用木偶或其他功能類(lèi)似的教、學(xué)具做的情境表演，還可以是教師播放有關(guān)情境表演的投影。

其中首選的方式是各種現(xiàn)場(chǎng)的啞劇表演。現(xiàn)場(chǎng)啞劇表演的長(zhǎng)處是：其一，表演者在時(shí)空方面與觀賞著最為貼近，更容易相互吸引和交流；其二，表演者離觀賞者最近，便于觀賞者注意和看清表演的細(xì)節(jié)；其三，表演者不需要為這類(lèi)表演活動(dòng)作太多的準(zhǔn)備；其四，一般也不需要額外的經(jīng)濟(jì)投入。當(dāng)然，其他各種方式的適當(dāng)穿插使用也可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

情境表演的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)突出，表演動(dòng)作要能“點(diǎn)睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平鋪直敘”。

1、教師表演，用動(dòng)作象征性地表述歌詞的全部?jī)?nèi)容。如《誰(shuí)餓了》：

（1）教師表演，用動(dòng)作象征性地表述歌詞的全部?jī)?nèi)容。如“一只大貓出來(lái)了”（模仿動(dòng)物走路的樣子），“肚子餓得咕咕叫”（表現(xiàn)肚子難受的樣子），“看見(jiàn)了小老鼠”（表現(xiàn)看見(jiàn)事物很驚喜的樣子），“啊嗚啊嗚吃完了”（現(xiàn)作出狼吞虎咽的樣子，再做出吃飽后很滿(mǎn)足的樣子）。

（2）教師邀請(qǐng)幼兒猜想自己的表演講述了一件什么事情：一開(kāi)始是誰(shuí)來(lái)了？它怎么了？后來(lái)它突然看見(jiàn)了什么？最后它又怎么了？

（3）教師根據(jù)幼兒的猜想組織歌詞并帶著前述的表演動(dòng)作來(lái)演唱。歌詞可能是任何動(dòng)物及其喜愛(ài)的食物。（4）教師邀請(qǐng)幼兒一起隨歌聲做動(dòng)作。

2、教師邀請(qǐng)本班或其它班級(jí)的個(gè)別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時(shí)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性表述了歌詞的全部?jī)?nèi)容或只是提示了歌詞的主要內(nèi)容。如《小小蛋兒把門(mén)兒開(kāi)》：（1）教師請(qǐng)一位?幼兒“躲”到一幅“蛋”的圖畫(huà)后面（“蛋”圖中間有橫向裂紋，上部可以打開(kāi)，后面是空的），幼兒的頭部可以露出來(lái)，并在其他幼兒看不見(jiàn)的情況下，給該幼兒戴上小雞的頭飾。（2）教師告訴其他幼兒自己將去“敲門(mén)”，讓幼兒猜想開(kāi)門(mén)以后會(huì)有誰(shuí)走出來(lái)。

教師去“敲門(mén)”，打開(kāi)“蛋”圖的上部，戴小雞頭飾的幼兒將頭不露出來(lái)，教師繞到圖后牽者“小雞”的手將他領(lǐng)出來(lái)，并鼓勵(lì)他用小雞的叫聲向其他幼兒?jiǎn)柡?。?）教師擁著扮演小雞的幼兒演唱歌曲。

（4）教師重復(fù)上述程序，只是每次更換一位幼兒及其佩戴的一種卵生動(dòng)物的頭飾。

（四）由故事講述開(kāi)始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍：歌曲歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復(fù)雜，通常含有難以用動(dòng)作表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話(huà)等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，往往在講故事時(shí)還可以用圖片或活動(dòng)圖景的方式配合。在采用這種設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該十分明確要解決的問(wèn)題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶服務(wù)，而不應(yīng)造成喧賓奪主的效果。該方法的最典型特征就是“從講故事開(kāi)始”或“故事在前”。

1、教師講故事。如《迷路的小花鴨》：

（1）教師先出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察：圖上有一個(gè)池塘，池塘邊有一棵柳樹(shù)，柳樹(shù)下有一只小小的花鴨，小花鴨正在傷心地哭。教師在請(qǐng)幼兒猜想：小花鴨為什么要傷心地哭？最后，教師完整地講述第一段歌詞中的故事并告訴幼兒：因?yàn)樾』啞懊月贰绷耍也坏阶约旱募?，也找不到自己的媽媽?zhuān)裕诳拗袐寢屇兀?/p>

（2）教師指著掛圖，把第一段歌詞所講的故事清唱給幼兒聽(tīng)。

（3）教師邀請(qǐng)幼兒一起來(lái)猜想：后來(lái)是誰(shuí)看見(jiàn)了小花鴨?他是怎樣幫助小花鴨的？幫助小花鴨的人心里高興會(huì)怎么做？

（4）教師根據(jù)幼兒的猜想重新改編第二段歌詞中的故事并清唱給幼兒聽(tīng)。

2、教師與幼兒一起講故事。如《蝴蝶花》：

（1）教師出示掛圖，圖上有一個(gè)小朋友正在捕捉草地上停著的一只蝴蝶。

（2）教師指著掛圖講故事并要求有而觀察，然后總結(jié)：這個(gè)小朋友看見(jiàn)草地上“有一只小小的花蝴蝶”，他“輕輕地走過(guò)去想要捉住它”?？墒且恢弊叩胶?，蝴蝶也沒(méi)有飛走。小朋友很奇怪，為什么蝴蝶不害怕我呢？

（3）教師邀請(qǐng)幼兒猜想：為什么蝴蝶不害怕？

（4）教師揭出謎底：“哦！原來(lái)是一朵美麗的蝴蝶花！”教師邊以啞劇表演動(dòng)作邊演唱歌曲。

（五）由歌詞朗誦開(kāi)始的設(shè)計(jì)

與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類(lèi)歌曲中歌詞的語(yǔ)言邏輯更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又比較弱（當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲有時(shí)也可以采用此種方法）。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來(lái)，用兒歌或詩(shī)歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分散詞、曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻、節(jié)奏等特殊審美特征上。而在第二階段的教學(xué)中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。

該方法的最典型特征就是從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開(kāi)始”或“歌詞朗誦在前”。

如《蜜蜂做工》原歌詞為“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來(lái)做工，來(lái)匆匆去匆匆，做工興味濃。春暖花開(kāi)不做工，將來(lái)哪里好過(guò)冬，嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶惰蟲(chóng)。”

1、教師教幼兒學(xué)習(xí)朗誦《蜜蜂做工》歌詞。

2、教師示范用較快的速度吟唱歌詞，即用類(lèi)似唱歌的方法朗誦。注意突出歌詞的節(jié)奏以及每句終結(jié)處所押的“ong”韻和“陰平”、“陽(yáng)平”的音調(diào)變化。

3、教師鼓勵(lì)幼兒和自己一起吟誦歌詞，同時(shí)用琴聲為幼兒的吟唱伴奏。

4、教師鼓勵(lì)幼兒集體、獨(dú)立吟誦歌詞，并請(qǐng)幼兒同時(shí)注意跟隨琴聲的伴奏。

（六）由游戲開(kāi)始的設(shè)計(jì)

歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都是伴隨歌曲邊玩邊唱的。在更早期的教育傳統(tǒng)中，這種游戲歌曲也都是在學(xué)玩游戲和玩游戲的過(guò)程中自然而然地學(xué)會(huì)的。但不知何時(shí)，教師習(xí)慣了把游戲和歌曲分開(kāi)來(lái)作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來(lái)教授，這就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們所要做的只不過(guò)事物恢復(fù)到它的本來(lái)面目。

該方法的最典型特征就是“從游戲開(kāi)始”或“游戲在前”。如《丟手絹》：

1、教師教幼兒玩《丟手絹》的游戲。教師扮作丟手絹的人，并在每次從頭開(kāi)始玩時(shí)清唱歌曲。

2、幼兒輪流扮作丟手絹的人，教師在每次開(kāi)始玩時(shí)帶領(lǐng)全體幼兒清唱歌曲。

3、大家一起輪流扮作丟手絹的人，每次改由丟手絹的人清唱前三句，其他人一起清唱最后兩句。

（七）由填充參與開(kāi)始的設(shè)計(jì)

可以使用“填充參與”導(dǎo)入方法的歌曲雖然不多，但恰當(dāng)?shù)厥褂梅椒〞?huì)收到很好的效果。使用“填充參與”方法的歌曲的主要特點(diǎn)是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的詞、曲“動(dòng)機(jī)”。

