第一篇：碰撞教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：碰撞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)彈性碰撞與非彈性碰撞，認(rèn)識(shí)對(duì)心碰撞與非對(duì)心碰撞 2．了解微粒的散射；

3、通過(guò)體會(huì)碰撞中動(dòng)量守恒、機(jī)械能守恒與否，體會(huì)動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：用動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律討論碰撞問(wèn)題 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)各種碰撞問(wèn)題的理解．

三、教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。

四、教學(xué)用具：投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，小球等

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課堂檢測(cè)：

1、動(dòng)量定理的表達(dá)式是：

2、動(dòng)量守恒定律的條件是：

3、動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式：（學(xué)生默寫）

（二）引入新課

1、生活中的碰撞：學(xué)生例舉生活中的碰撞現(xiàn)象

2、碰撞中的特點(diǎn)：碰撞過(guò)程是物體之間相互作用時(shí)間非常短暫的一種特殊過(guò)程，因而碰撞具有如下特點(diǎn)：（總結(jié)）（1）、相互作用時(shí)間極短。（２）、相互作用力極大，即內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，遵循動(dòng)量守恒定律。（３）、碰前總動(dòng)能大于或等于碰后總動(dòng)能，即EK１≥ EK2。

（三）進(jìn)行新課

1、碰撞的分類：

（1）按能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系：①?gòu)椥耘鲎玻赫故緦?shí)驗(yàn)1及課件展示 ②非彈性碰撞：展示實(shí)驗(yàn)2及課件展示 ③完全非彈性碰撞：展示實(shí)驗(yàn)3及課件展示（２）按運(yùn)動(dòng)形式 ①對(duì)心碰撞（正碰）：碰撞前后，物體的運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上。②非對(duì)心碰撞（斜碰）：碰撞前后，物體的運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上。2彈性碰撞：

彈性碰撞研究: 例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

3、非彈性碰撞：例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

4、完全非彈性碰撞：例動(dòng)量守恒式和能量守恒式討論關(guān)系

5、類型訓(xùn)練一 碰撞結(jié)果的可能性判斷（1）總結(jié)方法：總結(jié)碰撞問(wèn)題的三個(gè)依據(jù): 1.遵循動(dòng)量守恒定律 即p1＋p2＝p1′＋p2′.2.動(dòng)能不會(huì)增加 3.速度要符合情景（2）講解列1：

（3）學(xué)生課堂訓(xùn)練1：變式訓(xùn)練一

4、類型訓(xùn)練二 碰撞中的動(dòng)量和能量的綜合

（四）、總結(jié)

碰撞的分類：按碰撞前后速度方向的關(guān)系分 按能量損失的情況分

（五）布置作業(yè)

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)：使用碰撞傳感器

小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè) 第12課 使用碰撞傳感器 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)和技能目標(biāo)：

了解碰撞傳感器的使用方法與工作原理，理解嵌套選擇結(jié)構(gòu)程序的含義。2．過(guò)程與方法：

⑴讓機(jī)器人學(xué)會(huì)使用碰撞傳感器。⑵學(xué)會(huì)在編寫程序時(shí)應(yīng)用嵌套選擇結(jié)構(gòu)。⑶能應(yīng)用碰撞傳感器解決日常行政生活中的問(wèn)題 3．情感目標(biāo)：

讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)愉快、成功、競(jìng)爭(zhēng)和諧的心情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助、協(xié)同使用、提高學(xué)生相互交流的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：⑴碰撞傳感器的使用和測(cè)試。

⑵編寫含有嵌套選擇結(jié)構(gòu)的程序。

2．教學(xué)難點(diǎn)：⑴編寫含有嵌套選擇結(jié)構(gòu)的程序。⑵如何在日常生活中應(yīng)用碰撞傳感器。

課時(shí)：1 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

師演示受到碰撞后會(huì)轉(zhuǎn)向行走的機(jī)器人視頻，學(xué)生觀看。

二、新課教學(xué)：

師：機(jī)器人有自己的觸覺(jué)感觀，那就是“碰撞傳感器”。有了它，機(jī)器人碰碰車在行走時(shí)能夠知道是否受到了碰撞，并且在受到碰撞后能轉(zhuǎn)向行走。

