第一篇：《登岳陽樓》(其一)的文本解讀與教學設計

一、文本解讀：

由語入文：怎一個“悲”字了得 全詩緊緊圍繞“悲”字展開。首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。

頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進行強烈的抒情。“登臨吳蜀橫分地”，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲??聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑危”，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊。“萬里”、“三年”分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑?！睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了??？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。

尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中?！皩ひ捯?，凄凄慘慘戚戚”，憂國，感時，傷懷，思鄉(xiāng)，念己??個中情懷，怎一個“悲”字了得！

由文入史：怎一個“登”字了得

詩人在什么時間什么情形下登岳陽樓的？登的是名揚天下的岳陽樓，歷史上還有哪些文人墨客用詩文傳達登岳陽樓的感受？天下名樓、不知名的樓，數(shù)不勝數(shù)，而登者亦多矣。在漫漫歷史長河中，多少人登過、感受過，用詩文寫下來并歷經(jīng)流傳滋養(yǎng)后人的，人們記住了，而更多人的感受被湮沒在了茫茫歷史煙云之中。不只是登樓，還有登山、遠涉，為什么古人那么熱衷于“登”呢？“登山則情滿于山”，登高望遠，目力所及之處，自然會引發(fā)登高者的悠悠情思。自從王璨登上當陽樓發(fā)出“雖信美而非吾土兮，曾何足以少留”的感嘆，表達深切的思鄉(xiāng)愁緒后，登高抒懷似乎成為中國文人的一個重要傳統(tǒng)。南朝著名山水詩人謝靈運為登高甚至發(fā)明了特制的登山鞋，并在登山途中留下一首首動人的詩篇。詩仙李白對此傾慕不已，曾經(jīng)“腳著謝公屐，身登青云梯”，在如同仙境一般的天姥山上傾吐郁悶，展現(xiàn)自己傲岸不屈的風采。

歷代詩人在登高詩歌的創(chuàng)作中，不斷注入新的情感，使登高作品的內(nèi)容更加豐富，情感更加多元，從而賦予它更為深厚的文化內(nèi)涵。表達思念之情。

這是詩人們在登高詩中最重要的表現(xiàn)內(nèi)容，當然思念的情感又因?qū)ο蟮牟煌兴兓??！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！保ㄍ蹙S《九月九日憶山東兄弟》）漂泊異鄉(xiāng)的游子，于佳節(jié)到來之際倍感孤獨，遙想在家鄉(xiāng)登高的兄弟，是不是也如自己一樣，在深深地思念著對方呢?王維以樸素無華的語言道出人類真切而普遍的情感，使這首小詩成為登高懷人、客中思鄉(xiāng)典型代表。“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”，（崔顥《黃鶴樓》）也表達了無盡的思鄉(xiāng)之情。感懷傷時，表達個人的身世之悲。這是登高詩的又一個重要內(nèi)容。“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”（陳子昂的《登幽州臺歌》）當陳子昂登上幽州臺后，頓覺宇宙之茫茫，蒼涼無限。在這廣闊無垠的天地間，個人是如此的孤單渺小，不禁悲從中來，愴然淚下。正是因為登臺之后將個人放置于蒼茫廣闊的背景中，才會產(chǎn)生如此強烈的反差，從而具備了獨特的藝術魅力。“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”則傳達出老杜內(nèi)心更為復雜的情感：身世飄零，老病孤愁，韶華易逝，壯志未酬。無限悲涼之意在《登高》中盡數(shù)展現(xiàn)。發(fā)思古之幽情，感懷于時事。

千古登高路，悠悠思古情。古人在登高遠望之際，遼遠的空間勢必會引起多情的詩人們的思古之情。如李白的《登金陵鳳凰臺》：“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁?！钡巧哮P凰臺，作者沉浸在對歷史的憑吊中，感嘆于六朝的繁華一去不返。同時為當今皇帝被奸邪所蔽而感到憂心不已。思古憂今的情懷，倶在其中。抒懷勵志，鼓舞人心。

