第一篇：《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(品詞析句)

《黃繼光》教學(xué)設(shè)計

高新區(qū)銀杏小學(xué) 張 寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認讀本課五個生字，掌握十二個要求會寫的生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解黃繼光的英雄事跡，感受他英勇獻身的精神。

教學(xué)方法：整體感知、理解，讀思結(jié)合，以讀促思，以思促悟，以悟促讀。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、清明導(dǎo)入

2、抗美援朝戰(zhàn)爭時代背景

1949年，偉大的中華人民共和國成立了。正當(dāng)全國人民載歌載舞歡慶勝利之際，覬覦中國已久的美帝國主義又將罪惡的魔爪伸向了我們的鄰國——朝鮮，企圖以朝鮮為跳板，進一步侵略中國。試想，破碎的山河剛剛舊貌換新顏，勝利的果實剛剛交給人民，我們豈能容忍他人的再度踐踏！1950年冬，中國人民志愿軍在黨中央毛主席“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的偉大號召下，雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，開始了震驚世界的抗美援朝戰(zhàn)爭。1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場上最激烈的一次陣地戰(zhàn)。在這次戰(zhàn)役中，中國人民志愿軍涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)斗英雄。今天咱們一起去認識一位戰(zhàn)斗英雄，他叫黃繼光（出示課題）。當(dāng)我讀完這篇文章后，黃繼光的事跡深深地感動了我，老師相信：只要你也用心去讀，一定也會有所感悟。

3、播放影視視頻

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生初讀課文。

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初讀要求：自由讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字新詞，遇到讀起來困難的地方多讀幾遍，最后能達到讀正確。

2、檢查字詞情況。A、檢查生字的讀音。B、強調(diào)字形。C、理解字詞。

3、檢查指導(dǎo)讀課文。

4、學(xué)生練讀課文。

5、概括課文主要內(nèi)容。

三、品詞析句，體會精神。

1、默讀課文，思考：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？讓我們再次走進課文，從人物一言一行一舉一動中去體會。并把你的感受寫在旁邊。

學(xué)生默讀思考。

2、小組交流。教師參與學(xué)生的討論。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫黃繼光語言、行動、神態(tài)的語句品讀，體會品質(zhì)）

教師提問：黃繼光在你的心中留下了怎樣的印象？ 交流預(yù)設(shè)：

（1）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身堅定地對指導(dǎo)員說：“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”

先指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀黃繼光和指導(dǎo)員的對話，讀出黃繼光的堅定和充滿信心；此時他的心情怎樣？（憤怒地注視），學(xué)生想象當(dāng)時的場面；他在什么情況下這樣做（請戰(zhàn)）的？[指導(dǎo)理解“已經(jīng)持續(xù)戰(zhàn)斗了四天四夜、上級命令黎明前奪下597.9高地、戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點還密的槍彈壓了回來、如果攻不下597.9高地的主峰已經(jīng)奪得的山頭也會全部丟失”]在這種情況下，黃繼光心里會想些什么？[體會黃繼光為了整個戰(zhàn)斗的勝利，為了朝鮮人民和祖國人民，勇于奉獻的精神。]（2）黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，前進，前進！還有20米，10米??近了，更近了。

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先指導(dǎo)學(xué)生理解“用盡全身的力氣、更加頑強”，體會黃繼光是在極為艱難的情況下堅持前進的。這里的數(shù)字和省略號是什么意思？（說明黃繼光每前進一步都要用盡全身的力量。他的前進是多么不容易?。。?/p>

黃繼光在什么情況下這樣做的？[一個戰(zhàn)友犧牲，一個戰(zhàn)友負傷，只剩下他自己一個人，而且又身負重傷時面對敵人的密集子彈站起來的；肩上腿上都負了傷；]說明了什么？[頑強]再指導(dǎo)讀

（3）啊，黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；理解“突然”，再讀；

他在什么情況下站起來的？（面對敵人的密集子彈站；肩上腿上都負了傷；每前進一步都要用盡全身的力量；）

“小結(jié)：在這樣艱難的情況下，連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強，多么了不起?。《嗝戳钊烁袆影。≌堊x這句話，要求讀出當(dāng)時黃繼光頑強戰(zhàn)斗的精神，讀出對黃繼光的敬佩之情?！?/p>

（4）黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??

