第一篇：如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論

如何按新課程的要求，組織好課堂小組討論？

近幾年，新課程改革不斷深入，主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這些新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式得到廣大老師的認(rèn)同。在課堂上進(jìn)行小組討論成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，小組討論逐漸成為了老師們教學(xué)中最基本、最有效的形式。

小組討論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人平等參與的機(jī)會(huì)，變教師被動(dòng)教為學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)等。因此，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組討論，它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能等方面的充分發(fā)展，能夠提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力。它還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。

老師們?cè)诮虒W(xué)中都很愿意組織學(xué)生小組討論。但我們也看到，有的時(shí)候由于有些教師還不太清楚怎樣運(yùn)用小組討論的形式，在小組討論時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)，小組討論的效率并不是很高。

我們看到主要存在這樣幾種現(xiàn)象：

一、討論的問(wèn)題不恰當(dāng)

二、討論的時(shí)機(jī)不合適

三、學(xué)生的參與度不均衡

四、討論中缺少合作意識(shí)

五、教師的定位不準(zhǔn)確

其實(shí)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都是由于教師對(duì)于小組討論的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師沒(méi)有明確小組討論的作用是什么，也不明確自己在小組討論中的責(zé)任，也就沒(méi)有真正地交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，因此學(xué)生不明白到底應(yīng)該怎樣正確地參與小組討論。教師對(duì)小組討論的認(rèn)識(shí)不到位，就不可能使小組討論有預(yù)期的效果。其實(shí)要使小組討論正常開(kāi)展，還要使教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在小組討論中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)討論的開(kāi)展，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我們看看一些做到比較好的老師的好經(jīng)驗(yàn)，好做法。

一、要設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易程度適合討論的問(wèn)題，以保證討論時(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效用。

一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者教師進(jìn)行全班教學(xué)就可以解決，不需要進(jìn)行小組討論。而一些較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如在新知探求過(guò)程中，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、發(fā)散性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)行小組討論。

要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說(shuō)不應(yīng)該為了迎合時(shí)尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應(yīng)該是有必要的才進(jìn)行。一節(jié)課中小組討論次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。

二、要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下四方面進(jìn)行把握： 1.在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候

在學(xué)生有疑問(wèn)的地方，意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生的思維。

教師把有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題適時(shí)下放到小組，讓小組討論、爭(zhēng)辯，在交流中明晰正誤，最后通過(guò)自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時(shí)，還進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在答案多元的時(shí)候

教學(xué)中，有很多問(wèn)題是開(kāi)放性的。“開(kāi)放性”的問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學(xué)生由于年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過(guò)小組討論，能夠相互啟發(fā)，交流，才能展示各種思考與結(jié)論。

3.在教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候

在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織小組討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生自己探索無(wú)法完成時(shí)，就必然尋求同伴的幫助，此時(shí)的合作最有效。

4.在獨(dú)立思考后的時(shí)候

小組討論是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

三、要合理構(gòu)建討論小組（1）合理安排

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建討論小組，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后進(jìn)行分組。

科學(xué)合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。合作小組的組建，既需要考慮組內(nèi)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等方面的情況；也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺＝處煈?yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。針對(duì)各小組的合作狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

（2）明確分工

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一般有組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等等。

成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

四、要培養(yǎng)學(xué)生合作能力（1）提出要求

在開(kāi)始小組討論的初期，要提出要求：一能把自己思考后的想法清楚、明白的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；二是要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；三是能聽(tīng)出與別人發(fā)言的意思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。

（2）鼓勵(lì)合作

在開(kāi)展討論學(xué)習(xí)初期，有的小組可能缺乏默契，小組成員之間不能相互配合，出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的局面。教師應(yīng)當(dāng)分析具體原因，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，或指導(dǎo)合作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，全部都在小組討論時(shí)，提醒學(xué)生要小聲說(shuō)話，一個(gè)組只能有一個(gè)人發(fā)言，組與組之間不要相互影響。有些實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從各組的討論中聽(tīng)出某個(gè)人的聲音。

其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言。讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。