這一類登高詩的代表當屬王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”黃河奔涌，原野遼闊，壯闊的景象、雄渾的氣勢讓人頓生豪邁之情，高瞻遠矚的胸襟、積極進取的精神便在這“更上一層樓”中充分展現(xiàn)。而杜甫也曾經(jīng)吟出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古名句，表達出勇攀高峰，俯視一切的雄心和氣概。追求自由個性，展現(xiàn)美好情懷。

生性灑脫不羈的李白在《登太白峰》中這樣寫道：“西上太白峰，夕陽窮登攀。太白與我語，為我開天關。愿乘泠風去，直出浮云間。舉手可近月，前行若無山。一別武功去，何復更還?”攀登上太白峰，在山間冷風的吹拂下，李白與星星低語，和浮云做伴，幻想著御風而行，飄然高舉，高蹈出世，表達了對自由美好生活的向往。

登高詩內(nèi)容豐富多彩。聯(lián)系本詩的寫作背景，以及詩中流露出的情感，可以看出其意欲登高而排憂，豈知望遠而傷懷，反倒牽扯萬千愁緒，集憂國、感時、傷懷、吊古、思鄉(xiāng)、念己于一體，其情感是紛繁復雜的,將登高在一首詩中表達的內(nèi)涵豐富了許多。

二、教學設計

（一）學習目標：

1、誦讀詩歌，結(jié)合注解初步理解詩歌內(nèi)容及情感；

2、有感情朗讀，體味每句詩中作者蘊含的情感，了解本詩情景交融的寫法；

3、選句賞讀，體會文中煉字之美；

4、類比閱讀，感受其意境及風格。

（二）學習重點：

1、誦讀詩歌，結(jié)合注解初步理解詩歌內(nèi)容及情感；

2、有感情朗讀，體味每句詩中作者蘊含的情感，了解本詩情景交融的寫法；

3、選句賞讀，體會文中煉字之美。

（三）學習難點：

1、有感情朗讀，體味每句詩中作者蘊含的情感，了解本詩情景交融的寫法；

2、選句賞讀，體會文中煉字之美；

3、類比閱讀，感受其意境及風格。

（四）教學方法：

1、朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。

2、討論法與點撥法相結(jié)合。充分調(diào)動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

3、詩歌境界教學法。引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

（五）教學時間：一課時

（六）教學過程：

環(huán)節(jié) 學生活動 教師活動 設計意圖 激趣

啟導 齊背，談談畫面給人的感受，以及登臨看到這樣宏大空闊畫面時人的心情。以孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》中描寫洞庭湖景象的語句導入感知其畫面，猜測人們看到這番景象后的心情。激趣，設置懸念 整體

感知 1.聽讀，說說老師朗讀時的語氣語調(diào)及情感并從文中找到最能表達作者情感的詞（即文眼）

2.練讀，并畫出不解的字詞 3.個別讀，生生互相評價 4.齊讀 1.范讀，聽評

2.巡視，指正，解答 3.抽讀，聽，評價

4.聽，評價習得一般的朗讀技巧，學會抓中心詞初步體會情感 精讀

探究 1.有感情誦讀，選句描繪 全班交流，生生互相補充

2.據(jù)提示理解第一聯(lián)，再選句體會，并做好批注。小組討論，全班交流，生生互相補充

3.選字品析，全班自由展示 1.選句用自己的話加入想象描繪詩中之景

2.思考本詩的每一聯(lián)是如何表達出“悲”的情感，請選一聯(lián)體會感悟，談談自己的理解（示范、點撥、提示）

以第一句為例，提示學生看看所繪之景帶給讀者的感受，明白乃以景物描寫來傳達內(nèi)心的悲傷之情也，即借景抒情

3.談談本詩體現(xiàn)的煉字之美。以“我認為句中的字用得好，因為?！钡木涫交卮?。學會描繪詩中之景，體味詩中之情，品析煉字之美 拓展 延伸 朗讀，體會，理解 小組討論，得出結(jié)論