先讓學(xué)生自己讀；再指導(dǎo)讀；再讀；

黃繼光在什么情況下又站起來了？（引導(dǎo)學(xué)生想象又站起來是多么困難。）（轟！敵人的火力點塌了半邊，黃繼光暈倒了；戰(zhàn)士們被壓在山坡上；規(guī)定的時間馬上到了；指導(dǎo)員正在著急）

這時，黃繼光想到什么？唯獨沒有想到什么？他是怎么做的？

（全班齊讀第11段末句。）“用自己的胸膛堵住了敵人的槍口??”指導(dǎo)學(xué)生看插圖，體會黃繼光的頑強，想象這時戰(zhàn)士們的行動：戰(zhàn)士們會趁勢沖上來。齊讀最后一段，理解“驚天動地、像海濤一樣沖向敵人”。

黃繼光的精神鼓舞了大家，消滅了全部敵人，這是一種怎樣的一種精神？

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課件：表現(xiàn)了愛國主義和國際主義的精神。帶著這種感情讀5——12自然段。

四、總結(jié)全文。

黃繼光為了保衛(wèi)祖國人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)，英勇地獻出了寶貴的生命。他的光輝形象譜寫了一曲中朝人民團結(jié)戰(zhàn)斗的勝利贊歌。他的光輝形象，閃耀著愛國主義和國際主義的燦爛光輝。他將永遠活在中國人民和朝鮮人民的心中。請出聲有感情的讀課文吧。

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第二篇：品詞析句悟文本

品詞析句讓語文更出彩

作者姓名：馬晶 工作單位：烏市第十八小學(xué)

通訊地址：烏市爐院街338號烏市第十八小學(xué)

郵編：830006 郵箱：16193870@qq.com

品詞析句讓語文更出彩

烏市第十八小學(xué)

馬晶

何為語文？可以說是語言文字、語言文章，或是是語言文學(xué)，還可以說口頭為語，書面為文。語文離不開字詞句篇，是由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中指出“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文?！薄耙蛔治匆撕?，語語悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津?！?/p>

語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的積淀，主要是在大量的聽說讀寫語文實踐活動中形成的，其中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！闭Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。閱讀教學(xué)基本上又是以文本為例子來實施的，所以，文本細讀是我們必須要重視的。何為文本？何為文本細讀？文本就是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對話的閱讀文本的總和。文本細讀就是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。在閱讀中教師對文本中對言語的細讀。它從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。指向言語性的細讀，品味語言、細讀文本就是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者。

一、透過歷史悟文本

文本所反映的是作者的在特定環(huán)境下的思想感情。好文章常常是寫作者在特殊條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每篇文章都有其特定的寫作背景。對于文章當(dāng)時的歷史環(huán)境的了解是對文本細讀的一個前提。作為小學(xué)生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學(xué)生思維的廣度，有助于提高學(xué)生的理解能力，能取得事半功倍的效果。特別是古詩教學(xué)中更需要了解當(dāng)時的歷史背景，對深入的理解古詩和作者的思想感情有一定的幫助。如《示兒》這一課，應(yīng)該先從歷史角度來理解，陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。北方的大好河山淪為金人的領(lǐng)土，北方的廣大人民橫被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敵人的威脅壓榨下茍延歲月。被壓迫的廣大人民十分痛恨，為此多少中華民族的優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭，就在這種歷史背景下陸游寫下了：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！只有了解了當(dāng)時的歷史背景才能入情入鏡的理解古詩。

現(xiàn)代文也不能忽視對作者當(dāng)時的歷史背景，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，就可以從魯迅先生所處的歷史入手，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會的黑暗，這樣更有利于理解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、透過作者悟文本

