第一篇：優(yōu)化課堂教學的幾點體會

優(yōu)化課堂教學的幾點體會

姓名：薛太鋒

工作單位：靈寶市五畝鄉(xiāng)第一初級中學

聯(lián)系電話:159398761

54電子郵箱：xuetaifeng@163.com

2011年6月

新課程要求“以學論教，教是為了促進學”。課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，應當首先關(guān)注學生學得如何，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構(gòu)建。合理安排教學內(nèi)容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。如何才能提高課堂教學的有效性。

一、精心創(chuàng)設物理學習的良好情境，讓學生明確每節(jié)課的學習課題

我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，精心創(chuàng)設物理學習的良好情境，是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。每節(jié)課的教學應從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明確學習課題的方法通常有三種。

（1）通過實驗，創(chuàng)設情境，引出課題

物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的學習過程，最重要的是教師在創(chuàng)

設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

例如：在《氣體的壓強》一節(jié)教學開始時，演示實驗創(chuàng)設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發(fā)展。

（2）源于生活，提出疑問，引入課題

學生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。通過教師創(chuàng)設的學習情境，讓學生根據(jù)生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學生思維的多向性，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（3）勤于思考，理論實踐，引入課題

創(chuàng)設以發(fā)展學生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學情境，注意挖掘物理教材中蘊涵的思維素材，注重學生思維的層次性，使學生在學習過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有序地思考與解決物理問題，促進學習過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。

1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結(jié)果相左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結(jié)論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。

2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。初中物理實驗教學的根本目的與任務應該是：通過實驗的操作、觀察和結(jié)果分析手段，使學生最有效地掌握進一步學習現(xiàn)代生產(chǎn)和科學技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識，培養(yǎng)初步的實驗技能和創(chuàng)新能力。在初中物理教學中，不能孤立地把大腦當作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學生認知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學習《透鏡》這一節(jié)時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學生的積極參與，當他們認真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像

想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養(yǎng)，更重要的是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到了進一步激發(fā)。

三、規(guī)范優(yōu)化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，這樣才能實現(xiàn)如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進教學有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學中的情感因素，體現(xiàn)學習情感的和諧性

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！薄W生學習情感，直接制約著學習效率和學習過程的有效性。課堂中營造教學情境的和諧性，構(gòu)建師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。因此，教師要與每一位學生進行積極的個人交流。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

第二篇：優(yōu)化歷史課堂教學的幾點體會

優(yōu)化歷史課堂教學的幾點體會

----以必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例

湖北省仙桃中學 熊紅榮

目前，關(guān)于有效教學的討論如火如荼。對高中歷史教學來說，如何根據(jù)學科特點和高中生認知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性，促進學生的發(fā)展，是歷史課程改革的重大課題，也是需要我們所有歷史教師認真對待的一個大問題。前些日子，筆者有幸觀摩了本校歷史首席教師李茂勤同志執(zhí)教的《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，課后感受頗多，在筆者看來，有效的同時是優(yōu)秀的歷史教學，其精髓在于這樣四個方面：對課程資源的優(yōu)化整合、探究過程的良好實施、課堂導入和課堂小結(jié)的精心設計以及對教學反思的關(guān)注。下面，筆者以李老師上的這堂課為例，談談優(yōu)化歷史課堂教學的幾點體會。

一、優(yōu)化整合課程資源：

所謂優(yōu)化整合課程資源，就是執(zhí)教者根據(jù)教學的需要，對課程資源進行重新排列組合，其目的在于為課堂教學提供行之有效的素材，以提高課堂教學效率。筆者認為，整合應遵循兩個基本原則：一是整體性，二是問題性。

