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      優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點體會

      時間:2019-05-15 13:56:08下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點體會》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點體會》。

      第一篇:優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點體會

      優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點體會

      姓名:薛太鋒

      工作單位:靈寶市五畝鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

      聯(lián)系電話:159398761

      54電子郵箱:xuetaifeng@163.com

      2011年6月

      新課程要求“以學(xué)論教,教是為了促進(jìn)學(xué)”。課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程;教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。合理安排教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性。

      一、精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境,讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題

      我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行,學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境,是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

      (1)通過實驗,創(chuàng)設(shè)情境,引出課題

      物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域,若從學(xué)生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境,這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,更重要的是使學(xué)生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣,使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。

      物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,最重要的是教師在創(chuàng)

      設(shè)問題情境時,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花,抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

      例如:在《氣體的壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時,演示實驗創(chuàng)設(shè)情境:向易拉罐中倒入一些水,用酒精燈加熱,在罐口出現(xiàn)“白霧”時,迅速用橡皮泥封住罐口,讓易拉罐冷卻,學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時,迅速封住罐口”?“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”?“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”?一系列的問題的設(shè)置教學(xué)過程中,不斷把問題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。

      (2)源于生活,提出疑問,引入課題

      學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗,而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察,教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實情景,運(yùn)用所學(xué)知識來描述《走進(jìn)分子世界》中的氣體擴(kuò)散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害,培養(yǎng)了學(xué)生思維的多向性,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。

      (3)勤于思考,理論實踐,引入課題

      創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學(xué)情境,注意挖掘物理教材中蘊(yùn)涵的思維素材,注重學(xué)生思維的層次性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法,教會學(xué)生有序地思考與解決物理問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

      二、運(yùn)用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

      物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。

      1、由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運(yùn)用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。

      2、滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。初中物理實驗教學(xué)的根本目的與任務(wù)應(yīng)該是:通過實驗的操作、觀察和結(jié)果分析手段,使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)所必需的基礎(chǔ)物理知識,培養(yǎng)初步的實驗技能和創(chuàng)新能力。在初中物理教學(xué)中,不能孤立地把大腦當(dāng)作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實驗活動中學(xué)生認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《透鏡》這一節(jié)時,學(xué)生知道了凸透鏡對光線的會聚作用,凹透鏡對光線的發(fā)散作用。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽,在光屏上你將觀察到什么?用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學(xué)生的積極參與,當(dāng)他們認(rèn)真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時,“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解,而“凹透鏡的焦距的測量”這個學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點問題也并不像

      想象中的那么難了。一方面學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng),更重要的是因為有了成功的喜悅,學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。

      三、規(guī)范優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果

      教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

      教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力,講課的邏輯(包括語言邏輯和科學(xué)邏輯)性強(qiáng),能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性?!敖虒W(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運(yùn)動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,這樣才能實現(xiàn)如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

      四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素,體現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的和諧性

      蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程的有效性。課堂中營造教學(xué)情境的和諧性,構(gòu)建師生之間良好的情感關(guān)系,對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。因此,教師要與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流。同時,師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

      第二篇:優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的幾點體會

      優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的幾點體會

      ----以必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例

      湖北省仙桃中學(xué) 熊紅榮

      目前,關(guān)于有效教學(xué)的討論如火如荼。對高中歷史教學(xué)來說,如何根據(jù)學(xué)科特點和高中生認(rèn)知規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是歷史課程改革的重大課題,也是需要我們所有歷史教師認(rèn)真對待的一個大問題。前些日子,筆者有幸觀摩了本校歷史首席教師李茂勤同志執(zhí)教的《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課,課后感受頗多,在筆者看來,有效的同時是優(yōu)秀的歷史教學(xué),其精髓在于這樣四個方面:對課程資源的優(yōu)化整合、探究過程的良好實施、課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)的精心設(shè)計以及對教學(xué)反思的關(guān)注。下面,筆者以李老師上的這堂課為例,談?wù)剝?yōu)化歷史課堂教學(xué)的幾點體會。

      一、優(yōu)化整合課程資源:

      所謂優(yōu)化整合課程資源,就是執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)的需要,對課程資源進(jìn)行重新排列組合,其目的在于為課堂教學(xué)提供行之有效的素材,以提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為,整合應(yīng)遵循兩個基本原則:一是整體性,二是問題性。

