第一篇：第9課 教學設計

滄源民族中學

七年級歷史第9課

中華文化的勃興

（二）教學設計

第8、9周2012.10.10

主備：字學娟

第二單元國家的產生和社會的變革 第9課 中華文化的勃興

（二）主備：字學娟 課時：2課時

一、教學內容及分析

本節(jié)課要學的內容中華文化的勃興

（二），指的是春秋戰(zhàn)國時期思想文化領域出現(xiàn)的“百家爭鳴”的繁榮局面。儒家、道家、墨家、兵家、法家，各學派相互激蕩，涌現(xiàn)出一批杰出的思想家和軍事家。其核心是孔子的政治主張和教育成就, 理解它關鍵就是要弄清孔子在政治上，一則他贊美西周的分封制，主張把社會拉回到西周去；再者他提出了“仁”的學說。孔子的教育成就，主要從創(chuàng)辦私學、學習方法、學習態(tài)度、有效的學習方法四個方面去分析。學生在小學《社會》課中已學過有關孔子辦學的內容，對孔子已有初步的了解。語文課剛剛講完《論語十則》，對孔子思想內涵的了解又有了進一步加深。歷史課又學習了“大變革的時代”一課，對春秋戰(zhàn)國時代背景（特征）已有相當?shù)恼J識。本節(jié)課的內容中華文化的勃興

（二）就是在此基礎上的發(fā)展，由于本課中的法家思想是統(tǒng)治者最受歡迎的思想，特別是秦始皇在鞏固統(tǒng)治時所采取的措施是典型的法家思想的代表，所以在本學科中，法家思想始終貫穿在其中。本課的教學重點是孔子的政治主張和教育成就，解決重點的關鍵是弄清孔子在政治上，一則他贊美西周的分封制，主張把社會拉回到西周去；再者他提出了“仁”的學說?？鬃拥慕逃删?，主要從創(chuàng)辦私學、學習方法、學習態(tài)度、有效的學習方法四個方面去分析。

二、目標定位及分析

1、目標定位：（1）、分析百家爭鳴出現(xiàn)的原因，能記住孔子開創(chuàng)的儒家學派及他的思想、教育領域的重要成就。（2）、能說出老子開創(chuàng)的道家學派及它的主要思想主張。（3）、說出諸子百家的代表人物及主要思想主張。

2、目標分析：（1）、分析百家爭鳴出現(xiàn)的原因，能記住孔子開創(chuàng)的儒家學派及他的思想、教育領域的重要成就。就是要說出孔子在政治上的主張和教育思想。（2）、能說出老子開創(chuàng)的道家學派及它的主要思想主張。就是要知道老子辯證法思想體現(xiàn)。（3）、說出諸子百家的代表人物及主要思想主張。就是要能說出在戰(zhàn)國時期，各學派代表在軍事上的不同觀點。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是對各學派的思想難于理解，產生這一問題的原因是知識本身理論性較強。要解決這一問題，就要用通俗的文字讓 滄源民族中學

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主備：字學娟

學生容易理解，其中關鍵是在于設計多樣化的課堂，力求突出重點，把深奧的思想史講得通俗易懂。

四、教學過程

導入：問：大家天天都在學習，誰知道“學習”這個詞的出處？ 導： “子曰：學而時習之，不亦說乎？???” 師：“學習”—學而時習也！是誰最早提出這個詞呢？大家想不想認識歷史上的孔子？（）不過在學習新課之前，老師想到了一句話“溫故而知新，可以為師矣”，現(xiàn)在請同學們回憶一下前面的第6、7課的知識，想想春秋戰(zhàn)國具有怎樣的歷史特點？（生答）

師歸納：奴隸制瓦解，封建制確立，戰(zhàn)亂不止，社會**等，這種時候往往就會產生杰出的思想家，這些人物以及他們的觀點就是我們這節(jié)課要學習的內容。學習新課：

問題

一、孔子為什么被稱為大思想家、大教育家？ 設計意圖：使學生掌握孔子的主要思想及教育成就。思考

1、春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)“百家爭鳴”的原因是什么？

因為“春秋戰(zhàn)國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說，發(fā)表意見，并相互辯論，形成了‘百家爭鳴’的學術繁榮局面” 思考

2、請你簡要介紹一下孔子情況？

孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期魯國人，中國古代著名的思想家和教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。

思考

3、孔子在政治上的主要主張是什么？

（1）提出“仁”的學說，“仁”包含一切美德。（2）主張“愛人”，人與人應相親相愛；應用在政治上，就是要求統(tǒng)治者體察民情，愛惜民力，“為政以德”.（3）反對殘暴的統(tǒng)治和任意刑殺。（4）主張恢復西周的分封制。

思考

4、孔子在教育上的主要成就有哪些？

（1）興辦私學，打破了奴隸社會的“學在官府”局面。廣收門徒，擴大了受教育的對象；

（2）采用“因材施教”，啟發(fā)學生思考的教學方法，對不同學生給予不同的教育；

（3）向弟子傳授“溫故而知新” “學而時習之，不亦說乎”的有效的學習方法；

（4）在學習態(tài)度上，強調老老實實的學習態(tài)度，“知之為知之，不知為不知，是知也”“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