例如，《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，教材將“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這個專題分三個子目敘述，即“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”“香港、澳門的回歸”“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”。受篇幅的限制，教材對港澳臺問題的由來只字未提，與之相關(guān)的一些知識散見于必修一的其它課文中，且并不完整。至于教材上已提及的知識點，有的過于簡略，這不利于學生形成對該專題的整體認識，學生難以構(gòu)建直觀的知識網(wǎng)絡。因此，李老師對這一課作了如下整合：將全文分為四個板塊，補充港澳臺問題的由來作為第一板塊“問題之源----港澳臺問題的由來”，課文第一子目調(diào)整為第二板塊“統(tǒng)一之策----‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”，課文第二子目調(diào)整為第三板塊“回歸之路----香港、澳門的回歸”，課文第三子目調(diào)整為第四板塊“兩岸之間----海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”。李老師還把整合后的基礎(chǔ)知識和一些補充材料編寫成學案，提前印發(fā)給學生，以便學生自主預習。進行這樣的整合，可以增強知識的整體性和系統(tǒng)性，調(diào)動學生自主學習的積極性，騰出課堂上開展探究性教學的時間，提高歷史課堂教學的有效性。

再如，對具體內(nèi)容“統(tǒng)一之策----‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”，李老師將其整合為四點：構(gòu)想形成的背景、構(gòu)想形成的過程、構(gòu)想的內(nèi)涵和構(gòu)想的意義。其中，構(gòu)想形成的背景和構(gòu)想的意義為李老師所補充，目的是為了學生對“一國兩制”的構(gòu)想能有一個整體性的認識。對“兩岸之間----海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”，李老師將其整合為四點----隔絕、暖風、寒流和契機四個方面，以表格方式呈現(xiàn)，還補充了教材上沒有的一些內(nèi)容，讓學生對海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展有了一個整體性的印象。在學生自主落實基礎(chǔ)知識之后，李老師 還增設了幾個探究式問題（具體分析見后），讓學生認識到祖國統(tǒng)一是全體海內(nèi)外中國人的共同心愿，是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族認同感，增強早日和平統(tǒng)一祖國的信心和決心。

二、認真實施探究過程：

知識發(fā)展的推動力來自不斷涌現(xiàn)的新問題。探究式學習能使學生始終處于能動的、自覺學習的主體地位。歷史教師可以通過學案補充一些材料，設置不同難度的問題，把學生學習的過程化解為提出問題、探究問題和解決問題的過程。這不僅可以培養(yǎng)學生根據(jù)材料提取有效信息來分析和解決問題的能力，還可讓其養(yǎng)成“主動參與，樂于探究，勤于思考”的良好學習習慣。

例如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，李老師把全課的基礎(chǔ)知識教給學生自主學習，學生根據(jù)教材內(nèi)容，完成學案上的空格，再與學案上的答案相對照。接著，他把學生分成四組，開展分組合作探究活動，要求學生根據(jù)學案上提供的幾段材料，結(jié)合所學知識，每組分別探究一個問題，推選一人整理全組探究的成果。

李老師設置了以下四個問題：（1）民國時期政府曾幾度試圖收回香港主權(quán)，最后都不了了之，相反改革開放后香港、澳門卻得以成功收回，這是為什么？（2）港澳已經(jīng)回歸，而臺灣問題遲遲得不到解決，這是為什么？（3）是不是臺灣問題就解決不了了？（4）本課知識的學習對實現(xiàn)中華民族的偉大復興和經(jīng)營我們自己的成功人生有何啟迪？

在探究過程中，李老師對各組匯報的探究成果進行認真點評，強調(diào)回答要有史實依據(jù)，要“論從史出，史論結(jié)合”，還鼓勵學生大膽創(chuàng)新，最后教師根據(jù)學生的回答用規(guī)范的學科用語作出小結(jié)。這有利于培養(yǎng)學生自主學習探究的興趣，促進學生終身學習意識的增強和能力的提高。下面，讓我們一起來欣賞李老師關(guān)于第四個問題的教學片斷，看看他是怎樣進行探究式教學的。

師：下面請四組的同學說一說，本課知識的學習對實現(xiàn)中華民族的偉大復興和經(jīng)營我們自己的成功人生有何啟迪？

生1：一個國家的綜合國力越強，它在國際關(guān)系中的主動權(quán)或者話語權(quán)就越大。對一個人來講，只要有本領(lǐng)，有實力，就會擁有成功的事業(yè)。

師：港澳回歸的根本原因就是因為中國綜合國力增強了，臺灣問題還未解決就是因為中國綜合國力還不是特別強大，經(jīng)營成功的人生也要靠實力說話。可見，我們要不斷增強自身的實力，這是民族復興和人生成功之本。（教師板書：要不斷增強自身的實力----復興成功之本）