全班展示，互相補充 出示杜甫《登高》、《登岳陽樓》，讓學生體會其中的相似之處，并讓學生明白沉郁頓挫的風格及理解登高文化中的一些共同情懷。學以致用

第二篇：《登岳陽樓》教學設計

《登岳陽樓》教學設計

執(zhí)教人：周亞軍

教學目標

1、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

2、理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。

3、有感情地朗讀并背誦本詩 教學重點

理解和體會杜甫懷才不遇的憂憤和憂國憂民的情懷。教學課時：一課時

一、導入新課 江南三大名樓除了江西南昌的滕王閣和湖北武漢的黃鶴樓，還有一個就是湖南岳陽的岳陽樓。我們已經(jīng)學過范仲淹的《岳陽樓記》，當中有一句“此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣”，那么這個“前人”就包括詩圣杜甫以及詩仙李白。今天這節(jié)課，我們就要來比較學習唐朝兩大泰斗面對岳陽樓的感情抒懷。

二、背景介紹

1、作者介紹

2、背景介紹

《登岳陽樓》就是詩人登樓而望故鄉(xiāng)觸景傷懷之作。

三、教學設計

1、朗誦詩歌

2、引領探究

問一：請找出詩中你所認為能打動人心的字詞或詩句，并向大家說出你的理由。各抒己見。

（鍛煉獨立思考能力）

如：a.首聯(lián)的“昔”和“今”的對比，可以看出詩人由久聞其名到真正體驗的喜悅之情。

b.頷聯(lián)的“坼”和“浮”，一個寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。c.頸聯(lián)的“無一字”和“有孤舟”相對比，更襯出詩人的孤苦之情。d.“涕泗流”給大家呈現(xiàn)了一個憂國憂民的詩人形象，“男兒有淚不輕彈”，詩人已入垂暮，想起國事仍不能自已，讓人動容。

問二：請找出詩中的意象，感知這些意象帶給大家的感受。

（鍛煉感知能力）

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉 吳楚、乾坤——開闊博大 孤舟——孤苦漂泊

問三：置身詩境，請組織連貫優(yōu)美的語言向大家展示這首詩的大意。

（鍛煉語言組織能力）

很早聽過名揚海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤 舟。關山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

3、聯(lián)系李白的《與夏十二登岳陽樓》，進行賞析探究。

與夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

雁引愁心去，山銜好月來。

云間連下榻，天上接行杯。

醉后涼風起，吹人舞袖回。

李白（701—762）盛唐時期人，字太白，號“青蓮居士”，其詩以豪邁大氣為主，是現(xiàn)代浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。與杜甫合稱“李杜”。開元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽而作此詩。夏十二，李白朋友，李白登樓賦詩，留下了這首《與夏十二登岳陽樓》。

問一：頷聯(lián)“雁引愁心去”運用了什么手法？感知這句詩蘊含了詩人什么感情。

“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。問二：頸聯(lián)一句運用了什么手法？有何作用？

運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時這兩句詩想象神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。問三：結(jié)合詩歌背景，思考尾聯(lián)抒發(fā)了詩人什么心情。

詩人本是流放之人，本應是心情沉重，而尾聯(lián)詩人醉后竟翩翩起舞，足見詩人心情輕松暢快，兩相對比，可見詩人的豪邁之情。

問四：該詩與杜甫的《登岳陽樓》相比，有何異同？可聯(lián)系詩人的詩風比較。

兩首詩都是在登岳陽樓之后所作，都抒發(fā)了觀岳陽樓之感，都寫了岳陽樓洞庭湖的雄偉壯闊，但在意境上有明顯的不同，可在詩尾看出，一個是“涕泗流”，為國事憂心忡忡，傷感垂暮無力，一個是“舞袖回”，縱是被貶，依舊豪放。在藝術風格上，杜甫注重寫實，故詩歌沉郁頓挫，而李白性情浪漫，故在表現(xiàn)上想象奇特。

4、課后作業(yè)：背誦并默寫詩歌，四、教學反思：

第三篇：登岳陽樓教學設計

《登岳陽樓》教學設計

教學背景: 新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”,確立教學目標尤其重要,特別是對單元目標的準確構(gòu)筑把握。以必修課為“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以選修課為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充?！斑x修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。本詩為新課程高中語文選修課第二單元自主賞析課文,本單元重點要求學生學會如何置身詩境,緣景明情。為了體現(xiàn)選修課的特點,選擇這一首詩做為一個點,一個示范,“教是為了不教”,由此引導學生如何通過對古典詩歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會和品味中國古典詩歌特有的意境美,也通過這首詩的學習來探討選修課該怎么上的問題。