思考

5、孔子在文化方面又有那些貢獻？（孔子晚年，根據(jù)魯國歷史編成《春秋》一書。由孔子的弟子整理的《論語》一書，記載了孔子的言行。）

思考

6、孔子的思想在當時社會上產生了什么影響？（孔子是我國古代的大思想家、大教育家、儒家學派創(chuàng)始人。后來，孔子學說成為封建文化的正統(tǒng)思想，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，對后世影響極大。）例題

1、根據(jù)孔子言論整理成的書是（）A．《春秋》

B．《尚書》 C．《論語》 D．《詩經》 滄源民族中學

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主備：字學娟

例題

2、儒家學派的創(chuàng)始人是（）

A.孔子

B.顏子

C.孟子

D.曾子

變式訓練：閱讀孔子的名言，討論回答下列問題：（1）孔子的三句名言的意思是什么？

（2）孔子的教育思想有哪些值得我們繼承？

問題

二、思想家老子的主要思想主張包括哪些？

設計意圖：掌握老子是道家學派的創(chuàng)始人和他辯證法思想。

老子，姓李名耳，春秋晚期楚國人，道家學派的創(chuàng)始人，是中國古代著名的思想家，其學說主要記錄在《道德經》里。

②辯證法思想體現(xiàn)：他認為，一切事物都有對立面，如難和易、長和短、前和后，對立的雙方能夠相互轉化。老子善于從正反兩面思考問題。（塞翁失馬的故事）

③名言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏?！?/p>

例題3：春秋戰(zhàn)國時期的思想家中，善于從正反兩方面思考問題的是（）A、老子

B、孔子

C、孟子

D、韓非

變式訓練：“齒以堅折，舌以柔存”包含深刻的辯證法思想，此語出自（）A.老子

B.孔子

C.莊子

D.墨子

問題

三、在百家爭鳴時期出現(xiàn)的主要思想家及思想成就？ 設計意圖：清楚戰(zhàn)國時期各學派主要思想主張。

思考

1、春秋戰(zhàn)國時的百家爭鳴主要體現(xiàn)出哪些特點？

每一位思想家都就大家共同關心的問題，站在各自的立場上各抒己見，彼此辯駁。

思考

2、戰(zhàn)國時期的主要思想家及其主張？ 學派 代表人物 時期

著作

主 要 思 想

提出“仁”，主張“因材施教”、“溫孔子 春秋晚期 《春秋》

故知新”、謙虛好學

儒家

孟子 戰(zhàn)國時期

提出”春秋無義戰(zhàn)”，實行“仁政”，主張不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹

道家 老子

認為事物有對立面，可互相轉化；主 春秋晚《道德經》 3 滄源民族中學

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中華文化的勃興

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第8、9周2012.10.10

主備：字學娟

期

莊子

墨家 法家 兵家 墨子

韓非 孫武 戰(zhàn)國時期 戰(zhàn)國 戰(zhàn)國

戰(zhàn)國

《孫子兵法》

張以柔克剛

主張：治理國家要順其自然，實行“無為而治”，它是反對回復西周的制度

“兼愛”、“非攻”

改革，法治，建立君主專制中央集權

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

思考

3、在春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴中有哪些主要話題？為什么會以它們?yōu)橹饕掝}？

主要是關于戰(zhàn)爭和治理國家兩個方面；社會現(xiàn)實的需要。思考

4、諸子百家中哪一觀點最符合時代潮流？

法家。有封建制度確立，統(tǒng)一趨勢的歷史潮流所決定的。例題

4、下列思想內容中，表明孟子觀點的是（）。

A、“斧斤以時入山林，林木不可勝用也”

B、主張：“兼愛”“非攻”

C、順其自然，“無為而治”D、“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”

變式訓練：主張不要過分捕撈魚鱉，按時令進出伐樹，持續(xù)利用自然資源的是（）

A.孔子

B.韓非子

C.孟子

D.墨子

五、課堂小結

根據(jù)所學知識，完成下表： 學派 代表人物 時期

著作

主 要 思 想

提出“仁”，主張“因材施教”、“溫

故知新”、謙虛好學

儒家

孟子 戰(zhàn)國時期

提出”春秋無義戰(zhàn)”，實行“仁政”，主張不要過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹

道家 老子

認為事物有對立面，可互相轉化；主 春秋晚《道德經》孔子 春秋晚期 《春秋》

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主備：字學娟

期

莊子

墨家 法家 兵家 墨子

韓非 孫武 戰(zhàn)國時期 戰(zhàn)國 戰(zhàn)國

戰(zhàn)國

《孫子兵法》

六、鞏固練習

張以柔克剛

主張：治理國家要順其自然，實行“無為而治”，它是反對回復西周的制度

“兼愛”、“非攻”

改革，法治，建立君主專制中央集權

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”

1、孔子是我國古代偉大的思想家，他的思想核心被歸納為（）

A、“兼愛”“非攻”

B、“仁”的學說

C、“仁政”治國 D、“無為而治”

