第一篇：2018下半年四川教師招聘面試試講：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(4.17)

2018下半年四川教師招聘面試試講：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（4.17）

四川教師招聘面試試講教案包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

[中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)] 【示例一】初中語(yǔ)文《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】：能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序?！具^(guò)程與方法】：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來(lái)表達(dá)的意識(shí)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說(shuō)出作者的觀察順序?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。

四、教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

1.請(qǐng)學(xué)生背誦所學(xué)過(guò)的或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的關(guān)于學(xué)的詩(shī)詞，由此引入新課。2.用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫(xiě)作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國(guó)北方壯麗雪景，心潮澎湃，過(guò)后便寫(xiě)下了這首詞。

二、整體感知： 1.字詞：

多音字：分、數(shù)、汗、還、朝。難字：莽、嬈、競(jìng)、騷。2.錄音范讀：

讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象本詞所描繪的景象，初步領(lǐng)會(huì)本詞所表達(dá)的情感。

三、深入研讀

1.學(xué)生齊讀，邊讀邊思考如下問(wèn)題(1)上闋分幾層?寫(xiě)法上有何特點(diǎn)? 明確：分三層。前三句概寫(xiě)，極目萬(wàn)里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫(xiě)，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫(xiě)想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

(2)前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景?運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧描寫(xiě)了景物的什么特點(diǎn)? 明確：總寫(xiě)北國(guó)雪景，“千里”“萬(wàn)里”是互文，千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄，寫(xiě)也視野的遼闊?！胺狻睂?xiě)地面，凝然安靜;“飄”寫(xiě)天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

(3)“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑? 明確：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫(xiě)地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說(shuō)“舞”，“高原”因雄偉浩大說(shuō)馳?；o為動(dòng)，畫(huà)面生動(dòng)活潑，景色壯觀無(wú)比!請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)?試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫(xiě)。你看，紅日冉冉升起，放射出萬(wàn)道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

四、拓展延伸：

通過(guò)回顧和提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

明確：

1.分三層。前兩句為第一層，過(guò)渡;中間七句為第二層，評(píng)古;后三句為第三

層，論今。

2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”啟下。

3.一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們文治、文學(xué)才華不足?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點(diǎn)。“略輸”、“稍遜”、與“只識(shí)”相比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。

4.“俱往矣”一句，意在用歷史上的英雄人物來(lái)突出今天的革命英雄，三個(gè)字結(jié)住評(píng)古，氣勢(shì)逼人?！帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當(dāng)時(shí)毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰(shuí)”的英雄氣概?！帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱(chēng)得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，當(dāng)然也包括作者本人。

5.作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王? 明確：作者以“往矣”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?！霸u(píng)古”是為了“頌今”。

最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點(diǎn)撥，力求當(dāng)堂成誦。

五、小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：總結(jié)這首詞的層次思路與寫(xiě)法：(先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納。)詞作由寫(xiě)景開(kāi)始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過(guò)渡，由景入情，接著評(píng)說(shuō)歷代帝王，最后深化開(kāi)掘，抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看，上闋寫(xiě)景，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫(xiě)為下闋的議論、抒情作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

作業(yè)：

寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)春雨或秋風(fēng)(注意春雨的特點(diǎn)，200字以上)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句對(duì)文本內(nèi)容及藝術(shù)特色進(jìn)行分析，但在情感分析上結(jié)合歷史的部分不是很多，學(xué)生在解讀文本情感上存在著一定的困難，所以應(yīng)該在課前或者課上進(jìn)行一定的背景補(bǔ)充。

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

【示例二】高中語(yǔ)文《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。

2.學(xué)生通過(guò)誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫(xiě)作手法。

3.感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念，體會(huì)作者曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。

三、教學(xué)方法

誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)課前準(zhǔn)備，自行預(yù)習(xí)

1.利用學(xué)習(xí)小組交流合作，搜集相關(guān)資料，了解作者蘇軾的生平，著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷，了解赤壁的歷史常識(shí)，以及賦的相關(guān)知識(shí)。

2.熟讀課外，利用工具書(shū)解決字詞難點(diǎn)，配合文章注釋歸納新知識(shí)點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

人生的組成的苦樂(lè)參半的，面對(duì)人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開(kāi)朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對(duì)人生不幸的呢?(三)初讀課文，以讀促悟

1.聽(tīng)錄音朗誦，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。

(1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如：興：興起的意思;屬：通“囑”，意思是勸，請(qǐng);(2)了解句式，如狀語(yǔ)后置句泛舟游于赤壁之下。

