第一篇：《過零丁洋》教學(xué)反思

《過零丁洋》教學(xué)反思

禹州市潁川中心學(xué)校 王培月

《過零丁洋》的教學(xué)我設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一、走近文天祥；

二、走進(jìn)《過零丁洋》；

三、體會文天祥的感情。

孩子們在以前的課上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結(jié)就好。

在第二個環(huán)節(jié)，走進(jìn)《過零丁洋》的過程中，我著重設(shè)計了以下4個問題：

1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?

——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?

——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運(yùn)也動蕩不安，國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛危苦?！帮L(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？?。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? ——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

這樣四個問題，就把本首詩的四聯(lián)內(nèi)容分析的很透徹了。

最后，我又設(shè)計了拓展延伸題：

1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?

——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?

——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙<<石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風(fēng)中(宋.鄭思肖<<畫菊>>);安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏(唐.李白<>);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄(宋.李清照<<烏江>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)

3、課下小練筆：新時期的我們?nèi)绾握故咀约旱膼蹏閼眩?/p>

成功之處

1、我認(rèn)為本次講課自己不緊張，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，一改以往照搬教案，不能靈活應(yīng)變的舊習(xí)。尤其到了最后，當(dāng)自己沒有時間讓學(xué)生在課堂上展示時，馬上把它留為作業(yè)。

2、教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動情況看，學(xué)生發(fā)言積極,大部分學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會。

3、課堂教學(xué)設(shè)計的問題層次清晰，重點(diǎn)突出，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。而且，在朗讀環(huán)節(jié)，師生互動效果特別好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主，教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會學(xué)生學(xué)會朗讀。不足之處

1、點(diǎn)撥、引導(dǎo)能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學(xué)生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復(fù)一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2、個人底蘊(yùn)需要提升。想想一個語文教師，沒有深厚的底蘊(yùn)，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學(xué)生的事。也是教師的事。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在課堂教學(xué)的征途上，我將一如既往的磨礪自己。

第二篇：過零丁洋反思教學(xué)

《過零丁洋》是南宋詩人文天祥所作的一首七言律詩。今天，小編為大家?guī)砹诉^零丁洋反思教學(xué)，希望大家喜歡!

過零丁洋反思教學(xué)篇1

“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂，不是老師的。很多老師認(rèn)識不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評價，我們往往忽視這一點(diǎn)，硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會不會老師不管，還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵要看學(xué)生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三點(diǎn)我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復(fù)，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學(xué)生能說，老師就不要說，學(xué)生說不出或者說不好，我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界，學(xué)生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。

過零丁洋反思教學(xué)篇2

課堂教學(xué)設(shè)計新穎，層次清晰，通過反復(fù)朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動效果較好，真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識，并實(shí)施在具體的行動中。教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容，更教會學(xué)生學(xué)會思維的發(fā)散，從某一點(diǎn)生發(fā)出去，向其他知識點(diǎn)擴(kuò)張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵，教師在學(xué)生回答問題的時候適當(dāng)補(bǔ)充歷史史實(shí)，充分顯示教師對文本理解和對學(xué)生的學(xué)情的了解。

教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組去活動，讓學(xué)生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽問題的能力，同時體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。

教師注重學(xué)生的整體的參與度，注重學(xué)生全程參與，從課堂學(xué)生活動情況看，學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會。值得一說的是老師注意在學(xué)生回答問題后，適當(dāng)?shù)慕o與表揚(yáng)與贊賞，當(dāng)然學(xué)生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

過零丁洋反思教學(xué)篇3

教材僅僅是個例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說寫于一爐。

當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的認(rèn)識帶來一個淺淺的缺陷。

其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個意外的設(shè)想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。

再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。

第三篇：《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

襄城縣茨溝初級中學(xué)

陳俊鳳

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．結(jié)合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現(xiàn)出來的崇高氣節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅(jiān)定的高尚情操。

2、有感情朗讀并背誦這首詩。課時安排：1 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查閱有關(guān)文天祥的資料。