2、下列關于老子的說法，不正確的是（）

A、姓李名耳

B、道教創(chuàng)始人

C、他的思想反映在《道德經》中

D、春秋楚國人

3、“知已知彼者，百戰(zhàn)不殆”的軍事格言出自（）A、韓非子

B、墨子

C、孫臏

D、孫武

七、配餐練習

1．春秋時期具有樸素辯證法思想的思想家是（）

A．孔子

B．老子 C．孟子

D．墨子 2．根據(jù)孔子言論整理成的書是（）

A．《春秋》

B．《尚書》 C．《論語》

D．《詩經》 3．主張“兼愛”“非攻”的思想家是（）

A．老子

B．孟子 C．荀子

D．墨子 4．孔子生活在（）

A．春秋晚期

B．戰(zhàn)國初期 C．春秋早期

D．戰(zhàn)國晚期 5．“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆”的軍事格言，出自（）

A．《道德經》 B．《孫子兵法》 C．《韓非子》 D．《論語》 6．推動戰(zhàn)國時期出現(xiàn)“百家爭鳴”局面的根本因素是

A．新興地主的產生 B．頻繁的爭霸戰(zhàn)爭 C．社會大變革 D.井田制瓦解 7．下列內容不正確的是（）

A．韓非子是戰(zhàn)國時期法家的代表B．孫武的著作是《孫子兵法》 C．老子是道家學派的創(chuàng)始人 D．孔子提出了“仁政”治國的學說 8．下列學說對后世影響極大的是（）

A．孔子的儒家學說 B．老子的道家學說 C．墨子的墨家學說 D．孫子的兵家學說 滄源民族中學

七年級歷史第9課

中華文化的勃興

（二）教學設計

第8、9周2012.10.10

主備：字學娟

9．戰(zhàn)國時期，墨家曾顯赫一時，最深刻的社會根源是 A．墨子主張“兼愛”“非攻”，希望人們互助互愛，深得人民擁護

B．墨子反對以大欺小、以強凌弱的侵略戰(zhàn)爭，支持正義戰(zhàn)爭，深得世人支持 C．封建經濟發(fā)展，小生產者隊伍壯大 D．新興地主階級支持墨子主張 10.閱讀下列材料

“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫，” 請回答：

⑴這句話出自什么時期哪一學派的代表人物？他是誰？

戰(zhàn)國時期

儒家

孟子 ⑵這句話是什么意思？

⑶此人的主要思想觀點有哪些？

八、教學反思

第二篇：第9課 分享圖片 教學設計

第9課 分享圖片 教學設計

1教學目標

1、學會利用多種方式瀏覽圖片

2、能夠利用文件夾對圖盤進行分類整理 2重點難點

利用不同的查看方式進行圖片的瀏覽，并且能對圖片進行整理 3教學過程

一、導入

同學們，上節(jié)課我們學習了如何下載圖片，而且我們的同學也下載了很多的圖片。如果你需要把其中的一張或者幾張分享給你的朋友，讓他們也能一起來來領略這美麗的風景。

二、探究知識

1、多種方式看圖片

如果要把圖片分享給其他人，那我們做的第一件事情當然是要找到我們要分享的圖片對吧？

首先打開“計算機”，在左邊的資源管理中選擇“庫—圖片”，選擇風景，雙擊打開，這就是我們上節(jié)課下載保存的圖片，但是打開后我們發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)這些圖片并不能直接顯示內容，難道我要一張張去打開，去查看它們的內容嗎？當然不需要，那我們就一起來學習下，如何能夠不需要一張張的打開圖片卻能直觀的看到圖片的內容。右鍵單機庫的空白處，在彈出的菜單中，選擇“查看”命令，可以看到有“超大圖標”，“大圖標”，“中等圖標”，“列表”，“內容”等多種查看方式，那我們選擇其中的一種來看看他們的效果（單擊“大圖標”）你發(fā)現(xiàn)了什么？圖片在電腦里的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)了變化，變成了縮略圖，這樣我們就可以直接看到圖片的內容，不需要一張張的去打開去查看圖片了。

在我們的剛才打開的右鍵菜單中，我們還可以看到有很多的命令，比如“排序方式”命令，我們可以一起來看看它的作用。右鍵單機庫的空白處，在彈出的菜單中，選擇“排列方式”命令，在這里可以看到有“名稱”，“日期”，“大小”等多種方式對文件進行排序。從字面上我們就可以知道這里我們的排序方式是根據(jù)我們圖片的名稱、大小、建立的日期來進行了，這些排列方式在我們很多的時候都是非常有用的。比如在我們下面的內容中我們就需要用到。

2、分類整理圖片

為了方便欣賞和管理圖片，我們往往將圖片進行分類整理。那如何進行整理呢？其實跟我們以前學習的將音樂進行整理是一樣的，我們可以根據(jù)圖盤的內容將它們進行整理。

首先，建立文件夾，比如我們這里建立文件名為“冬景”的文件夾，然后我把關于冬天景色的圖片都放進來。那如果關于冬天的景色有很多的話我們一張張找是不是有些麻煩啊，這里就可以利用到上面提到的“排列方式”，右鍵單機庫的空白處，在彈出的菜單中，選擇“排列方式”命令，單擊“名稱”，這樣你會發(fā)現(xiàn)有關于冬景的一些圖片都有序的排列在一起，接著就可以把這些有關冬景的圖片拖動到“冬景”的文件夾中。當然我們可以根據(jù)不同的景色，建立不同的文件夾。

3、小結及練習

這節(jié)課我們學習了“查看”和“排列方式”命令具體操作，并且利用這些命令進行圖片的分類整理。而且這些命令在我們日常的工作中往往是非常有用的。課后的時候我們也可以去把家里電腦中的圖片按照今天上課的內容去整理整理！

