第一篇：大學(xué)英語聽力課堂設(shè)計

大學(xué)英語聽力課堂設(shè)計

內(nèi)容摘要：“聽”作為英語的重要組成部分，卻在高職高專大學(xué)英語課堂上沒有得到充分的重視。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對聽力教學(xué)設(shè)計給出了一些淺顯的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語 聽力設(shè)計

聽、說、讀、寫、譯作為英語的5個組成部分，在大學(xué)英語課堂中均占有一席之地，其中聽得懂是進(jìn)行有效交流的第一步，同時持之以恒和原汁原味的摹仿，可以給說打下一個很好的基礎(chǔ)。因此聽力教學(xué)成為高職高專大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的組成部分。然而事實卻不盡如人意，聽力教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。

一.高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)之現(xiàn)狀

由于受到考試的影響，為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且相對保證教學(xué)成績，學(xué)校與教師在某種程度上壓縮了聽力在課堂教學(xué)中的比重，例如筆者所在的學(xué)院就沒有針對非英語專業(yè)學(xué)生提供專門的英語聽力課程。教師在課堂聽力過程中主要采取的仍舊是舊有的模式--教師放聽力練習(xí)，學(xué)生聽并且完成相關(guān)選項或聽寫，有限的交流主要體現(xiàn)在講解少量的疑難單詞上，師生之間的交流較少。因此一提到英語課堂聽力練習(xí)，學(xué)生更多的是感覺枯燥乏味，積極性很差。那么如何進(jìn)行有效的課堂聽力設(shè)計，改變目前聽力之現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽力水平呢？

二.高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計

1.聽力材料的選擇。目前相當(dāng)一部分聽力用書均是以考試為基礎(chǔ)進(jìn)行編撰的，主要涵蓋的是相關(guān)英語考試的聽力題型，這就造成了在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時也以舊有的聽力模式為主。同時由于聽力材料均為單一個體，很少有連貫性，且難易程度不齊，學(xué)生在本身英語基礎(chǔ)較差的情況下，難以聽懂。因此在聽力材料的選擇上，我認(rèn)為應(yīng)該由易到難，且相關(guān)主題的聽力材料為一部分，方便學(xué)生對此主題的內(nèi)容更好的加以掌握。而且聽力材料不應(yīng)單一，不僅有考試的相關(guān)題型，更應(yīng)該有一些學(xué)生喜聞樂見的英文歌曲或影視作品，將其設(shè)計為相應(yīng)的聽力材料，也可選擇與其專業(yè)相關(guān)的聽力材料，學(xué)生對其感興趣，則聽力效果也會較好。

2.聽力時間的安排。針對目前有些高職院校非英語專業(yè)沒有專門聽力課程的現(xiàn)狀，英語聽力也就可以不拘泥于在課程開始前或結(jié)束后的統(tǒng)一聽力練習(xí)。譬如在每單元課程開始的導(dǎo)入部分，可以安排與其主題相關(guān)的聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅可以作為聽力練習(xí)，也可以更好的導(dǎo)入單元課程的主題，學(xué)生可以通過練習(xí)更好的對本單元所講內(nèi)容的背景有所認(rèn)知。或者也可以在每單元課文學(xué)習(xí)后，進(jìn)行課文小結(jié)的相關(guān)聽力練習(xí)，加深學(xué)生對于課文的理解。并且這樣的聽力練習(xí)，對高職學(xué)生來說也不會感覺到過多的負(fù)擔(dān)。

3.聽力任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計聽力任務(wù)時，筆者一方面會將以考試題型為基礎(chǔ)設(shè)計的聽力材料作為對學(xué)生的小測試進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行此練習(xí)任務(wù)之前針對學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，會提前將相關(guān)的單詞重點列出，并讓學(xué)生提前讀好題干，猜測要聽材料的大意，然后再進(jìn)行聽力測試，并對聽錯較多的地方進(jìn)行重點加強(qiáng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；另一方面會以小組為單位，進(jìn)行與單元主題相關(guān)的新聞、歌曲或影視作品的聽力練習(xí)。學(xué)生先自己進(jìn)行聽寫，然后通過小組討論，確定最終的答案并進(jìn)行復(fù)聽。以小組為單位的聽力練習(xí)，可以在一定程度上緩解學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時的焦慮心理，并且通過小組討論，可以使學(xué)生對所聽材料有進(jìn)一步的理解，并對自己所犯的或可能犯的錯誤更加注意。同時，也會要求學(xué)生以小組的形式提前設(shè)計并上課發(fā)布presentation，并在其中設(shè)計問題要求其他組學(xué)生回答。通過這樣的訓(xùn)練，一方面提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面也使其他組學(xué)生的聽力能力得到了一定的提高。

