第一篇：淺談信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)化發(fā)展

淺談信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界共同關(guān)注的焦點。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各行各業(yè)都在利用信息技術(shù)為自己服務(wù)，教育行業(yè)也不例外。除了在教學(xué)過程中用到信息技術(shù)，教師能力培訓(xùn)中信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用起來，現(xiàn)在全國性進(jìn)行的各種教師培訓(xùn)充分說明了這一點，可見信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、信息技術(shù)引發(fā)教育變革和促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變 在新課程改革中，對教師專業(yè)能力也提出了諸多要求：強調(diào)教師“培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力”；要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用”；“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的運用能力是新課程改革對教師提出的新要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命──教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教師缺乏必要的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力

我國在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元，但信息技術(shù)對教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其中主要原因是中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力較低。筆者了解到，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平和技術(shù)能力的狀況是城市好于縣鄉(xiāng)，男教師好于女教師，年輕教師好于中年教師。以城市為例，相當(dāng)多的教師在教學(xué)時基本不使用信息技術(shù)。而且，仍有部分40歲以上的教師基本不知如何操作電腦！這種狀況，縣鄉(xiāng)學(xué)校更為嚴(yán)重！

（二）教師專業(yè)化發(fā)展的意識淡薄 很多教師缺乏明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，筆者曾向一些城鄉(xiāng)教師詢問專業(yè)化發(fā)展問題，幾乎所有教師都籠統(tǒng)地將發(fā)展目標(biāo)鎖定在“上好課、取得好成績”上，再問具體一點，大都一臉茫然，而有的教師干脆就將專業(yè)發(fā)展完全等同于每周一次的“教研”活動。雖然有一部分教師有向上發(fā)展的良好愿望，但教學(xué)壓力重，教師們尤其是城市教師疲于應(yīng)付各種教學(xué)任務(wù)與活動，很少有時間能靜下心來理性思考自己的專業(yè)發(fā)展問題。這就造成了教師專業(yè)發(fā)展的停滯。

（三）領(lǐng)導(dǎo)者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀

教育信息化大規(guī)模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。與此相對應(yīng)的是，相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)不懂電腦。在這種狀況下，要想推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展實在是勉為其難。因此，領(lǐng)導(dǎo)者必須改變對信息技術(shù)的觀念，形成科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀。

（四）缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式

目前，我國教師教育機構(gòu)還難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取國家統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點和教師差異。很多培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，在培訓(xùn)范圍上，也僅有小部分教師能有培訓(xùn)的機會，培訓(xùn)之后，教師也鮮有實踐的機會和動力，這造成了培訓(xùn)的形式化弊端。

信息化社會中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的研究，解決教育教學(xué)過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此我們從以下四個策略探討信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：

1.推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來了深刻變化。

在學(xué)校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實踐；教學(xué)實踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個方面：

一是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動學(xué)習(xí)者的角色。

二是以教師為主體，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合作。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，要通過教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，還要能夠在新的不同的情境下解決教學(xué)中問題。教學(xué)設(shè)計方案完成后各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進(jìn)行討論評價，并提出修改意見。

三是教師的自我反思和總結(jié)。通過教學(xué)觀摩、交流討論，分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的差距，審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度

新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)?？偨Y(jié)近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓(xùn)中，教師都是實踐的主體，培訓(xùn)者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進(jìn)者。

三是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合：立足于本?；虮镜貐^(qū)實際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本校特色的教學(xué)模式。

四是重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上自我反思。教師通過對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的反思，看到自己的進(jìn)步，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)理論、接受信息，促進(jìn)發(fā)展。

五是拓展教師交流研討的視野。信息技術(shù)為跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構(gòu)；同時，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。

3.拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動教學(xué)改革。以校為本的教師培訓(xùn)模式和國家培訓(xùn)制度與學(xué)校實際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。