五、要做好教師角色定位

如果教師在備課中安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就一定要先想清楚自己的設(shè)計(jì)意圖以及需要達(dá)到的目的，以便更好地有效地組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作交流。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師不能等待，不能觀望，更不能去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的進(jìn)程、認(rèn)知的問(wèn)題等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）重視培養(yǎng)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小組討論，還需要老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，老師不但要提供學(xué)習(xí)討論的空間，更要教給討論的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作。提出討論的要求后，還要重視培養(yǎng)的過(guò)程，進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以便形成能力。

（2）恰當(dāng)指導(dǎo)

教師應(yīng)該讓學(xué)生有序地進(jìn)行討論，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論中巧妙點(diǎn)撥會(huì)讓引發(fā)學(xué)生探討的興趣，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要指導(dǎo)學(xué)生如何回報(bào)討論結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)其他組的匯報(bào)成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。

（3）隨時(shí)調(diào)控

在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師切不可認(rèn)為沒(méi)有自己的事而袖手旁觀，應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同小組的討論中去，除了指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行討論，還要監(jiān)控學(xué)生的討論是否是有效的。

小組在開(kāi)展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。及時(shí)糾正偏頗。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在學(xué)生小組合作時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者就應(yīng)積極參與到小組的學(xué)習(xí)中去。教師既要做一名學(xué)習(xí)成員和學(xué)生共同探討、交 流，也要做一名引導(dǎo)者適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開(kāi)展全班交流做好準(zhǔn)備。

六、要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣化的，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)，加上教師評(píng)。盡量使評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確、全面，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的長(zhǎng)處，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，正確看待自己的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功的原則。使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)小組合作，使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生討論的熱情，達(dá)到共同提高的效果。

課堂中實(shí)施小組討論，讓學(xué)生親自參與自主探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，從而激勵(lì)學(xué)生真正投入到對(duì)知識(shí)的追求和探索中去，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出新的生命力。小組討論是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組討論才能完成，在教學(xué)中，個(gè)人學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂(lè)。

目前，課堂評(píng)價(jià)通常采取兩種方式，一是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，二是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級(jí)制定的小組或個(gè)人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項(xiàng)目上加分，沒(méi)有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯帧＝處熆梢酝ㄟ^(guò)這種辦法控制課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，就給板書(shū)好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會(huì)增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)手段。

然而，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是給個(gè)分值，這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語(yǔ)言的評(píng)價(jià)作用，則需要注意以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)不能模糊。在課堂上常常聽(tīng)到一些老師的評(píng)價(jià)是“你真棒！，你說(shuō)的很好”等等簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，這樣的評(píng)價(jià)雖然也有激勵(lì)作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書(shū)很好；你的語(yǔ)言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽(tīng)就懂，如果能把語(yǔ)速再放慢一些就更好了；你提的問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們共同研究一下……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。

另外，教師機(jī)智巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂(lè)的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)付，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂自然就會(huì)充滿活力。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更有實(shí)效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會(huì)更有魅力，課堂也會(huì)更高效。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

自從2002年秋季學(xué)期以來(lái)，國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)落戶恩施以來(lái)，語(yǔ)文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開(kāi)討論。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論成了語(yǔ)文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探求中，我們也組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)，因只注重了形式，忽視了實(shí)質(zhì)?？雌饋?lái)熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學(xué)生日記所寫(xiě)：討論課成了部分同學(xué)談?wù)撾娨晞∏榛蚪涣鞔蛴螒驒C(jī)心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)的能力課。我們語(yǔ)文教師應(yīng)如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)呢?

一、語(yǔ)文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論，它適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文教學(xué)。

板塊式討論是教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容的不同板塊進(jìn)行討論，這種討論方法適合于并列性式對(duì)比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補(bǔ)充

補(bǔ)充性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的以互相補(bǔ)充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題理解得全面深入。碰撞性討論是引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)議題所進(jìn)行的反駁式、對(duì)元式的討論。有時(shí)，學(xué)生碰出的智慧火花。會(huì)成課堂的亮點(diǎn)。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個(gè)孩子都充分發(fā)表意見(jiàn)，這也是小組 討論的優(yōu)勢(shì)所在。集體討論。它一般是教師引導(dǎo)全班同學(xué)有秩序地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表意見(jiàn)。這種討論交流面廣，影響面大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論，學(xué)生之間可以 互相 啟發(fā)，互相補(bǔ)充。師生討論就是老師與學(xué)生之間的討論。教師與學(xué)生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導(dǎo)課堂討論應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提出有價(jià)值的問(wèn)題