4.聽力的移動學(xué)習(xí)模式。針對高職高專大學(xué)英語課堂上聽力時間有限的現(xiàn)狀，只能加大課外英語聽力時間的投入?；ヂ?lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的普及可以實現(xiàn)聽力的移動學(xué)習(xí)模式。這種基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語聽力課堂，使其不再受空間和實踐的限制。筆者將所聽過的聽力材料放在所建的QQ群文件夾中，方便學(xué)生反復(fù)的聽。而且針對高職學(xué)生相對懶散的現(xiàn)狀，筆者采用了一個手機(jī)和電腦均能使用的學(xué)習(xí)的平臺，通過此學(xué)習(xí)的平臺，將布置給學(xué)生課后聽的材料放在其中，并添加問題，學(xué)生聽過之后要求回答問題，通過學(xué)生的提交，教師可以通過這個平臺端看到學(xué)生是否課后完成了相關(guān)的聽力作業(yè)，并可以給其分?jǐn)?shù)。由此課后的聽力練習(xí)就變成教師可控的，提高了聽力的實施效果。同時因為此平臺有手機(jī)端，即時學(xué)生在不方便用電腦的情況下也可以通過手機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。目前也有許多針對英語聽力的手機(jī)APP，學(xué)生通過下載這些APP軟件也可以行之有效地對英語聽力進(jìn)行練習(xí)。

總之，教師要針對高職高專學(xué)生的實際特點和興趣點進(jìn)行聽力教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生樂于學(xué)，能夠融入到課堂活動之中，擺脫其焦慮和膽怯的心理，學(xué)會運用英語，不斷進(jìn)步。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）

第二篇：大學(xué)英語聽力教學(xué)方法探討

內(nèi)容摘要：

摘 要：聽的活動在人們?nèi)粘＝浑H活動中占有重要位置，因此對于英語學(xué)習(xí)者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學(xué)生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生克服障礙，提高聽力水平，同時促進(jìn)其英語交際能力的提高。

摘 要：聽的活動在人們?nèi)粘＝浑H活動中占有重要位置，因此對于英語學(xué)習(xí)者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學(xué)生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以幫助學(xué)生克服障礙，提高聽力水平，同時促進(jìn)其英語交際能力的提高。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 方法探討

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了大學(xué)英語教學(xué)改革，要求大學(xué)英語教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)占據(jù)了主要地位。保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語聽力水平，要做好以下幾方面的工作：

一、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓(xùn)練的效果。如果材料過于簡單，就達(dá)不到通過訓(xùn)練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓(xùn)練的信心。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力成績選擇訓(xùn)練材料的難易程度，以便進(jìn)行及時調(diào)整。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學(xué)的速度和方法進(jìn)行反思與調(diào)整，以便找到最適合學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行訓(xùn)練的聽力材料。

二、重視文化背景知識的滲透

如果學(xué)生不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此教師對于英語語言國家文化背景知識的講解也相當(dāng)必要。對英語國家文化背景知識的滲透應(yīng)包括對其社會有深刻影響的最基本的內(nèi)容，如古希臘、羅馬神話；社會風(fēng)俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)；宗教信仰，如基督教及《圣經(jīng)》；以及社會交際禮儀等。除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及的內(nèi)容很廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育等各個領(lǐng)域，教師也應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容對有關(guān)背景知識進(jìn)行一定程度的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。

三、精聽和泛聽的結(jié)合 在學(xué)生基本適應(yīng)了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。進(jìn)行精聽時應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。

若有些地方實在聽不懂，可以給學(xué)生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學(xué)生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學(xué)生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓(xùn)練，可促使學(xué)生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學(xué)生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。相對于精聽材料要選擇故事性強(qiáng)或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學(xué)生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實性和趣味性，擴(kuò)大知識面，提高聽力。

第三篇：論大學(xué)英語聽力課堂里的口語教學(xué)

論大學(xué)英語聽力課堂里的口語教學(xué)

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中，聽是輸入的過程，是吸收的過程；說是表達(dá)的過程，輸出的過程，二者互相促進(jìn)、相輔相成。筆者分析了目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，指出在大學(xué)聽力課堂中開展口語教學(xué)，由淺入深，講求步驟，從而形成互動教學(xué)模式，推動學(xué)生聽說能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力 口語 互動

1、引言

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時往往只重視讀寫而忽視聽說，在訓(xùn)練聽力時又往往將聽與說割裂開進(jìn)行。事實上，聽和說的關(guān)系是非常密切的，二者互相促進(jìn)、相輔相成?？谡Z能力的提高與聽力訓(xùn)練有著密切的關(guān)系，把二者聯(lián)系起來加強(qiáng)訓(xùn)練，可以得到事半功倍的效果。

2、大學(xué)口語教學(xué)存在的問題

口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生通過大量的口語實踐，獲得最基本的英語交際能力。但反觀當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，口語教學(xué)非常薄弱，許多學(xué)生的口語表達(dá)能力欠佳。分析原因，主要有以下幾個方面：