以校為本教師培訓(xùn)模式，是指學(xué)校自主的、結(jié)合學(xué)校實際的、充分利用學(xué)校資源的培訓(xùn)模式。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得教師績效得以提高 隨著信息技術(shù)的普及，我們教師也把其應(yīng)用到教學(xué)中去了，網(wǎng)絡(luò)時代給我們的教學(xué)帶來了很多的便利，也使我們的教學(xué)方式更為豐富多彩。由于這種方式深受學(xué)生的喜愛，使得我們教師不得不去鉆研其中的奧秘，在我們鉆研的過程中自己的教學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也得以提高了。信息技術(shù)走進(jìn)課堂，使得一些不懂計算機的教師不得不去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使自己從不懂到懂一些，有些教師甚至能達(dá)到精通的程度。每個假期全縣組織信息技術(shù)老師對我們進(jìn)行培訓(xùn)，讓我們懂得使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓我們懂得如何制作簡單的課件，讓我們懂得收集資料在課堂中再現(xiàn)給學(xué)生……。現(xiàn)在教室里又安裝好了電子白板、實物展臺，學(xué)校教師也進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，這樣我們在教學(xué)中用起來就更方便了。電子白板、實物展臺進(jìn)入課堂教學(xué)后,因其生動形象的資源和集聲音、圖片、動畫效果為一體的強大功能,為新課改提供了借助“工具變革”促進(jìn)“教學(xué)方式變革”“學(xué)習(xí)方式變革”的強大支持。多媒體教學(xué)從根本上為教育教學(xué)理念的更新,對教學(xué)過程、方式、手段的變革,更好地突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。廣大教師為了適應(yīng)教育改革就得多進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)能力來適應(yīng)教育教學(xué)，使信息技術(shù)真正地應(yīng)用到課堂中。只有加強學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，推進(jìn)教育改革．所以信息技術(shù)在教師能力培訓(xùn)中起著重要的作用。

三、信息技術(shù)推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程

提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。對于我們縣鄉(xiāng)中小學(xué)教師來說，很有必要進(jìn)行這方面的培訓(xùn)。在我們的教師隊伍中存在很多的問題：師資水平低、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、知識更新速度較慢、教學(xué)改革力度不夠、沒有足夠多的骨干教師起到引領(lǐng)的作用……所以很多教師希望能得到專家們的引領(lǐng)。目前，國家比較重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，現(xiàn)在信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使更多的教師有了這樣的培訓(xùn)機會，但由于平時忙于工作，沒有專門的時間來進(jìn)行培訓(xùn)，利用了信息技術(shù)平臺來進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，解決了目前的這一困難，讓廣大教師多多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓我們有機會和他們面對面的交流，這樣可以均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育，從而提高教育質(zhì)量。

四、信息技術(shù)環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供自主學(xué)習(xí)的平臺 信息技術(shù)環(huán)境下的資源豐富，為教師自主學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資料。打開全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，可以看到里面有許多培訓(xùn)，如：國培計劃、教師培訓(xùn)、學(xué)歷教育、研究生課程班、校長培訓(xùn)、教師資格、校本教研、職業(yè)教育、學(xué)科頻道、博客、教育百科等，廣大教師可以利用閑暇時間借助于這樣的平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來提升自身專業(yè)素養(yǎng)。這樣的培訓(xùn)平臺操作簡單易行，而且知識覆蓋面廣。在信息技術(shù)還沒有現(xiàn)在這樣迅速發(fā)展的時候，教師要進(jìn)行培訓(xùn)是一件難得的事情：想聽一節(jié)好課得跑很遠(yuǎn)、想聽專家講座機會稀缺、想與專業(yè)人士交流機會難得，現(xiàn)在有了信息技術(shù)提供的各種培訓(xùn)平臺，可以讓我們教師滿足對這些方面的渴求，通過這些培訓(xùn)使我們教師的能力越來越強。

針對教師的培訓(xùn)是階段性的，但教師專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)性的、長期性的。教師要把在培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，就必須在實踐和反思中反復(fù)循環(huán)，不斷提高自己的教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展之我見

河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮(zhèn)馮莊中心小學(xué)宋妍

摘要：

信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個方面進(jìn)行了探討，闡述對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)教育信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)和基礎(chǔ)教育信息化的告訴發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推倒了一個更高的層次。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強烈的危機感和緊迫感。只有堅定地走在專業(yè)化發(fā)展的道路上，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

上世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)化運動的重心開始，由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實踐論的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加到了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程?！蹦壳埃畔⒓夹g(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能符合新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

專業(yè)化發(fā)展是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值的唯一途徑

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師又是機房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他教師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員，電工等等，以至于信息技術(shù)教師大都忙于這些“雜事”，沒有精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾很多信息技術(shù)教師的一個難題。

信息技術(shù)教師付出的比別人都多，卻很難得到回報和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)化發(fā)展，會改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

專業(yè)化發(fā)展是時代對于信息技術(shù)教師的要求

在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，而信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展道路，不斷的學(xué)習(xí)與探索，實踐與磨煉、追求與付出，才能培養(yǎng)出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必要要求。

專業(yè)化發(fā)展是教學(xué)的需要

在信息時代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識，在某一領(lǐng)域超過老師，教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于重心地位的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)