該方法在操作程序方面的最典型的特征是在教師第一次范唱歌曲時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式來(lái)參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些“動(dòng)機(jī)”。如《頑皮的杜鵑》原歌詞：“當(dāng)我走在草地上，咕咕，聽(tīng)見(jiàn)杜鵑在歌唱，咕咕，當(dāng)我輕輕走過(guò)去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑進(jìn)去，咕咕，它又飛向遠(yuǎn)方，咕咕，咕咕，咕咕……”

1、教師提出和幼兒一起玩一個(gè)小朋友和杜鵑捉迷藏的游戲，并于幼兒討論杜鵑是怎樣叫的。

2、教師用一根樹(shù)枝擋住自己的臉，邀請(qǐng)幼兒在教師的臉露出來(lái)時(shí)整齊地照規(guī)定的節(jié)奏和音高唱“咕咕”。

3、教師完整地翻唱歌曲時(shí)，并邀請(qǐng)幼兒在教師把臉從樹(shù)枝后面露出來(lái)時(shí)整齊地唱“咕咕”。

（八）由副歌開(kāi)始的設(shè)計(jì)

“副歌前置”的方法主要是針對(duì)那些帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是為增加氣勢(shì)、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，所以，在創(chuàng)作手法上也更加強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話(huà)說(shuō)，“副歌”一般都更容易理解，更容易激發(fā)情緒，也更容易“上口”和記憶。所以，先學(xué)會(huì)唱“副歌”，再在教師范唱整首歌曲時(shí)要請(qǐng)幼兒用演唱“副歌”的方式參與，往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

該方法的最典型特征就是“從副歌開(kāi)始”或“副歌在前”。如《秋天多么美》：

1、教師邀請(qǐng)幼兒做一個(gè)“看樣學(xué)樣”的游戲，一共兩個(gè)動(dòng)作：拍腿和揮手。教師即興地重復(fù)或變換動(dòng)作，幼兒即興反映跟隨。

2、教師邊唱副歌邊做動(dòng)作，并要求幼兒注意觀察教師在唱什么歌詞的時(shí)候做什么樣的動(dòng)作。（教師在唱“來(lái)來(lái)來(lái)”的時(shí)候拍腿，在唱“秋天多么好”的時(shí)候揮手）

3、教師教幼兒初步學(xué)會(huì)邊唱副歌邊做動(dòng)作。

4、教師出示掛圖，指點(diǎn)掛圖上的有關(guān)內(nèi)容清唱整首歌曲。在副歌開(kāi)始前教師用“來(lái)……”字重新給幼兒起音，并用指揮手勢(shì)邀請(qǐng)幼兒參與進(jìn)來(lái)。

再如《小鼓手》原歌詞：“我是一個(gè)小鼓手，小呀小鼓手，敲起大鼓咚咚咚，咚咚咚咚咚?；▋郝?tīng)了微微笑，草兒聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥(niǎo)聽(tīng)了跳起舞，小朋友聽(tīng)了多高興。嘿！我是一個(gè)小鼓手，小呀小鼓手，敲起大鼓咚咚咚，咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚咚咚咚咚咚咚，咚咚!咚咚!咚咚咚咚咚!”

1、教師出示一面小鼓，用鼓槌敲擊出副歌（歌詞中加線處）的節(jié)奏。

2、教師要請(qǐng)幼兒用敲鼓的動(dòng)作和嗓音模仿的鼓聲表現(xiàn)副歌的節(jié)奏，教師用琴聲為幼兒伴奏。

3、教師教幼兒學(xué)會(huì)唱副歌。（歌詞即模仿鼓聲的“咚咚”聲）

4、教師出示掛圖范唱歌曲，并在歌詞順序容易混淆的地方（“花兒聽(tīng)了微微笑，草兒聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥(niǎo)聽(tīng)了跳起舞，小朋友聽(tīng)了多高興”）指點(diǎn)掛圖上的有關(guān)內(nèi)容。在副歌開(kāi)始時(shí)，用指揮手勢(shì)邀請(qǐng)幼兒參與進(jìn)來(lái)演唱副歌。

（九）由無(wú)意義音節(jié)玩唱開(kāi)始的設(shè)計(jì) 所謂“無(wú)意義音節(jié)”，是相對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)而言的。有時(shí)候，我們邀請(qǐng)幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”、“嘀嘀嗒嗒”或用唱樂(lè)譜唱名的方式來(lái)玩完唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低學(xué)習(xí)難度的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有時(shí)可以由教師向幼兒提出建議，有時(shí)也可以由教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。

“無(wú)意義音節(jié)玩唱”的方法可以放在任何程序之中，如果作為導(dǎo)入的程序就要安排在新歌學(xué)習(xí)的開(kāi)始部分。

1、這種處理可以是為較小年齡幼兒設(shè)計(jì)的，并作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟安排在幼兒第一次接觸新歌時(shí)。如《小樂(lè)器》：

（1）教師提供若干打擊樂(lè)器并分別演奏，讓幼兒一一傾聽(tīng)樂(lè)器的聲音和節(jié)奏。

（2）教師鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作和嗓音分別模仿樂(lè)器的聲音。教師用琴聲給幼兒伴奏，逐步使幼兒能夠唱出這些樂(lè)器的模仿聲。

（3）教師繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒想象出各種“奇怪”的樂(lè)器，及其發(fā)出的“奇怪”的聲音。如“嘰咕嘰咕”、“喀啦喀啦”等。

（4）教師幫助幼兒把這些新發(fā)明的樂(lè)器聲音填到音樂(lè)中去唱著玩。

2、這種處理也可以是為較大年齡的幼兒設(shè)計(jì)的，并且作為對(duì)歌曲的新的表演處理安排在歌曲學(xué)習(xí)中比較靠后的部分。如《郵遞馬車(chē)》：

（1）教師教幼兒學(xué)會(huì)用打擊樂(lè)器為這首歌曲的錄音音樂(lè)伴奏。

（2）教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造無(wú)意義音節(jié)。要求能夠表現(xiàn)出馬車(chē)聲由遠(yuǎn)漸近又由近減遠(yuǎn)的形象和人們迎接郵遞馬車(chē)時(shí)的愉快心情。

（3）教師評(píng)價(jià)、組織幼兒的意見(jiàn)，調(diào)整自己原先的設(shè)計(jì)。（4）教師與幼兒一起嘗試演唱新處理過(guò)的新歌詞。如以下范例：

第1~2句：無(wú)意義音節(jié)“du”。第3句：無(wú)意義音節(jié)“da”。第4句：無(wú)意義音節(jié)“l(fā)a”。

第5~6句：歌詞“聽(tīng)啊，聽(tīng)啊，聽(tīng)啊，聽(tīng)啊，馬車(chē)來(lái)了！郵遞馬車(chē)心愛(ài)的馬車(chē)!” 第7句：無(wú)意義音節(jié)“l(fā)a”。第8句：無(wú)意義音節(jié)“da”。尾聲：無(wú)意義音節(jié)“du”。

（十）由直觀形象開(kāi)始的設(shè)計(jì)

該訪法的適應(yīng)范圍：歌曲歌詞含義對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不夠明確，歌詞的先后順序比較容易混淆。過(guò)去許多教師已經(jīng)習(xí)慣使用圖片等直觀來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但在使用時(shí)不太能夠注意突出重點(diǎn)，有時(shí)不但沒(méi)有能夠幫助幼兒反而干擾了幼兒。因此，在這里重新提出這種方法，是要請(qǐng)教師特別注意方法運(yùn)用與幼兒學(xué)習(xí)困難解決之間的關(guān)系。

1、突出順序法。

如在歌曲《來(lái)了一群小鴨子》中，幼兒的實(shí)際困難是“小白鴨、小黃鴨樂(lè)得嘎嘎腳，小灰鴨、小黑鴨吵著要洗澡”。由于何種顏色的鴨子在前后沒(méi)有什么道理可言，所以，在圖畫(huà)中，鴨子按歌詞中顏色出現(xiàn)的順序排列比只畫(huà)一池塘鴨子更有助于解決幼兒的記憶困難。

再如在歌曲《小鼓手》中，幼兒的實(shí)際困難是“花兒聽(tīng)了微微笑，草兒聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，小鳥(niǎo)聽(tīng)了跳起舞，小朋友聽(tīng)了多高興?！庇捎谶@些事物的先后順序及其活動(dòng)也是沒(méi)有什么道理可言的，所以，僅按歌詞中的順序排列表現(xiàn)這些事物活動(dòng)的圖片，比一張包括小鼓手在內(nèi)的所有歌詞內(nèi)容的圖片更有助于將幼兒的注意力集中在容易搞混的地方。以上兩例所用方法可稱(chēng)為突出順序法。