      例如,《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課,教材將“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這個專題分三個子目敘述,即“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”“香港、澳門的回歸”“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”。受篇幅的限制,教材對港澳臺問題的由來只字未提,與之相關(guān)的一些知識散見于必修一的其它課文中,且并不完整。至于教材上已提及的知識點,有的過于簡略,這不利于學(xué)生形成對該專題的整體認(rèn)識,學(xué)生難以構(gòu)建直觀的知識網(wǎng)絡(luò)。因此,李老師對這一課作了如下整合:將全文分為四個板塊,補(bǔ)充港澳臺問題的由來作為第一板塊“問題之源----港澳臺問題的由來”,課文第一子目調(diào)整為第二板塊“統(tǒng)一之策----‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”,課文第二子目調(diào)整為第三板塊“回歸之路----香港、澳門的回歸”,課文第三子目調(diào)整為第四板塊“兩岸之間----海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”。李老師還把整合后的基礎(chǔ)知識和一些補(bǔ)充材料編寫成學(xué)案,提前印發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生自主預(yù)習(xí)。進(jìn)行這樣的整合,可以增強(qiáng)知識的整體性和系統(tǒng)性,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,騰出課堂上開展探究性教學(xué)的時間,提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

      再如,對具體內(nèi)容“統(tǒng)一之策----‘一國兩制’的偉大構(gòu)想”,李老師將其整合為四點:構(gòu)想形成的背景、構(gòu)想形成的過程、構(gòu)想的內(nèi)涵和構(gòu)想的意義。其中,構(gòu)想形成的背景和構(gòu)想的意義為李老師所補(bǔ)充,目的是為了學(xué)生對“一國兩制”的構(gòu)想能有一個整體性的認(rèn)識。對“兩岸之間----海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”,李老師將其整合為四點----隔絕、暖風(fēng)、寒流和契機(jī)四個方面,以表格方式呈現(xiàn),還補(bǔ)充了教材上沒有的一些內(nèi)容,讓學(xué)生對海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展有了一個整體性的印象。在學(xué)生自主落實基礎(chǔ)知識之后,李老師 還增設(shè)了幾個探究式問題(具體分析見后),讓學(xué)生認(rèn)識到祖國統(tǒng)一是全體海內(nèi)外中國人的共同心愿,是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流,激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和民族認(rèn)同感,增強(qiáng)早日和平統(tǒng)一祖國的信心和決心。

      二、認(rèn)真實施探究過程:

      知識發(fā)展的推動力來自不斷涌現(xiàn)的新問題。探究式學(xué)習(xí)能使學(xué)生始終處于能動的、自覺學(xué)習(xí)的主體地位。歷史教師可以通過學(xué)案補(bǔ)充一些材料,設(shè)置不同難度的問題,把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化解為提出問題、探究問題和解決問題的過程。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料提取有效信息來分析和解決問題的能力,還可讓其養(yǎng)成“主動參與,樂于探究,勤于思考”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      例如,在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中,李老師把全課的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容,完成學(xué)案上的空格,再與學(xué)案上的答案相對照。接著,他把學(xué)生分成四組,開展分組合作探究活動,要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案上提供的幾段材料,結(jié)合所學(xué)知識,每組分別探究一個問題,推選一人整理全組探究的成果。

      李老師設(shè)置了以下四個問題:(1)民國時期政府曾幾度試圖收回香港主權(quán),最后都不了了之,相反改革開放后香港、澳門卻得以成功收回,這是為什么?(2)港澳已經(jīng)回歸,而臺灣問題遲遲得不到解決,這是為什么?(3)是不是臺灣問題就解決不了了?(4)本課知識的學(xué)習(xí)對實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和經(jīng)營我們自己的成功人生有何啟迪?

      在探究過程中,李老師對各組匯報的探究成果進(jìn)行認(rèn)真點評,強(qiáng)調(diào)回答要有史實依據(jù),要“論從史出,史論結(jié)合”,還鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,最后教師根據(jù)學(xué)生的回答用規(guī)范的學(xué)科用語作出小結(jié)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)和能力的提高。下面,讓我們一起來欣賞李老師關(guān)于第四個問題的教學(xué)片斷,看看他是怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)的。

      師:下面請四組的同學(xué)說一說,本課知識的學(xué)習(xí)對實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和經(jīng)營我們自己的成功人生有何啟迪?