作者是作品的創(chuàng)作人，作品就是作家的心聲。與文本作者對話，了解創(chuàng)作動機和寫作背景。正如魯迅先生所言“我手寫我心?！比魏挝谋狙哉Z都不單是詞句意義的載體，其中必然充溢著作者在特定語境中某種獨特的生命活動所產(chǎn)生的意味。作者究竟想告訴我們什么？這是任何學(xué)生，翻開書本都會想到的問題。因為每篇文章都是作者想要傳達精神世界的載體。有的文章表達一種情感；有的闡釋一種理念；有的是一種內(nèi)心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……從作者的角度去解讀，有利于我們對文本的主旨的把握。所以，我們必須在教學(xué)之前，也要像學(xué)生那樣“在文章中走一個來回?！敝挥挟?dāng)教師深入文本，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才會發(fā)生心靈碰撞和靈魂融合，才能把握文本的意義及實質(zhì)性的重點內(nèi)容，才能給文本的價值取向準(zhǔn)確定位，從而進行有效的閱讀教學(xué)。因此細讀文本時，我們首先要盡可能詳盡地了解作家的創(chuàng)作心態(tài)和創(chuàng)作背景，甚至應(yīng)了解作家同時代作家或與之相關(guān)的同一流派作家的生活情況和創(chuàng)作風(fēng)格。如果把閱讀一個文本比作享受一次大餐的話，那么閱讀前收集有關(guān)信息就好比是喝餐前果酒。有些作家作品因為年代的久遠、地域的差異、社會狀況的變化等原因，會給學(xué)生閱讀文本造成一定的困難，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文相關(guān)的信息資料，如作者的生平、思想傾向、所處的年代、寫作的背景、作品的風(fēng)格等，這可以幫助學(xué)生更加深入地理解文本，揭示內(nèi)涵、體會深意。想一想作者是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作這篇作品的？比如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》前，讓學(xué)生搜集安徒生的信息，了解其生平，學(xué)生就很容易明白丑小鴨的故事不僅僅是個童話故事，更是作者生平的寫照，也是作者不屈奮斗的人格的寫照。又如新教材中新增了魯迅的很多篇目，他的作品思想性、時代性非常強，所以學(xué)生在讀之前了解一些有關(guān)的時代背景、社會狀況是相當(dāng)有必要的。比如學(xué)《孔乙?guī)住分氨仨毩私夥饨婆e制度；學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》之前必須了解中國當(dāng)時的社會狀況。更加有利于對文本的理解。了解了作者的生平和時代背景，再去解讀文本我們就清楚的了解了作者想告訴我們什么，了解作者想表達什么，就能為走進課堂并取得良好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟文本

《閱讀教學(xué)細則》中提到：詞是語言表達的基本單位,句是語言表達的基本形式,詞和句組成篇篇小學(xué)語文教材中的課文。因此,抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本, 夏丏尊認為理解詞語句子的概念化意思，從中品味、欣賞到蘊含在詞語句子背后的情感、態(tài)度、價值觀，并領(lǐng)悟、學(xué)會“每句每段或全文的好處所在”。這就是品詞析句。

品詞析句的過程是文本細讀得以實現(xiàn)的手段和方法。文本細讀認為語境對于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。瑞恰茲反復(fù)強調(diào)，文本中，是某個詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系，正是這種聯(lián)系確定了特定詞、句或段的具體意義，甚至一本書也存在著語境問題。品詞析句的過程就是實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的過程。品詞析句本身就是學(xué)生知識與能力的累計過程,學(xué)會了一個詞的寫法,領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵,情感,本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態(tài)度,感情,觀點；學(xué)生可以通過“品詞析句”去理解文中內(nèi)容和思想的方法,就是學(xué)生積累知識,掌握能力的過程。

1、抓住關(guān)鍵詞細讀文本

眼睛是心靈的窗戶，它能折射出人的靈氣和智慧。其實文章也有眼睛，如果你能找到課文的眼睛，教學(xué)效果能事半功倍。如人教版六年級上冊的《慈母情深》，通過對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的理解，更能理解母親的艱辛。《窮人》一文，通過對“忐忑不安”的理解就能體會到桑娜善良、美好的心靈。