我做了以下教學設計: 教學目標:

一、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。

二、學習本詩從而了解杜甫詩歌的意境和創(chuàng)作風格,進一步引導學生去探究中國古典詩歌不同的風格。

三、引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

教學重點:通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境,緣景明情。

教學難點:改寫,描寫詩中最有意蘊的詩句,從而學會置身詩境,緣景明情。

教學方法:

1、小組合作探究。因為是選修課,教法上應把學習的主動權(quán)還給學生,教師做到導而不牽。

2、改寫,描寫詩中最有意蘊的詩句,引導學生學會置身詩境,緣景明情,以便對詩歌的意境美有更深入的品味。

3、比較閱讀。為了更加深入了解杜詩的意境和創(chuàng)作風格,把李白的詩歌創(chuàng)作特色進行比較無疑是切合實際的作法, 教學課時:一課時。

教學過程

一、導課

集體背誦杜甫《登高》。說說本詩選用了 意象,營造了 意境,抒發(fā)了作者 情感。

今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象,營造了怎樣的意境,抒發(fā)了作者什么情感。(前勾后連,引入新課)

二、朗讀背誦 登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水,今上岳陽樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。

親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關山北,憑軒涕泗流。(落實基礎,熟讀成誦)

三、背景透視

唐代宗大歷三年(768)之后,杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳陽,此詩是詩人登上神往已久岳陽樓而望故鄉(xiāng),觸景感懷之作。時年五十七歲,距生命的終結(jié)僅有兩年,患肺病及風痹癥,左臂偏枯,右耳巳聾,靠飲藥維持生命。面對煙波浩渺、壯闊無垠的洞庭湖,詩人發(fā)出由衷的禮贊;繼而又想到自己晚年仍飄泊無定,國家也多災多難,不免悲傷感慨。(以意逆志,知人論世)

四、探究學習

小組合作探究1

1、首聯(lián)運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

4、尾聯(lián)寫出什么社會現(xiàn)實?抒發(fā)了作者怎樣的情感? 參考答案

1、虛實交錯,今昔對照,從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽樓之喜悅,其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月,波浪掀天,浩茫無際,真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句,被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情。“親朋無一字”,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來,既“老”且“病”,飄流湖湘,以舟為家,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動蕩不安,自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白,引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”,當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這,在空間上正可與“關山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。(整體感知,自主探究)小組合作探究2 描寫詩中最有意蘊的詩句,100字左右,先組內(nèi)交流,后選優(yōu)在班上交流。

參考示例: 吳楚東南坼,乾坤日夜浮

只見吳越兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二,分矗于東南兩邊,蒼茫無際的湖面上,波浪一浪掀過一浪,向天邊洶涌而去,大地長天、日月星晨日日夜夜在湖里浮蕩著,闊大極了,壯美極了!(置身詩境,緣景明情)小組合作探究3 從內(nèi)容、意境、情感上總結(jié)全詩

1、內(nèi)容:通篇是“登岳陽樓”詩,卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫,從大處著筆,吐納天地,心系國家安危,悲壯蒼涼,催人淚下。時間上撫今追昔,空間上包吳楚、越關山。

2、意境:沉雄悲壯、博大深遠

3、情感:身世之悲、家國之憂(掌握詩歌鑒賞三部曲)教師小結(jié):從總體上看,江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫自己身世的凄涼孤寂,反映出詩人對時局地憂慮和關心。(細處引導,總體把關)小組合作探究4 比較閱讀: 夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風起,吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽而作此詩。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽樓樓詩,留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

1.頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙,為什么? 2.第三聯(lián)“云間連下榻,天上接行杯”所運用的藝術表現(xiàn)手法做簡要分析。3.人筆下的岳陽樓最突出的特點是什幺?抒發(fā)了詩人的什幺情感? 4.人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯(lián)的2句中,“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結(jié)合全詩簡要賞析。

參考答案: 1.“雁引愁心去”運用了擬人手法,寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心,下句寫君山有情為詩人銜來好月,愁去喜來,互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩,且更新穎。2.第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀,同時這兩句詩想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅,超脫豁達。

