第一篇：課堂教學(xué)優(yōu)化過程設(shè)計的點滴體會

課堂教學(xué)優(yōu)化過程設(shè)計的點滴體會

摘 要：針對課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，從四個方面探討了幾點體會，分別為以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，科學(xué)結(jié)合學(xué)生實際生活，深入精煉探索知識點，課堂講解內(nèi)容準(zhǔn)確完整。對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教師沒堂課都需要思考的問題，因此教師需結(jié)合學(xué)生反饋，對自身的教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和完善，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

?P鍵詞：課堂教學(xué)；優(yōu)化過程設(shè)計；學(xué)習(xí)興趣；實際生活

隨著新課改的不斷深入，廣大教師越來越注重學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，這就促使廣大教師開始對課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以期提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主思考能力、解決問題能力和運(yùn)用理論知識的能力等。這種情況下，促使課堂教學(xué)的有效性大大提高，對于學(xué)校課堂教學(xué)水平的提高意義深遠(yuǎn)。

1以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向

對課堂教學(xué)優(yōu)化過程進(jìn)行設(shè)計，需注重學(xué)生興趣的提升，在優(yōu)化設(shè)計過程中，無論是從授課方式上，教學(xué)內(nèi)容上，均要具有生動性特點，有趣和引人入勝。將趣味性和知識性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，寓教于樂。通過這種方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使課堂更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動。教師要了解到，興趣往往是人們對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生對課堂和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣之后，便會積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探索和思考，同時也愿意投入到學(xué)術(shù)交流中去，充分探索其中的奧妙之處。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，不僅會在課堂上努力學(xué)習(xí)，并且還會在課后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動探究。這種情況下，學(xué)生所掌握的知識面得到有效拓寬。如果學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣之后，開始喜歡這門課，因此會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。和被動的接受知識相比，以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果會有不同之處。學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生將來的創(chuàng)新能力提高有重要意義。

要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計過程中，需對教材進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。對學(xué)生的聽課效果進(jìn)行及時總結(jié)，仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，對學(xué)生的反饋進(jìn)行詳細(xì)研究，對教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，教師做到心中有數(shù)。具體教學(xué)過程中，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式提升教學(xué)質(zhì)量，從而保障課堂教學(xué)的實效性。

2科學(xué)結(jié)合學(xué)生實際生活

教師對理論內(nèi)容進(jìn)行具體講述過程中，要讓學(xué)生了解這一理論知識在實際應(yīng)用中所處的地位和起到的作用，同時要讓學(xué)生了解對這一理論知識學(xué)習(xí)的價值。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一理論知識在實際生活中的應(yīng)用價值，便會積極主動地對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確充分掌握這一知識，提升自身的能力，并且可以更快適應(yīng)社會。

教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，需將理論知識和實際之間相互融合，針對全部講授的知識，如何在實際生活中應(yīng)用進(jìn)行清晰講解。通過這種方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信息。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不但要充分掌握理論知識，并且對這一知識進(jìn)行嫻熟的應(yīng)用。對這一知識不斷深入的調(diào)查和研究，充分了解這一知識在實際工作中的應(yīng)用深度和廣度，并且了解這些知識在今后社會發(fā)展中的應(yīng)用前景。尤其要了解的是，所學(xué)知識在實際工作中的新發(fā)展，對這一知識進(jìn)行深入研究，促使教師的視野得到進(jìn)一步拓寬，并且讓課堂教學(xué)內(nèi)容極大的豐富。

3深入精煉探索知識點

課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，注重對相關(guān)知識點進(jìn)行深入精煉的講解，并且反復(fù)練習(xí)，實現(xiàn)熟能生巧。講解知識點過程中，突出重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，不能出現(xiàn)“滿堂灌”問題。突出重點，讓學(xué)生對這一知識點牢固掌握，通過課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，促使教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均得到有效提升。能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)過程中，要重點進(jìn)行學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師可以將這一知識框架的知識點教給學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。通過這種方式，盡可能的讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂消化，幫助學(xué)生進(jìn)一步升華對知識本質(zhì)的理解。

4課堂講解內(nèi)容準(zhǔn)確完整

教師對相關(guān)知識點進(jìn)行講解過程中，要保障這一知識點的完整性和準(zhǔn)確性，通過這種方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生接受到相對完整和準(zhǔn)確的知識點后，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這一點十分重要。要想做大這一點，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，僅依靠教材進(jìn)行授課，難以實現(xiàn)預(yù)期效果，這就要求教師擁有豐富的知識底蘊(yùn)，這對和所學(xué)知識相關(guān)的文獻(xiàn)和論述等進(jìn)行查閱和研究，從而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從這一知識點的不同角度對其進(jìn)行描述，并作出相應(yīng)補(bǔ)充，讓學(xué)生更加完整的理解這一知識點。此外，教師和同行之間進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，這對于知識點的描述也會起到至關(guān)重要的作用。進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師在沒堂課前均需要考慮的問題，教師教學(xué)過程中，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的對課堂教學(xué)進(jìn)行深入優(yōu)化設(shè)計。

5結(jié)束語

課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，促使課堂教學(xué)水平得到有效提升。教師教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時對知識點進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，為學(xué)生提供足夠的時間對知識點進(jìn)行探索，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象。此外，教師要注重自我專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，不但要擁有豐厚得文化底蘊(yùn)，并且能夠?qū)χR點進(jìn)行有效的描述，促使教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、技能的過程，更是學(xué)生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實”進(jìn)入新世紀(jì)，驗稿）》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。