2.本文主要描寫(xiě)了月夜美好，泛舟江上的所見(jiàn)所感，通過(guò)客人吹起蕭聲的蒼涼之感，引起了主客之間對(duì)于人生感受的對(duì)話(huà)，全文既有詩(shī)情畫(huà)意，又有人生哲理，通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)交流：文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都講了什么內(nèi)容? 第一段：描寫(xiě)夜游赤壁的畫(huà)面，展示了詩(shī)情畫(huà)意的美好境界。

第二段：作者飲酒放歌，心情歡樂(lè);客人吹簫，倍感悲涼，畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比。

第三段：客人感悟人生短促，情緒悲觀。第四段：作者暢談人生感悟，豁然開(kāi)朗。

第五段：客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開(kāi)懷暢談，興盡入睡。(四)研讀問(wèn)題，深入討論

1.以變化和不變化作為探討，主要寫(xiě)了哪幾個(gè)方面?找出表明變化和不變化的詞語(yǔ)。

明確：水的變化是逝者如斯，不變是未嘗往也;月的變化是盈虛如彼，不變是卒莫消長(zhǎng);人的變化是生老病死，不變的是代代相乘;由物及人，情景交融，2.文中人物的情感又是如何隨著變化? 第一段感受美好的畫(huà)面，主客二人以喜悅為主，接著客人吹簫，喜悅的感情慢慢被沖淡，感嘆到人生短暫，懷古傷今，情緒悲觀，接著作者暢談對(duì)人生的感

悟，樂(lè)觀曠達(dá)，讓客人豁然開(kāi)朗，最后轉(zhuǎn)悲為喜，興盡而睡。

3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到的作者的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作手法。(1)形象優(yōu)美，善用修辭。

文章之美在于語(yǔ)言運(yùn)用之美，文章語(yǔ)言雋永，形象優(yōu)美。

老師提問(wèn)：本文語(yǔ)言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，找出一些語(yǔ)句，如在描寫(xiě)客人吹簫的時(shí)候中對(duì)蕭聲的描述“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！崩^續(xù)提問(wèn)他使用了怎樣的修辭手法讓你覺(jué)得文段優(yōu)美，使人動(dòng)容。

學(xué)生回答出連用六個(gè)比喻，充分的渲染了簫聲悲涼，抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn)，如在眼前，在江上與寒夜中顯得更加凄涼動(dòng)容。

(2)“情、景、理”融合的寫(xiě)作手法。

寫(xiě)作手法的合理運(yùn)用讓文章讀起來(lái)“麻雀雖小五臟俱全”，詩(shī)有情但卻理，詞有景卻多情，在賦當(dāng)中，由于對(duì)客觀事物的描述，使文章顯得不會(huì)太過(guò)強(qiáng)說(shuō)愁;而景色的描繪，又讓整篇課文氛圍優(yōu)美，整體和諧，在文中最后，又加入了說(shuō)理的成分，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的成分并不是強(qiáng)加上的，而是有邏輯，有層次的將說(shuō)理部分層層托出。

不管是抒情，還是述理，全文都離不開(kāi)江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。

(3)結(jié)合本篇文章，談?wù)勀銓?duì)作者的人生態(tài)度的理解。

教師在黑板上書(shū)寫(xiě)“人生、失敗、感受”幾字，讓同學(xué)們用黑板上幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提問(wèn)學(xué)生，你認(rèn)為的失敗是什么?失敗以后你會(huì)怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后，你認(rèn)為蘇軾是一個(gè)失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)作答，讓他們對(duì)蘇軾進(jìn)行一個(gè)深入的理解，并說(shuō)出自己和蘇軾在面對(duì)失敗后有何不同。

(五)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.回顧本文的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法。

2.整理歸納課文中歸納的實(shí)詞，把握文章整體的脈絡(luò)，任選一畫(huà)面進(jìn)行拓展描繪。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、和朗誦法，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)注意后期的教學(xué)反饋，督促學(xué)生理解掌握。上課時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平等作家作品的背景知識(shí)，做到知人論世。

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第二篇：2018四川教師招聘面試試講中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(11.28)

2018四川教師招聘面試試講中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（11.28）

四川教師招聘面試試講教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

[中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)] [示例一]初中語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，體會(huì)本文重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義及作用。2.通過(guò)小組談?wù)摲ê颓榫掣惺芊ㄌ嵘龑?duì)于課文深層次理解的能力和感受作者所傳遞的情感。