師出示會(huì)轉(zhuǎn)向行走的機(jī)器人程序流程圖，分析指出：當(dāng)碰撞傳感器受到碰撞時(shí)，接觸開(kāi)關(guān)被按下，此時(shí)機(jī)器人獲得數(shù)值為“0”，否則為“1”。板書(shū)：碰碰車。

師出示機(jī)器人碰撞流程圖，請(qǐng)學(xué)生思考：機(jī)器人受到了碰撞時(shí)行走方向有哪些改變？

①生觀察流程圖，回答問(wèn)題。②師對(duì)學(xué)生回答予以點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充。③師請(qǐng)學(xué)生自學(xué)本課這小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。④生自學(xué)，師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

提示學(xué)生注意機(jī)器人受碰撞后參數(shù)的設(shè)置。⑤師請(qǐng)完成的學(xué)生演示操作步驟。⑥師生共同觀看演示。

⑦師請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)演示過(guò)程予以點(diǎn)評(píng)。⑧師歸納，小結(jié)。

三、拓展延伸：

師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的紅外傳感器比較和碰撞傳感器功能有什么不同？大家一起來(lái)分析總結(jié)，它們各適用于什么情況。

四、全課小結(jié)。

五、反思：

由于本課是學(xué)生初次編寫含有嵌套結(jié)構(gòu)的控制程序，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，在根據(jù)流程圖分析程序走向時(shí)，應(yīng)先判斷什么，再判斷什么，最后判斷什么，判斷后機(jī)器人會(huì)做出什么樣的處理，把這些給學(xué)生交待清楚。學(xué)生只有在這些都弄懂了以后，編寫程序是很簡(jiǎn)單的事，可讓學(xué)生自己去嘗試。

第三篇：凸顯“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

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凸顯“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

作者：張新華

來(lái)源：《物理教學(xué)探討》2013年第04期

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)含其中》一書(shū)中指出：“通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論，這是21世紀(jì)教育需要的手段?！薄睹绹?guó)學(xué)校教學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在課堂中應(yīng)該形成一種氛圍，以批判思維為教育的中心?！八季S碰撞”課堂，是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“有思想的人”。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勍癸@“思維碰撞”的高中物理習(xí)題課教學(xué)的一些體會(huì)。

第四篇：碰撞的教學(xué)反思

寧師中學(xué)高一物理備課組

《碰撞》的教學(xué)反思

寧師中學(xué)高一物理備課組

郭愛(ài)林

《碰撞》是我校自實(shí)行高效課改以來(lái)，我講的第一節(jié)公開(kāi)課，也是課改先鋒優(yōu)質(zhì)課的參賽課。本節(jié)課有成功也有值得推敲的地方和問(wèn)題，現(xiàn)就當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路、課堂流程及存在的問(wèn)題一一反思。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩大抓手之一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到一節(jié)課的成功與否，在設(shè)計(jì)中，我在遵守導(dǎo)學(xué)案的基本要素不變的情況下，做了一些微調(diào)，比如我刪除了學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)可有學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容采用自己感興趣且能合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上老師根據(jù)各小組的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案只是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的工具。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)部分，我加了一些對(duì)探究問(wèn)題有輔助作用的照片。合作探究部分的思路是“問(wèn)題—討論—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”的探究性模式，我精心選擇了一些比較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以課本一個(gè)比較有探究?jī)r(jià)值的重要的問(wèn)題入手，然后從此問(wèn)題生發(fā)一些新的問(wèn)題及這個(gè)結(jié)論的重要應(yīng)用，層層深入，步步為營(yíng)，難度由易到難。

在學(xué)以致用的題目中，選取了一些比較有代表性的基礎(chǔ)題分成二個(gè)層次，適合不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。我只選擇了5個(gè)題目。為的是在課堂上85%以上的學(xué)生能在課堂上完成導(dǎo)學(xué)稿。同時(shí)也為感悟與反思和我的疑問(wèn)騰出空間。