意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業(yè)知識才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

教師的專業(yè)化是以個全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在知識結(jié)構(gòu)上，能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育科學(xué)知識；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師-教學(xué)生-學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向度地付出，而是生命運動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。

教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識。堅持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教學(xué)反思是指教師在實踐中隊自身的教學(xué)實踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評價。具體包括：備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。這充分說明了教學(xué)反思在教師城戰(zhàn)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣學(xué)學(xué)會反思，善于反思，使之成為一種日常習(xí)慣，形成“實踐?反思?提高”這樣一個良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾說過，研究不是一個專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強烈研究的意識，是一個在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近幾年興起的校本教研就是一種操作性強、非常有效地研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不同局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對待教研，一個學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)

一般都不多，開展校本教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長帶來了跨越式發(fā)展的機遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師們的事業(yè)，增加了交流的機會。將以往的封閉獨立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強的信息意識和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是以個巨大的資源庫，以一個關(guān)鍵詞用搜索引擎進(jìn)行搜索，可以找到好多個網(wǎng)頁，可見網(wǎng)上相關(guān)資源的豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會如何篩選、鑒別有價值的信息，為我所用。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是漫長而復(fù)雜的一個過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實踐與磨煉，追求與付出。信息技術(shù)教師隊伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐

新會區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室

簡華覺

［摘要］信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。筆者作為一名中小學(xué)信息技術(shù)教研員，努力改變中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，為中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展探索一條可行之路。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教師 專業(yè)化發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)和基礎(chǔ)教育信息化的高速發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育被推到一個更高的層次。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)教育的直接實踐者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要責(zé)任，信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著信息技術(shù)教育的成敗。信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊伍。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。信息技術(shù)教師只有堅定不移地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能適新課程改革和教育信息化高速發(fā)展的需要，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

一、信息技術(shù)教師的生存狀況

眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著其他學(xué)科的課和其他雜務(wù)等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)化發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個難題。我區(qū)一些信息技術(shù)教師是這樣描述自己的工作：自己辛辛苦苦的勞動只為別人換來了豐碩的成果，工作沒有成就感；自己天天都在忙，到頭來似乎也沒有什么成績。我們經(jīng)常可以感受到信息技術(shù)教師的無奈：信息技術(shù)教師付出的比別人更多，卻很難得到應(yīng)有的回報和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師自己的專業(yè)化發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實現(xiàn)自我價值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容是指信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新：在教育理念上樹立正確的事業(yè)心、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀；在知識結(jié)構(gòu)上能掌握精深的信息技術(shù)專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識、豐富的教育科學(xué)知識；在教學(xué)技能上教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新達(dá)到一定的層次；在教育規(guī)范上師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行規(guī)范達(dá)到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對教學(xué)而言意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、教育教學(xué)能力不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，信息技術(shù)教師就是在這不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程中實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，可以參考的成功的教育教學(xué)模式和案例還比較少。我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的突出特點是城鄉(xiāng)師資水平差異明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師的數(shù)量較少、專業(yè)對口比例較低，市、區(qū)信息技術(shù)學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手都比較集中在城區(qū)的學(xué)校。我區(qū)通過信息技術(shù)送教下鄉(xiāng)、城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對子、城區(qū)學(xué)校舉辦開放日與公開課等一系列活動，充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)師資資源的引領(lǐng)作用，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師有更多學(xué)習(xí)和借鑒的機會，再通過自身的總結(jié)、探究、反思、創(chuàng)新而獲得專業(yè)化發(fā)展。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路是學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。信息技術(shù)教師可以通過以下途徑來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)、借鑒、探究、總結(jié)、反思、創(chuàng)新，從而獲得自己的專業(yè)化發(fā)展。

1、在新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修中獲得專業(yè)化發(fā)展

通過新課程改革的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修，我們可以對信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)識，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合具體課例學(xué)習(xí)如何落實課程目標(biāo)，從而達(dá)到“正確認(rèn)識課程目標(biāo)，全面提升信息素養(yǎng)”的目的。除參加國家、省、市級的培訓(xùn)外，學(xué)校也可以組織自己的信息技術(shù)課程校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實際遇到的教學(xué)問題，強調(diào)教師的親身體驗與反思，有更強的針對性和參與感。在形式上，校本培訓(xùn)要與課堂實踐緊密結(jié)合，倡導(dǎo)以情境創(chuàng)設(shè)、典型案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等多種形式的參與式教學(xué)和培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師在具體情景中解決問題的能力；在培訓(xùn)內(nèi)容上不能僅限于信息技術(shù)技能的培訓(xùn)或空泛的理論指導(dǎo)，而應(yīng)從信息技術(shù)課程改革、信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)知識、信息技術(shù)教育理論與教學(xué)法研究等方面著手。多層次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