生2：實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是人心所向，大勢所趨，是不可抗拒的歷史潮流。師：也就是說，我們一定要順應時代潮流。李登輝、陳水扁之流大唱“臺獨”論調(diào)，結(jié)果被時代所拋棄。經(jīng)營人生也是如此，不順應當前改革開放的潮流，不學無術(shù)，或因循守舊，就不會有幸福的人生。可見，我們要順應時代潮流，這是民族復興和人生成功之基。（教師板書：要順應時代潮流----復興成功之基）

生3：我們要始終堅持“一個中國”的原則不動搖。

師：除了始終堅持“一個中國”的原則這個底線以外，為了早日解決港澳問題，我們在談判中還做到了具體策略的靈活性，適當?shù)淖髁艘恍┳尣健＝?jīng)營人生也是如此，既要有做人的底線，有時也要適當考慮一下他人的利益，做到“外圓內(nèi)方”，這樣才會做出大事業(yè)?？梢姡覀円v求原則的堅定性和策略的靈活性，這是民族復興和人生成功之法。（教師板書：要講求原則的堅定性和策略的靈活性----復興成功之法）

生4：實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路是曲折的，我們要有克服困難和障礙的心理準備。人的一生中，也會遇到許多困難和障礙，我們要迎難而上。

師：解決港澳問題的談判不是一帆風順的，特別是中英關(guān)于香港問題的談判，海峽兩岸的統(tǒng)一也面臨許多挑戰(zhàn)。經(jīng)營人生也是如此，要在不斷戰(zhàn)勝困難的過程中享受成功的快樂?？梢?，我們要善于克服重重困難，這是民族復興和人生成功之坎。（教師板書：要善于克服重重困難----復興成功之坎）

三、精心設計課堂導入和課堂小結(jié)：

巧妙的導入能起到先聲奪人的功效。課堂導入語要切合教材內(nèi)容實際，是學生易于接受或熟識的，時間不宜過長，要有利于喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習探究的興趣。例如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，李老師以建國后隨著西藏的和平解放，祖國大陸實現(xiàn)基本統(tǒng)一的話題導入，設置了幾個問題：當時，在祖國統(tǒng)一問題上仍有哪些問題未得到解決？這些問題是怎么產(chǎn)生的呢？改革開放以后我國在統(tǒng)一大業(yè)上取得了哪些重大成就呢？是通過什么方式解決的呢？這些問題，構(gòu)成幾個懸念，點燃了學生思維的火花，激起了學生學習本課知識的積極性。

精彩的小結(jié)能起到畫龍點睛的效果。課堂小結(jié)要做到知識要點化、概括化，便于學生對一節(jié)課所學知識有一個宏觀的整體的認識。有時，還可把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，強化人文精神的培養(yǎng)。例如，在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中，李老師把全課知識總結(jié)為這樣幾個字：“一國”（“一個中國”的原則）；“兩制”（大陸實行社會主義制度，港澳臺實行資本主義制度）；“三地”（香港、澳門、臺灣）；“四方”（中國、英國、葡萄牙、美國）。最后，李老師指出：實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是民心所向，大勢所趨，是全體海內(nèi)外中國兒女的共同心愿，是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，我們堅信，在一定時期之后，在海峽兩岸以及海外愛國人士的共同努力下，臺灣必將與祖國大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一。這樣處理，利于學生記憶，使其在頭腦中形成“知識樹”的印象，且利于在潛移默化中完善學生的精神境界。

四、注重教學反思：

所謂教學反思，是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。

教學反思貫穿于整個教學過程中。從時間上看，教學反思包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思是一種超前反思，指的是在課前教學設計過程中反思教學設計的合理性。教學中反思和教學后反思是一種反應性反思，指的是在課堂中或授課結(jié)束后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)反思教學過程的合理性。在新課改的背景下，教師要注重教學反思，及時調(diào)整教學方法和課堂結(jié)構(gòu)，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