第三篇：第9課《日出》(節(jié)選)教學設計

第9課《日出》(節(jié)選)教學設計

【教材分析】

《日出》是語文版八年級下冊第三單元的第一篇課文，這一單元的課文都是戲劇，單元學習要求，通過對戲劇作品的閱讀，了解戲劇文學的一些特點，讓學生在今后的學習和生活中能更好的欣賞戲劇作品，進一步培養(yǎng)學生文學鑒賞能力《日出》做為這一單元的起始課文，它的作用和地位的重要由此而彰顯。

課文節(jié)選自曹禺先生的代表作之—《日出》第二幕，講述了大豐銀行小職員黃省三被銀行辭退后，為了生活，去找銀行經理助理李石清請求復職，不成，再去找經理潘月亭，卻被潘打暈了的故事，深刻的揭示了舊社會上層人物的殘忍無情，下層苦難人民的饑寒交迫和痛苦掙扎，并預示了這樣的社會必將走向滅亡，光明—定要到來的歷史命運。【學情分析】

八年級學生接觸的第一個戲劇。學生對戲劇這種文學樣式的了解相對缺乏，但對影視作品卻并不陌生，大多數(shù)學生還是影視或影星迷，這就為教學提供了一個切入口。讓學生通過課文的學習與相關的各種活動的開展，把握劇本在語言運用、人物塑造和情節(jié)設計上的特點，加深對現(xiàn)實人生的了解與體驗，培養(yǎng)自己的交際能力和合作精神，從而全面提高自己的綜合素質。

【教學目標】

（一）知識與能力：積累課文重點字詞，了解劇作家曹禺的生平、主要作品和戲劇的簡要知識。

（二）過程與方法

1、熟悉作品內容，并根據(jù)人物性格特點有感情地朗讀人物對話。

2、了解黃省

三、李石清、潘月亭三者地位狀況及由此產生的矛盾沖突。

3、體味人物語言的個性化特點、潛臺詞的運用及其作用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、根據(jù)自己的理解、結合課后練習中的提示，交流對劇本反映的社會現(xiàn)實的認識，了解日出的象征意義。

2、珍惜現(xiàn)在的美好生活，認真學習，做個對社會有用的人?！局攸c難點】

教學重點：

1、學習通過矛盾沖突推動情節(jié)發(fā)展。

2、有感情地朗讀人物對話,體味人物語言的人性化特點,了解人物間的矛盾沖突,認識當時的社會現(xiàn)實。

教學難點：

1、朗讀臺詞體會人物內心感受。

2、了解人物間矛盾沖突,并交流對劇本反映的社會現(xiàn)實的認識?！菊n時安排】2課時 【教學流程】

第一課時

一、戲劇簡介

（一）戲劇和戲劇文學

戲劇，是一種綜合性的舞臺藝術，它把文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成為-種獨立的藝術樣式。它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。戲劇文學，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術性。戲劇文學具有兩重性。一方面，它作為文學作品，除應當具備一般敘事性作品共同的要求，諸如塑造典型形象，揭示深刻的主題，以及結構的完整性等等外，還應當具有獨立的欣賞（閱讀）價值。另一方面，它作為戲劇演

出的基礎，只有通過演出，才能體現(xiàn)出它的全部價值，因此，它又要受到舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。

（二）、戲劇劇本的構成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇作家的舞臺提示，內容包括人物表、時間、地點、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的臺詞，包括對話(對唱)、獨白(獨唱)、旁白(旁唱)等。

（三）、戲劇劇本的特點

第一，劇本的結構必須遵循空間和時間高度集中的原則。劇本不像小說、散文那樣可以不受時間和空間的限制，由于舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節(jié)、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。戲劇情節(jié)劇本中通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)?！澳弧敝盖楣?jié)發(fā)展的一個大段落。“一幕”可分為幾場，“一場”指一幕中發(fā)生空間變換或時間隔開的情節(jié)。

第二，劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突的，是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)和塑造人物，并且要以矛盾沖突作為情節(jié)發(fā)展的主要線索。因此，沒有沖突，就沒有戲劇。古今中外一切優(yōu)秀的戲劇文學，總是集中地反映了社會生活中的某種矛盾。戲劇沖突是社會矛盾的反映，有它-定的發(fā)展變化的過程，這個過程就構成了劇本的情節(jié)結構。-般說，劇本的情節(jié)結構可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局四部分。開端起著介紹人物關系和揭示矛盾沖突的作用；發(fā)展指矛盾沖突向前發(fā)展；高潮是矛盾沖突發(fā)展到了頂點，并出現(xiàn)急劇轉化的局面，主要人物的性格和劇本的中心思想都得到充分的表現(xiàn)；結局是情節(jié)發(fā)展的必然結果，也是矛盾沖突的解決。有的多幕劇在第一幕之前還有序幕，介紹時代背景、人物來歷和劇情發(fā)展的原因；結尾之后還有尾聲，對劇本的思想內容作些提示，引起人們的聯(lián)想和展望。劇本中的矛盾沖突大體分為發(fā)生、發(fā)展、高潮和結尾四部分。演出時從矛盾發(fā)生時就應吸引觀眾，矛盾沖突發(fā)展到最激烈的時候稱為高潮，這時的劇情也最吸引觀眾，最扣人心弦。