      生1:一個國家的綜合國力越強(qiáng),它在國際關(guān)系中的主動權(quán)或者話語權(quán)就越大。對一個人來講,只要有本領(lǐng),有實力,就會擁有成功的事業(yè)。

      師:港澳回歸的根本原因就是因為中國綜合國力增強(qiáng)了,臺灣問題還未解決就是因為中國綜合國力還不是特別強(qiáng)大,經(jīng)營成功的人生也要靠實力說話??梢?,我們要不斷增強(qiáng)自身的實力,這是民族復(fù)興和人生成功之本。(教師板書:要不斷增強(qiáng)自身的實力----復(fù)興成功之本)

      生2:實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是人心所向,大勢所趨,是不可抗拒的歷史潮流。師:也就是說,我們一定要順應(yīng)時代潮流。李登輝、陳水扁之流大唱“臺獨(dú)”論調(diào),結(jié)果被時代所拋棄。經(jīng)營人生也是如此,不順應(yīng)當(dāng)前改革開放的潮流,不學(xué)無術(shù),或因循守舊,就不會有幸福的人生??梢姡覀円槕?yīng)時代潮流,這是民族復(fù)興和人生成功之基。(教師板書:要順應(yīng)時代潮流----復(fù)興成功之基)

      生3:我們要始終堅持“一個中國”的原則不動搖。

      師:除了始終堅持“一個中國”的原則這個底線以外,為了早日解決港澳問題,我們在談判中還做到了具體策略的靈活性,適當(dāng)?shù)淖髁艘恍┳尣?。?jīng)營人生也是如此,既要有做人的底線,有時也要適當(dāng)考慮一下他人的利益,做到“外圓內(nèi)方”,這樣才會做出大事業(yè)。可見,我們要講求原則的堅定性和策略的靈活性,這是民族復(fù)興和人生成功之法。(教師板書:要講求原則的堅定性和策略的靈活性----復(fù)興成功之法)

      生4:實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的道路是曲折的,我們要有克服困難和障礙的心理準(zhǔn)備。人的一生中,也會遇到許多困難和障礙,我們要迎難而上。

      師:解決港澳問題的談判不是一帆風(fēng)順的,特別是中英關(guān)于香港問題的談判,海峽兩岸的統(tǒng)一也面臨許多挑戰(zhàn)。經(jīng)營人生也是如此,要在不斷戰(zhàn)勝困難的過程中享受成功的快樂。可見,我們要善于克服重重困難,這是民族復(fù)興和人生成功之坎。(教師板書:要善于克服重重困難----復(fù)興成功之坎)

      三、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié):

      巧妙的導(dǎo)入能起到先聲奪人的功效。課堂導(dǎo)入語要切合教材內(nèi)容實際,是學(xué)生易于接受或熟識的,時間不宜過長,要有利于喚起學(xué)生對已有知識的回憶,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。例如,在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中,李老師以建國后隨著西藏的和平解放,祖國大陸實現(xiàn)基本統(tǒng)一的話題導(dǎo)入,設(shè)置了幾個問題:當(dāng)時,在祖國統(tǒng)一問題上仍有哪些問題未得到解決?這些問題是怎么產(chǎn)生的呢?改革開放以后我國在統(tǒng)一大業(yè)上取得了哪些重大成就呢?是通過什么方式解決的呢?這些問題,構(gòu)成幾個懸念,點燃了學(xué)生思維的火花,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的積極性。

      精彩的小結(jié)能起到畫龍點睛的效果。課堂小結(jié)要做到知識要點化、概括化,便于學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識有一個宏觀的整體的認(rèn)識。有時,還可把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來,強(qiáng)化人文精神的培養(yǎng)。例如,在《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課中,李老師把全課知識總結(jié)為這樣幾個字:“一國”(“一個中國”的原則);“兩制”(大陸實行社會主義制度,港澳臺實行資本主義制度);“三地”(香港、澳門、臺灣);“四方”(中國、英國、葡萄牙、美國)。最后,李老師指出:實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是民心所向,大勢所趨,是全體海內(nèi)外中國兒女的共同心愿,是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流,我們堅信,在一定時期之后,在海峽兩岸以及海外愛國人士的共同努力下,臺灣必將與祖國大陸實現(xiàn)和平統(tǒng)一。這樣處理,利于學(xué)生記憶,使其在頭腦中形成“知識樹”的印象,且利于在潛移默化中完善學(xué)生的精神境界。