討論必須圍繞問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題來(lái)自哪里？最好來(lái)自學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，通過(guò)討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此，教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、要有興趣性、要有發(fā)展性。這樣才符合學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律，理解能力和個(gè)人經(jīng)歷的差異。問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，也不能復(fù)雜化。

2、要保障討論有序地進(jìn)行、全員實(shí)質(zhì)性地參與

一旦討論開(kāi)始，學(xué)生一定會(huì)各抒己見(jiàn)，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭(zhēng)辯，這是好現(xiàn)象。為了保障討論能有序進(jìn)行，全員實(shí)質(zhì)性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)：

a、注意討論習(xí)慣的養(yǎng)成 訓(xùn)練和保持，語(yǔ)文中心學(xué)習(xí)小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學(xué)生分好工，誰(shuí)做筆記，誰(shuí)主持發(fā)言，同時(shí)，還要要求學(xué)生在發(fā)言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時(shí)間，包括準(zhǔn)備時(shí)間 和討論時(shí)間。需要預(yù)先查閱資料，調(diào)查訪問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在課前早告知學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上能及時(shí)找到答案的問(wèn)題也應(yīng)留給充分的自我思考 的時(shí)間，討論到各小組 基本結(jié)束 為止。討論時(shí)間倉(cāng)促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結(jié)合，以讀為本。語(yǔ)文課必須以讀為本，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞課文需要而展開(kāi)。討論應(yīng)在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導(dǎo)。學(xué)生積極 準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，老師并非等閑視之。而應(yīng)深入到多個(gè)討論小組，加入他們的討論。同時(shí)予以必要的指導(dǎo)。只言片語(yǔ)，或一個(gè)點(diǎn)頭，或一個(gè)微笑?；蛞粋€(gè)比劃動(dòng)作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的小組。鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)、善于說(shuō)。使他們也有機(jī)會(huì)鍛煉自己，充分認(rèn)識(shí)到自我。

三、正確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

討論必須要有結(jié)果，也必須讓學(xué)生明白結(jié)果。作為教育者千萬(wàn)不能忽視這一點(diǎn)。教師在深入討論群體和聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見(jiàn)，根據(jù) 課文內(nèi)容，生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵(lì)。其結(jié)果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個(gè)答案，教師都要給予肯定。

三是沒(méi)有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價(jià)值的問(wèn)題，課中有保障的 討論和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)加上課后的課堂討論反思，才能構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的環(huán)節(jié).在課堂中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地討論呢？

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課文學(xué)習(xí)的切入，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是我們理想的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，積極地進(jìn)行探究，學(xué)生真正成為課堂的主體。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，這種問(wèn)題式的探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作存在諸多問(wèn)題，教師或感到困惑，或感到無(wú)所適從，或者在認(rèn)識(shí)上、行為上都存在偏差。我以為，問(wèn)題由學(xué)生提出，對(duì)老師的教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭能力等都是極大的挑戰(zhàn)，教師只有真正悟透“自主提問(wèn)”這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，才能積極地探索學(xué)生“自主提問(wèn)”的課堂策略，有效培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活卻

中存在著以下幾種現(xiàn)象：1、學(xué)生不敢問(wèn)、不善問(wèn)。2、學(xué)生提問(wèn)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)。3、學(xué)生討論“自由散漫”。

學(xué)生自主提問(wèn)探究性學(xué)習(xí)是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，是與文本對(duì)話的過(guò)程?！皩?duì)話”、“互動(dòng)”都離不開(kāi)“問(wèn)題”的提出與討論。從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，問(wèn)題的探究是課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師則要在其中起到積極的引導(dǎo)、組織作用。要讓學(xué)生建立“問(wèn)題意識(shí)”，在閱讀活動(dòng)中，真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，采取符合兒童心理特點(diǎn)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)策略。我以為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、在參與中培養(yǎng)自主提問(wèn)的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。新課程的理念呼喚學(xué)生的自主提問(wèn)。作為教師要重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在主動(dòng)參與中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