4.“詩眼”分別“引”“銜”。“引”形象地寫出了大雁懂得人情,把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意,把好月送來,與詩人共享歡樂的情境。(整體把握,實為比較)請將本詩與杜甫的《登岳陽樓》作比較,說說它們同是登岳陽樓之感,但在詩境和風格方面有什么不同。

各小組派代表發(fā)言交流,其它小組補充。

參考答案: 詩境:

1、李詩山水景物宏麗美好,人的心情輕松快樂,交融成一個似真似幻的迷人境界。

2、杜詩沉雄悲壯、博大深遠。

風格:

1、李詩用陪襯、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸概括。

2、杜詩基本寫實,意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫來概括。(精心比較,更顯特征)

五、教師課堂小結(jié): 意境由意象組合構(gòu)成的,融入作者主觀情感的物象組合成的場景,在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

你能舉出常見意境嗎?請給出例句。(學生舉例,教師補充)(學生例句略)有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等,一般都兩兩相對。要準確握意境,我們只有置身詩境,緣景明情。(高屋建瓴,放得出去,收得回來,滲透高考,讓選修與必修不即不離)

六、作業(yè)布置

拓展學習:運用置身詩境,緣景明情的方法自學并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。(延伸閱讀,縱向拓展,形成系統(tǒng)。新課程強度“教材無非是例子”“教是為了不教”,以本詩為“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以杜甫其它詩為“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充。自然地并有意識地打通杜甫詩歌與中國古典詩歌本身的“點”與“面”。授之以魚,不如授之以漁,教會學生如何學習和鉆研選修課文。)

七、板書設計:(授課內(nèi)容,一目了然)置身詩境 緣景明情

反復誦讀 意象聯(lián)綴

聯(lián)想想象 補充聯(lián)想

煉字煉句

內(nèi)容: 岳陽樓與洞庭水 眼前景(博大)包吳楚與越關山,古今事(深遠)意境: 沉雄悲壯、博大深遠

情感: 身世之悲、家國之憂

第四篇：登岳陽樓教學設計

篇一：登岳陽樓教學設計

登岳陽樓教學設計

教學目標

知識目標：

一、導入新課

江南三大名樓除了江西南昌的滕王閣和湖北武漢的黃鶴樓，還有一個就是湖南岳陽的岳陽樓。我們已經(jīng)學過宋代范仲淹的《岳陽樓記》，當中有一句“此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣”，那么這個“前人”就包括詩圣杜甫以及詩仙李白。

欣賞詩歌，必須有一定的方法。因為詩歌作為最古老的文學樣式，它有“文學之母”、“語言的鉆石”之美稱。要想體味詩歌的魅力，就必須能準確把握詩歌內(nèi)涵。

岳陽樓位于湖南省岳陽城西，建于唐朝開元四年至開元七年間，建筑高聳，氣勢雄偉。自古以來，這座宏偉的樓宇與武昌的黃鶴樓、南昌的滕王閣，被譽為楚地三大名樓。據(jù)記載，三國時東吳大將魯肅曾率兵萬人駐此，在洞庭湖畔建起訓練水兵的閱兵樓。公元716年，唐朝詩人張說被貶謫到岳州（今岳陽），就在魯肅的閱兵樓舊址修建岳陽樓。從此以后，歷代著名詩人墨客經(jīng)過此地都有題詠。李白、孟浩然都有詩留在這里。

教師補充：

杜甫（712—770）晚唐時期人，字子美，世稱杜工部、杜拾遺，詩中常自稱少陵野老，故也稱“杜少陵”。

杜甫一生的四個階段：（1）35歲以前，讀書漫游時期。（2）35至44歲，困守長安時期。（3）45歲至48歲，陷賊與為官時期。安史之亂開始后，他流亡顛沛，（4）49至59，漂泊西南階時期。