對于本課，教學反思應解決以下問題：（1）教學三維目標的制定是否符合執(zhí)教者所在班級的實際情況？（2）課堂導入的方式是否能產(chǎn)生懸念并引起學生探究的興趣？（3）對課程資源的整合是否增強了知識的整體性和系統(tǒng)性并提高了課堂教學的效果？（4）設置的探究性問題的難度是否適合學生實際？問題設置的順序是否符合邏輯？等等。

總之，歷史教師一定要勤于思考，實事求是，把傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，根據(jù)學生的認知水平，采取各種方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學，使教師的教學和學生的學習都更有針對性，使學生在教師的組織下獲得有效的學習，從而取得令人滿意的教學效果。

第三篇：農(nóng)村中學生物優(yōu)化課堂教學的點滴體會

農(nóng)村中學優(yōu)化生物學課堂教學的點滴體會

[摘要]：本文是通過筆者在生物課的教學實踐中, 并結(jié)合農(nóng)村中學學生的生理、心理特征，對在農(nóng)村中學生物學課堂教學中如何優(yōu)化課堂教學，淡談幾點體會。

[關(guān)鍵字] 課堂教學優(yōu)化思維

“以學生的發(fā)展為本”是新課改的核心，教師在教學中應引導學生有效地學習，讓學生的能力得到全面地發(fā)展。教學的基本形式是課堂教學，學生在課堂上獲取信息以及發(fā)展綜合能力。那么，如何在課堂教學中，利用最少的時間讓學生得到全面的進步與發(fā)展呢？我認為：

一、創(chuàng)設問題情景，激活學生思維，優(yōu)化課堂教學

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設問題情景，讓學生能積極地參與到學習過程中，激發(fā)其思維并能自主學習與思考，就顯得尤為重要。

1、巧設問題，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創(chuàng)設“憤”“悱”情境，以激發(fā)學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

例如，在講解昆蟲的發(fā)育方式時，利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說：“春蠶到死絲方盡”詩句入手，請同學們分析一下這句詩是否科學，若不科學怎么改一下？又如：在探究種子與果實的區(qū)別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個結(jié)構(gòu)？這樣，教師于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發(fā)了學生思維的靈活性。

2、巧設問題，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，例如：在學習《植物根的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態(tài)，教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設計問題：農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？為什么說“大樹底下好乘涼”？仙人掌為什么可以治療無名腫毒？為什么施 1

肥過多出現(xiàn)“燒苗”？施肥前為什么要先松土？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學根據(jù)？這些現(xiàn)象或者俗諺都是學生所熟知的，如何用生物學知識來解釋呢？這時學生就會產(chǎn)生強烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。

3、巧設問題，激發(fā)思維的趣味性

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在講解食物的消化時，我先給學生講了一個小故事：小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊，打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽：“人胃能消化掉牛胃，人胃為什么不能消化掉自己的胃呢？”，同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣，有效地激發(fā)了思維的趣味性。

二、注重備課, 優(yōu)化課堂教學

教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關(guān)鍵。在現(xiàn)今生物學課堂教學中，為保證課堂的高效，教師必須想方設法地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備，即備好課。

1、備課的重要性。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的效率。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的資料，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2、在備課中教師要把自己的意圖轉(zhuǎn)化為學生的行動。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。因此，教師在教學中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學生的知識基礎(chǔ)？思考學習這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發(fā)？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預習，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學模式，使學生能快樂地學習。

3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發(fā)”。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。還要知己知彼，掌握應學教材與已學、待學教材的聯(lián)系，根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”，即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

三、注重講授，優(yōu)化課堂教學

1、注重講授要求能夠吸引學生的注意。一要創(chuàng)設情境。二要把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而現(xiàn)在講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、注重講授要求給學生指明學習的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

3、注重講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。

四、注重“激勵”，優(yōu)化課堂教學

課堂激勵評價,能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學習動機,誘發(fā)學習興趣,進而主動學習,提高學習成績。在課堂教學中,教師應在學生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚,尤其是那些有進步的學生;對于膽小怕羞的學生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學生都對本學科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學生的學習興趣,才能讓學生積極主動學好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池半步的局面,使學生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維。在引導學生積極探索學習的過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給以提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉(zhuǎn)移學生討論的主題。