      四、注重教學(xué)反思:

      所謂教學(xué)反思,是指教師借助一定的研究方法,不斷探究與解決自身在教學(xué)過程中的得失,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。

      教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程中。從時間上看,教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是一種超前反思,指的是在課前教學(xué)設(shè)計過程中反思教學(xué)設(shè)計的合理性。教學(xué)中反思和教學(xué)后反思是一種反應(yīng)性反思,指的是在課堂中或授課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)反思教學(xué)過程的合理性。在新課改的背景下,教師要注重教學(xué)反思,及時調(diào)整教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

      對于本課,教學(xué)反思應(yīng)解決以下問題:(1)教學(xué)三維目標(biāo)的制定是否符合執(zhí)教者所在班級的實際情況?(2)課堂導(dǎo)入的方式是否能產(chǎn)生懸念并引起學(xué)生探究的興趣?(3)對課程資源的整合是否增強(qiáng)了知識的整體性和系統(tǒng)性并提高了課堂教學(xué)的效果?(4)設(shè)置的探究性問題的難度是否適合學(xué)生實際?問題設(shè)置的順序是否符合邏輯?等等。

      總之,歷史教師一定要勤于思考,實事求是,把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,采取各種方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué),使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更有針對性,使學(xué)生在教師的組織下獲得有效的學(xué)習(xí),從而取得令人滿意的教學(xué)效果。

      第三篇:農(nóng)村中學(xué)生物優(yōu)化課堂教學(xué)的點滴體會

      農(nóng)村中學(xué)優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的點滴體會

      [摘要]:本文是通過筆者在生物課的教學(xué)實踐中, 并結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的生理、心理特征,對在農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué),淡談幾點體會。

      [關(guān)鍵字] 課堂教學(xué)優(yōu)化思維

      “以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的核心,教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),讓學(xué)生的能力得到全面地發(fā)展。教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué),學(xué)生在課堂上獲取信息以及發(fā)展綜合能力。那么,如何在課堂教學(xué)中,利用最少的時間讓學(xué)生得到全面的進(jìn)步與發(fā)展呢?我認(rèn)為:

      一、創(chuàng)設(shè)問題情景,激活學(xué)生思維,優(yōu)化課堂教學(xué)

      學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)其思維并能自主學(xué)習(xí)與思考,就顯得尤為重要。

      1、巧設(shè)問題,激發(fā)思維的靈活性

      “讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑?!币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機(jī),在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境,以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性,然后開通思路,釋疑解惑。

      例如,在講解昆蟲的發(fā)育方式時,利用唐代詩人李商隱在《無題》中曾說:“春蠶到死絲方盡”詩句入手,請同學(xué)們分析一下這句詩是否科學(xué),若不科學(xué)怎么改一下?又如:在探究種子與果實的區(qū)別時,可用謎語“麻屋子,紅帳子,里面睡個大胖子”引入,讓學(xué)生猜一猜這是什么。再進(jìn)一步設(shè)疑:“麻屋子指的是果實中的哪個結(jié)構(gòu)?紅帳子指的是種子中的哪個結(jié)構(gòu)?這樣,教師于無疑處生疑,在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo),有效地激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性。

      2、巧設(shè)問題,激發(fā)思維的探索性

      好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材,尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛,例如:在學(xué)習(xí)《植物根的結(jié)構(gòu)》時,為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài),教師可從生產(chǎn)生活實際出發(fā)設(shè)計問題:農(nóng)民在移栽莊稼時為什么要選陰天或傍晚,還要帶土移栽?為什么說“大樹底下好乘涼”?仙人掌為什么可以治療無名腫毒?為什么施 1

      肥過多出現(xiàn)“燒苗”?施肥前為什么要先松土?俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)?這些現(xiàn)象或者俗諺都是學(xué)生所熟知的,如何用生物學(xué)知識來解釋呢?這時學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的急盼、渴知的心理狀態(tài),有效地激活了思維的探索性。