三、整體感知

1、朗誦詩歌

登岳陽樓

杜甫

3、前兩聯(lián)和后兩聯(lián)所寫內(nèi)容有何不同？

四、引領探究。學生質(zhì)疑，師生答疑。

1、由老師設定問題，引領學生初步理解這首詩，這一步可由加深學生對詩歌的自我理解，提高學生獨立思考能力。

（1）請找出詩中你所認為能打動人心的字詞或詩句，并向大家說出你的理由。如：

b.頷聯(lián)的“坼”和“浮”，一個寫出了洞庭湖的磅礴氣勢。

c.頸聯(lián)的“無一字”和“有孤舟”相對比，更襯出詩人的孤苦之情。

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤——開闊博大

孤舟——孤苦漂泊

2、知人論世。

唐代宗大歷三年（公元768年）冬，因劍南節(jié)度使嚴武去世，杜甫在四川失去了生活依靠，就坐船順長江東下，出三峽到荊州，又沿洞庭湖向南飄游，到了岳陽，他登上了神往已久的岳陽樓，放眼遠眺，觸景生情，寫下了這首詩。時年五十七歲，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上。

3、探究儲備

（1）頷聯(lián)寫了哪些景物,寫景狀物有何特點？

狀寫吳楚、乾坤、日月之景。吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水分割于東南,蒼茫的湖面上,日日夜夜漂浮著大地長天。

又：第二聯(lián)是千古流傳名句。

孟浩然的詩句寫出了洞庭湖湖水的氣勢和蓄勢，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。

（生討論，教師引導學生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩境，緣景明情”法體會）

詩人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

又：頸聯(lián)、尾聯(lián)寫了哪些事,抒發(fā)了怎樣的感慨？

由音信斷絕的家事寫到老病飄零的孤苦；由戰(zhàn)亂未止的國事寫到老淚縱橫的悲傷；由個人不幸寫到國家不幸——身世之悲與國家之憂兩相交融。

（3）頷聯(lián)和頸聯(lián)有何內(nèi)在聯(lián)系？

頷聯(lián)寫雄渾闊遠的景象,頸聯(lián)寫孤身飄零的身世。景是闊景,情是哀情,以雄渾闊大之景反襯孤身悲苦之情。唯有景之闊大,方能顯出孤身漂泊之小,才能彰顯境遇之悲苦。

（4）頷聯(lián)和尾聯(lián)有何內(nèi)在聯(lián)系？

頷聯(lián)氣象宏奇?zhèn)?壯闊無比；尾聯(lián)由身家遭遇及至時事國運,詩人不為個人身世而哭,而為國家危難落淚。從壯闊無比的景中可以窺見杜甫胸襟之高,這是以浩瀚壯闊、無邊無際的景象映襯了詩人心憂黎民、情系社稷、胸懷天下的博大胸襟。詩人將湖山之勝與家國多難結(jié)合起來抒寫,營造了沉雄悲壯的藝術境界。江山的壯闊與胸襟的博大,在詩歌里互為表里。

（5）首聯(lián)今昔對比有什么豐富的內(nèi)涵？

（學生討論，教師點撥）

通過登岳陽樓的所見所感和對洞庭湖浩瀚汪洋，雄偉壯闊的景象的描寫，觸景傷情，把個人的悲苦，國家的憂患和自然界宏奇?zhèn)惖木吧舷乱r托，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的愛國情懷！

課堂小結(jié)： 詩圣杜甫創(chuàng)作的五言律詩《登岳陽樓》被譽為古今“登樓第一詩”。

六、請將杜甫這首詩與李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較,兩首詩同是寫登岳陽樓之感,但在詩境和風格方面有什么不同？

與夏十二登岳陽樓 李白

答案示例：

李白這首詩寫于乾元二年(759)流放途中遇赦南游岳陽時。夏十二，李白朋友，李白登樓賦詩，留下了這首《與夏十二登岳陽樓》。開頭寫岳陽樓四周宏麗景象,接著把自己遇赦后的愉快心情融入到眼前景色中去。雁兒高飛帶走自己愁苦之心,月出山口仿佛君山銜來好月。然后浮想聯(lián)翩,在岳陽樓住宿,飲酒,仿佛在天上人間一般。最后寫樓上涼風習習,衣袖飄飄起舞,多么瀟灑自如！這首詩寫岳陽樓洞庭湖的山水景物宏麗美好,人的心情輕快歡樂,交融成一個似真似幻的迷人境界。