第三，劇本主要靠人物用自己的語言和動作來表現(xiàn)自己的性格。在戲劇文學中，故事的發(fā)展、人物性格的揭示以及劇作家對人物事件的評價和態(tài)度，一般都依靠人物的對話來完成。因此，戲劇的語言既要有高度的個性和充分的表現(xiàn)力，還要精練有力，簡潔清晰，便于激發(fā)人們的想像，同時還應生動，字字句句都能打動觀眾的心弦，引起共鳴。

劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。

劇本的語言主要是臺詞。臺詞，就是劇中人物所說的話，包括對話、獨白、旁白。獨白是劇中人物獨自抒發(fā)個人情感和愿望時說的話；旁白是劇中某個角色背著臺上其他劇中人從旁側對觀眾說的話。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。因此，臺詞語言要求能充分地表現(xiàn)人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演。

舞臺說明，又叫舞臺提示，是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡練、扼要、明確。這部分內容一般出現(xiàn)在每一幕(場)的開端、結尾和對話中間，一般用括號(方括號或圓括號)括起來。

（四）、戲劇沖突與人物性格的關系

戲劇沖突與人物性格應該相互依存。一方面，人物性格要按照矛盾沖突的不斷發(fā)展而逐步明朗化，以顯示其個性的特點；另一方面，矛盾沖突又要以塑造人物個性、人物性格特征來表現(xiàn)和發(fā)展，從而表現(xiàn)作品的主題。

（五）、戲劇的語言

戲劇的語言包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

（六）、戲劇的分類

1．按照表現(xiàn)形式，可以分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、啞劇等。

2．按照內容性質，可以分為悲劇、喜劇和正劇。(正劇，就是能反映悲、喜等思想感情

思想變化的戲劇。)

3．按照題材所涉及的方面，可以分為現(xiàn)代劇、歷史劇、神話劇、科學幻想劇童話劇、兒童劇。

4．按照篇幅規(guī)模，可以分為多幕劇和獨幕劇。

5．按照演出場合，可分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

二、導入新課：

人生如戲，戲如人生；戲是生活的折射，生活是戲的延伸。今天我們就一起走進戲劇，品味戲劇，并從中找出現(xiàn)實社會的影子。一部優(yōu)秀的作品就是一部壯麗的史詩，更是一個時代的縮影，一節(jié)大家積極努力參與的語文課就是一次文化時空旅行今天讓曹禺先生的優(yōu)秀戲劇《日出》帶著我們跨越時空，去20世紀30年代的舊中國，看一看那時不同階層人物的生活。

三、走近作者

曹禺（1910--1996），原名萬家寶，字小石，中國現(xiàn)代杰出劇作家，“中國的莎士比亞”。他出身于封建官僚家庭，幼年時母親經常帶他去看戲。十四歲考入“南開新劇團。十八歲開始劇本創(chuàng)作。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，他的戲劇“三部曲”有《雷雨》、《日出》和《原野》?！独子辍泛汀度粘觥返陌l(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術成熟的標志。他的處女作是《今宵酒醒何處》，歷史劇有《膽劍篇》、《王昭君》。是中國話劇創(chuàng)作藝術成熟的標志。他的劇作戲劇沖突尖銳復雜，結構嚴謹；人物性格鮮明，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標志。他促進了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發(fā)展，曹禺以前，多數(shù)劇本主要以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果

劇情介紹：《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景，反映上層貴族社會和下層勞動人民的現(xiàn)實生活。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死；另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。小職員黃省三走投無路毒死自己的孩子后自盡被救發(fā)了瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運，也描寫了他的善良、忠厚和倔強的性格。

《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。劇作選取了一個豪華大飯店和一個三等妓院作為強烈對比的場景，前者寫知識女性陳白露在婚姻破裂后，帶著丈夫——許光夫留下的詩集《日出》孤身沉淪在都市中，以美貌靠銀行家潘月亭的供養(yǎng)過著揮金如土的生活。身處于潘月亭、黑社會頭子金

八、富商遺孀顧八奶奶、妓院流氓黑三等各色社會渣滓的包圍中。后者則環(huán)繞著妓女翠喜以及一個被賣到寶和下處的女孩“小東西”的命運，揭示了人間地獄般的黑暗。當罪惡的大廈坍塌后，壓在社會最底層的“小東西”、黃省三等人都難逃悲慘命運。陳白露也最終在黑暗勢力重壓下結束了自己的生命，當時陪伴她的只有詩集《日出》的詩句：“太陽升起來了，黑暗留在后面。而太陽不是我們的，我們要睡了??”