首先，師生情感的交流直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師在與學(xué)生打交道時(shí)教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，熱情鼓勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài)，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭^大多數(shù)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并達(dá)到高水平的掌握”，只有相信學(xué)生，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。其次，積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于提問(wèn)。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2、要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書(shū)面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)積極性提高時(shí)，往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問(wèn)題并不是課堂所期待的，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上，在上課時(shí)把最有價(jià)值的問(wèn)題與師生共同討論。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可提，處處能提出真問(wèn)題，教師要做好示范導(dǎo)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)往往是從模仿開(kāi)始的。教師可以精心設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)，提供思路。當(dāng)遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有深度的問(wèn)題時(shí)，教師也可以有意識(shí)的與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，就會(huì)逐步悟出“提問(wèn)”的思路與方向，提出有思考性的問(wèn)題。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。具體方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找矛盾、提問(wèn)題；定范圍、提問(wèn)題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；調(diào)動(dòng)情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

這種自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)模式的操作，起初學(xué)生不愿提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，令我們困惑，但當(dāng)學(xué)生真有一大堆問(wèn)題時(shí)，教師感到課堂組織、調(diào)控的困難。如果教師無(wú)視這種課堂生成，按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是扼殺學(xué)生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻撚欣趲熒g、生生之間的信息交流，有利于克服學(xué)生語(yǔ)言障礙，使學(xué)生的心理處于“自由”狀態(tài)，思維自由奔放，易激發(fā)每個(gè)人活動(dòng)的潛能，使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念，從而可以促進(jìn)他們從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。但如果真是任憑學(xué)生自主討論，又會(huì)感到課堂的“雜亂無(wú)章”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進(jìn)行討論

學(xué)生通過(guò)初讀課文后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但這些問(wèn)題往往是比較感性的，可以說(shuō)是膚淺的，有的根本算不上問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生提出的一大堆“紊亂”的問(wèn)題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學(xué)生用足夠的時(shí)間再次深入讀課文，給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間。課堂上，教師要有意識(shí)的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學(xué)生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問(wèn)題，并不斷產(chǎn)生“新”問(wèn)題。例如：我在教學(xué)《不合群的小蝌蚪》一文時(shí)，學(xué)生們提出了許多的問(wèn)題，但有一部分問(wèn)題非常的膚淺，我把這所有的問(wèn)題都寫(xiě)在黑板上，然后讓同學(xué)們?cè)谏钊氲刈x課文，比較問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題無(wú)足輕重可以不提，哪些問(wèn)題是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)讀——討論，同學(xué)們終于把那些問(wèn)題篩選成為兩個(gè)主問(wèn)題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的根本。深入讀文章以后再組織學(xué)生討論新問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的都是真問(wèn)題，基本緊扣文章的主旨，學(xué)生思維的深刻性增強(qiáng)，學(xué)生所參與的是有效討論。學(xué)生在探究的過(guò)程中找到了自信，學(xué)到了方法，體驗(yàn)到了成功。、合作中展開(kāi)討論

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出了各種各樣的問(wèn)題，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、梳理、討論。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，把握好交流討論的時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織伙伴學(xué)習(xí)。、點(diǎn)撥中深化討論

在學(xué)生自主提問(wèn)探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，但要多民主，少批評(píng)，不能放棄和削弱教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與討論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。如當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題解決時(shí)，教師要幫助學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，通過(guò)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深思；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)徘徊在一些無(wú)意義的談?wù)摵团c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，或者學(xué)生各持一詞，甚至偏離課文內(nèi)容，因認(rèn)識(shí)偏激出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維點(diǎn)進(jìn)行討論。

以自主提問(wèn)為特征的課堂學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生去追求對(duì)問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)，以求獲得對(duì)問(wèn)題的解決。作為教師要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“問(wèn)題”中發(fā)展，在探究中提高。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)