2、通過含義深刻的詞語和句子細讀文本

含義深刻詞句是文章的精華。理解含義深刻的詞句對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于語文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的詞句既是重點，又是一個難點。含義深刻的句子常包蘊文章的中心。如《一夜的工作》這課中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！睆倪@句話中體總理屋里本該有什么？通過含義深刻的詞語和句子讓學(xué)生咀嚼出作者的寫作意圖。

只有讓符號的文字在學(xué)生的腦海中化成一個個生動的,充滿靈氣的,活生生的表象，這才能達到真正細讀文本。

竇桂梅老師說：“一個教師能走多遠，她的學(xué)生就能走多遠?！?著名雕塑大師羅丹曾說過：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)?！敝挥形覀儩撔拈喿x，會發(fā)現(xiàn)在語文的課堂里處處都能出彩！

會為什么“簡單” 的前面要加上“極其”?不是“十分”，不是“非?！?，不是“很”?

第三篇：品詞析句味無窮

江蘇東海縣實驗小學(xué)（222300）朱 唯

語文課不同于其他學(xué)科的重要特點在于，它需要品味教材中的語言文字，欣賞語言文字所表現(xiàn)出的“美”，從而提升學(xué)生的語言表達能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力……”培養(yǎng)語言運用能力的途徑，主要在于閱讀教學(xué)中的品詞析句。吳永軍教授（華東師范大學(xué)課程專家）指出：“在精讀階段，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言文字之美及運用之妙……要重視課文是如何說的，說的效果怎樣……”

一、品味用詞之美離不開語境

語言文字之美往往要結(jié)合語境來品味、鑒賞，才可顯現(xiàn)其豐富的韻致。什么是語境呢？所謂語境，指的是文章的語言環(huán)境。離開了具體語境，詞語的字面意義就會發(fā)生變化或不存在。因而，讀懂詞語的意義，我們必須把握它所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文，抓住有效信息來推斷它的意義。俗語說：“詞不離句，句不離文?！?請看下面的教學(xué)片段—— 出示：“這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景?！?師：這個“韌勁”你是怎么理解的？

生1：它讓我想到柳枝彎曲度很大，很難把它折斷。

師：那在這里它又引申為什么意思呢？請你聯(lián)系上下文看看。

生2：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，在惡劣的環(huán)境下，沒有屈服。

生3：前面說它“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?，這就是韌勁，就是不屈服。

聯(lián)系上下文理解詞語，是我們用得相當(dāng)多的方法。在不同的語境中，詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文細細品味詞語，從簡單的組合中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的內(nèi)涵美，就能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地品味出詞語的味道來。

二、結(jié)合語境品詞析句的有效方法

1.稀松平常的字眼，聯(lián)系上下文后就有了豐富的意蘊。有的詞語單獨看起來不太好理解它的意思，但與語境結(jié)合起來就具有豐富的內(nèi)涵，充滿了情趣。請看《小稻秧脫險記》中的句子：“一個洪亮的聲音響起來：‘這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！’”對于三年級的兒童來說，“收拾”一詞還難于理解。有的學(xué)生會說：“‘收拾’就是你欺負我，我就打你?！币胱寣W(xué)生理解這個詞的意思，可以讓他們讀讀課文后面的句子：“不一會兒，雜草紛紛倒了下去?！甭?lián)系這句話，他們就會明白：“收拾”就是把雜草毒死，因為后面寫“雜草紛紛倒了下去”，“倒下去”就是死了，雜草給消滅了。而平常所說的“收拾房間”中的“收拾”是“整理”的意思。結(jié)合語境理解詞語，這就是活學(xué)而不是死記。2.簡單的詞語，變換讀法后就能領(lǐng)會其中表達的技巧?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！蓖瑯邮瞧肺对~語“終于”的意思，教師可以直接提問：“這里的‘終于’一詞能不能刪去？”但有一位教師卻采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學(xué)生閱讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間?？梢?，變換一下方法，可以收到意想不到的效果。3.看似普通的詞語，運用比較的方法，就可以看出作者煉句的精巧?！稛熍_的?！分袑懚斓暮＠耍骸靶∩剿频挠坷讼袂f頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。”春天的海浪：“剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子?！蓖黄恼拢瑢懖煌竟?jié)的海浪，卻用了同一個詞。這里就可以運用比較的方法來品味在不同語境中“撲”的內(nèi)涵和意蘊的不同。冬天的“涌浪撲向堤岸”，“撲”字讓人感受到了煙臺海的壯觀景象。春天的“浪花”“撲”上岸展現(xiàn)的是“微波泛起”時煙臺海的可愛與輕盈。4.品味優(yōu)美的詞句要重錘敲打，不能旁敲側(cè)擊或淺嘗輒止。比如二年級的學(xué)生已經(jīng)接觸到比喻句，他們雖然不懂“比喻”“明喻”“暗喻”等概念，但能明白“把什么比作什么”。而到了高年級，若教師還是不厭其煩地讓學(xué)生說文章中的比喻句“把什么比作什么”，再進行訓(xùn)練，那未免有些“老熟套”了，浪費了抓住重點品味詞句的時間。但是如果在需要品析的地方，因為教者自身備課不充分，又礙于臉面，羞于利用學(xué)生這一教學(xué)資源，而只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，那就不可能讓學(xué)生品嘗出語言的無限韻味來。比如，一位教師執(zhí)教《泉城》中的一段：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！苯處煕]有挖掘出這段比喻、排比句的語言形式和內(nèi)涵的美，而只是讓學(xué)生用“有的……有的……”造句，學(xué)生造的句子還是在一、二年級就說過的：“下課了，操場上同學(xué)們有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲?！边@顯然沒有達到品析的效果，讓人興味索然。