四、字詞積累

（一）、需要掌握的字的讀音

囁嚅(nia rú)蕭條(xiāo)

躊躇(ch?u chú)

凄(qī)楚 咳嗽(s?u)

周濟(jì)

親戚(qī)

獰(níng)笑 爆發(fā)(bào)

豈有此理(qǐ)

半晌(shǎng)

存蓄(xù)懼怕(jù)

憤慨(fan kǎi)

瞅(chǒu)

庶務(shù)

（二）、掌握下面的多音多義字

省

(shěng)省市

當

(dāng)應當

咽

(ya)哽咽(xǐng)反省

(dàng)典當

(yān)咽喉(yàn)吞咽

行

(xíng)行李

分

(fēn)分開

難

(nán)困難(háng)排行

(fan)分外

(nàn)難民 便

(biàn)方便

還(hái)還是

暈

(yūn)暈倒

(pián)便宜

(huán)還錢

(yùn)黃暈

累

(l?i)果實累累

惡

(ě)惡心

著

(zhāo)著數(shù)(lěi)積累

(a)惡毒

(zháo)著涼(lai)勞累

(wù)憎惡

(zhe)走著(zhu?)衣著

重

(ch?ng)重生

作

(zuō)作坊

少(shǎo)多少(zh?ng)重量

(zu?)工作

(shào)少年

（三）詞語積累

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。蕭條：①寂寞冷落，草木凋零，沒有生氣。②經濟危機之后出現(xiàn)的生產停滯、物價低落、商業(yè)萎縮的不景氣景象。

躊躇：拿不定主意，猶豫不決。凄楚：凄慘痛楚；凄涼悲哀。

周濟：對貧困的人在物質上給予幫助。

世故：處世經驗；(處事待人)圓滑，不得罪人。

呆若木雞：呆得像木頭雞一樣，形容因恐懼或驚訝而發(fā)愣。

庶務：舊時指機關團體內的雜項事務；舊時指辦理雜項事務的人。

（四）快速默讀，了解文意

１、請同學口述課文故事梗概，互相補充和糾正，從而正確了解課文內容。

明確；課文《日出》第二幕的節(jié)選。寫大豐銀行的小職員黃省三哀求銀行襄理李石清能讓他再回來工作，被李石清冷潮熱諷一番并被經理潘月事打昏在地。

２、課文戲劇的矛盾沖突是什么？

(這出戲圍繞黃省三想復職的問題展開矛盾沖突。)

（五）、探究

１、找出文中情節(jié)發(fā)展四個部分的起點。

（1）、文章開頭

（2）長長地嘆了一口氣

（3）左門大開

（4）這個混蛋，還不給我滾出去 ２、概括各部分的主要內容。學生思考后回答。教師歸納總結：

一、黃省三被銀行開除，向李石清求情。（開端）

二、李石清給黃省三指出三條出路。（發(fā)展）

三、潘月亭出場，黃省三慷慨控訴。（高潮）

四、黃省三昏倒在地，被拖了下去。（結局）

3、文中黃省三與李潘二人有幾次沖突，最終怎么解決？(學生討論明確。)

課文的開頭寫黃省三非常卑怯地向李石清求情，理由有：一個月只花銀行十三塊錢，孩子餓得直叫，銀行還在蓋大樓，銀行還添了新人，讓我回來，再累一點也心甘情愿。這些遭到了李石清的反駁：沒飯吃，這不是粥廠，銀行可以辭人，你講良心，怪不得你現(xiàn)在這么可憐，誰叫你一大堆一大堆地養(yǎng)孩子。見求情無望，黃省三只好淚汪汪地告辭。

看似矛盾沖突已經不存在了、可是剛走兩步，黃省三忽然跑回來，因為他無路可走，無處可去，為了饑俄的三個孩子，他只有再次乞求李石清，別無他法。因此受到了李石清的無情羞辱，給他指出了去偷去拉洋車，最后竟唆使他去跳樓自殺。聽了李玉清的一番冷酷無情的話黃省三“忽然爆發(fā)地悲聲”“幫幫我，我不能死，為看我的孩子們，活得再苦我也死不得”、到這里黃省三與李石清發(fā)生了一場大沖突。一個殘忍冷酷，毫無人性，一個卑怯，懦弱；一個冷言冷語將人往絕路上逼，一個苦苦哀求，呼天嗆地。矛盾此時無從化解。

接著潘月亭上場，黃有三的下跪求情惹惱了他，厲聲地讓黃滾開。這時黃省三內心積壓已久的怨恨突然暴發(fā)出來，他“瘋狂似的又哭又笑地抽咽起來”“兩手捶胸”“尖銳的聲音，不顧一切地”“憤恨地”指責“你們真是沒有良心，你們是賊，是強盜，是鬼??！你們的心簡直比禽獸還不如。”這下完全激怒了潘月婷．矛盾達到了白熱化的程度，當潘月婷狠狠給了李石清當胸一拳時，矛盾沖突才得以解決。

（六）小結

這場戲的故事情節(jié)并不復雜，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦、結構嚴謹完整。簡潔緊湊得就像一出獨幕劇一樣。人物個性鮮明。作者善于在矛盾沖突中刻劃人物性格，隨著情節(jié)的推移，人物的思想也在變化，這是這場或描繪人物性格的特點，這些都是很值得我們學習的。

（七）作業(yè)

1．完成課后統(tǒng)習一。

第二課時

一．活動流程：

1、分組試讀。

2、通過沖突和臺詞分析，把握人物的性格。

3、理解篇戲劇的語言特色。

A劇本中人物語言不僅要表達人物的意圖和思想感情；而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。（從矛盾沖突的幾個階段分析每個人的語言中體現(xiàn)出的人物性格）

B小結：黃省三的性格的發(fā)展：

（1）他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。

（2）可是他走投無路，哀號、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發(fā)出悲聲“我不能死”。（3）他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時終于開口痛罵；潘月亭的當胸一拳打昏在地。