盛灣鎮(zhèn)小 馬建鋒

1.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互相評(píng)價(jià)呢？、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的興趣。對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該為學(xué)生的互相評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)環(huán)境：硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括：書(shū)籍、圖片、多媒體、學(xué)習(xí)欄、表?yè)P(yáng)等；軟環(huán)境包括：為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長(zhǎng)補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長(zhǎng)期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。從教師的方面來(lái)講，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景（對(duì)話、游戲、小品）等，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。另外，從學(xué)生的角度著手，讓四人小組進(jìn)行討論交流。對(duì)于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡(jiǎn)意賅的層次上發(fā)展、提高；相對(duì)消極的則更要多給機(jī)會(huì)，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點(diǎn)，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學(xué)生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個(gè)階段只是相當(dāng)于上個(gè)階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對(duì)于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在準(zhǔn)備工作時(shí)已在各組設(shè)立了他們的對(duì)手，因此這個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就特別的刺激，作為教師此時(shí)需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中尊重他人，同時(shí)自己也能獲得更多知識(shí)；而那些較為普通的學(xué)生，他們?cè)谛〗M里能感覺(jué)自己聽(tīng)到的評(píng)價(jià)多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后評(píng)價(jià)的面鋪向全班。有了前面的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極互動(dòng)。2.保證學(xué)生充分參與合作評(píng)價(jià)。由于現(xiàn)階段我國(guó)教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績(jī)測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時(shí)的小我，因?yàn)楫吘乖囼?yàn)初始階段總會(huì)碰到各種各樣的困難與障礙，難免會(huì)影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對(duì)于這一問(wèn)題，我個(gè)人的原則是堅(jiān)持給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實(shí)地為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.要教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法。我先讓學(xué)生明確互相評(píng)價(jià)是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨(dú)立，沒(méi)有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要培養(yǎng)尊重個(gè)別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)之前，必須將對(duì)方的發(fā)言聽(tīng)清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)他們可以發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；可以對(duì)問(wèn)題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)；也可以在贊同別人的同時(shí)，說(shuō)明自己的理由，補(bǔ)充自己的特點(diǎn)。

4.總之我主張他們?cè)谡n堂上能大膽地對(duì)其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在班級(jí)中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說(shuō)服力等等。我相信這從另一方面來(lái)講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言智能等多方面能力的發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論.

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論

目前，新一輪素質(zhì)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。新課改工作任務(wù)之一，是改變師生傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。小組學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。討論法，是小組學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方法之一。下面我對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

討論，即是“就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辨論?！雹倬唧w地說(shuō)，討論要圍繞一個(gè)明確的問(wèn)題展開(kāi)；既然是“交換意見(jiàn)”或“進(jìn)行辨論”，就要求個(gè)體對(duì)此問(wèn)題有一些獨(dú)立的思考和見(jiàn)解；討論的目的是達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一或?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法。討論法，不僅是一種教學(xué)法，而且在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。在小組中運(yùn)用討論法學(xué)習(xí)，可以充分展示每個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，集中大量的信息，相互碰撞，彼此啟發(fā)，豐富和加深對(duì)知識(shí)的理解；在與他人的交流中，理解、尊重、分享他人的思想成果，培養(yǎng)寬容、接納、合作的精神。

一、小組討論教學(xué)法對(duì)師生提出了新的要求

不能設(shè)想，使用討論法教學(xué)，就一定能出現(xiàn)奇跡，出現(xiàn)“意想不到的驚喜”。恰恰相反，我們往往會(huì)遭遇一些困難和挫折。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常采用的方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師按事先制訂的教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是既定的、易于把握的。采用小組討論法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是生成的、互動(dòng)的，包含有許多不可預(yù)測(cè)的成分，這對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只需在頭腦中復(fù)制教師的思想和語(yǔ)言，討論法教學(xué)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。以上因素決定了教師、學(xué)生都必須努力提高自己，才能與新的教學(xué)方式相適應(yīng)。

1、使用討論法教學(xué)對(duì)教師的要求。

（1）教師要不斷轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。對(duì)此廣大教師已達(dá)成共識(shí)，不再贅述。

（2）討論學(xué)習(xí)過(guò)程中信息集中，教師要提高獲取、處理信息的水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師，注重“講”的功力，教師主要是信息的輸出者；討論模式中師生同時(shí)成為信息的輸出者和接受者，教師面臨著一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接受。通過(guò)傾聽(tīng)，把握學(xué)生思想的脈博，接受來(lái)自于學(xué)生的啟發(fā)，激發(fā)出自己的智慧和靈感，做到有針對(duì)性、富有理趣的教學(xué)。