3.體會(huì)作者對(duì)于過(guò)去身邊親近的人“阿長(zhǎng)”的懷念、感激和敬佩之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)朗讀和分析，總結(jié)欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)和使用效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)作者對(duì)于過(guò)去身邊親近的人“阿長(zhǎng)”的懷念、感激和敬佩之情。

三、教學(xué)方法

小組討論法、情境表演法、多媒體輔助法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 多媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，老師為大家播放一段著名演員姚晨在《朗讀者》上的朗誦片段，大家來(lái)聆聽(tīng)。

音頻就到這里，相信同學(xué)們都被這真摯的語(yǔ)言片段所感染，那么故事是怎么進(jìn)展的呢?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

(二)整體感知，進(jìn)入情境

1.大聲朗讀課文，對(duì)不理解的字詞進(jìn)行圈畫(huà)，并借助工具書(shū)自主完成，教師著重強(qiáng)調(diào)“憎惡”。

2.默讀課文，嘗試概述作者對(duì)于阿長(zhǎng)，主要描寫(xiě)了哪幾件事情，用簡(jiǎn)煉的文字概括。

教師明確：名字來(lái)源、睡相丑陋、規(guī)矩繁瑣、購(gòu)買(mǎi)《山海經(jīng)》。(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感

小組探究活動(dòng)，選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：

(1)通過(guò)這四件事情，能夠感受到阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人物形象?(2)結(jié)合這四件事情的敘事順序，再感受全文，作者對(duì)于阿長(zhǎng)發(fā)生了什么樣的態(tài)度轉(zhuǎn)變，這樣敘述有什么好處? 小組反饋：

A.粗俗，渴望平安，善良。

B.從不滿(mǎn)到厭惡到感激，作用是鮮明區(qū)別。教師明確：

A.粗俗、迷信、不幸、善良淳樸，渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象，體現(xiàn)了作者對(duì)于典型環(huán)境下典型人物描寫(xiě)的高超技藝。

B.從對(duì)于阿長(zhǎng)的不滿(mǎn)到厭惡，到購(gòu)買(mǎi)《山海經(jīng)》后的感激，再到最后的懷念與敬佩，從感性的表面的抑，到理性的深刻的揚(yáng)，這種寫(xiě)作手法叫欲揚(yáng)先抑，對(duì)于寫(xiě)作中構(gòu)思故事和塑造人物形象都能形成一種沖擊感，加強(qiáng)寫(xiě)作效果，大家以后要在寫(xiě)作中多加利用，讓你們的文章更加有張力。

(四)活動(dòng)深化，總結(jié)課堂

總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容，采取系統(tǒng)歸納法和情感深化法相結(jié)合的原則。(五)課后作業(yè)

為課文情節(jié)繪制幾幅小插畫(huà)。（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

[示例二]高中語(yǔ)文《談中國(guó)詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】

1.了解中國(guó)詩(shī)的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)比較中外詩(shī)歌在形式上的不同點(diǎn)。2.梳理文章的寫(xiě)作脈絡(luò)

【過(guò)程與方法】通過(guò)小組合作探究法和比較閱讀法，提高閱讀中外詩(shī)歌的鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】樹(shù)立閱讀和研究中外詩(shī)歌的正確態(tài)度，激發(fā)熱愛(ài)詩(shī)歌和中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)誦讀來(lái)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，體會(huì)錢(qián)鐘書(shū)先生闡述的中國(guó)詩(shī)特征所使用的比喻和引用手法。

三、教學(xué)方法

對(duì)比閱讀法、談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過(guò)作者的作品導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是《圍城》的作者，大家猜出是誰(shuí)了嗎?對(duì)，就是錢(qián)鐘書(shū)，就是這位學(xué)貫中西的鴻儒——錢(qián)鐘書(shū)先生，他的眾多著作至今在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界仍享有很高的聲譽(yù)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文藝論文《談中國(guó)詩(shī)》。(板書(shū)課題)(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

全班學(xué)生在認(rèn)真閱讀全文的基礎(chǔ)上，自主圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究：

1.默讀全文，了解課文大意，理清文章思路。

明確：第一部分，開(kāi)篇從比較文學(xué)的視野，交代了作者談中國(guó)詩(shī)的根本立場(chǎng);第二部分，作者在與外國(guó)詩(shī)歌的對(duì)比閱讀中，說(shuō)明中國(guó)詩(shī)歌的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律;第三部分：作者辯證地論述了中國(guó)詩(shī)歌的本質(zhì)特征。