2、突出重點(diǎn)法

如在歌曲《畫(huà)媽媽》中，幼兒的實(shí)際困難是總會(huì)忘記第一段的第一句是“小臘筆畫(huà)呀畫(huà)”，第二段的第一句是“好媽媽笑哈哈”。所以，教師在范唱前應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)是用“小臘筆”來(lái)畫(huà)媽媽?zhuān)⒃诜冻匾欢胃柙~時(shí)用黑顏色的筆畫(huà)出媽媽的臉（如在黑板上畫(huà)則用白粉筆）。在范唱第二段前教師將筆換成紅色的，在唱“笑哈哈”時(shí)畫(huà)出媽媽的大嘴巴，在唱“胸前戴朵大紅花”時(shí)在媽媽臉的斜下方畫(huà)出一朵大紅花。除此而外，在幼兒尚未熟練之前，教師最好每次都在開(kāi)始場(chǎng)地一段前“拿筆的動(dòng)作”提示幼兒唱“小畫(huà)筆畫(huà)呀畫(huà)”，在開(kāi)始唱第二段前用“指點(diǎn)圖上媽媽嘴巴的動(dòng)作”提示幼兒唱“好媽媽笑哈哈”。這種方法可成為突出重點(diǎn)法。

3、突出關(guān)系法

如在歌曲《大饅頭》中，對(duì)于沒(méi)有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)際困難是弄不清饅頭、面粉、小麥和農(nóng)民伯伯之間的內(nèi)在關(guān)系。所以，教師提供的畫(huà)面應(yīng)該突出歌詞中表述的這種內(nèi)在關(guān)系；同時(shí)，在范唱和帶領(lǐng)幼兒練習(xí)時(shí)，教師每次都應(yīng)該依次指點(diǎn)各個(gè)形象幫助幼兒記憶，直到幼兒能夠想出屬于自己的記憶方法為止。這種方式可稱(chēng)為突出關(guān)系法。

4、突出結(jié)構(gòu)法

如在歌曲《畢業(yè)歌》中，幼兒音樂(lè)的第一、三部分相同但歌詞卻不同，歌詞的第二、三部分都提到了幼兒園和老師，但先后順序卻是顛倒的，所以，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)唱著唱著就不知道自己唱到哪里去了的困惑。因此，教師可以畫(huà)一張類(lèi)似以下結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)：

第1行，紅色：一個(gè)帶有翅膀的鬧鐘，一位去上學(xué)的孩子。第2行，黃色：一群孩子，一位教師。

第3行，紅色：一位教師，一群孩子，一位戴著紅領(lǐng)巾、行隊(duì)禮的孩子。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要引導(dǎo)幼兒注意圖畫(huà)提供的記憶線索。以下程序及方法可供參考：（1）參與動(dòng)作倒入法第2個(gè)范例的第1、2、3程序。（2）教師范唱。特別注意指點(diǎn)的2、3行的第1、2個(gè)形象。（3）幼兒學(xué)唱。教師特別注意提前指點(diǎn)第2、3行的第1、2個(gè)形象。

（4）如果有些幼兒在獨(dú)立歌唱時(shí)仍有困難，教師可引導(dǎo)其再次觀察、討論圖畫(huà)上的順序，或引導(dǎo)幼兒嘗試閉上眼睛想象圖畫(huà)上有關(guān)部分的位置形象。這種方法可稱(chēng)為突出結(jié)構(gòu)法。

5、突出情節(jié)法

如在歌曲《蝴蝶花》中，故事由一個(gè)錯(cuò)誤的判斷開(kāi)始，發(fā)展到錯(cuò)誤的行動(dòng)，接著發(fā)展到疑惑，最后“恍然大悟”。如果直觀形象展示能夠突出這樣的情節(jié)發(fā)展線索，不但歌詞記憶的困難難度會(huì)大大降低，而且也會(huì)大大提高歌詞內(nèi)容，情感的理解和表達(dá)的深切豐富程度。

最后還需強(qiáng)調(diào)的是，所有的手段都是為達(dá)到目的而創(chuàng)造和采用的。這里分析的只是一小部分比較典型的問(wèn)題以及有關(guān)的解決辦法，而且這些辦法也不是唯一的。如果教師在使用這些方法時(shí)，碰到了問(wèn)題，請(qǐng)仔細(xì)檢查自己所選用的方法是否合適或者自己所選用的幾種方法是否相互配合，在查一查自己所設(shè)計(jì)的程序在細(xì)節(jié)上是否合理以及在實(shí)施過(guò)程中是否犯有其他技術(shù)性的錯(cuò)誤。

第二篇：教學(xué)組織與設(shè)計(jì)

一、填空題（每題3分，共30分）

1、教學(xué)模式是指在一定的_教育思想、教學(xué)理論和____________指導(dǎo)下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素的____________相互結(jié)構(gòu)組織形式。

2、形成性練習(xí)是指按照_____________而編制的一組練習(xí)題，它是以_________考核學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)單元的基本概念和要求的_____________。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用_________________分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的______________、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和________________。

4、系統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以___________作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以_______________作為理論基礎(chǔ)。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫(xiě)：A是___________、B是_______、C是條件、D是_____________。

6、在教學(xué)內(nèi)容分析方法中，_________________適用于具有分類(lèi)學(xué)特征的內(nèi)容分析；___________適用于分析操作過(guò)程或問(wèn)題求解過(guò)程有關(guān)的教學(xué)了；________適用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

7、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)：信息顯示的________，信息處理的________，交互界面人性化，信息傳輸?shù)腳____________。

8、著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家_________________提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

9、面向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)_____________；重視______________；重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)；重視_____________。

10、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：___________、____________、_____________。

二、選擇題（每題5分，共30分）

1、根據(jù)AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義，教育技術(shù)的設(shè)計(jì)子范疇包含四個(gè)主要方面ABCD A、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) B、學(xué)習(xí)者特征 C、教學(xué)策略D、訊息設(shè)計(jì) E、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2、“史密斯——雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略，這三種策略是：ABD A、組織策略 B、傳遞策略 C、評(píng)價(jià)策略 D、管理設(shè)計(jì)

3、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中行為維度包括：ABC A、記憶 B、運(yùn)用 C、發(fā)現(xiàn) D、知識(shí)

4、影響教學(xué)系經(jīng)統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量主要包括：ABD A、教學(xué)條件變量 B、教育方法變量 C、教學(xué)模式變量 D、教學(xué)結(jié)果變量

5、在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下幾個(gè)方面的因素：ABC A、社會(huì)的需要 B、學(xué)生的特征 C、學(xué)科的特點(diǎn) D、媒體的選擇

6、在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是：BCD A、教學(xué)目標(biāo)的主體是教師B、教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述C、教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它有具有下列哪些特點(diǎn)ABD A、理論依附性 B、動(dòng)態(tài)性C、可擴(kuò)充性 D、系統(tǒng)性

8、學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：ABCD A、情境性 B、建構(gòu)性 C、操作性 D、動(dòng)態(tài)性

9、在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須遵循的原則是：ABD A、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系 B、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律C、體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的策略 D、體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能

10、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征有：ABCD A、以小組活動(dòng)為主體 B、強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助C、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向 D、強(qiáng)調(diào)總體成績(jī)作為激勵(lì)

三、是非題（每題1分，共8分）

1、教育技術(shù)研究的具體內(nèi)容是“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計(jì)”、“開(kāi)發(fā)”、“利用”、“管理”和“評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面。對(duì)

2、教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。錯(cuò)

3、無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。對(duì)

4、學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)

5、創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。錯(cuò)

6、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。對(duì)

7、協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的小組討論、協(xié)商。對(duì)

8、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。對(duì)

四、匹配題（每題4分，共12分）

1、請(qǐng)將左欄學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)和右欄的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行配對(duì)：1B、2C、3A、4D 認(rèn)知表現(xiàn) 認(rèn)知風(fēng)格（1）學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配 A、場(chǎng)獨(dú)立型（2）傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少 B、場(chǎng)依存型（3）獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配 C、沉思型

（4）很快的檢驗(yàn)假設(shè)，做出反應(yīng)較快 D、沖動(dòng)型

2、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中有三種類(lèi)型,分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式,請(qǐng)配對(duì)1C、2A、3B 信息技術(shù)的應(yīng)用方式 教學(xué)模式

（1）把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象 A、“情境——探究”模式（2）把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具 B、“專(zhuān)題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式（3）把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具 C、在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程，在課