（3）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力。生成式的教學(xué)過(guò)程，教師難以事先對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)做出詳盡的計(jì)劃。但這并不是說(shuō)教師課前可以無(wú)所作為。教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難障礙等有大體的估計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程要有整體的設(shè)計(jì)。更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要全身心地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、思想情緒高度的敏感和準(zhǔn)確的把握，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整，做到隨機(jī)應(yīng)變、創(chuàng)造性的教學(xué)。這就更需要教師精心研讀教材，多方考慮學(xué)生可能發(fā)生或提出的問(wèn)題做好預(yù)案。

（4）造“勢(shì)”的能力?！叭甾D(zhuǎn)圓石于千仞之山者，勢(shì)也。”②造勢(shì)，即是形成啟動(dòng)討論的強(qiáng)大動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的興趣和積極性。正如圓石于千仞之山飛滾直下，不可阻遏，是因?yàn)樗e蓄了強(qiáng)大的勢(shì)能一樣，要讓學(xué)生積極地投入到討論中，教師就要設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)大心理勢(shì)能，就要打破其認(rèn)知平衡，從而產(chǎn)生困惑、焦慮、急于解決問(wèn)題的傾向。做到這點(diǎn)，啟動(dòng)討論的時(shí)機(jī)就成熟了

2、小組討論學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的要求.在使用討論法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多教師倍感艱難，甚至知難而退，一個(gè)重要的原因是發(fā)現(xiàn)使用討論法收效甚微。學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，討論來(lái)討論去卻討論不出所以然來(lái)。學(xué)生的現(xiàn)有水平不能適應(yīng)討論學(xué)習(xí)模式是其中原因之一。教師應(yīng)逐步使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)和技能：

（1）積極參加討論并渴望從中受益的心理傾向。不愿參加討論，覺(jué)得毫無(wú)意義，希望教師盡快把問(wèn)題講清楚，有這種想法的學(xué)生不在少數(shù)，尤其是那些性格

內(nèi)向、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生，他們認(rèn)為討論不僅無(wú)益，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間，他們更愿意聽(tīng)教師簡(jiǎn)單明了的講解。要使學(xué)生形成積極討論的心理取向，教師首先要向?qū)W生講明這種學(xué)習(xí)方式的好處，更主要的是千方百計(jì)地讓所有學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的活動(dòng)，并在交流過(guò)程中切實(shí)體會(huì)合作交流的益處，使討論交流成為他們認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式。

（2）具備一定的傾聽(tīng)技能。很多學(xué)生在討論中只把自己的意見(jiàn)一說(shuō)了之，根本不愿聽(tīng)別人怎么說(shuō)；還有的學(xué)生在教師講課時(shí)聽(tīng)得很認(rèn)真，卻不愿傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。不愿聽(tīng)，不會(huì)聽(tīng)，就無(wú)法了解別人的思想，到頭來(lái)腦子里仍只是原來(lái)就有的那一點(diǎn)點(diǎn)東西。要教育學(xué)生，傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)他人基本的尊重，是一種有教養(yǎng)的表現(xiàn)；不僅如此，如果你善于傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，一定可以從中淘出智慧的金子來(lái)。傾聽(tīng)，不僅要用耳，更要用腦。聽(tīng)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)分析、判斷、綜合、提高的過(guò)程。“他講的是什么意思？有道理嗎？與前幾位同學(xué)的發(fā)言有哪些相同？哪些不同？與我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)有何異同？突然靈機(jī)一動(dòng)：如果再這樣向前走一步，就更好了！”如果學(xué)生能經(jīng)常地經(jīng)歷這個(gè)傾聽(tīng)、思考的過(guò)程，他一定會(huì)不斷地從中受益、提高，他對(duì)這種學(xué)習(xí)方式也就會(huì)越來(lái)越有興趣和認(rèn)同感。聽(tīng)別人發(fā)言或與別人辯論，一定是要抓住關(guān)鍵。別人的意見(jiàn)與自己有很大差異，這時(shí)就要圍繞問(wèn)題的主干展開(kāi)討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；如已基本達(dá)成一致，就可以再追求精細(xì)。