結(jié)合語境品詞析句，是咀嚼語言、吸收語言營養(yǎng)的有效方法，它同時兼顧學(xué)生的年齡特點和審美情趣，可以逐步提升學(xué)生對語言的敏銳的感受能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力則是語文課的重要任務(wù)之一。

第四篇：語文教學(xué)應(yīng)注重品詞析句

語文教學(xué)應(yīng)注重品詞析句

語文教學(xué)應(yīng)注重品詞析句

大家都知道，語文是以語言形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，課文展現(xiàn)在學(xué)生面前的是由一個個字詞組成的文字，而每一篇課文必定有些重點字詞，這些字詞既是一定意義的載體，也是一定情感的載體。它凝聚了作者的情感和對事物的態(tài)度。因此，從重點詞句入手品析詞句，能幫助學(xué)生更深刻地去解讀文本。在落實語文閱讀教學(xué)的有效性中起著不可忽視的作用。

一、著眼重點字詞，理解文意

教學(xué)中我們應(yīng)該著眼于對教材中的某些字詞的處理，來理解文意。想想作者用詞的巧妙，想想作者的言外之意，想想作者的寫作意圖。因為教材中的某些字詞恰好就是全文的文眼，抓住了它，也就把握了課文的主旨。

如：學(xué)習(xí)九年級上冊《詞五首》的《望江南》一詞時，抓住 “梳洗罷，獨倚望江樓”一句中“獨”字，女主人公“孤獨苦悶、又滿懷希望之情”便會躍然紙上；而抓住“過盡千帆皆不是”的“皆”字就能體會主人公“望眼欲穿，失望惆悵”的情感。

又如《武陵春》中“日晚倦梳頭”中的“倦”字把詞人李清照后期生活的不幸遭遇、處境凄慘、內(nèi)心悲痛再現(xiàn)無遺。

二、借助重點語句，進行拓展

教學(xué)中我們可以以一些語句為依托，來進行知識的拓展與延伸。

如：學(xué)習(xí)七年級上冊《短文兩篇》中《第一次真好》時，依托文章最后一句“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩，愿你珍重第一次。”中的“珍重”一詞，就可結(jié)合課后練習(xí)“為什么有的第一次不能嘗試？進行拓展練習(xí)，把“珍重”一詞的含義豐富化，最終可以拓展為“珍惜，慎重”，從而得出像“吸毒”“犯罪”等有的“第一次”我們必須慎重對待，不能嘗試。

又如：學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，讓學(xué)生依托最后一句“大約孔乙己的確死了”去分析“大約”與“的確”是否矛盾，然后分析魯迅為什么如此來寫等，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行課外練筆的拓展訓(xùn)練，為故事續(xù)寫?