程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識(shí)

3、多媒體教學(xué)軟件有六種基本類(lèi)型，它們具有各自的特點(diǎn)，請(qǐng)配對(duì)：1C、2E、3A、4F、5D、6B 多媒體教學(xué)軟件的基本類(lèi)型

多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn)（1）課堂演示型

A、借助計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，提供可更改參數(shù)的指標(biāo)項(xiàng)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

B、只提供某種教學(xué)功能或某類(lèi)教學(xué)資料，并不反映具體的教學(xué)過(guò)程。可供學(xué)生在課外進(jìn)行資料查閱使用，也可根據(jù)教學(xué)需要用于課堂上的輔助教學(xué)

（3）模擬實(shí)驗(yàn)型

C、為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開(kāi)發(fā)的，主要用于課堂演示教學(xué)

（4）訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

D、通過(guò)游戲的形式，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和能力

（5）教學(xué)游戲型

E、具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（6）資料、工具型 F、主要通過(guò)問(wèn)題的形式用于訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生某方面的知識(shí)和能力

五、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分)

1、假如你是一位教師，你會(huì)采用哪些教學(xué)策略實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)? 1.答案要點(diǎn)：首先說(shuō)明《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程性質(zhì)，這是一門(mén)方法論的學(xué)科，這門(mén)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，那么要實(shí)現(xiàn)這一目的必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

其次，說(shuō)明什么是教學(xué)策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略有哪些，如情境創(chuàng)設(shè)、基于解決問(wèn)題的教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等等。

最后，闡述《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采用哪些策略，如案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐等。一.(1)教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論(2)教學(xué)目標(biāo) 練習(xí)的形式(3)系統(tǒng)方法 教學(xué)策略 操作程序(4)行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(5)對(duì)象 行為 標(biāo)準(zhǔn)(6)歸類(lèi)分析法 程序分析法 圖解分析法(7)多媒體化 數(shù)字化(8)加涅(9)教與學(xué)的結(jié)合 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 可操作性(10)以“產(chǎn)品”為中心的層次 以“課堂”為中心的層次 以“系統(tǒng)”為中心的層次

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》試題二

一、填空題（每空1分，共30分）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用___________方法分析和研究___________，確定解決它們的___________，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。

2、“ 肯普模式” 中要解決的三個(gè)主要問(wèn)題是___________、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和___________。

3、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標(biāo)志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代 ID 模式的主要標(biāo)志則是以___________作為理論基礎(chǔ)。

4、教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的___________、___________、___________的總和。

5、奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類(lèi)型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而___________是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6、根據(jù)計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間中的位置關(guān)系，可以將CSCL劃分為：___________、___________、___________和___________。

7、布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：___________、___________和___________。

8、在確定從屬技能時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有：___________、___________、___________、___________和___________。

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：___________、___________和___________。

10、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫(xiě)：A 是___________ B 是___________ C 是___________D 是___________。

1、系統(tǒng)、教學(xué)需求、方法和步驟

2、確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

3、行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激—反應(yīng)）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

4、方式、方法、媒體

5、有意義學(xué)習(xí)

6、實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSC、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL和非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL）

7、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

8、歸類(lèi)分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級(jí)分析法、使用卡片法

9、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

10、Audience、Behavior、Condition、Degree

二、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）

1、教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系是（D）

A ．研究對(duì)象相同，性質(zhì)一樣 B ．完全不相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科

C ．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) D ．教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既相關(guān)但又有區(qū)別

2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A ．梅瑞爾 B ．加涅 C ．史密斯 D ．雷根

3、ID1 的代表性模式是（C）

A ．瑞格盧斯模式 B ．梅瑞爾模式 C ．肯普模式 D ．史密斯雷根模式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）

A ．理論學(xué)科 B ．基礎(chǔ)研究 C ．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D ．尚未形成學(xué)科

4、奧蘇貝爾將一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要稱(chēng)為：(C)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.需要內(nèi)驅(qū)力

5、“寫(xiě)出詞語(yǔ)并解釋含義”，在布盧姆的目標(biāo)理論中應(yīng)屬于（A）

A ．認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B ．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域 C ．情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域 D ．無(wú)法歸入上述的任一個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域

6、下列哪個(gè)學(xué)者認(rèn)為課程應(yīng)該以螺旋方式組織？（A）A ．布魯納 B ．布盧姆 C ．派納 D ．斯金納

7、由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(A)A.拋錨式教學(xué)策略 B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略C.支架式教學(xué)策略 D.啟發(fā)式教學(xué)策略

8、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是(C)A.系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論 B.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論 C.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論

D.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

9、“學(xué)習(xí)文件夾”是(A)A.一種評(píng)價(jià)方法 B.在計(jì)算機(jī)中存放學(xué)習(xí)材料的文件夾C．在計(jì)算機(jī)中存放教案的文件夾 D.一種學(xué)習(xí)方法

10、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的教學(xué)方法稱(chēng)為(C)A.演示法 B.討論法 C.講授法 D.示范模仿法

三、多項(xiàng)選擇題

1、第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模式“肯普模式” 包括四個(gè)基本要素，它們是（ABDE）A ．教學(xué)目標(biāo) B ．學(xué)習(xí)者特征 C ．教學(xué)策略 D ．教學(xué)資源 E ．教學(xué)評(píng)價(jià)

2、梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識(shí)分為行為水平和內(nèi)容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中內(nèi)容維度包括：（ABCD）

A ．事實(shí) B ．概念 C ．過(guò)程 D ．原理 E ．運(yùn)用

3、布魯姆對(duì)情感領(lǐng)域的分類(lèi)主要包括以下哪幾項(xiàng)（ABCDE）

A ．注意

B ．反應(yīng)

C ．價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

D ．組織 E ．評(píng)價(jià)

4、常用的協(xié)作式教學(xué)策略有：(BCDE)A.支架式教學(xué)策略 B.課堂討論 C.角色扮演 D.競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略 E.協(xié)同式教學(xué)策略

5、．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)研究中容易出現(xiàn)的傾向有（AB）

A．忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) B．忽視教師的指導(dǎo)作用 C．忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) D．忽視“意義建構(gòu)”這個(gè)中心 E．忽視教學(xué)過(guò)程的控制與優(yōu)化

四、簡(jiǎn)述題(每小題1分，共15分)

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD方法中，ABCD各代表什么，并用ABCD法至少編寫(xiě)兩條教學(xué)目標(biāo)。

A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree “提供10道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率達(dá)90%?！?“歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征。

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫(xiě)過(guò)程。

（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫(xiě)腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

五、論述及設(shè)計(jì)題(共25分)

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。（8分）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不

同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過(guò)程。在學(xué)科性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。（2）兩門(mén)學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。

以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。（8分）

（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

一、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（烏美娜寫(xiě)的94定義）：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

2、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體：所謂教學(xué)媒體是指直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段。

3、學(xué)習(xí)需要分析：是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。

5、網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程：是

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。

二、選擇題（每題2分，共30分）1-5 BACCC

6-10

DDAAA

11-15

DABDD 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)一般認(rèn)為是（B）

A.教學(xué)理論、媒體理論、系統(tǒng)理論和設(shè)計(jì)理論 B.教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論

C.教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和設(shè)計(jì)理論 D.課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論和設(shè)計(jì)理論

2、ID1的代表性模式是（A）A.肯普模式 B.加涅模式 C.狄克——?jiǎng)P瑞模式 D.斯金納模式

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科

5、在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，以下不是遵循的原則：C A、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系

B、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律C、體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的策略

D、體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人類(lèi)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是（D）A．無(wú)關(guān) B．動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)影響動(dòng)機(jī)D．動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是相輔相成的，并非單向的影響

7、多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是（D）

A.多媒體信息的組織結(jié)構(gòu) B.多媒體信息的內(nèi)容結(jié)構(gòu) C.多媒體信息的排列方式 D.多媒體信息的呈現(xiàn)方式

8、詞語(yǔ)“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)“，在布盧姆的目標(biāo)理論中應(yīng)屬于（A）A．認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域

B．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域C．情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域

D．無(wú)法歸入上述的任

一個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域

9、兒童能推演：如果A>B,B>C,則A>C，這個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段屬于（A）A．具體運(yùn)算階段 B．形式運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段 D．感知運(yùn)動(dòng)階段

10、由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是(A)A.拋錨式教學(xué)策略

B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略

C.支架式教學(xué)策略

D.啟發(fā)式教學(xué)策略

11、以下具有“超文本結(jié)構(gòu)組織信息、友好交互環(huán)境”教學(xué)特點(diǎn)的是：（D)A.印刷教材

B.電視教材

C.幻燈投影教材

D.多媒體教學(xué)軟件

12、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的教學(xué)方法稱(chēng)為（A)A.演示法