文天祥生平簡介

文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學(xué)業(yè)，設(shè)法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉(xiāng)?？荚嚨谝幻?0歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應(yīng)試。在殿試中，他作“御試策”切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負(fù)，被主考官譽(yù)為“忠君愛國之心堅(jiān)如鐵石”，由理宗皇帝親自定為601名進(jìn)士中的狀元。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：“法蘭西萬歲”能表現(xiàn)出哈默爾先生的慷慨正氣，而“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”更能表現(xiàn)文天祥的民族氣節(jié)，今天，我們來一起學(xué)習(xí)他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。

二、作者、背景簡介

師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān)的資料，接下來，請同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。你了解的文天祥是怎樣的？

明確：作家經(jīng)歷、作品風(fēng)格、寫作背景等

師：看來同學(xué)們在課下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽一下。(課件展示)《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當(dāng)時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決拒絕，說：“我不能保護(hù)父母，難道還教別人背叛父母嗎？”經(jīng)過零丁洋時，寫了這首詩作為回答。張弘范讀后深受感動，不再強(qiáng)逼文天祥。

師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩，是怎樣的一首詩，竟然能夠打動戰(zhàn)場上兵戈相見的敵人？又是怎樣的一首詩，讓千百年來無數(shù)國人為之動容？

三、初讀詩歌

朗讀、詩譯

師： 下面，請一位同學(xué)朗讀這首詩歌（1、正音，2、押韻，3、韻腳“經(jīng)”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節(jié)奏223，七言律師的特點(diǎn)）

師：同學(xué)們是否能讀懂這首詩呢？（關(guān)鍵字詞的解釋）

起一經(jīng)：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰(zhàn)爭造成的殘破景象?；炭郑后@慌恐懼。汗青：指史冊。

師：你們是如何翻譯的呢？老師給大家一些建議：(課件展示。)1．正確釋字，詩意擴(kuò)充。2．語言凝練、盡量押韻。

們所說的狀元。

（1275）正月，因元軍大舉進(jìn)攻，文天祥立即捐獻(xiàn)家資充當(dāng)軍費(fèi)抗元，次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受? 生：“辛苦”、“寥落”。

師：作者為什么會有這種感受呢? 生：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運(yùn)。

師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀?(讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。)

2、師：詩歌的哪一聯(lián)將國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相聯(lián)。

頷聯(lián)、它用哪些意象來進(jìn)行抒情?（飽含情感的物象，一般是自然景物）生：“柳絮”、“浮萍”。

師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢? 生：因?yàn)閲猎獾皆姷孽遘k，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。已經(jīng)無可挽回了!師：浮萍是什么？它與柳絮有什么共同之處？ 生：不能主宰自己的命運(yùn)、方向。師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。何況這又是風(fēng)雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。如今國家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無所依托!師：這兩句詩句都用了什么修辭手法？

師：以比喻的方式（對偶）寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那么它抒發(fā)了怎樣的情感? 生：國破家亡的悲哀。

師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢? 生：語調(diào)低沉，語速要慢。師：你來試試。

3、師：哪一聯(lián)可以看出國家當(dāng)時的形勢險惡，個人境況?？?？找學(xué)生讀頸聯(lián) 師：有誰聽出來了，這里出現(xiàn)了兩處地名，分別是什么? 生：惶恐灘、零丁洋。

師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么? 生：兵敗后從惶恐灘頭撤退。（1277年兵敗后途經(jīng)此地，可見詩人在追憶往事）生：被押解到零丁洋。（1279年，作為俘虜被押解途徑此處，寫現(xiàn)狀）師：“說惶恐”、“嘆零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎? 生：不是。

師：那還指什么? 生：“說惶恐” 表示自己當(dāng)時，對國家舉步維艱的憂懼不安。生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，深感孤苦零丁。

師： 看來同學(xué)真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗(yàn)與今日的體驗(yàn)交錯在一起，回首當(dāng)初的 “惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。

1．詩意解析。2．字詞品味。3．情感體會。

4．修辭手法。比喻、擬人、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問、對比。5．寫作手法（虛實(shí)結(jié)合）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)芜x角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。生：首聯(lián)，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經(jīng)歷，語言凝練概括。生：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術(shù)感染力。生：頸聯(lián)，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。生：尾聯(lián)，用直抒胸臆的方法表現(xiàn)了詩人的民族氣節(jié)和合生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌?？v觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學(xué)們搜集整理。