(3 具備一定的表達(dá)技能。由于受知識(shí)水平、思維發(fā)展水平和數(shù)學(xué)自身抽象性的制約，小學(xué)生一般不容易把自己的意思表達(dá)清楚，言者說(shuō)的是“此”，聽(tīng)者可能理解為“彼”，造成了交流的障礙。所以教師要有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？煞炙膫€(gè)層次要求：

A.、基本能說(shuō)清楚，別人大體能聽(tīng)懂自己想要表達(dá)的意思； B、學(xué)會(huì)利用各種物質(zhì)手段幫助表達(dá)，如演示、操作、畫(huà)圖等； C、重點(diǎn)突出地表達(dá)。能用一句話說(shuō)清的，就不說(shuō)兩句，惜話如金；

D、把別人“問(wèn)”明白。這是比較高層次的要求。別人不理解，你可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)讓他明白你的意思。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)全體學(xué)生的整體水平循序漸進(jìn)地提高要求，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)別差異提出不同層次的要求。同時(shí)，教師要敏銳地捕捉討論中出現(xiàn)的優(yōu)秀的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)：他們是怎樣將問(wèn)題表達(dá)得如此清晰透徹的？ 需要說(shuō)明的是，以上對(duì)師生的要求是成熟狀態(tài)的討論學(xué)習(xí)模式的要求，不是一步到位的，更不是具備了以上要求才可以使用此模式。達(dá)到以上要求的過(guò)程，是師生在使用新模式中不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)、調(diào)整、提高的過(guò)程。

二、討論法的一般過(guò)程

1、啟動(dòng)討論

在啟動(dòng)討論前，教師必須明確：這次討論是否非常必要？一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，才有必要組織討論。沒(méi)有必要的討論只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教師確認(rèn)討論是解決問(wèn)題的最佳途徑后，接下來(lái)的問(wèn)題是造“勢(shì)”，即讓學(xué)生產(chǎn)生參加討論的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué) “小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)直觀的圖示，小組合作總結(jié)出了小數(shù)的基本性質(zhì)。我看到很多同學(xué)的臉上露出了滿意的微笑。為將學(xué)生的思維引向深入，我提出了一個(gè)問(wèn)題：小數(shù)末尾添上或去掉“0”大小不變，那么整數(shù)呢？同學(xué)們齊答：變。我又問(wèn)：整數(shù)末尾添上或去掉“0”大小會(huì)變，小數(shù)為什么不變呢？”同學(xué)的笑容不見(jiàn)了，一個(gè)個(gè)陷入了沉思之中，還沒(méi)等老師下達(dá)開(kāi)始的命令，孩子們就迫不及待地討論開(kāi)了。

2、小組討論

在小組討論中，教師要關(guān)注的是：學(xué)生遇到了什么障礙？學(xué)生思維達(dá)到了什么樣的高度？教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論，對(duì)每個(gè)組解決問(wèn)題到什么程度、全班有幾種不同的意見(jiàn)或有什么獨(dú)特的方法做到心中有數(shù)。比如上例，在討論中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，每個(gè)小組基本上形成了一致的意見(jiàn)。有的組運(yùn)用舉例的

方法從數(shù)位的角度加以證明：比如3和0.3，3的末尾添上0，3所在的數(shù)位由個(gè)位變成十位，所以大小變了；0.3末尾添上0，3仍在十分位，所以大小不變。有的小組用小數(shù)的意義，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)來(lái)解釋；有的小組用小數(shù)的組成來(lái)解釋：0.3和0.30都是由3個(gè)0.1組成的，所以大小是一樣的。教師了解到以上情況，下一步如何引導(dǎo)就心中有數(shù)了

3、全班交流

全班交流時(shí)，教師關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)從本組的結(jié)論上移開(kāi)，轉(zhuǎn)而關(guān)注其它組的意見(jiàn)。學(xué)生往往對(duì)本組的思維成果心存偏愛(ài)?！暗渌M的結(jié)論是什么？與你們的意見(jiàn)是否一致？他們用的方法與你們完全不同，卻也解決了這個(gè)問(wèn)題，這難道不是很奇妙嗎？”教師要經(jīng)常地使學(xué)生體驗(yàn)這種思維的差異常來(lái)的奇妙感，使學(xué)生對(duì)他人的思維感興趣。這是產(chǎn)生交流的第一步，只有這樣才能產(chǎn)生交流。教師要盡可能讓每種意見(jiàn)都有機(jī)會(huì)發(fā)表,同時(shí)要努力促成各種意見(jiàn)的交流，如提問(wèn)、反駁、辯論、補(bǔ)充。在必要的時(shí)候教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，把討論引向深入。