2.快速瀏覽課文，概括出中國(guó)詩(shī)的本質(zhì)特征。

明確：(1)早熟而缺乏變化，“中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化?！?2)篇幅短小，“比了西洋的中篇詩(shī)，中國(guó)長(zhǎng)詩(shī)也只是聲韻里而的輕鳶剪掠”。(3)中國(guó)詩(shī)深厚情韻，富于暗示性，如“中國(guó)詩(shī)人要使你從易盡里看到了無(wú)垠”。(4)中國(guó)詩(shī)筆力輕淡，詞氣安和，“像良心的聲音又靜又細(xì)”。原因是，中國(guó)的詩(shī)格較輕，且中國(guó)古代詩(shī)人“對(duì)于叫囂和吶喊素來(lái)視為低品”。(相應(yīng)板書(shū)。)(三)品析語(yǔ)言，合作交流

1.學(xué)生自主小組合作學(xué)習(xí)，探究本文語(yǔ)言在形式上的特色，并在文中舉出相

應(yīng)的例子加以說(shuō)明。以四人為小組，先自主學(xué)習(xí)再組內(nèi)交流，教師巡場(chǎng)指導(dǎo)。

2.派代表總結(jié)發(fā)言，其他組可以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。預(yù)設(shè)：

(1)引用：豐富、巧妙、貼切。感受豐富，如引用豐富，將西方的“何處是”與中國(guó)詩(shī)歌對(duì)比，如“春去也，人何處;人去也，春何處”;引用巧妙，如“梵文的《百喻經(jīng)》說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣”加以說(shuō)明中國(guó)詩(shī)的藝術(shù)和思想體系缺乏嚴(yán)密的邏輯性;引用貼切，引用陶淵明、李白的詩(shī)和歌德、雷格的詩(shī)歌為了說(shuō)明兩國(guó)的詩(shī)內(nèi)容相同，作風(fēng)暗合，能切中要點(diǎn)地表達(dá)了觀點(diǎn)。

(2)比喻：生動(dòng)、趣味、深刻。比喻生動(dòng)，如把中國(guó)詩(shī)的“比重”比喻為“好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)”，又將中國(guó)的詩(shī)歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味，作者將中國(guó)詩(shī)的狂放特質(zhì)比喻為“文明人話(huà)，并且是談話(huà)，不是演講，像良心的聲音又靜又細(xì)——但有良心的人全聽(tīng)得見(jiàn)”;比喻深刻，以“具有文學(xué)良心和鑒別力的人像嚴(yán)正的科學(xué)家一樣，避免泛論概論這類(lèi)高帽子空頭大話(huà)”來(lái)深刻指出評(píng)論家對(duì)于評(píng)論的對(duì)象要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，除此之外，作者用中國(guó)畫(huà)的發(fā)展作了相應(yīng)類(lèi)喻來(lái)說(shuō)明中國(guó)詩(shī)的發(fā)展規(guī)律，文中諸多處比喻都無(wú)不體現(xiàn)出錢(qián)氏語(yǔ)言之妙。(相應(yīng)板書(shū)。)(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.自述感受：學(xué)習(xí)了這篇課文，你對(duì)錢(qián)鐘書(shū)又有了哪些新的了解?自由發(fā)言，并說(shuō)明理由。教師運(yùn)用多媒體展示別人對(duì)錢(qián)鐘書(shū)評(píng)價(jià)的文章，加深學(xué)生對(duì)錢(qián)鐘書(shū)的了解。

2.師生共同總結(jié)，并布置作業(yè)：聯(lián)系課文，比較閱讀中國(guó)詩(shī)人舒婷《致橡樹(shù)》和外國(guó)詩(shī)人裴多菲《我愿意是急流》，評(píng)說(shuō)這兩首詩(shī)歌在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)。

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第三篇：2018四川教師招聘面試試講：高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(4.3)

2018四川教師招聘面試試講：高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（4.3）

四川教師招聘面試試講教案包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

[高中語(yǔ)文《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩(shī)人杜甫及其重要作品，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境。

2.通過(guò)合作探究品析“即景傷懷”的手法，養(yǎng)成合作探究意識(shí)，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

3.體會(huì)作者沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，并逐步樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷和審美體驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

合作探究品析景、情的關(guān)系，體會(huì)“即景傷懷”的手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