B.討論法 C.講授法

D.示范模仿法

13、能理解和使用初級(jí)概念的階段是（B)

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

14、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD模式中，B指的是（D)A．教學(xué)對(duì)象

B.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

C.教學(xué)條件

D.教學(xué)行為

15、有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤的說(shuō)法是（D)A.研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性B.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

C.研究性學(xué)習(xí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授D.研究性學(xué)習(xí)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生研究的過(guò)程

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共25分)

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有哪些特征？

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征有：（1）.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的

根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)：（2）.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系；（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是講學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的應(yīng)用于解決教學(xué)問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)由哪幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成？

網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成有以下幾個(gè)部分：（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng);（2）虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；（3）學(xué)生檔案系統(tǒng)；（4）診斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)；（5）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)；（6）學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)；（7）協(xié)商交流系統(tǒng)；（8）開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。

教學(xué)目標(biāo)的功能有：（1）教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；（2）教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)；（3）教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(4)教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。

4、雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)? 有以下特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支；（2）在“傳遞——接受”

教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可以采用其他的“傳遞——接受”策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可以充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長(zhǎng)處；（4）便于考慮情感因素的影響。

5、闡明多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點(diǎn)。

多媒體教學(xué)軟件的特點(diǎn)：（1）圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）有好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；（3）豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；（4）超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。

四、論述（每題15分，共30分)

1、請(qǐng)闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

應(yīng)從以下幾個(gè)方面論述：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)；（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法；（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

2、假如你是一位教師，你會(huì)采用哪些教學(xué)策略實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)? 首先說(shuō)明《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程性質(zhì)，這是一門(mén)方法論的學(xué)科，這門(mén)課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，那么要實(shí)現(xiàn)這一目的必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，說(shuō)明什么是教學(xué)策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略有哪些，如情境創(chuàng)設(shè)、基于解決問(wèn)題的教學(xué)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等等。最后，闡述《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)采用哪些策略，如案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐等。

一、填空題（每題3分，共30分）

1、教學(xué)模式是指在一定的___________、教學(xué)理論和____________指導(dǎo)下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素的____________相互結(jié)構(gòu)組織形式。

2．加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類(lèi)型：________、智慧技能、________、動(dòng)作技能和________。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用_________________分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的______________、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和________________。

4、系統(tǒng)ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以___________作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以_______________作為理論基礎(chǔ)。

5．先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。其教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：________、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料、________。

6、在教學(xué)內(nèi)容分析方法中，_________________適用于具有分類(lèi)學(xué)特征的內(nèi)容分析；___________適用于分析操作過(guò)程或問(wèn)題求解過(guò)程有關(guān)的教學(xué)了；________適用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

7．巴班斯基的最優(yōu)化理論中的”最優(yōu)化"是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳________，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整________，以期達(dá)到最大效益。

8、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫(xiě)：A是___________、B是_______、C是條件、D是_____________。

9、面向教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)_____________；重視______________；重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)；重視_____________。

10、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：___________、____________、_____________。

二、單項(xiàng)選擇題1-5 ACDAA

6-10 AACDD

1、“一所學(xué)?；蛞婚T(mén)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置”屬于(A)A．以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) C.以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、奧蘇貝爾將一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要稱(chēng)為：（C)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.需要內(nèi)驅(qū)力

3、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是（D）

A.發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 B.糾正學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)風(fēng)格

C.有利于形成教師的教學(xué)風(fēng)格 D.為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)

4、“學(xué)習(xí)文件夾”是（A)A.一種評(píng)價(jià)方法 B.在計(jì)算機(jī)中存放學(xué)習(xí)材料的文件夾C．在計(jì)算機(jī)中存放教案的文件夾

D.一種學(xué)習(xí)方法

5、ID1的代表性模式是（A）A.肯普模式 B.加涅模式 C.狄克——?jiǎng)P瑞模式 D.斯金納模式

6、下列電視教材的素材資料中，不屬于錄像資料的是（A）

A.原有的課堂教學(xué)實(shí)況錄像

B.各種教學(xué)專(zhuān)題節(jié)目 C.衛(wèi)星電視節(jié)目

D.舊的電影片斷

7、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）A．梅瑞爾 B．加涅C．史密斯 D．雷根

8、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)，可被認(rèn)為是（C）

A．理論學(xué)科 B．基礎(chǔ)研究C．應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科 D．尚未形成學(xué)科

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人類(lèi)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是（D）

A．無(wú)關(guān) B．動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)C．學(xué)習(xí)影響動(dòng)機(jī)D．動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)是相輔相成的，并非單向的影響

10、教學(xué)媒體在教學(xué)中使用時(shí)，選擇媒體（D）

A.只要先進(jìn)就行 B.選擇功能多的 C.越便宜越好

D.按一定的原則、遵從一定的程序選擇

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能

.教學(xué)目標(biāo)的功能有：（1）教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；（2）教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)；（3）教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(4)教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則。

教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則有以下四點(diǎn)：（1）由整體到部分，有一般到個(gè)別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按實(shí)物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

3、列舉計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式。

計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）有以下幾種形式：（1）實(shí)時(shí)同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（2）非實(shí)時(shí)同地計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（4）非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)。（再略加說(shuō)明）

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次？

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)層次：（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次；（2）以“課堂”為中心的層次；（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次。

5、雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程有哪些特點(diǎn)? 有以下特點(diǎn)：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支；（2）在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可以采用、其他的“傳遞——接受”策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中也可以充分吸收“傳遞——接受”教學(xué)的長(zhǎng)處；（4）便于考慮情感因素的影響。

四、論述題(本大題共2小題，第一小題12分，第二小題13分共25分)1.請(qǐng)闡述開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的意義及設(shè)計(jì)原則。

答案要點(diǎn)：目的意義：（1）；教育信息化建設(shè)的需要；（2）課程教學(xué)模式改革的需要；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要；

設(shè)計(jì)原則：（1）個(gè)性化（2）合作化（學(xué)生與學(xué)生的合作；教師與學(xué)生的合作）；（3）多媒體化；（4）交互性；（5）開(kāi)放性。注：本題要略加闡述，否則扣分

2.請(qǐng)你選取教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的某一內(nèi)容用Webquest模板（前言、情境、任務(wù)、過(guò)程、結(jié)

果和評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。

答案要點(diǎn)：首先要對(duì)所選取的單元內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)清楚是哪個(gè)單元，包含了哪些知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)。

然后，按照webquest的要求，用文字詳細(xì)描述每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)內(nèi)容(前言，情境，任務(wù)，過(guò)程，結(jié)果和評(píng)價(jià))，如，情境模塊，要說(shuō)明具體用什么來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎么的學(xué)習(xí)情境；結(jié)果模塊，要說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果用什么形式表現(xiàn)，是Word、還是ppt還是網(wǎng)站；評(píng)價(jià)模塊，要給出形成性評(píng)價(jià)的形式，可以是練習(xí)題也可以是評(píng)價(jià)量規(guī)。

一、填空

(1)教育思想

教學(xué)理論

學(xué)習(xí)理論（2）語(yǔ)言信息

認(rèn)知策略

態(tài)度

(3)系統(tǒng)方法

教學(xué)策略

操作程序(4)行為主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（5）呈現(xiàn)先型組織者

擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)(6)歸類(lèi)分析法

程序分析法

圖解分析法（7）教學(xué)方案

教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程（8）對(duì)象

行為

標(biāo)準(zhǔn)

(9)教與學(xué)的結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

可操作性(10)以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

以“系統(tǒng)”為中心的層次

第三篇：幼兒園新歌教學(xué)中

幼兒園新歌教學(xué)中，圖譜的有效運(yùn)用

在新教歌曲的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：“一節(jié)新歌教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，教師上課教的累，孩子們學(xué)得煩，而且一遍一遍地唱孩子們歌詞還記不住”。教學(xué)活動(dòng)變成了重復(fù)的練習(xí)，孩子們喪失了學(xué)習(xí)歌曲的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，提升教師在新教歌曲中課堂的掌控能力，讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)，在藝術(shù)表現(xiàn)中感受和體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的成功和快樂(lè)。我們根據(jù)3-6歲幼兒直觀形象思維為主的特點(diǎn)，覺(jué)得形象化圖譜的應(yīng)用能很好地解決在新歌教學(xué)過(guò)程中幼兒對(duì)歌詞難以理解的問(wèn)題和歌詞不容易記憶的現(xiàn)象。于是我們借園本教研這個(gè)平臺(tái)，嘗試著把形象化的圖譜應(yīng)用于新教歌曲的教學(xué)中。那么，如何在新教歌曲中有效地運(yùn)用圖譜呢？ 第一階段：?jiǎn)栴}分析 尋求解決問(wèn)題的最佳策略