      3、巧設(shè)問題,激發(fā)思維的趣味性

      渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象,揭開生命運(yùn)動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ),有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      例如:在講解食物的消化時,我先給學(xué)生講了一個小故事:小章的媽媽把剛買來的一個牛胃切成碎塊,打算給小章做頓味道鮮美的牛雜吃。小章問媽媽:“人胃能消化掉牛胃,人胃為什么不能消化掉自己的胃呢?”,同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣,有效地激發(fā)了思維的趣味性。

      二、注重備課, 優(yōu)化課堂教學(xué)

      教師備好課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在現(xiàn)今生物學(xué)課堂教學(xué)中,為保證課堂的高效,教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備,即備好課。

      1、備課的重要性。教學(xué)計劃靠每一節(jié)課去落實,教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降,從而降低課堂教學(xué)的效率。是否充分完善地備課,可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的,要查閱大量的資料,吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬,因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學(xué)生,而不是死板的、被灌輸知識的學(xué)習(xí)機(jī)器。

      2、在備課中教師要把自己的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上能否精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解,就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此,教師在教學(xué)中首先要精心思考:思考是否吃透教材?思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)?思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題?用什么方法突破?然后再精心設(shè)計:怎樣開頭?怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)?怎樣啟發(fā)?怎樣設(shè)計檢測題?最后還要精心組織:組織課前預(yù)習(xí),組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí),組織課后鞏固、補(bǔ)差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中,只有通過師生互動,才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性,建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)。

      3、在備課中要熟練地駕馭教材并能“再度開發(fā)”。教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視,充分利用教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。還要知己知彼,掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系,根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”,即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說教師要用教材而不是教教材。

      三、注重講授,優(yōu)化課堂教學(xué)

      1、注重講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。一要創(chuàng)設(shè)情境。二要把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,在傳統(tǒng)的講授中,教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,而現(xiàn)在講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo),因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度,才會有意識地主動參與。

      2、注重講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在傳統(tǒng)的講授中,教師只有講到重難點內(nèi)容時,才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中,采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容,所以有必要在課堂教學(xué)的開始時,進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

      3、注重講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏,保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住,理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如:在講授重點內(nèi)容時,故意稍作停頓,可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考,但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留,避免離題太遠(yuǎn),與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

      四、注重“激勵”,優(yōu)化課堂教學(xué)

      課堂激勵評價,能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后,及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對于正確的回答,予以表揚(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵;對于一時答不上來的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動學(xué)好知識。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解,特別是不同于教師和教材的見解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池半步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢,發(fā)展求異思維。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,并及時給予鼓勵,這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時,教師應(yīng)及時給以提示、點撥;當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

      五、加強(qiáng)與其他方面知識的聯(lián)系,優(yōu)化課堂教學(xué)

      1、加強(qiáng)生物與社會、科技的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此生物教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實生活背景中,引導(dǎo)他們解決問題,理解生物學(xué)知識在科技、社會中的作用和社會科技促進(jìn)生物科學(xué)的發(fā)展。例如在《愛護(hù)植被,綠化祖國》一章中有“綠化校園的設(shè)計活動”的內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在校園的狀況,自己設(shè)計綠化方案。我校處于農(nóng)村,周邊沙石開采對學(xué)校環(huán)境造成很大的影響,學(xué)生通過搜集資料、分析原因,并提出了合理的治理方案。通過這些活動,使學(xué)生樹立起知識與科技和社會聯(lián)系的觀點。

      2、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科,與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。在生物教學(xué)中,加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系既有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握,也有利于學(xué)生建立起完整、合理的知識體系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)科之間的聯(lián)系。例如:在探究光合作用的原料是二氧化碳時,需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液?氫氧化鈉溶液有什么作用?初一年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識,很難理解這一知識點。教師先告訴學(xué)生用氫氧化鈉溶液起對照作用,然后引導(dǎo)學(xué)生做實驗,通過實驗現(xiàn)象的分析,得出氫氧化鈉溶液在整個實驗折中所起的作用。