理解詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟和志士情懷。

三、教學(xué)方法

吟誦法、點(diǎn)撥法、小組合作探究法

四、教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入(1)導(dǎo)入語(yǔ)

學(xué)生觀看王維《九月九日憶山東兄弟》。

人們往往喜歡在春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天去野外踏春，感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠(yuǎn)，飲酒作賦。唐代著名詩(shī)人王維就在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。同樣是登高，“詩(shī)圣”杜甫又是怎樣的處境與心情呢? 今天，就讓我們一起走進(jìn)杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)—《登高》。

(二)品讀詩(shī)歌

①教師范讀，學(xué)生默讀。

(學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉，回環(huán)的原因。)②選取學(xué)生，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

(注意四點(diǎn)要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。)③學(xué)生自由朗讀。

(結(jié)合注釋默讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。)再次朗讀，思考問(wèn)題：可否用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括這首詩(shī)的感情基調(diào)? 【明確】悲涼。(三)精讀詩(shī)歌

1.先看詩(shī)的頭兩句，也就是首聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。首聯(lián)主要是寫(xiě)景。景物有：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四個(gè)字寫(xiě)六種景，極為凝練。這些景物給我們的感覺(jué)是顯得十分悲涼、凄清。“哀”字奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)：自然之悲象，人生之艱難。也是全詩(shī)的詩(shī)眼。作者巧妙的運(yùn)用了一系列描繪哀景的詞，既是自然環(huán)境的客觀描繪，也是作者心情的折射與投影。正像清代詩(shī)人王夫之所說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這種融情于景，情景交融的寫(xiě)法請(qǐng)大家注意。

2.頷聯(lián)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。

提問(wèn)：聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對(duì)此情此景，詩(shī)人想到了什么? 【明確】落木蕭蕭：①杜甫看到落葉飄零，會(huì)引起韶光易逝的感覺(jué)。②也許會(huì)加重鄉(xiāng)愁，他會(huì)問(wèn)自己，這常年飄泊的生活何時(shí)能結(jié)束。

不盡長(zhǎng)江，是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)?！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！彼麜?huì)超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

3.頸聯(lián)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”。提問(wèn)：什么是“作客”?是否和現(xiàn)在的“做客”相同? 【明確】“作客”和現(xiàn)在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且，杜甫此時(shí)是在兵荒馬亂的年代。是長(zhǎng)久的，不斷的?！俺！弊骺?。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。

4.尾聯(lián)：“艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。提問(wèn)：這是一種什么心情?憂(yōu)愁還是憂(yōu)憤? 【明確】是一種憂(yōu)憤的心情，心急如焚。正是心急如焚，才兩鬢染霜。提問(wèn)：杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢? 【明確】國(guó)家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強(qiáng)烈的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷，無(wú)奈年老多病，無(wú)能為力，他怎能不悲愁萬(wàn)端?古人認(rèn)為有酒方能澆愁，無(wú)奈多病不能喝酒，這種愁?lèi)灒@種傷憂(yōu)，怎么了卻、怎么疏解?只能郁結(jié)在詩(shī)中，郁結(jié)在心頭!因此，我們讀這首詩(shī)，解這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對(duì)表現(xiàn)人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵——詩(shī)人杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、兼濟(jì)天下的剛烈情懷!(四)拓展延伸

朗誦比賽，分小組誦讀這首詩(shī)，看哪一組讀地更有感情。(五)布置作業(yè)

課外收集并賞讀杜甫的詩(shī)歌“三吏三別”。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

第四篇：2016四川教師招聘面試試講：《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2016四川教師招聘面試試講：《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能

理解因數(shù)和倍數(shù)的意義以及兩者之間相互依存的關(guān)系，掌握找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)。

(二)過(guò)程與方法

通過(guò)整數(shù)的乘除運(yùn)算認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)的意義，自主探索和總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

在探索的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和條理性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：自主探索有序地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法。

三、教學(xué)過(guò)程(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，之前我們都學(xué)過(guò)什么數(shù)字呢?有自然數(shù)，那今天我們就一起學(xué)習(xí)除0之外的自然數(shù)，看看自然數(shù)之間有什么樣的特征，引出因數(shù)與倍數(shù)。

(二)自主探究，生成新知 1.小組合作，觀察算式。

每個(gè)小組都有12個(gè)正方體，讓各個(gè)小組討論可以擺出幾種，引出1*12=12,2*6=12，3*4=12 2.自主學(xué)習(xí)，初步感知因數(shù)與倍數(shù)