在藝術風格上,杜甫的《登岳陽樓》基本寫實,意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫概括。

補充探究：

篇二：登岳陽樓教學設計

《登岳陽樓》教學設計

教學目標

重點：通過學習本詩了解鑒賞古典詩歌要置身詩境，緣景明情。

課時安排: 1課時

教學過程

一、復習導入

二、朗讀背誦

（先教師范背，再學生個人朗讀，集體齊讀，試背）

三、賞析指導

（一）知人論世

唐代宗大歷三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳陽，此詩是詩人登上神往已久的岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。

（二）初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

明確：洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤日月——開闊博大

孤舟——孤單漂泊

（三）置身詩境

借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的意象和畫面描述出來？

（四）緣景明情

1、從首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽樓” 一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢？ 這種情感是怎么表現(xiàn)的呢？

明確：虛實交錯，今昔對照。

博大壯闊）

比較一下：“吳楚東南坼，乾坤日月浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”比較，各有怎樣的妙處？

明確：孟浩然的詩句寫出了洞庭湖豐厚蓄積，澎湃動蕩，極為有力，不僅寫出其廣大浩渺，還充滿了活力。

這兩句中表現(xiàn)力最強的詞語分別是哪個？（坼、浮）你能說說這兩個詞的妙處嗎？（可與“列”“映”比較）

3、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

明確：寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。

4、面對浩渺的洞庭湖，詩人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？ 明確：不是?！叭竹R關山北，憑軒涕泗流。”如果說，前三聯(lián)是句句寫景，句句含情的話，那么這一聯(lián)則是直接抒情。

“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。??

從意象、意境、情感上總結(jié)全詩

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠

3、情感：身世之悲、家國之憂

四、課堂小結(jié)

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。

五、布置作業(yè)：

【板書設計】

岳陽樓

家事 國事 篇三：《登岳陽樓》優(yōu)秀教案

《登岳陽樓》教案

一、教學目標

[教學重點] 這首詩前兩聯(lián)以寫景為主，而后兩聯(lián)以抒情為主。

第五篇：登岳陽樓 教學設計

登岳陽樓 教學設計 一、三維目標

知識與技能目標

1、了解杜甫及本詩寫作背景，把握詩歌主題。

2、品味詩歌寬闊宏偉意境，體會杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。

過程與方法目標

1、引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

2、合作探究，李白的《與夏十二登岳陽樓》進行比較閱讀，進一步體會杜詩的意境。

情感態(tài)度與價值觀：

品味詩人將個人的激憤之情與戰(zhàn)亂時局聯(lián)系在一起所流露出的憂國憂民的思想感情。

二、教學重點

品味詩歌寬闊宏偉意境，體會詩人憂國憂民的思想感情。

三、教學難點

引導學生學會通過反復誦讀、聯(lián)想想象去置身詩境,通過意象聯(lián)綴、補充聯(lián)想、煉字煉句緣景明情

四、教學方法

1、誦讀法

2、自主學習法

3、合作探究法

五、課時安排 1課時

六、教學過程：

（一）、導語設計：

在必修部分我們就學習了杜甫的詩歌《登高》，詩人用風、天、猿、渚、沙、鳥六種意象，渲染了濃郁的秋意，抒發(fā)了作者壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。今天我們再來學習他的《登岳陽樓》看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

（二）、作者及作品

杜甫(公元712--770)，字子美，世稱杜工部，我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其人有“詩圣”之譽，其詩有“詩史”之稱。

詩作：“三吏”——《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》

“三別”——《新婚別》、《無家別》、《垂老別》

《春望》、《蜀相》、《兵車行》、《茅屋為秋風所破歌》等

（三）、知人論世，背景介紹

唐代宗大歷三年（７６８）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。是年(769)詩人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。當時，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，貧病交加，再加上北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。

（四）、朗讀詩歌

1、讀準字音和節(jié)奏

昔聞/洞庭/水，今上/岳陽/樓。吳楚/東南/坼，乾坤/日夜/浮。親朋/無/一字，老病/有/孤舟。戎馬/關山/北，憑軒/涕泗/流。

2、教師作誦讀提示。

這首詩所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。首聯(lián)從“昔聞”到“今上”長達數(shù)十年，已包含著人世滄桑的感慨，讀得快了則意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。頷聯(lián)寫岳陽樓景色，讀時須有縱目遠眺之意，“日夜浮”三字尤應慢讀——似乎說“多少個日日夜夜就這樣過去了”。這是為下文蓄勢。下面兩聯(lián)說感慨，要用深沉的語調(diào)讀：頸聯(lián)說個人，有無限辛酸，調(diào)子低些為好；尾聯(lián)說國家，有滿腔悲憤，調(diào)子稍稍上升——這是全詩高潮所在。