2.1思想認(rèn)識不到位

在高校的各類考試中缺乏對口語的要求，導(dǎo)致學(xué)校對口語課不夠得視。尤其是大學(xué)英語四、六級考試對口語能力的要求并不是很高，或者說幾乎沒有，導(dǎo)致了學(xué)生只對四、六級相關(guān)內(nèi)容的重點知識感興趣，而放松了對口語的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的外語教學(xué)主張課堂教學(xué)緊緊圍繞詞匯和語法教學(xué)，在這種觀念主導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)中，更多的是教師在臺上講語法、詞匯，學(xué)生在臺下抄板書、記筆記。教學(xué)方式單一，教材呈示方法單一，導(dǎo)致過程枯燥乏味，加上大班授課，師生間的互動交流偏少，使得口語練習(xí)更是少之又少，有效性不高。

2.3測試手段單一

測試是提升水平的一個重要途徑，在大學(xué)英語測試中，更多的還是試卷測試，缺少日常交流測試，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生對口語練習(xí)的忽視。

3、聽力課堂里的口語教學(xué)模式

針對以上大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題，我們?nèi)绾文苡行Ъm正，如何在有限的英語課時中讓學(xué)生的聽說能力均得到提升呢？結(jié)合實踐教學(xué)，我們提出了“聽說結(jié)合，以聽帶說”，利用聽力課堂，推進(jìn)口語教學(xué)，實現(xiàn)聽說能力共同提高。

3.1注重由淺入深

聽是說的前提，說有助于聽，在大學(xué)聽力課堂貫穿口語教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生口語水平，還可以檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度，融思維訓(xùn)練與口語表達(dá)于一體，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力。但是在開始實踐的時候，要注意由淺入深。

聽力材料中一個主要內(nèi)容就是會話，一開始，在聽到與日常生活有關(guān)的話題，如打招呼、告別、問路、購物、詢問天氣等時，可以采取對話形式進(jìn)行練習(xí)。如在聽《大學(xué)英語聽力》第一冊中“Greetings and Introductions”一材料時，先放音聽原材料，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行見面打招呼與互相介紹等對話練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會自覺地模仿聽力材料中的句型結(jié)構(gòu)、語調(diào)等，這樣能達(dá)到學(xué)有所用，鍛煉了學(xué)生的口語能力，也激發(fā)了學(xué)生對英語聽說的興趣。

在簡單聽說練習(xí)的基礎(chǔ)上，再提高難度，如聽與復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生將所聽短文的大意復(fù)述出來；聽與討論相結(jié)合，讓學(xué)生在聽材料的基礎(chǔ)上，展開討論。這些都能增強(qiáng)用英語交流信息和解決問題的能力，從而在提高聽力的基礎(chǔ)上，提高了口語表達(dá)能力。

3.2講求教學(xué)步驟

聽力課堂中的口語教學(xué)一般主張把訓(xùn)練聽力放在首位，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，先聽后說，經(jīng)過反復(fù)口頭練習(xí)，使學(xué)生能自如運用所學(xué)外語。在教學(xué)實踐中將之稱之為聽說教學(xué)法，美國布朗大學(xué)教授特瓦德爾將聽說教學(xué)法的教學(xué)過程概括成了規(guī)范的五部分，分別是認(rèn)知――模仿――重復(fù)、檢查――變換――選擇。而本人在教學(xué)實踐中，為了解決學(xué)生“聽時容易，說時困難”的現(xiàn)象，一般講求以下四個步驟：

第一，每次口語練習(xí)前先介紹一下與對話相關(guān)文化背景，例如在西方國家買機(jī)票、就餐、住酒店等，這與中國文化略有差異，若不給學(xué)生介紹相關(guān)的知識，學(xué)生就很難理解reservation 的含義。

第二，給學(xué)生幾分鐘時間熟悉聽力材料中可能涉及到的生詞和句型，這樣有利于聽力理解。

第三，進(jìn)行放音，第一遍放音時要求學(xué)生盡量聽懂每句對話；第二遍放音時逐句停頓，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。并讓學(xué)生知道，除了注重內(nèi)容，還需注意語音語調(diào)，注意口語表達(dá)與書面語的不同之處，注意不同人物的不同語氣，這樣做的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生靈活運用語言的能力。

第四，根據(jù)所學(xué)基本句型，設(shè)置不同情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語擴(kuò)展練習(xí)。在情景設(shè)置時，可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，以提高學(xué)生興趣，如法律專業(yè)的學(xué)生，可以選擇設(shè)置一個案例場景進(jìn)行討論。

在推進(jìn)這些步驟的時候，還可以有選擇地運用錄音機(jī)、投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段來豐富和優(yōu)化教學(xué)，將文字語言變?yōu)橹庇^的視聽語言，使學(xué)生的視覺、聽覺都處于積極活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)的效率。