3.讓學(xué)生自己回到誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中點(diǎn)撥不能說(shuō)誰(shuí)是因數(shù)，誰(shuí)是倍數(shù)，兩者是相互依存的關(guān)系。

4.讓學(xué)生自己寫(xiě)出一個(gè)算式，學(xué)生之間相互說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。(三)小組討論，深化新知

了解了因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，之后讓學(xué)生討論如何求一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。

1.探究找18的因數(shù)的方法。(1)18的因數(shù)有哪些?你是怎么找的?(2)交流方法。

預(yù)設(shè)：方法一：根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過(guò)除法算式找18的因數(shù)。因?yàn)?8÷1=18，所以1和18是18的因數(shù)。因?yàn)?8÷2=9，所以2和9是18的因數(shù)。因?yàn)?8÷3=6，所以3和6是18的因數(shù)。

方法二：根據(jù)尋找哪兩個(gè)整數(shù)相乘的積是18，尋找18的因數(shù)。因?yàn)?×18=18，所以1和18是18的因數(shù)。因?yàn)?×9=18，所以2和9是18的因數(shù)。因?yàn)?×6=18，所以3和6是18的因數(shù)。2.明確18的因數(shù)的表示方法。

(1)我們?cè)鯓觼?lái)表示18的因數(shù)有哪些呢?怎樣表示簡(jiǎn)潔明了?(2)交流方法。

預(yù)設(shè)：列舉法，18的因數(shù)有：1，2，3，6，9，18。圖示法(如下圖所示)

3.練習(xí)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)

(1)你能找出30的因數(shù)有哪些嗎?36的因數(shù)呢?(2)怎樣找才能不遺漏、不重復(fù)地找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)? 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)自主探索、交流，獲得找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的不同方法，在練習(xí)中體會(huì)“一對(duì)一對(duì)”有序地找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，避免遺漏或重復(fù)。初步感受一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，以及“最大因數(shù)、最小因數(shù)”的特征。

(三)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)

教學(xué)例3：

1.探究找2的倍數(shù)的方法。(1)2的倍數(shù)有哪些?你是怎么找的?(2)交流方法。

預(yù)設(shè)：方法一：利用除法算式找2的倍數(shù)。因?yàn)?÷2=1，所以2是2的倍數(shù)。因?yàn)?÷2=2，所以4是2的倍數(shù)。因?yàn)?÷2=3，所以6是2的倍數(shù)。?? 方法二：利用乘法算式找2的倍數(shù)。因?yàn)?×1=2，所以2是2的倍數(shù)。因?yàn)?×2=4，所以4是2的倍數(shù)。因?yàn)?×3=6，所以6是2的倍數(shù)。??

(3)2的倍數(shù)能寫(xiě)完嗎?你能繼續(xù)找嗎?寫(xiě)不完怎么辦?(4)根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，試著表示出2的倍數(shù)有哪些?(預(yù)設(shè)：列舉法、圖示法)2.練習(xí)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

你能找出3的倍數(shù)有哪些嗎?5的倍數(shù)呢? 【設(shè)計(jì)意圖】在理解“倍數(shù)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)有序思考的必要性。初步感受一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，以及“最小倍數(shù)”的特征。

(四)一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的特征

1.從前面找因數(shù)和倍數(shù)的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)? 2.討論交流。3.歸納總結(jié)。

(四)練習(xí)提升，鞏固新知 學(xué)生做課后練習(xí)題(五)課堂總結(jié)

回顧一下，我們今天學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五篇：2018四川教師招聘面試試講中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)(10.25)

2018四川教師招聘面試試講中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)（10.25）

四川教師招聘面試試講教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

[中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)] [示例一]初中生物《細(xì)胞分化形成組織》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解細(xì)胞分化的概念;概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。2.識(shí)別植物的幾種主要組織;識(shí)別人體的幾種基本組織。了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)。

3.通過(guò)對(duì)材料的觀察和分析，提高觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展以及對(duì)人類(lèi)生活的影響。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的;動(dòng)、植物的幾種主要組織及特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

三、教學(xué)過(guò)程

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）

[示例二]高中生物《動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述昆蟲(chóng)激素及其生理功能。

2.通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程，提高學(xué)生觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

3.體驗(yàn)生物科學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

各種激素的生理功能。【難點(diǎn)】

各種激素的分泌器官和發(fā)揮作用的途徑。

三、教學(xué)過(guò)程

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)整理）