（五）、初知意象

這首詩用到了哪些意象？這些意象分別帶給你怎樣的感受？

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉

吳楚、乾坤日月——開闊博大

孤舟——孤單漂泊

（六）、置身詩境

現(xiàn)在就讓我們借助聯(lián)想和想象，看能不能用自己的話將詩人所描繪的畫面描述出來？

教師預設：早就聽聞洞庭湖水的波瀾壯闊，今天有幸登上了岳陽樓來一睹洞庭湖的雄姿。只見吳楚兩地被廣闊浩瀚的湖水一分為二，分布于東南兩邊，蒼茫無際的湖面上，波浪一浪掀過一浪，向天邊洶涌而去，大地長天、日月星辰日日夜夜在湖里浮蕩著，景象壯美極了！回頭想一想自己，親朋故舊竟無一字寄給漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透過這浩渺無邊的洞庭湖，遙望關山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。

（七）、緣景明情（小組合作探究）

1、首聯(lián)運用了什么手法?寫出了作者怎樣的情感?

2、頷聯(lián)描寫了怎樣的意境?

3、頸聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感?

4、尾聯(lián)寫出什么社會現(xiàn)實?抒發(fā)了作者怎樣的情感? 參考答案

1、虛實交錯,今昔對照,從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽樓之喜悅,其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢,為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月,波浪掀天,浩茫無際,真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句,被王士禛贊為“雄跨今古”。

3、寫政治生活坎坷,漂泊天涯,懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助;“老病有孤舟”,從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來,既“老”且“病”,飄流湖湘,以舟為家,前途茫茫,何處安身,面對洞庭湖的汪洋浩淼,更加重了身世的孤危感。

4、寫眼望國家動蕩不安,自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白,引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”,當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這,在空間上正可與“關山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。

教師小結(jié):從總體上看,江山之壯闊與詩人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。詩人寫出了洞庭浩翰汪洋的不凡氣勢,亦觸景傷情,寫自己身世的凄涼孤寂,反映出詩人對時局地憂慮和關心。

（八）、遷移練習

夏十二登岳陽樓

李白

樓觀岳陽盡,川迥洞庭開。雁引愁心去,山銜好月來。

云間連下榻,天上接行杯。醉后涼風起,吹人舞袖回。

【背景點擊】開元二年(759),李白流放途中遇赦,回舟江陵,南游岳陽而作此詩。夏十二,李白朋友,排行十二。李白登岳陽樓樓詩,留下了這首膾炙人口的篇章,使岳陽樓更添一層迷人的色彩。

1、頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫作“雁別秋江去”。你認為哪一句更妙,為什么?

2、簡要分析頸聯(lián)所運用的藝術表手法。

3、人評詩時常用“詩眼”的說法。你認為本詩第二聯(lián)的兩句中,“詩眼”分別是哪個字?為什么?請結(jié)合全詩簡要賞析。

參考答案:

1、“雁引愁心去”運用了擬人手法,寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心,下句寫君山有情為詩人銜來好月,愁去喜來,互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩,且更新穎。

2、第三聯(lián)運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀,同時這兩句詩想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3、“詩眼”分別“引”“銜”?！耙毙蜗蟮貙懗隽舜笱愣萌饲?把愁心帶走的情境;“銜”形象地寫出了山懂得人的心意,把好月送來,與詩人共享歡樂的情境。

（九）、教師課堂小結(jié): 意境由意象組合構(gòu)成的,融入作者主觀情感的物象組合成的場景,在整體上耐人尋味的詩歌藝術境界。

你能舉出常見意境嗎?有雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、明麗清新、蕭疏凄寂、安謐美好、幽僻冷寂、高遠深邃、淡雅幽遠、清冷幽靜等,一般都兩兩相對。要準確握意境,我們只有置身詩境,緣景明情。

作業(yè)：背誦并默寫全詩