      3、加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識的聯(lián)系。和其他學(xué)科教材相比,生物學(xué)科教材的特點是知識點比較多而零散、相對比較簡單、系統(tǒng)性較差、章節(jié)跨度比較大、適合學(xué)生自我探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多。這些特點雖然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度,但是也同時增加了學(xué)生建立完整的知識體系的難度?;谶@一特點,教師在教授新知識的時候,應(yīng)該充分聯(lián)系已學(xué)習(xí)過的知識,使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過的知識的同時,能夠理解新舊知識之間的聯(lián)系,有效地建立起自己的知識體系,體會生物學(xué)科的系統(tǒng)性,最終達(dá)到對所學(xué)過知識的內(nèi)化。

      課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng),教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約,然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望,愿同行們用心探索,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,在生物教學(xué)中獨(dú)具特色,自成風(fēng)景。

      參考文獻(xiàn)

      1.葉春秀.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物教學(xué),2004(9).2.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1998

      3.米福臻.淺談有效教學(xué)的途徑,中國基礎(chǔ)教育研究[J],2008.4.劉守華,努力創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,中學(xué)生物教學(xué),2002,(7-8),90.5.陳磊,生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點做法[J],福建中學(xué)教學(xué),1998(10),46-47.

      第四篇:優(yōu)化課堂教學(xué)

      優(yōu)化課堂教學(xué),提高語文素質(zhì)

      隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,中學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入了縱深階段。那么,在語文教學(xué)實踐中,如何優(yōu)化課堂教學(xué),以達(dá)到將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合熱起來,從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?在此,筆者立足于素質(zhì)教育,從教學(xué)方法論及教育心理學(xué)的角度,淺談自己這么多年來在語文課堂教學(xué)中幾點體驗。

      一、激趣,啟發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)

      心理學(xué)家認(rèn)為,興趣是個人意識傾向的有力動機(jī)。學(xué)習(xí)也是如此,有了興趣,才有動

      才能學(xué)得主動,才能學(xué)有成就。捷克教育家夸美紐斯說:‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢,表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹的、迅速地、愉快的學(xué)習(xí)知識和技能?!@就很好地說明了學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,而且還將影響學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設(shè)計好導(dǎo)言

      一個簡短而富有吸引力的導(dǎo)言,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和鉆研興趣。所以,教者要善于設(shè)計好導(dǎo)言,把學(xué)生帶到一定的情境和興趣中去,激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī),使之產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的心里沖動。如教學(xué)《松鼠》,一課時,我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時美的,同學(xué)們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣,同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€地球上,這些小動物你們喜歡嗎?你們喜歡那些小動物?對了,小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢!我們今天學(xué)習(xí)一篇說明文,這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導(dǎo)言,就引起他們的求知欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

      美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣,我們現(xiàn)行的中學(xué)教材卻融進(jìn)了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以,作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點,用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激,造成聽覺美感,創(chuàng)設(shè)美的情境,使學(xué)生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學(xué)生的情操,凈化他們的心靈;又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。3,善于強(qiáng)化學(xué)生的成就感

      教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生都喜歡自我表現(xiàn),希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此,教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會,引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能,不斷取得成功,以改變自卑心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。對此,我的體會是:學(xué)生答問,不管對與否,都應(yīng)從不同角度予以肯定保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,滿足學(xué)生發(fā)言的心理需求;對于難度較大的問題,可以提出輔助性的問題做鋪墊,誘導(dǎo)學(xué)生不斷取得成功,不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感。二.以學(xué)成為主體,優(yōu)化教學(xué)過程

      教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)活動的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)中,教者應(yīng)有意識的把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)過程,把那種由教師講學(xué)生聽的局面,變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、積極主動地學(xué)習(xí)局面。1.質(zhì)疑激思,培養(yǎng)思維能力。

      “學(xué)起于思,思源于疑”有疑才會有思,才會去探究,才能不斷的解決矛盾,激起學(xué)生的熱情。所以,教者要善于根據(jù)教材的重點、難點、疑點來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑,就把學(xué)生置于了問題的情境之中,再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓伎肌⒈容^比較,這不僅達(dá)到了釋疑的目的,而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合,培養(yǎng)語感能力。

      呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?!彼裕谡Z文課堂教學(xué)中,我們必須要充分利用課文進(jìn)行語感訓(xùn)練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。