從這件事中可以看出黃省三，從逆來順受到無力的抗爭，絕望的抗爭、從未看透李潘之流，存有希望之心，希望他們發(fā)善心，到認清“你們是賊。是強盜，是鬼??！你們的心簡直比禽獸還不如——”，自發(fā)的反抗意識開始萌發(fā)，但他看不到出路而完全絕望，這是他以后走上自盡之路的原因。

李石清的刻劃入木三分。他以他個人的所謂經驗，無情嘲笑黃省三，“這時候你還講良心！”他“魔鬼般地獰笑著”告訴黃省三：“你一層一層地爬上去，到了頂高的一層，就可以邁過欄桿，站在邊上。再向空向外多走一步！那時候你也許有點心跳，但是只要過一秒，就一秒，你就再也不可憐了，你再也不愁吃，不愁穿了?！边@段話說起來是那樣的輕松自在，那么的冷靜理智，真是個毫無人性的冷血的動物。

在劇本第四幕中，升為銀行襄理的李石清也被老板無情地解雇了，成了又一個“黃省三”，這真是一個絕妙的諷刺

李潘二人各自又有什么性格特點？

李石清：冷酷無情、陰險卑劣；

潘月亭：惟利是圖、兇狠殘忍。

二、文中有三處破折號用得特別好：

①那你可以到街上要——

李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災樂禍。

②您說，要我去——

對黃省三這樣一個膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個“偷”字來，他沒有這個膽量。

③我太冤了，我非要殺了——

黃省三被逼急了，發(fā)出絕望的吼叫“我非要殺了你”。但是面對潘月亭的怒喝“什么！”被嚇住了不敢說出“你”。對黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他說他要殺他自己——他這樣的人是不會動手害人的”。

三、主題探究

課文以本世紀30年代半封建半殖民地的中國社會為背景，通過窮困潦倒的大豐銀行小職員黃省三和代表封建資本家的襄理助理李石清和經理潘月亭的種種糾葛以及錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以李石清、潘月亭為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的舊社會。

四、人物形象

黃省三的性格發(fā)展

他原本膽小、懦弱、萬般無奈、畏畏縮縮、苦苦哀求。－－可是他走投無路，哀號、下跪、拉住李石清的手，瘋狂地發(fā)出悲聲“我不能死”。他求了李石清再求潘月亭，哀求不得時終于開口痛罵；潘月亭的當胸一拳打昏在地。

黃省三，從逆來順受到無力的抗爭，絕望的抗爭。從未看透李、潘之流，存有希望之心，希望他們發(fā)善心，到認清“你們是賊。是強盜，是鬼??！

人物性格：李石清 ：

冷酷無情、陰險卑劣。潘月亭：惟利是圖、兇狠殘忍。

五、課堂小結：

劇本正是通過對下層人物的描寫，反映了20世紀30年代半殖民地中國大都市光怪陸離的社會，表達了控訴“損不足以奉有余”的黑暗社會的主題。

六、作業(yè)布置：

做完練習冊。

七、板書設計

日出（節(jié)選）

曹禺

情節(jié)：

一、黃省三被銀行開除，向李石清求情。（開端）

二、李石清給黃省三指出三條出路。（發(fā)展）

三、潘月亭出場，黃省三慷慨控訴。（高潮）

四、黃省三昏倒在地，被拖了下去。（結局）

主題：“損不足以奉有余”

【教學反思】

第四篇：第9課 分享 圖片 教學設計

第9課 分享圖片 教學設計

1教學目標

1.通過熟悉與運用查看方式和文件排列順序，掌握快捷瀏覽圖片文件的技巧。2.通過整理圖庫，熟練文件與文件夾的基本操作。3.通過圖片的共享，學會同學之間的作品交流與共享。2教材分析 學情分析

與音樂文件的整理相類似，在學習了圖片搜索與下載后，本課安排整理、分享圖片這一內容，以進一步強化學生對于文件分類整理習慣的培養(yǎng)，以及學會分享交流。在上一課中，學生下載保存了特定主題的圖片，通過本課的學習，將形成一個有序的圖片庫，并上傳到學科學習的平臺進行共享和交流。這一課是本單元最后一課，這一課形成的學生作業(yè)相當于是對本單元學習的階段性小結，也是為第三單元完成綜合性任務做準備。圖片整理和一般的文件整理相比，有一定的特殊性，那就是在資源管理器中可以直接預覽圖片內容，這對分類整理提供了更方便的途徑。因此教科書安排了“換種方式看圖片”，然后再進行分類整理和分享圖片。

在四年級上冊中學生已接觸了學科學習的平臺的使用，本課安排了通過學科學習的平臺共享的方式，既可以保存學生的學習成果，也有助于學生進一步了解學科學習的平臺的作用。3重點難點

重點：整理圖片庫并分享圖片。

難點：根據(jù)實際需求靈活運用資源管理器中的文件查看方式與排列順序。4教學過程

活動1【導入】創(chuàng)設情景 激情導入

1、同學們，這段時間我們四年級的每位同學都精心地收集了一張有趣的圖片，今天就讓我們一起來分享部分作品。

2、課件出示圖片庫所在位置，邀請學生一同欣賞。

3、學生充分欣賞圖片庫，教師巡課。

【創(chuàng)設意圖】：以分享同學們的自己收集的作品，快速進入課堂情景。學生在欣賞圖片庫的過程中，肯定會意識到分類的重要性，自然過度到下一環(huán)節(jié)?；顒?【活動】換種方式看圖片