3.3形成互動模式

要做到聽力和口語教學(xué)有尺度的相互交融和滲透，還要貴在堅持，因為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中重筆試輕口試、重輸入輕輸出的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。只有教師做到長期有力地支持，才能培養(yǎng)學(xué)從輸入到輸出的意識，掌握輸入輸出方法，從而形成聽力口語教學(xué)互動模式。

在大學(xué)英語聽力課堂上進(jìn)行口語教學(xué)這種聽說互動模式中，教師應(yīng)該是課堂的策劃者、組織者，并和學(xué)生一起成為參與者。教師應(yīng)在聽力材料和學(xué)生之間架起交流的橋梁，既是示范者，又是參與者。如教師可以通過提問或交淡的形式與學(xué)生交流，口頭交流的時間一定要長于聽的時間，以達(dá)到通過聽力提高口語的目的。

這種聽力口語相結(jié)合的互動教學(xué)模式是對傳統(tǒng)大英語課堂的一種突破，不僅打破了教師一言堂單項傳授知識的現(xiàn)象，而且使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中變被動為主動，在提高聽力的基礎(chǔ)上也提高語言交際能力。

4、結(jié)語

聽是輸入的過程，是吸收的過程；說是表達(dá)的過程，輸出的過程。聽力課堂上的口語教學(xué)，將輸入與輸出結(jié)合，將聽與說結(jié)合，在教學(xué)實踐中，我們要不斷研究，不斷探索，使之真正有效，真正成為學(xué)生聽說能力提高的助推器。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎紅米 林震 英語聽力及口語綜合訓(xùn)練方法探究[J]科技經(jīng)濟(jì)市場，2006(11)

[2]喬艷 大學(xué)英語聽力口語教學(xué)改革[J]大江周刊：論壇，2011（11）

[3]劉冬雨 楊秀珍 加強(qiáng)口語輸出的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式初探[J]中國輕工教育，2011（5）

第四篇：21世紀(jì)大學(xué)英語聽力答案

21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程答案 Unit3

PART D

Section Cdating

27acceptance

28backgrounds

29largest

30visitors

31rise

32increasing

check

income and their height35in spite of that

37don’t give up your heart easily

第五篇：大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)計劃

大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)計劃

新學(xué)期伊始，學(xué)好“英語聽力2”這一零課時科目，需要的是我們的自主學(xué)習(xí)能力，為了更好地完成本學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，我結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)進(jìn)度計劃，制定了一套自己的聽力學(xué)習(xí)計劃。

本學(xué)期我的聽力計劃主要安排如下：

一、⑴9月1日至10月10日，每周三早上6:30-7:00聽一課Listen to This 2，聽完1-6課；晚上10:00-10:30聽一個單元的Listen This Way 2，聽完1-6單元，并做好相應(yīng)記錄；

⑵每周五、周六、周日晚上10:00-10:30聽一次中速VOA或BBC，并寫下新聞報告和總結(jié)，不時模仿、復(fù)述聽力原文；

⑶每兩周找一個空余時間聽專四聽力模擬測試題。

二、⑴10月13日至11月21日，每周三早上6:30-7:00聽一課Listen to This

2，聽完7-12課；晚上10:30-11:00聽一個單元的Listen This Way 2，聽完7-12單元；

⑵根據(jù)上步計劃繼續(xù)每周五、周六、周日晚上聽一次快速VOA或BBC，寫好

Summary和comment；

⑶強(qiáng)化專四聽力練習(xí)，能準(zhǔn)確、熟悉地寫下Dictation的內(nèi)容；⑷11月21日寫下兩個月來的聽力練習(xí)心得和反思報告。

三、⑴11月24日至第二年1月2日，每周三中午1:00-1:40聽一課Listen to This 2，把13-18課聽完，并進(jìn)行一次聽力總結(jié)；

⑵限時做專四聽力模擬測試題1-4套；

⑶每周繼續(xù)聽三次以上快速VOA和BBC，并能流利復(fù)述新聞主要內(nèi)容；⑷課余時間看看英文經(jīng)典電影，并模仿劇中發(fā)音，嘗試默寫劇中臺詞。

四、⑴按時參加班上的聽力學(xué)習(xí)交流總結(jié)班會，參與分組交流學(xué)習(xí)方法策略，分

享聽力資源，記錄聽力練習(xí)中遇到的難點、疑點和考點，并轉(zhuǎn)交指導(dǎo)老師；⑵認(rèn)真完成階段測試，對測試情況進(jìn)行討論、釋疑解答；

⑶根據(jù)自身愛好上相應(yīng)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行在線英語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練以及英語

視頻趣味學(xué)習(xí)等。

10級英語語言文學(xué)（2）班

xxx

2011年9月12日