      朗讀是語感訓(xùn)練的基地,也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時,應(yīng)分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先,學(xué)生初步接觸課文時,只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。如果要求他們用普通話朗讀,發(fā)音準(zhǔn)確、響亮;不讀破詞,破句,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中所蘊(yùn)含的情感,然后再進(jìn)行表情朗讀指導(dǎo),這時就要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容,恰如其分把握好,語音的高低,語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢,把作者所要表達(dá)的情感表達(dá)出來,達(dá)到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰?。通過這樣的表情朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生朗讀起來會對語言獲得真切的感受,并會積極地把自己的生活體驗聯(lián)系到語言上去,從情境上去領(lǐng)悟它,用情感去感受它,從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對語言感受,領(lǐng)悟能力。

      分析課文主要分析語言的語境意義和應(yīng)用,擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃,意在言外,只有把它們放在特定的語境中分析,才能體會到語言深藏的異韻,體會到語言應(yīng)用的妙處。比如《濟(jì)南的冬天》中:“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字,就是如此。所以,教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義,把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容,所滲透的情感內(nèi)容體味出來,這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合,提高語用能力

      說是一種語用訓(xùn)練活動。柳斌先生說:口頭語是書面語言的基礎(chǔ),是書面語言的根,是書面語言的源??梢娋氄f是課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以,我們語文教師必須通過多種方式方法來加強(qiáng)難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,可復(fù)述課文,談讀后感;就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;;甚至還可以舉行演講課辯論課。

      寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你們的語言放在紙上,放在你的心里,來錘煉他們”。課堂課堂教學(xué)可通過記、改、寫等方式來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

      (1)記。可指導(dǎo)學(xué)生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學(xué)生的語言感受,又培養(yǎng)他們寫的能力。

      (2)改。收集學(xué)生在作文中的語病,或思路紊亂的片段,在課堂上要求他們的修改。(3)寫。既可以指導(dǎo)學(xué)生編寫課文內(nèi)容提要,也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點,設(shè)計一些小型多樣的訓(xùn)練題,讓學(xué)生聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后,要求學(xué)生試寫一種游戲,表現(xiàn)系列動作注意用詞準(zhǔn)確,不超過100字?!边@些小型多樣的訓(xùn)練,能有效地有效提高他們運(yùn)用語言能力。

      總之,語言教學(xué)要以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂,構(gòu)建了學(xué)氛圍,要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,對語言文字加以實實在在的訓(xùn)練、積累和運(yùn)用,從而到達(dá)不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。

      第五篇:優(yōu)化課堂教學(xué)過程

      優(yōu)化課堂教學(xué)過程,關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

      2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

      [摘 要] 按照新課程的理念,及對課改精神的理解,結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀,我從切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài),構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā),探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)效率,必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問題。

      [關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

      主動發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式,是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué),應(yīng)該是語文教師在有限的時空中,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、技能的過程,更是學(xué)生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出:“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講,是要優(yōu)化教育教學(xué)過程,而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實”進(jìn)入新世紀(jì),驗稿)》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。

      而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面,積極推行新課改,貫徹新課標(biāo),必須更新教育理念,以人為本,“以學(xué)生的發(fā)展為本”,真正落實學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài),優(yōu)化課堂教學(xué)過程,使教學(xué)效率得到最大可能的提高,構(gòu)建課堂新景觀,展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否,不在于教師講得是否精彩,而在于學(xué)生學(xué)得是否主動?!敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感和價值感?喚醒??!保ㄋ蛊绽矢裾Z)“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此,我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域,”(蘇霍姆林斯基)精神世界,心理世界,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài),讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓課堂凸顯生命關(guān)懷,充滿人文關(guān)懷,成為人性養(yǎng)育的殿堂。

      一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入,關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

      俗話說:“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭,即上課伊始就集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,引起學(xué)生的興趣和求知欲,這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向,是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中,直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生,總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

      課堂導(dǎo)入,是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分,更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能安定學(xué)生情緒,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要;富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力;新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向;趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣;簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

      導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧,凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng),凸顯出學(xué)生的主體地位,包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上,學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去,學(xué)生的注意程度高。

      二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段,關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

      主體教育理論認(rèn)為,課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程,它必須由教育教學(xué)活動的主體——學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動,實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

      現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化教學(xué)手段,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能,完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的,參與的廣度、頻度、力度、深度,決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生,總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