而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體——學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語文教學(xué)的核心任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識來觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達(dá)到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為它或是學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機(jī)，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運(yùn)用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分?jǐn)?shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學(xué)的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學(xué)生知識的評價，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的?！?因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會神的聽課習(xí)慣；擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報紙聽新聞的習(xí)慣總之，語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程，把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長，關(guān)注學(xué)生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙?！爸R與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標(biāo)，還要落實在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程上?！爸R與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學(xué)過程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計劃、有目標(biāo)的活動，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟?；蛘呤翘峋V挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語文課既是語言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O(shè)問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計問題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個設(shè)問的細(xì)節(jié)，在意每一個設(shè)問的用詞，在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。問題應(yīng)問在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問在關(guān)鍵處；應(yīng)問在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索意識。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學(xué)生，使學(xué)生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動，就越能調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生物優(yōu)化課堂教學(xué)的點滴體會

農(nóng)村中學(xué)優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的點滴體會

[摘要]：本文是通過筆者在生物課的教學(xué)實踐中, 并結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生理、心理特征，對在農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，淡談幾點體會。

[關(guān)鍵字] 課堂教學(xué)優(yōu)化思維

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的核心，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的能力得到全面地發(fā)展。教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上獲取信息以及發(fā)展綜合能力。那么，如何在課堂教學(xué)中，利用最少的時間讓學(xué)生得到全面的進(jìn)步與發(fā)展呢？我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其思維并能自主學(xué)習(xí)與思考，就顯得尤為重要。

1、巧設(shè)問題，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如，在講解昆蟲的發(fā)育方式時，利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說：“春蠶到死絲方盡”詩句入手，請同學(xué)們分析一下這句詩是否科學(xué)，若不科學(xué)怎么改一下？又如：在探究種子與果實的區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學(xué)生猜一猜這是什么。再進(jìn)一步設(shè)疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個結(jié)構(gòu)？這樣，教師于無疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性。

2、巧設(shè)問題，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學(xué)習(xí)《植物根的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設(shè)計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施 1

肥過多出現(xiàn)“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的，如何用生物學(xué)知識來解釋呢？這時學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3、巧設(shè)問題，激發(fā)思維的趣味性

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象，揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講解食物的消化時，我先給學(xué)生講了一個小故事：小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊，打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽：“人胃能消化掉牛胃，人胃為什么不能消化掉自己的胃呢？”，同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣，有效地激發(fā)了思維的趣味性。

二、注重備課, 優(yōu)化課堂教學(xué)

教師備好課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在現(xiàn)今生物學(xué)課堂教學(xué)中，為保證課堂的高效，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備，即備好課。

1、備課的重要性。教學(xué)計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的效率。是否充分完善地備課，可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的資料，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學(xué)生，而不是死板的、被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。

2、在備課中教師要把自己的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。

3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發(fā)”。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。還要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

三、注重講授，優(yōu)化課堂教學(xué)

1、注重講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。一要創(chuàng)設(shè)情境。二要把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而現(xiàn)在講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、注重講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

3、注重講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

四、注重“激勵”，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂激勵評價,能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池半步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

五、加強(qiáng)與其他方面知識的聯(lián)系，優(yōu)化課堂教學(xué)

1、加強(qiáng)生物與社會、科技的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此生物教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實生活背景中，引導(dǎo)他們解決問題，理解生物學(xué)知識在科技、社會中的作用和社會科技促進(jìn)生物科學(xué)的發(fā)展。例如在《愛護(hù)植被，綠化祖國》一章中有“綠化校園的設(shè)計活動”的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設(shè)計綠化方案。我校處于農(nóng)村，周邊沙石開采對學(xué)校環(huán)境造成很大的影響，學(xué)生通過搜集資料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學(xué)生樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

2、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。在生物教學(xué)中，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學(xué)生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導(dǎo)學(xué)生做實驗，通過實驗現(xiàn)象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

3、加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識的聯(lián)系。和其他學(xué)科教材相比，生物學(xué)科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統(tǒng)性較差、章節(jié)跨度比較大、適合學(xué)生自我探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多。這些特點雖然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，但是也同時增加了學(xué)生建立完整的知識體系的難度。基于這一特點，教師在教授新知識的時候，應(yīng)該充分聯(lián)系已學(xué)習(xí)過的知識，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯(lián)系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學(xué)科的系統(tǒng)性，最終達(dá)到對所學(xué)過知識的內(nèi)化。

課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實語文課程的基本理念、完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！焙玫拈_端離不開好的起點。語文課堂教學(xué)的起點就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗的語文教師都會在導(dǎo)語上費(fèi)盡心思,因為這是優(yōu)化教學(xué)過程的必要前提。一個好的導(dǎo)語設(shè)計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。對這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無;二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實,導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學(xué)科特點。豐厚課堂內(nèi)涵。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力的原則去實施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機(jī)。語文說到底是人們用來表情達(dá)意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達(dá)自己的意思。語文的規(guī)律就是理解和表達(dá)的規(guī)律,語文的真本領(lǐng)就是理解和表達(dá)的本領(lǐng)。因此語文課要強(qiáng)化聽說讀寫能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現(xiàn),因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力便在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐中要認(rèn)真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學(xué)生實際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評:或是獨(dú)立閱讀寫作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認(rèn)為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚(yáng)長避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補(bǔ)上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開放自主,合作互動中發(fā)展。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞?！毙抡n標(biāo)下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動思考問題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng);在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護(hù)生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”,解放學(xué)生的個性,鼓勵他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動活潑的發(fā)展。