2、在課堂教學(xué)實踐中獲得專業(yè)化發(fā)展

課堂是課改的主陣地，也是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地。課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也促進(jìn)了教師的發(fā)展。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)，努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教學(xué)行為，教學(xué)過程及其結(jié)果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學(xué)過程中改進(jìn)、借鑒的資源，教學(xué)反思是自我成長和教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。

3、在集體備課活動中獲得專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，開發(fā)潛能，生成智慧，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效措施。新課標(biāo)要求“教師要積極參與各級各類教研活動，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力”。當(dāng)前，無論是新教師還是老教師，都需要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。信息技術(shù)課程開設(shè)的時間還比較短，教師應(yīng)緊緊抓住集體備課中互助合作的內(nèi)涵，大力開展教師之間的同伴互助活動，充分發(fā)揮每一個教師的積極作用，在實踐中更加注意彼此間的交流與合作，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上，可以互相訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，升華認(rèn)識。這樣，集體備課就從過去的以老教師為中心的單向信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄降然A(chǔ)上的雙向或多向信息交流，不僅可以用老教師的知識經(jīng)驗彌補新教師的缺陷不足，而且還可以用新教師的新理念和新觀點撞擊老教師的舊思想、舊模式。這樣，集體備課就真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)，從根本上提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和競爭力，集體備課是信息技術(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展肥沃土壤。

4、從互動交流中獲得專業(yè)化發(fā)展

信息技術(shù)教師擁有最便捷、最廣闊的互動交流平臺—互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與專家、同行進(jìn)行跨時空、跨地域的互動交流。通過與同行們開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗。通過參與這種最便捷、最廣闊，多層面、多渠道的學(xué)習(xí)交流活動，信息技術(shù)教師足不出戶就能接受到前沿的教育理念、教育方法的培訓(xùn)?；咏涣魇切畔⒓夹g(shù)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

5、從參與課題研究中獲得專業(yè)化發(fā)展 作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學(xué)實踐中，總會有些感悟，有些反思，可能會是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實踐成果

幾年來，我區(qū)通過三級教研網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)大教研組活動堅持不懈地推動我區(qū)的信息技術(shù)教育的全面發(fā)展、促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展；通過抓骨干教師以點帶面的形式，積極選送骨干教師參加省的各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造，讓脫穎而出的骨干教師在區(qū)和自己學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)工作中起好輻射、示范作用。一大批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師在各自的崗位上迅速成長起來，他們積極參加省、市、區(qū)的教學(xué)競賽活動；積極參加區(qū)的優(yōu)質(zhì)課和示范課的執(zhí)教活動；積極開展各種信息技術(shù)教育教學(xué)課題研究；積極撰寫教育教學(xué)論文，在專業(yè)化發(fā)展方面取得豐碩的成果。如新會一中陽嬌老師，通過自己的專業(yè)化發(fā)展，連續(xù)兩年在廣東省高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎，并成為信息技術(shù)科組備課組長；雙水鎮(zhèn)中心小學(xué)梁炳鋒老師，積極參加中小學(xué)信息技術(shù)課題研究，使全鎮(zhèn)的中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提升到新的層次。

五、信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

信息技術(shù)教師的工作繁雜不易量化，使得許多信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感較差，工作熱情受到打擊。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)積極提升信息技術(shù)教師的地位，明確工作職責(zé)，完善教師管理體制。有條件的學(xué)校可以把信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施維護(hù)等工作外包，使信息技術(shù)教師能專注于教學(xué)工作，激發(fā)信息技術(shù)教師內(nèi)在的發(fā)展需求和欲望。

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個全面的、整體的、持續(xù)的過程，在這個過程當(dāng)中要涉及到許多錯綜復(fù)雜的因素。我們的信息技術(shù)教師也要養(yǎng)成善于分析和審視各種因素的習(xí)慣，學(xué)會并制定自身發(fā)展的規(guī)劃并逐步走上自我發(fā)展的道路。新課程的實施正在煥發(fā)教師的激情，發(fā)掘教師的潛力同時也造就了一支高素質(zhì)的教師隊伍，我們的信息技術(shù)教師在新課程改革的實踐中也發(fā)生著歷史性的變化，我們相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量找到自己的位置并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻(xiàn)：

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