五、加強與其他方面知識的聯(lián)系，優(yōu)化課堂教學

1、加強生物與社會、科技的聯(lián)系。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此生物教學中，教師應把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題，理解生物學知識在科技、社會中的作用和社會科技促進生物科學的發(fā)展。例如在《愛護植被，綠化祖國》一章中有“綠化校園的設計活動”的內(nèi)容，學生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況，自己設計綠化方案。我校處于農(nóng)村，周邊沙石開采對學校環(huán)境造成很大的影響，學生通過搜集資料、分析原因，并提出了合理的治理方案。通過這些活動，使學生樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

2、加強學科之間的聯(lián)系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數(shù)學緊密聯(lián)系。在生物教學中，加強各學科之間的聯(lián)系既有利于學生對生物學知識的理解和掌握，也有利于學生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學中應注意學科之間的聯(lián)系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級的學生還沒有學習相關(guān)的化學知識，很難理解這一知識點。教師先告訴學生用氫氧化鈉溶液起對照作用，然后引導學生做實驗，通過實驗現(xiàn)象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

3、加強生物學科內(nèi)部的新舊知識的聯(lián)系。和其他學科教材相比，生物學科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統(tǒng)性較差、章節(jié)跨度比較大、適合學生自我探究性學習的內(nèi)容比較多。這些特點雖然降低了學生學習新知識的難度，但是也同時增加了學生建立完整的知識體系的難度?；谶@一特點，教師在教授新知識的時候，應該充分聯(lián)系已學習過的知識，使學生在復習鞏固已學習過的知識的同時，能夠理解新舊知識之間的聯(lián)系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統(tǒng)性，最終達到對所學過知識的內(nèi)化。

課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。

參考文獻

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3.米福臻.淺談有效教學的途徑,中國基礎(chǔ)教育研究[J],2008.4．劉守華，努力創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，中學生物教學，2002，（7-8），90.5.陳磊,生物教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法[J],福建中學教學,1998(10),46-47.

第四篇：優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化課堂教學，提高語文素質(zhì)

隨著教學改革的深入發(fā)展，中學語文教學已進入了縱深階段。那么，在語文教學實踐中，如何優(yōu)化課堂教學，以達到將教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合熱起來，從而提高學生的語文素質(zhì)呢？在此，筆者立足于素質(zhì)教育，從教學方法論及教育心理學的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學中幾點體驗。

一、激趣，啟發(fā)學生的心理動機

心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。學習也是如此，有了興趣，才有動

才能學得主動，才能學有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能。’這就很好地說明了學習不僅直接影響學習質(zhì)量的提高，而且還將影響學生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設計好導言

一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發(fā)學生的學習動機和鉆研興趣。所以，教者要善于設計好導言，把學生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學習動機，使之產(chǎn)生一種渴望學習的心里沖動。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學習一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學教材卻融進了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點，用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設美的情境，使學生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學生良好的身心素質(zhì)。3,善于強化學生的成就感

教育心理學研究表明:學生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，引導他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學習興趣。對此，我的體會是：學生答問，不管對與否，都應從不同角度予以肯定保護學生發(fā)言的積極性，滿足學生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導學生不斷取得成功，不斷強化他們的學習成就感和愉悅感。二.以學成為主體，優(yōu)化教學過程

教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，在教學中，教者應有意識的把學習主動權(quán)交給學生，優(yōu)化教學過程，把那種由教師講學生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導學生動口、動手、動腦、積極主動地學習局面。1.質(zhì)疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，就把學生置于了問題的情境之中，再引導他們?nèi)ニ伎妓伎?、比較比較，這不僅達到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的語感能力。”所以，在語文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應分步指導學生朗讀。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎(chǔ)上引導學生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進行表情朗讀指導，這時就要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達的情感表達出來，達到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰?。通過這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領(lǐng)悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應用的妙處。比如《濟南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合，提高語用能力

說是一種語用訓練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源?？梢娋氄f是課堂教學中的課堂教學中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質(zhì)疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應當經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。

（1）記?？芍笇W生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導學生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點，設計一些小型多樣的訓練題，讓學生聯(lián)系。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準確，不超過100字。”這些小型多樣的訓練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學要以學生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學應進入學生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關(guān)注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關(guān)注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生生命成長，關(guān)注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。