活動(dòng)前我們對(duì)新教師進(jìn)行了一次調(diào)查，尋找“一節(jié)歌唱教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，孩子們?yōu)槭裁锤柙~記不住”和“ 教師上課教的累，孩子學(xué)的煩”的原因，在園長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我們推出一次圖譜有效運(yùn)用的新授歌曲課展示，教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的圖譜形象生動(dòng)以及熟練的演示圖譜的能力，使新教歌曲變得輕松有趣，而且幼兒學(xué)得非常開(kāi)心。活動(dòng)中幼兒對(duì)歌詞的記憶和理解，不再成為教學(xué)的難點(diǎn)?；顒?dòng)后我們進(jìn)行了集體討論，一致認(rèn)為圖譜應(yīng)用能有效地吸引幼兒的注意，孩子能主動(dòng)、積極地參與到歌曲的學(xué)習(xí)中來(lái)，降低了幼兒記憶歌詞、學(xué)習(xí)歌曲的難度，使整個(gè)課堂生動(dòng)有序。為此，我們的園本研修就針對(duì)“圖譜在新教歌曲中的有效運(yùn)用”，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。首先我們先是進(jìn)行了“如何設(shè)計(jì)圖譜”的理論學(xué)習(xí)，組織教師進(jìn)行了圖譜設(shè)計(jì)比賽，開(kāi)展了一次“用同一教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)圖譜的比賽”，并闡述了圖譜運(yùn)用的一些想法，以及探討“同一首歌運(yùn)用不同的圖譜的教學(xué)效果”最后各自撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

第二階段：研討碰撞 探尋有效運(yùn)用圖譜的策略

（一）、圖譜設(shè)計(jì)的策略

我們的教育對(duì)象都是3-6歲的幼兒，他們的思維方式主要是以直觀形象思維為主，而圖譜是一種視覺(jué)符號(hào)，它將音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化。那么怎樣設(shè)計(jì)新教歌曲的圖譜呢？首先，我們要遵循各階段幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r及音樂(lè)能力發(fā)展的不同水平的原則，小、中班的幼兒多用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、具體造型的圖畫(huà)，大班的孩子，可逐漸增加符號(hào)、幾何圖形、呈現(xiàn)音樂(lè)樂(lè)器的造型等；其次，我們要遵循歌曲中圖譜提示的內(nèi)容不需要將音樂(lè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)的原則，而是呈現(xiàn)音樂(lè)最顯著的概念或架構(gòu)，使幼兒對(duì)音樂(lè)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)幼兒在圖譜的導(dǎo)引之下，通過(guò)“耳聽(tīng)目視”，將聲音與符號(hào)、樂(lè)理相聯(lián)結(jié)，自然而然地培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣。

策略一：根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖譜

將歌曲中的歌詞內(nèi)容按樂(lè)句變成可視圖譜，根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵的圖譜，能幫助幼兒理解和有序記憶歌詞，使相對(duì)枯燥的這一環(huán)節(jié)變得形象、生動(dòng)。如：學(xué)唱小班歌曲《春天》時(shí)，春天 1=F 2/4 3 5 2 3 | 1 5 | 6 1 1 6 | 5 — |

春 天 天 氣 真 好，花 兒 都 開(kāi) 了，蝴 蝶 姑 娘 飛 來(lái)了，蜜 蜂 嗡 嗡 叫，7 1 6 | 5 1 3 5 | 3 0 2 0 | 1 — || 楊 柳 樹(shù) 枝 對(duì) 著 我 們 彎 彎 腰。小 白 兔 兒 一 跳 一 跳 又 一 跳?！按禾焯鞖庹婧谩薄靡粋€(gè)大大的太陽(yáng)表示； “花兒都開(kāi)了”——用一朵一朵的盛開(kāi)的花兒來(lái)表示； “楊柳樹(shù)枝對(duì)著我們彎彎腰”——用一顆顆的楊柳樹(shù)來(lái)表示； “蝴蝶姑娘飛來(lái)了”——用飛舞的蝴蝶來(lái)表示； “蜜蜂嗡嗡叫”——用可愛(ài)的小蜜蜂來(lái)表示；

“小白兔兒一跳一跳又一跳”——用跳躍的小白兔來(lái)表示。

整個(gè)歌曲中的歌詞內(nèi)容變成了可視圖譜，通過(guò)圖譜的視覺(jué)提示，非常具體直觀地將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，演唱時(shí)，幼兒一下就理解并記住了歌詞。例如在學(xué)習(xí)歌曲“做飯飯”時(shí)，將歌詞中的鍋鏟、菜刀用相應(yīng)的實(shí)物圖形來(lái)表達(dá)，用圖形的大小來(lái)區(qū)分時(shí)值的長(zhǎng)短，這種圖形具體形象地表達(dá)了歌詞內(nèi)容，幼兒很容易掌握?；顒?dòng)中，還可以把圖形制作成可活動(dòng)式的，隨意改變實(shí)物圖形擺放的順序變換花樣玩歌唱游戲，同時(shí)增加“筷子”、“圍裙”等與做飯有關(guān)的圖形，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，既能滿(mǎn)足幼兒的新鮮感又便于教師操作。策略二：根據(jù)歌曲情感表達(dá)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖譜 通過(guò)圖譜對(duì)形象事物的表達(dá)幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)，正確把握歌曲的情感表達(dá)。如：抒情的歌曲，需要用輕柔、舒展的聲音來(lái)表達(dá)，就可以畫(huà)上柳枝、流水、波浪的線條等；表達(dá)歡快、活潑的歌曲，要求唱的輕快、跳躍的，就可以用小鳥(niǎo)、小雨滴或小白兔、小松鼠等輕巧跳躍的形象來(lái)表達(dá)；要求唱強(qiáng)音的地方把圖形畫(huà)大些或色彩濃些，弱音的地方則畫(huà)小些或色彩淡些。除此，我們還可以用用簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)、文字的方式表現(xiàn)圖譜，如：用↗表示旋律線的向上走向，↘表示旋律線的向下走向，△表示快，▼表示慢，○表示弱，●表示強(qiáng)，★表示情緒高昂等等。例：顛倒歌 1=D 2/4 5 5 3 1 | 5 5 3 1 | 3 6 | 5 — | 小 小 老 鼠 森 林 里 面 稱(chēng) 大 王，小 小 魚(yú) 兒 飛 呀 飛 在 藍(lán) 天 里，~~~~~~~~~~~~~~~~ 6 6 6 | 5 6 5 3 | 5 3 | 2 — | 大 獅 子 害 怕 那 個(gè) 小 老 鼠 小 鳥(niǎo) 兒 游 呀 游 在 大 海 里 ~~~~~~~~~~~~~~~~~ 3 3 3 2 | 3 — | 6 6 6 5 | 6 — | 螞 蟻 扛 大 樹(shù)，大 象 沒(méi) 力 氣，公 雞 會(huì) 下 蛋，母 雞 喔 喔 啼，~~~~ ~~~~~~ 2 2 2 3 | 5 0 5 3 | 2 2 3 2 | 1 — | | 事 情 全 顛 倒 哈 哈 你 說(shuō) 多 可 笑。事 情 全 顛 倒 哈 哈 你 說(shuō) 多 可 笑?！?★

例如：在教《迎春花》這首歌時(shí)，根據(jù)四句歌詞的旋律節(jié)奏相應(yīng)地設(shè)計(jì)了四副圖譜：迎春花 1=C 4/4 1 1 1 2 3 2 1 | 2 2 2 3 4 — | 小 小 黃 色 迎 春 花，開(kāi) 在 大 路 旁。2 2 2 3 4 3 2 | 3 3 3 4 5 — | 迎 春 花 你 看 見(jiàn) 嗎？ 蜜 蜂 嗡 嗡 唱，6 6 5 3 | 4 5 3 — | 1 1 3 5 | 2 3 1 — | | 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡，嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡 嗡。

“小小黃色迎春花開(kāi)在大路旁”——用小黃花和一條大路表示； “迎春花你看見(jiàn)嗎蜜蜂嗡嗡唱”——用小黃花和小蜜蜂來(lái)表示；

“嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡”——用四只大的蜜蜂和三只翅膀的蜜蜂表示；——（說(shuō)明前四個(gè)“嗡”要唱大聲些，后三個(gè)“嗡”則唱小聲些；）

“嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡”——四只小的蜜蜂和三只大的蜜蜂，與第三句歌詞正好相反，（說(shuō)明前四個(gè)“嗡”要唱小聲些，而后三個(gè)“嗡”則唱大聲些。）

這樣的學(xué)習(xí)方式非常有趣，活動(dòng)時(shí)教師還可以先讓幼兒猜測(cè)圖譜所表達(dá)的意思，或者與孩子一起動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)圖譜，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既發(fā)展了他們的想象思維能力又能滿(mǎn)足其好奇的心理特點(diǎn)，而且還能留給孩子深刻的印象。策略三：根據(jù)歌曲的演唱形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖譜

圖譜能幫助明確新教歌曲中的多種的歌唱形式。如：有時(shí)候在歌唱活動(dòng)中，會(huì)采用領(lǐng)唱、合唱或男女聲對(duì)唱、問(wèn)唱等多種形式進(jìn)行演唱，而教師既要彈琴，又要指揮幼兒，常常顯得分身乏術(shù)，圖譜就可以輕而易舉地解決這一矛盾。教師可靈活地根據(jù)需要采用不同的顏色、線條、幾何圖形、男女娃娃頭像簡(jiǎn)圖等圖形分別表達(dá)不同的歌唱形式。如：中班歌曲：《問(wèn)答歌》

|誰(shuí) 的 尾 巴 長(zhǎng)，誰(shuí) 的 尾 巴 短，誰(shuí) 的 尾 巴 最 好 看？ 4 4 4 4 3 2 6 0| 4 4 4 4 3 2 0 |5 6 5 3 5 6 5 3 | 小 鳥(niǎo)的 尾 巴 長(zhǎng) 呀，兔 子的 尾 巴 短，孔 雀 的 尾 巴 2 1 2 3 5.6| 5.3 2 3 1 0 || 最 呀 最 好 看。哪 哎 唻 哎 嘿 呦！3 3 3 2 1 5 0| 3 3 3 2 1 0 | 3 5 6 5 |1 2 3 5 2 —

蘇聯(lián)著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò)：“只要音樂(lè)是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受?！币虼耍谟變簣@的歌曲教學(xué)中利用圖譜進(jìn)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)，它不僅符合幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。像圖譜它可以把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量，所以說(shuō)設(shè)計(jì)圖譜是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)這些園本研修活動(dòng)，我們老師也有了自己的心得。在圖譜的設(shè)計(jì)上要注意：根據(jù)各階段幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r及音樂(lè)能力發(fā)展的不同水平，小、中班的幼兒多用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、具體造型的圖畫(huà)，大班的孩子，可逐漸增加符號(hào)、幾何圖形、呈現(xiàn)音樂(lè)樂(lè)器的造型等；歌曲中圖譜提示的內(nèi)容不需要將音樂(lè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，而是呈現(xiàn)音樂(lè)最顯著的概念或架構(gòu)，使幼兒對(duì)音樂(lè)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)幼兒在圖譜的導(dǎo)引之下，通過(guò)“耳聽(tīng)目視”，將聲音與符號(hào)、樂(lè)理相聯(lián)結(jié)，自然而然地培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣。

第四篇：淺談?dòng)變簣@新歌教學(xué)

淺談新歌教學(xué)

音樂(lè)教育是幼兒最好的啟蒙教育，這是因?yàn)橐魳?lè)形象所具有的優(yōu)美和崇高的情感特性，它對(duì)人的思維有一種強(qiáng)烈的推動(dòng)力，幼兒園的音樂(lè)教育更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)揮著獨(dú)特的作用，它與幼兒的發(fā)展密不可分，我們常通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康、活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。但如何引領(lǐng)幼兒主動(dòng)自信地投入活動(dòng)，來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)?這也是我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試、不斷摸索的問(wèn)題。而在音樂(lè)教育中，唱歌教學(xué)對(duì)于啟迪幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)力是十分重要的，那么，怎樣才能使幼兒對(duì)歌曲感興趣，并且愿意用好聽(tīng)的聲音唱歌、達(dá)到預(yù)期效果呢?

一、教師在制訂新歌教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)正確定位

以往我們一般在音樂(lè)教育中不能清楚的體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，只注重提供給幼兒智力發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不到兒童發(fā)展各方面都是相互關(guān)聯(lián)的，很少?gòu)挠變核刭|(zhì)教育方面考慮，我們總是只靠一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、評(píng)價(jià)幼兒，希望所有幼兒能完成同樣的任務(wù)，形成同樣的技能，我們把眼光定在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識(shí)，追求短期效應(yīng)。如今的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)是指向培養(yǎng)和塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)和促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿(mǎn)足幼兒需要的經(jīng)驗(yàn)，刺激他們?cè)谒邪l(fā)展領(lǐng)域——身體、社會(huì)性、情感、智力等方面中的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在音樂(lè)活動(dòng)中教師心里想的首先要是孩子，其次才是音樂(lè)。因此一個(gè)目標(biāo)的定位首先要考慮的是幼兒 的接受水平，已知經(jīng)驗(yàn)和技能，觀察分析幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒的興趣取向。我們?cè)谧層變航邮苤R(shí)的同時(shí)要著重發(fā)展能力，提高素質(zhì)，重視人格的建構(gòu)，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、探索精神，將每個(gè)幼兒都看成是有著自己的成長(zhǎng)和發(fā)展方式、速度的獨(dú)特個(gè)體，以幼兒為主體、為出發(fā)點(diǎn)，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，并能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏的巨大的潛能，盡力在交往和活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自我價(jià)值感與學(xué)習(xí)積極情感。再次是教師自己先要對(duì)所實(shí)施的活動(dòng)有深入的理解,在新歌教學(xué)中我們更要熟悉歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)、曲調(diào)、節(jié)奏、力度及它所要表達(dá)的情感等等.應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，考慮到教師、孩子、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活多方面的橫向聯(lián)系，以及它們之間的相互作用和影響，這樣才能把音樂(lè)各要素的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地安排在每一次的音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒能輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)。

二、導(dǎo)入活動(dòng)對(duì)于新歌教學(xué)的重要性

唱歌教學(xué)的新歌導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要,幼兒能否對(duì)歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣，取決于到入方式，不同的歌曲采取不同的導(dǎo)入方式，如小班歌曲《小小鳥(niǎo)》，老師可用游戲?qū)?，老師用一只手指頭做小鳥(niǎo)，一邊說(shuō)兒歌一邊和孩子們互動(dòng)游戲，孩子們的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，喜歡玩耍的小班幼兒在輕輕松松中學(xué)會(huì)了演唱歌曲。中班歌曲《買(mǎi)菜》，此歌曲歌詞長(zhǎng)，不利記憶，我將歌詞內(nèi)容用圖譜的形式畫(huà)出來(lái)，用創(chuàng)編歌詞的方式導(dǎo)入，老師及時(shí)肯定孩子，使孩子們充滿(mǎn)自信，由于有了圖譜輔助，孩子們記憶歌曲沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在老師范唱時(shí)在歌曲節(jié)奏部分