二、課堂流程

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本上完成了教學(xué)要求，達(dá)到了我的預(yù)期效果。里面值得肯定的地方有以下幾個(gè)方面：

1、課前預(yù)習(xí)效果顯著

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生認(rèn)真專注、檢測(cè)基本達(dá)標(biāo)。整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)效果很好。更為明顯的是有兩個(gè)小組的成員利用計(jì)算機(jī)課搜集了《彈性碰撞和非彈性碰撞》和《碰撞球》兩個(gè)教學(xué)視頻；還有學(xué)生理解碰撞中的一些現(xiàn)象，要求我為他們準(zhǔn)備很重的球和很輕的球。

2、任務(wù)分工 因組而異

傳統(tǒng)的展示任務(wù)分工是采用了抽簽決定，這種做法勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度和展示的效果。為此這節(jié)課我根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查及學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，把任務(wù)分給那些對(duì)某個(gè)問(wèn)題探究比較深入的小組展示，這樣可以提高小組參與的積極性，提高展示的精彩度，實(shí)踐證明收到良好的效果。

3、課堂展示 精彩紛呈

寧師中學(xué)高一物理備課組

課堂展示學(xué)生最為熱衷，也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。這節(jié)課的學(xué)生展示非常精彩，有些問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，一些學(xué)生提出了比較有價(jià)值的問(wèn)題。另外在探究中學(xué)生不唯師，不唯教材，大膽質(zhì)疑。例如：在探究一維彈性碰撞時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，提出當(dāng)運(yùn)動(dòng)的A球與靜止的B球質(zhì)量相等的情況下，會(huì)出現(xiàn)什么情況？進(jìn)而得到速度交換的概念。并用《碰撞球》的教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)明這個(gè)結(jié)論。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，其他組的學(xué)生適時(shí)的提出當(dāng)A球的質(zhì)量遠(yuǎn)大于B球的質(zhì)量和遠(yuǎn)小于的情況各自會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象等很有見(jiàn)地的問(wèn)題。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，不但有理論推導(dǎo)得出了結(jié)果，還用《汽車撞人》的視頻和學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)得到的結(jié)論。而在完成本節(jié)課的內(nèi)容和練習(xí)之后，我要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)發(fā)射土火箭又將下一節(jié)課的探究?jī)?nèi)容安排下去。在這節(jié)課中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和有趣視頻以及土火箭的出現(xiàn)等讓本節(jié)課精彩紛呈，高潮不斷。4.課堂展示 適時(shí)點(diǎn)評(píng)，高效課堂老師的主導(dǎo)地位不容忽視，不然課堂會(huì)一團(tuán)糟，甚至?xí)咂?，在課堂上我比較注重引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，待學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，才適時(shí)出現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果，例如:在《自主探究一》中，學(xué)生對(duì)完全非彈性碰撞的例子以及機(jī)械能損失最大的結(jié)論不是很清楚，我及時(shí)的講解和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生聽(tīng)懂并覺(jué)得有所收獲。

三、存在問(wèn)題

由于我不是我校實(shí)行課改的教師，平時(shí)對(duì)高效課堂的操作較少，加之學(xué)生是第一次參加這種高效課堂的操作。所以，這節(jié)課還存在一些不算和諧完美的因素。主要存在以下現(xiàn)象：

1.課堂評(píng)價(jià)不及時(shí)

高效課堂中存在評(píng)價(jià)，在學(xué)生小組展示后，由教師或?qū)W生點(diǎn)評(píng)打分。而本節(jié)課，我們將用大家上課的實(shí)驗(yàn)器材兵兵球、玻璃彈珠等作為獎(jiǎng)品，課后由全班同學(xué)投票，選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學(xué)員若干。由于沒(méi)有及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)，影響了課堂效果。2.參與面還不夠廣，組與組的合作意識(shí)不強(qiáng)