      看到的記得住,動手做更能學(xué)得好。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言:“聽來的忘得快,”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中,我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境,優(yōu)化教學(xué)手段,盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程,使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài),滿足學(xué)生作為個體的人的需要,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者,研究者、探索者。例如:我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中,就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文;鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件,并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品,令人耳目一新,讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動,既充分激活了學(xué)生的生活積累,有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會,煥發(fā)其生命活力;同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與,提高參與的程度、力度,真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

      總之,優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心,不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài),力求課堂上人人參與;全程參與,多方位參與。合作學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

      契訶夫指出:“兒童有一種交往的需要,他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”實踐證明,討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于師生之間溝通情感和交流信息,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此,我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等,合理劃分,編成四人小組。在教學(xué)過程中,注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫,通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會,通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí),互幫互助的長處,從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

      游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解,學(xué)會聆聽和理解別人的看法,促使他們不斷反思自己的觀點,從而活躍思維,拓寬思路,激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外,小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì),并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂,分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系,這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì),真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

      四、優(yōu)化思維過程,關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

      語文教學(xué)的核心任務(wù),是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出:“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

      三、優(yōu)化小組的思維,這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?!彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。

      課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理,是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識來觀察;也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑,提出有價值的問題,并展開激烈的爭論來判斷;還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

      語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程,也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始,問題是思維的導(dǎo)火線,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),也應(yīng)是由問題開始。因此在課前,教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點,使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了,就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中,而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾,使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度:為學(xué)困生設(shè)計達(dá)到基本要求的輔助問題,提供思考“梯度”,為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題,以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,發(fā)展思維。

      在優(yōu)化的課堂教學(xué)中,教師會充分利用各種可用因素,向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會,在師生對話的形式下,著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,肯定學(xué)生的一切努力,贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導(dǎo),他們的思維從表層到深層,不斷求異,這是一種難能可貴的思維狀態(tài),它既是學(xué)生自主參與的成果,更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

      五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

      良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài),是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素,也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

      只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里,學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注,學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來,學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下,感受成長的喜悅,釋放個性與潛能,愉快的學(xué)習(xí),生動活潑地發(fā)展。課堂上,我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯,則說明聽課走神:若眉頭鎖緊,則表明疑竇叢生;如點頭微笑,則表明理解認(rèn)同;若情緒激昂、躍躍欲試,則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽,能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考,這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上,教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動,達(dá)到了整體優(yōu)化。

      要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛,以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的非智力因素,以情激學(xué),使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀,運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能,把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂,形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào),營造一種民主愉悅的氛圍,才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

      生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和,是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征,也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的,因為它或是學(xué)生的突發(fā)奇想,靈感閃現(xiàn)的一瞬,思維火花迸濺的剎那,抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中,學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時,我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí),并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗,并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心,也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得,或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所指出的那樣:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?!?/p>

      教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心,應(yīng)把握好時機(jī),及時調(diào)控,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況,樹立全面衡量學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀,建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

      在評價方式上,將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運(yùn)用到評價中,創(chuàng)造性地“寓考于樂”,淡化考試競爭、淡化分?jǐn)?shù)意識;評價方法上可使用檔案袋和活動法,充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學(xué)的改革功能,重視形成性評價,不僅要有對學(xué)生知識的評價,而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程,關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標(biāo)的要求,也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求,更是承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

      七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

      學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素,是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進(jìn)行自我組織的話,則教學(xué)過程是不可思議的。” 因此,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,把握聽、說、讀、寫的規(guī)律,不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

      例如,語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。我認(rèn)為,初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣:聚精會神的聽課習(xí)慣;擬寫作提綱的習(xí)慣;邊讀邊思、圈點批注的讀書習(xí)慣;記日記的習(xí)慣;認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣;修改文章的習(xí)慣;工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣;不懂就問善于質(zhì)疑的習(xí)慣;有計劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣;積累格言警句等素材的習(xí)慣;看報紙聽新聞的習(xí)慣總之,語文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯,才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長,才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說:“在課堂里的教師和學(xué)生,他們不只是在教和學(xué),他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此,只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程,把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的課堂狀況,關(guān)注學(xué)生生命成長,關(guān)注學(xué)生個性差異,努力追求真實的生命體驗,我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長,感受到學(xué)生生命的存在與力量,享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足,品味著人性的燦爛與魅力;我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念,尊崇學(xué)生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神,讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體,自我生命的主體。

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