讓幼兒準(zhǔn)確地拍出相應(yīng)節(jié)奏，不斷的給與新的知識(shí)刺激，孩子們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都有新鮮感，不僅不枯燥，還集中注意力迎合老師的新要求，又加上孩子們對(duì)于自己創(chuàng)編出的歌詞更有成就感，所以，盡管歌詞長(zhǎng)而不好記，孩子們還是很輕松快樂(lè)的學(xué)會(huì)了歌曲。再如大班歌曲《柳樹(shù)姑娘》，初看這首樂(lè)曲是一首內(nèi)容簡(jiǎn)單、溫柔抒情、易于掌握的歌曲，其實(shí)要想把歌曲的感情唱出來(lái)并不容易，柳樹(shù)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是生活中常見(jiàn)樹(shù)木，所以我在目標(biāo)定位上除了最基本的歌詞理解和掌握,感受曲調(diào)外,而更注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)編潛能,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力方面。在活動(dòng)中我采用了多種形式，在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，我還加入了接唱、分小組唱、表演唱等多種形式來(lái)豐富活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)樂(lè)趣，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)一步步都能如預(yù)設(shè)的按步就班地進(jìn)行，幼兒也有很濃的學(xué)習(xí)熱情，活動(dòng)比較生動(dòng)，有趣。大班歌曲《小樹(shù)葉》，由于此歌簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應(yīng)是把握歌曲兩段演唱的不同情緒，第一段表現(xiàn)小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的懷抱，悲傷難過(guò)的情緒，第二段表現(xiàn)明年春天，小樹(shù)葉又回到媽媽?xiě)驯?，打扮?shù)媽媽?zhuān)且环N勇敢堅(jiān)強(qiáng)的情緒，在導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用故事講述，使孩子們對(duì)兩段歌詞理解，并通過(guò)范唱給孩子們一個(gè)更清晰的體會(huì)，孩子們?cè)谘莩枨鷷r(shí)，融入到歌曲中，把自己當(dāng)成了小樹(shù)葉，這樣，兩種完全不同的情緒就被表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、新歌教學(xué)如何與其它課程結(jié)合，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑 的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣。在新歌教學(xué)中我們更要充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，讓幼兒樂(lè)于感受音樂(lè)、樂(lè)于演唱歌曲、積極地表現(xiàn)音樂(lè)。但怎樣才能更好地幫助孩子，運(yùn)用什么方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地投入到音樂(lè)活動(dòng)中。音樂(lè)課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲更有其自身的音樂(lè)情境，在教學(xué)中，我們常根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的孩子積極參與教學(xué)過(guò)程，為孩子創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，使孩子樂(lè)此不彼地在音樂(lè)中漫步，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，如今的音樂(lè)活動(dòng)不再是單一的學(xué)學(xué)唱唱了，它更是一個(gè)多種課程的綜合體。如： 在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《小螃蟹吹泡泡》中，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)可以結(jié)合多種感官如:聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)演繹它所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感。在活動(dòng)中我運(yùn)用孩子們感興趣的話(huà)題引入音樂(lè)活動(dòng)。采用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放自主的空間讓幼兒運(yùn)用編兒歌來(lái)熟悉歌詞,結(jié)合直觀形象的螃蟹頭飾和生動(dòng)有趣的模仿游戲來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)孩子們的興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，孩子們會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)很投入地學(xué)習(xí)，他們會(huì)開(kāi)心的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，從中我們就可以看到一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合了語(yǔ)言、游戲、美術(shù)、韻律等多個(gè)綜合內(nèi)容，更明白到：“孩子的興趣是最好的老師！”我們只是音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者, 在活動(dòng)中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師同時(shí)還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn),運(yùn)用豐富多彩的方式方法來(lái)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)每一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)。

四、在新歌教學(xué)中關(guān)注幼兒個(gè)別行為進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

我們要如何讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中, 使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心呢? 在音樂(lè)活動(dòng)中，由于孩子們年齡特點(diǎn)的限制和個(gè)性差異的不同，他們的接受水平也就存在著差異。“十個(gè)手指不會(huì)一般齊。”教師要真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒、鼓勵(lì)幼兒、力求做到尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。盡可能使教育個(gè)別化，提出合適的要求，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。在以往的音樂(lè)活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)，我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)孩子活動(dòng)中的表情和動(dòng)作的變化，在《小螃蟹吹泡泡》教學(xué)中我鼓勵(lì)所有的孩子主動(dòng)參與，以簡(jiǎn)單化的模仿游戲引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，尊重每個(gè)孩子的自身體驗(yàn)，讓孩子的個(gè)性得以發(fā)展。例如在聽(tīng)音樂(lè)表現(xiàn)動(dòng)作的時(shí)候，我并不強(qiáng)行規(guī)定一個(gè)正確答案，而是讓孩子有各種各樣的見(jiàn)解，在隨著音樂(lè)作體態(tài)律動(dòng)、舞蹈、表演等身體運(yùn)動(dòng)，這時(shí)孩子們與音樂(lè)融為一體，充分調(diào)動(dòng)了情感體驗(yàn)，他們隨著音樂(lè)的變化，根據(jù)自己的感受，表現(xiàn)出小螃蟹走路,吹泡泡、玩耍等等動(dòng)作。對(duì)每個(gè)幼兒予以肯定，從而讓他們用自己喜愛(ài)的動(dòng)作，愉快地表演著，與音樂(lè)融為一體，自己主動(dòng)地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂(lè)。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)別幼兒擺玩教具，或因?yàn)槠渌驔](méi)積極投入活動(dòng)的我們也用鼓勵(lì)的眼神或語(yǔ)言提

示，不斷給孩子們新的內(nèi)容引發(fā)新的興趣盡可能的引領(lǐng)他們?nèi)谌牖顒?dòng)。

讓我們用心、用情來(lái)充分激發(fā)孩子們的主動(dòng)性、積極性，把音樂(lè)的種子撒播到每個(gè)幼兒的心田，讓孩子們耳濡目染地感受音樂(lè)、熟悉音樂(lè)，從而喜愛(ài)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。

淺 談 新 歌 教 學(xué)

彭 城 幼 兒 園

高 嵐

第五篇：幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

[心得體會(huì)]

說(shuō)起幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是我們幼兒教師經(jīng)常涉及到的教案。一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)教案，腦袋就大，因?yàn)樯頌橛變航逃ぷ髡?，我們都知道，我們每周都要?xiě)周計(jì)劃，寫(xiě)教案。我對(duì)于教案就是頭腦一片空白，一說(shuō)到寫(xiě)教案，我就詞窮，根本就覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，可聽(tīng)了這回的講座，心里就有一些的內(nèi)容了?？梢哉f(shuō)是學(xué)有所獲，學(xué)有所得！講了大概有四大部分：

一、教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

二、幼兒園的課程和課程模式

三、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

四、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中常見(jiàn)的問(wèn)題。

除了講了這四大部分，最后我們還觀看了兩位優(yōu)秀教師的示范課，其中，我印象最深的只是如下：

1.在活動(dòng)中，分有主體與主導(dǎo)；語(yǔ)言的親和力，而我學(xué)到的則是幼兒心智的成長(zhǎng)全掌握與教師的教育，這就是主導(dǎo)的地位。幼兒是活動(dòng)的主體，而教師則是活動(dòng)的主導(dǎo)。因?yàn)橛變旱男袨槭茏约阂庾R(shí)的影響，所以幼兒是自己的活動(dòng)主體。而教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在能夠充分發(fā)展還自己的主體作用！

2.在基礎(chǔ)理論中，共同的作用是成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、互動(dòng)、平衡作用?？晌冶容^看好的是：福祿貝爾的理論，讓幼兒在自由自主的活動(dòng)中發(fā)展，教師的教育是促進(jìn)幼兒內(nèi)心潛能的發(fā)展，不違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律；讓幼兒在游戲中發(fā)展，因?yàn)橛螒蚴莾和饕陌l(fā)展形勢(shì)；讓兒童在操作中獲得發(fā)展，使幼兒獲得感官上面，設(shè)計(jì)方面的能力！3.還有就是我們國(guó)家不管是什么教育，都太強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，太注重智力方面上的教育。把上課當(dāng)做唯一的教育方法，從而忽視了游戲的教育。

4.而在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，了解到：首先要確定班級(jí)、了解幼兒發(fā)展的情況，考慮幼兒年齡特點(diǎn)及具體發(fā)展。其次，要確定教育活動(dòng)目標(biāo)并進(jìn)行分析；然后，選擇教育活動(dòng)內(nèi)容及其組合；選擇教育活動(dòng)形式和活動(dòng)方法，最后，寫(xiě)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5.幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注意常見(jiàn)的問(wèn)題：教育活動(dòng)目標(biāo)表達(dá)的方法； 有活動(dòng)無(wú)目標(biāo)，有目標(biāo)無(wú)活動(dòng)；情境設(shè)計(jì)有頭無(wú)尾(設(shè)計(jì)引出環(huán)節(jié)，引入環(huán)節(jié)）；活動(dòng)環(huán)節(jié)處于同一水平；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到孩子的感受；教師語(yǔ)言提示（示范）的順序；教具的制作和擺放問(wèn)題；幼兒座位擺放；教學(xué)中的語(yǔ)言和技能問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性問(wèn)題（不迷信與教材）；教師在結(jié)束部分總結(jié)中的問(wèn)題。

最后觀看優(yōu)秀教師的示范課，感覺(jué)自己跟人家差的不是一點(diǎn)半點(diǎn)，不論是在教態(tài)方面，語(yǔ)言表述方面，夸獎(jiǎng)孩子的方面。人家優(yōu)秀教師都具有一定的特色教育技巧。讓孩子在上課過(guò)程中聽(tīng)不煩，看不厭。還聽(tīng)的其樂(lè)融融，所以，我更加要努力，向著示范課中的優(yōu)秀老師加油！