三、立足生疑句，展開討論

教材中的某一個細節(jié)，往往會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，抓住它們進行深入討論，會使語文學(xué)習(xí)變得別有一番情趣。如：學(xué)習(xí)八年級上《桃花源記》一文時，可結(jié)合教材對“其中往來種作，男女衣著悉如外人”的“外人”一詞的注釋（教材第165頁注釋9 [外人】桃花源以外的世人，下同。] 向?qū)W生提出：“該注釋是否正確？”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂上學(xué)生會積極動腦并參與討論的。最終師生一致得出結(jié)論：此處解釋有誤，應(yīng)為“與東晉不一致的人”。理由有二：

1、“見漁人，乃大驚，問所從來？”既然“桃源人大驚，定會發(fā)現(xiàn)漁人與他們的不同之處，怎會“完全像桃花源以外的世人”？

2、“漁人是東晉人”而桃源內(nèi)的人“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。”先秦與東晉相隔近600年，其間語言，服飾等均有較大差別，怎會“完全像桃花源以外的世人”？

再如：學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可抓住“于是大家把這孩子講的話私下里低聲地傳播開來?！边@句話，讓學(xué)生針對為什么要“低聲”，又為什么“傳播”這兩個問題討論，學(xué)生就會認識到百姓那種既害怕被人說愚蠢又想把真話傳播出去的心理。

四、研讀關(guān)鍵句，傳授語文知識

在語文教學(xué)中，我們對學(xué)生進行語法知識、修辭手法、寫作技巧等看似枯燥的知識傳授時，如果善于借助對課文中的精彩句子或段落認真研讀來完成，將會收到事半功倍的效果。

如：對學(xué)生進行修辭手法的傳授時，借助《春》《安塞腰鼓》等相關(guān)句子加以研讀。如“紅的像火，粉的像霞，白得像雪”和“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！睂W(xué)生就很容易掌握“比喻、擬人、排比??”等修辭了。

又如：指導(dǎo)學(xué)生進行“人物描寫”的寫作訓(xùn)練時，可以先讓學(xué)生研讀《我的叔叔于勒》《范進中舉》等人物形象的描寫部分，從而讓學(xué)生掌握人物描寫的方法。

總之，品詞析句在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用，語文教師要想有效地提高語文閱讀教學(xué)的效率，必須重視品詞析句。

第五篇：品詞析句 感悟人物形象2

品詞析句

感悟人物形象

——配合《林沖棒打洪教頭》同步閱讀

孫海云

《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來到“小旋風(fēng)”柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以外貌、動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。

1.人物外貌形象逼真。

如：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”這是對洪教頭外貌描寫，雖然只有寥寥兩句，但由于抓住特點，就使洪教頭挺胸凸肚，旁落無人的樣子活現(xiàn)眼前，而“歪戴頭巾”則更顯得他的肆無忌憚、大大咧咧的狀貌，讓人感受到此人倨傲不恭、無所顧忌的性格特點。

2.人物語言富有個性。

如：洪教頭剛一見面就粗魯無禮地叫嚷：“大官人今天何故厚待一個犯人？”“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！?/p>

而林沖面對他的挑釁連說“不敢，不敢”。洪教頭和林沖的語言形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生，充分顯示了人物的性格特征。

3.人物動作生動傳神。

通過一系列精準(zhǔn)的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的 心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深 1 藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。

如：洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上。這里，洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”“一退” “一掃”便輕松獲勝。林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打，點到為止。

同學(xué)們，這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。文章大量篇幅寫洪教頭的粗魯、傲慢無禮、目中無人、狂妄自大，是為了更好地反襯林沖的謙虛，忍讓。我們通過品詞析句，就可以進一步了解洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。

閱讀感悟

同學(xué)們，古典名著中曲折感人的故事，生動極富哲理的人物對話，鮮明的人物形象，扣人心弦的情節(jié)讓我們久久難忘。閱讀古典名著，吸取其精華，學(xué)習(xí)他們寫作的妙處，可以很快提高我們的寫作水平。

【作者單位：江蘇省射陽縣小學(xué)

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