因?yàn)橹R(shí)有點(diǎn)難，部分同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，造成這樣的局面：在小組代表展示的過(guò)程中，其他組的同學(xué)只傾聽(tīng)，不發(fā)言，也不質(zhì)疑，甚至有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了開(kāi)小差的現(xiàn)象。這是與我們的課堂改革的初衷相背離的，我們的目標(biāo)是解決學(xué)困生的問(wèn)題，是要減小兩級(jí)分化，是讓人人樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，看來(lái)如何讓更多的人參與課堂學(xué)習(xí)還需要思考。

這次課改優(yōu)質(zhì)課比賽帶給我很多感受，在課堂上我也是深受教育，讓我真正懂得，只有轉(zhuǎn)變觀念，把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教育才有希望，孩子們才有希望。我也希望以這節(jié)課為契機(jī)，在物理高效課堂的教學(xué)中有更多的突破。

第五篇：碰撞 說(shuō)課稿

碰撞 說(shuō)課稿

阮紅

一、教材分析：

本節(jié)課的最大認(rèn)識(shí)困難在于對(duì)碰撞過(guò)程中系統(tǒng)的能量是否守恒（動(dòng)量守恒較容易），以及對(duì)碰撞中瞬時(shí)的過(guò)程性理解——即此過(guò)程從發(fā)生到結(jié)束雖然時(shí)間很短但依然是一個(gè)有初、末態(tài)的過(guò)程。為了深化學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課從問(wèn)題的提出、分析、討論，再到應(yīng)用，一以貫之的以定量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)去豐富學(xué)生的感知，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的有效認(rèn)識(shí)并借此發(fā)展他們的抽象思維能力

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和牛頓定律；動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒；動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒等基礎(chǔ)知識(shí)，已具備了一定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力分析的意識(shí)和能力，但是能把物體的受力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而根據(jù)原理的特征對(duì)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)分解的意識(shí)和能力還有待提高。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物體的受力和狀態(tài)變化對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)分割的意識(shí)和能力

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)碰撞過(guò)程中動(dòng)量和機(jī)械能的守恒或不守恒的深層理解

3、培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

四、教材處理：

在結(jié)構(gòu)上，教材首先根據(jù)碰撞中能量是否守恒，將其分為彈性碰撞和非彈性碰撞，再詳細(xì)討論彈性碰撞中的各種情況，再介紹對(duì)心碰撞（正碰）與非對(duì)心碰撞（斜碰），以及散射等初級(jí)概念。調(diào)整后的教學(xué)結(jié)構(gòu)為：從奇妙的反射球等現(xiàn)象引入碰撞課題，隨后從一個(gè)小碰大的彈性碰撞實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，推想并探尋其中滿足的原理關(guān)系；進(jìn)而推想同時(shí)滿足兩種守恒的碰撞的一般性求解和談?wù)?；在此基礎(chǔ)上再質(zhì)疑是否所有碰撞的機(jī)械嫩都守恒，依然通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和歸因；然后是總結(jié)碰撞的一般規(guī)律，并按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)碰撞進(jìn)行分類；最后是拓展視野——展示生活生產(chǎn)中由宏觀到微觀等各個(gè)層面的碰撞。

五、教學(xué)流程：

六、教學(xué)反思

本節(jié)課先以研究碰撞為主題，向?qū)W生展示了一個(gè)基本的現(xiàn)象研究的思維過(guò)程。即為“觀察實(shí)驗(yàn)→提出疑問(wèn)→分析推理→總結(jié)規(guī)律”。先從觀察生活中的碰撞總結(jié)碰撞特點(diǎn)，學(xué)生倍感興趣和深有體會(huì)，能夠在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。后用一個(gè)經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)的分析，揭示了常見(jiàn)現(xiàn)象中的不尋常之處，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。本節(jié)課的主體內(nèi)容無(wú)疑是對(duì)彈性碰撞的理解，這個(gè)過(guò)程的基本步驟為“提出假設(shè)→理論推理→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→總結(jié)規(guī)律”。在分析過(guò)程中，以問(wèn)題為紐帶，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，直至最終推理得出規(guī)律。

本節(jié)課的亮點(diǎn)在于三個(gè)方面： 第一，學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)； 第二，設(shè)疑激發(fā)興趣過(guò)程； 第三，第三，理論分析推理過(guò)程。