4、總結(jié)提高

全班交流后，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)大體形成一種或幾種意見(jiàn)，或者說(shuō)，他們已經(jīng)成功地分享了彼此的成果。教師這時(shí)要幫助學(xué)生進(jìn)一步凝煉提高，總結(jié)方法。再如上例，學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解釋了小數(shù)的基本性質(zhì)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，幾個(gè)不同的角度的解釋是有密切聯(lián)系的，可以統(tǒng)一到小數(shù)的意義上來(lái)。再?gòu)姆椒ń嵌瓤?，我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中用了哪些方法——舉例、畫(huà)圖、聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)等。有意識(shí)地把這些方法提取出來(lái)，更有于學(xué)生今后自覺(jué)地運(yùn)用。

三、教學(xué)中使用討論法應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、時(shí)間的運(yùn)用。小組討論教學(xué)在實(shí)踐中容易出現(xiàn)耗時(shí)多的現(xiàn)象。這與討論法本身的特點(diǎn)有一定關(guān)系。討論法具有開(kāi)放性，多方意見(jiàn)不容易統(tǒng)一；具有多層次性，不可能一蹴而就。再者，與教師的組織水平和學(xué)生的參與水平有關(guān)。在教學(xué)中，教

師首先要努力提高駕馭課堂的能力，慎重地安排討論，防止過(guò)多過(guò)濫；杜絕討論中原地踏步式的低水平重復(fù)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把教學(xué)進(jìn)程向前推進(jìn)。其次，耐心培養(yǎng)學(xué)生的討論技能。學(xué)生掌握了一定的討論技能，教學(xué)效率就能相應(yīng)提高。

2、由時(shí)間問(wèn)題派生的雙基問(wèn)題。討論學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的主體性、過(guò)程性有利于學(xué)生透徹的理解知識(shí)，但基本技能的熟練必須有一定的訓(xùn)練量才能保證。開(kāi)放式的討論占用了較多的時(shí)間，使練習(xí)的時(shí)間減少，從而有可能產(chǎn)生雙基不牢的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，除如上所述解決好時(shí)間問(wèn)題，教師必須在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多下功夫。有針對(duì)性，講究效益，以最少的練習(xí)達(dá)到盡可能大的收益。

3、討論中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。討論學(xué)習(xí)多層次的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在討論前不明白，小組討論中可能得到些啟發(fā)，再經(jīng)歷全班交流、教師講解，經(jīng)過(guò)這幾次滲透和沖擊，學(xué)困生思維的磐石可能會(huì)有所松動(dòng)。但是，由于學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)較差，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在班級(jí)和小組中的地位一般較低，在小組討論中可能會(huì)受到冷落或表現(xiàn)出退縮，以致得不到應(yīng)有的發(fā)展。解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是創(chuàng)造好討論的內(nèi)部條件和外部條件，使學(xué)困生能夠參與到討論中。創(chuàng)設(shè)內(nèi)部條件，就是要保護(hù)好學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)困生愿意而且敢于參與討論。創(chuàng)設(shè)好外部條件，就是要在全班和小組中創(chuàng)設(shè)一種寬容、接納、平等的氛圍。教師要挑選那些有責(zé)任心、有愛(ài)心的同學(xué)做小組長(zhǎng)，教育小組長(zhǎng)在討論中要多給予學(xué)困生關(guān)注和幫助。發(fā)言的次序，在使用討論法的初期，可考慮按“中——差——優(yōu)——差”的順序，讓學(xué)困生能有兩次分別向優(yōu)、中學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)困生的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)小組成績(jī)的重要依據(jù)。

總之，小組討論法教學(xué)，還需在工作中不斷觀察，探索找到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓小組討論起到事半功倍的效果，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，以上只是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，還請(qǐng)同行朋友們多提寶貴意見(jiàn)。