七，回顧課文，布置作業(yè)

1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲；

2、布置作業(yè)：要求學(xué)生默寫本詩。

3、課后閱讀，正氣歌，-

第四篇：《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味詩的藝術(shù)美，提高欣賞品味和審美情趣。

2、抓住關(guān)鍵詞句，體會作者內(nèi)心的真情實(shí)感；結(jié)合相關(guān)作品感受作者的情懷美。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：1課時。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

文天祥1278年在五坡嶺被元軍俘虜，囚禁在船上，船過零丁洋時，寫下此詩。零丁洋在今廣東中山南位于珠江口外。

二、整體感知：

1、《過零丁洋》作者文天祥，南宋杰出的民族英雄和愛國詩人。性格剛烈堅(jiān)貞，長期堅(jiān)持抗元，兵敗被俘后不為敵人的威逼利誘所屈服，英勇就義。本詩寫于作者被俘后第二年正月過零丁洋時。后來元軍統(tǒng)帥一再逼他寫信招降，文天祥便作此詩以明志節(jié)。

2、文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時受排擠。1275年，元軍進(jìn)攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經(jīng)威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。

三、細(xì)讀品味：

1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？ 明確：是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關(guān)頭，起兵勤王抗元。

2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？

明確：國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運(yùn)也動蕩不安，國家命運(yùn)和個人命運(yùn)緊密相連，歷經(jīng)艱辛?？??！帮L(fēng)飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。

3、頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。

4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

明確：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。

5、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？

明確：藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在**亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟(jì)糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？

明確：粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。（明·于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。（宋·鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。（唐·李白《夢游天姥吟留別》）；生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）；人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）

四、教師小結(jié)：

這是一首洋溢著激情的詩篇，通過詩人自述國破家亡的境遇，抒發(fā)了他以身殉國的決心和崇高的氣節(jié)，表現(xiàn)了大義凜然、視死如歸的高尚氣節(jié)。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

六、板書設(shè)計：

過零丁洋

出身經(jīng)歷——國勢身世——憂懼孤苦——舍生取義

————堅(jiān)貞不屈，視死如歸。

第五篇：過零丁洋教學(xué)設(shè)計

《過零丁洋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力： 借助注解反復(fù)朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容和作者的情感。

過程與方法：通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術(shù)美和情感美。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情教學(xué)：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會詩中所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、齊讀課題：

1、有關(guān)文天祥，你都知道什么？

2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運(yùn)，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

二、學(xué)習(xí)古詩

1、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

2、學(xué)生嘗試讀，小組間結(jié)合注釋理解詩意。

3、集體交流

(1）、齊讀“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星?！眱删洹?/p>

“寥落”是什么意思

思考：回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？（一是讀經(jīng)書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。）

參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經(jīng)書，并通過考試才進(jìn)入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

(2）、默讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。”

“風(fēng)飄絮”、“雨打萍”比喻什么？

明確““風(fēng)飄絮”比喻國家命運(yùn)慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

(3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”

兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（前者各表地名，后者各表心緒。表達(dá)對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

(4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?表明了詩人怎樣的氣節(jié)？

明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結(jié)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

三、品讀賞析

你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？這種感情是怎樣表達(dá)出來的？

四、拓展延伸

推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。

五、作業(yè)

1、熟誦并默寫這首詩。

2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。

六、板書設(shè)計

首聯(lián)——回顧一生 深摯沉痛

《過零丁洋》 頷聯(lián)——國破家亡 坎坷辛酸 丹心垂史

頸聯(lián)——追憶過去 悲憤憂懼 映照千古

尾聯(lián)——感嘆眼前 以死名志 激情慷慨 教學(xué)反思:

這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對當(dāng)前局勢的認(rèn)識：國家處于風(fēng)雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運(yùn)就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉(zhuǎn)局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨(dú)特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特的精神美，其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言文字的范圍。詩人的這種視死如歸的愛國精神值得我們學(xué)習(xí)??！