1、邀請學生說一說看圖片庫的感受。引導學生說出圖片庫中圖片各式各樣：高清圖、動態(tài)圖、卡通圖、風景圖、可愛的……

2、教師出示本課任務一：圖片分類。

3、師邀請一位同學上臺演示分類方法（事先將教師機中圖片庫的查看方式更改為“內容”）。學生在演示的過程中，引導學生說出“教師機看到的和學生機看到的不一樣，分類不方便?！?/p>

4、教師提示，“不一樣”的奧秘在課本P25頁，邀請學生自主嘗試，更改“查看方式”和“排序方式”。師板書，后巡回指導。

5、邀請學生說一說你喜歡那種查看方式，引導學生說出不同查看方式和排序方式有不同的用處。

【創(chuàng)設意圖】：通過設計“陷阱”，讓學生設疑，而后教師引導學生根據(jù)課本，自主嘗試、學習，變被動學習為他們主動自學。這樣的順序符合學生學習特征?；顒?【活動】分類整理圖片庫

1、邀請學生思考：怎樣的圖片查看方式和排序方式有利于自己的圖片分類。

2、師發(fā)送：換種方式看圖片微課。提示學生，如有需要，可自行查看。

3、學生繼續(xù)分類圖片庫，教師巡回指導。

【創(chuàng)設意圖】：通過學生自主思考，“怎樣的圖片查看方式和排序方式有利于自己的圖片分類！”以及提供的微課，突破本課難點?；顒?【活動】分享圖片

1、這么多有趣的圖片，要是能分享到網絡中，讓更多的人來欣賞，那是一件多么美妙的事情??！邀請一生演示登錄平臺上傳作品。

2、生上傳圖片，師適時提示，可給其他同學作品點贊和評價。

3、師根據(jù)學生實際情況提醒：網絡注意文明用語，并邀請一生當評論審核員?！緞?chuàng)設意圖】：以“點贊”點燃學生興趣點，充分調動學生的積極性?；顒?【活動】小結

1、學生交流學習心得。

2、教師幫助學生梳理本課所學知識，歸納小結。

【創(chuàng)設意圖】：根據(jù)板書，小結本課知識，有利于幫助學生理清思路。

第五篇：第9課《頭飾設計》

第9課 《頭飾設計》

一、教材分析

用彩色紙經過設計，加工制作頭飾是十分適宜低、中年級學生的一項活動。在語文、音樂的情景教學中，在節(jié)日的聯(lián)歡會上，孩子們親手制作的頭飾會為教學及活動增光添彩。本課教學正是以此為出發(fā)點，既提高了學生的動手創(chuàng)造能力，又豐富了他們的校園生活。

在本課教學的設計中，教師可以語文、音樂教師以及大隊輔導員協(xié)商，研究、制作有實用價值的頭飾作品。

本課教材共兩個頁面，其中可分為抽象形和動物造型兩種。左下頁的四個同學展示的是一個頭飾的四種不同戴法，目的是啟發(fā)學生作品的出新、出奇。右頁上的圖片，展示了學生們在研究制片方法和一組舞蹈動態(tài)造型。

二、教學目標

頭飾的設計依據(jù)頭飾的用途來確定，同時要按戴頭飾人的頭部來確定大小；按預定的設計用彩色紙剪貼、加工制作頭飾。

三、重點難點

重點：根據(jù)用途確定頭飾的設計，并完成頭飾的制作。難點：巧妙利用材料及創(chuàng)新表現(xiàn)。

四、課時安排：2課時

五、德育滲透

學會用簡單的材料美化生活，初步培養(yǎng)事先預想和計劃行為的習慣。

六、材料準備

各種顏色的彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。

七、教學過程

1、組織教學

2、導入新課

（1）看一段錄像：觀察人們頭上帶的飾物有什么特點？（2）出示課題：頭飾設計

3、講授新課

（1）觀察分析（由學生和教師共同提供資料）① 你知道古代人們戴什么樣的頭飾嗎？ ② 說一說一些少數(shù)民族的頭飾有什么特點？（出示圖片：回族、維吾爾族、藏族等）

③ 說一說戲劇中的頭飾有什么特點？（出示圖片）④ 說一說你還在什么地方見過頭飾？（2）組內研究討論。（出示頭飾作品）① 從外形上看這些頭飾有什么不同？ ② 從圖案上看這些頭飾有什么特點？ ③ 從顏色上看這些頭飾有什么特點？ ④ 從表現(xiàn)手法上看這些頭飾有什么不同？（3）分析研究

① 每組挑選一件你們認為最有特點的頭飾介紹給大家。② 研究這些頭飾是怎么做的？可以動手拆開來進行研究。

4、學生制作

（1）想一想你將用什么材料來進行制作？（2）想一想你將做一個什么樣子的頭飾？（3）動手進行制作。

5、教師輔導

在造型上、材料上鼓勵學生大膽創(chuàng)新，制作出更新奇的頭飾。

6、展示作品

想一想你的頭飾可以有幾種戴法？

7、課后拓展

想一想還能用什么材料來制作頭飾？