第一篇：六年級上冊數(shù)學(xué)第一單元位置教學(xué)設(shè)計

六年級上冊數(shù)學(xué)第一單元位置教學(xué)設(shè)計

第一單元位置

教學(xué)內(nèi)容：第2--7頁，例

1、例2及做一做練習(xí)一1---8題

教學(xué)目標(biāo)：、進行函數(shù)初步知識滲透。

．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

2使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學(xué)重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、我們?nèi)嘤?8名同學(xué)，雖然老師都認識，但如果我要請你們當(dāng)中的某一位同學(xué)發(fā)言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準(zhǔn)確嗎？

2、學(xué)生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

二、新授

、教學(xué)例1

（1）如果老師用第二列第三行來表示××同學(xué)的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置嗎？

（2）學(xué)生練習(xí)用這樣的方法來表示其他同學(xué)的位置。（注意強調(diào)先說列后說行）

（3）教學(xué)寫法：××同學(xué)的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學(xué)生把自己的位置寫在練習(xí)本上，指名回答）

2、小結(jié)例1：

（1）確定一個同學(xué)的位置，用了幾個數(shù)據(jù)？（2個）

（2）我們習(xí)慣先說列，后說行，所以第一個數(shù)據(jù)表示列，第二個數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。

3、練習(xí)：

（1）教師念出班上某個同學(xué)的名字，同學(xué)們在練習(xí)本上寫出他的準(zhǔn)確位置。

（2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

4、教學(xué)例2

（1）我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學(xué)所在的位置?，F(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。

（2）依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）

（3）同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

（4）學(xué)生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù)，在圖上標(biāo)出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）

三、練習(xí)

、練習(xí)一第4題

（1）學(xué)生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

（2）學(xué)生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標(biāo)出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

2、練習(xí)一第3題：引導(dǎo)學(xué)生懂得要先看頁碼，在依照數(shù)據(jù)找出相應(yīng)的位置

3、練習(xí)一第6題

（1）獨立寫出圖上各頂點的位置。

（2）頂點A向右平移個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變？點A再向上平移個單位，位置在哪里？哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變？

（3）照點A的方法平移點B和點，得出平移后完整的三角形。

（4）觀察平移前后的圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變，上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變）

四、總結(jié)

我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？

五、作業(yè)

練習(xí)一第1、2、、7、8題。

教學(xué)后記：

本節(jié)教學(xué)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，在讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點，效果比較理想。

第二篇：六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計1

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

【教學(xué)重點】

使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

【教學(xué)過程】

一、從實際情景入手，引入新知，使學(xué)生學(xué)會在具體情景中用數(shù)對確定位置

1、故事引入《阿里巴巴和四十大盜》的故事

同學(xué)們大家都聽說過阿里巴巴和四十大盜的故事吧！聰明的阿里巴巴趕走了四十大盜，和女仆莫吉娜來到了強盜們藏寶的山洞。洞的盡頭有兩扇巨大的石門，緊緊地關(guān)著，阿里巴巴和莫吉娜使出渾身的力量，可石門紋絲不動，怎么辦呢？忽然阿里巴巴看到這兩扇石門上刻著許多文字和數(shù)字。阿里巴巴笑了，他興奮地告訴莫吉娜：“我找到了打開寶庫之門的'密碼了！”莫吉娜和阿里巴巴打開了寶庫的大門，把強盜的寶藏分給了鄉(xiāng)親們。那你們知道開啟寶藏的密碼嗎？

（同學(xué)們舉手）看來有的同學(xué)知道有的同學(xué)不知道，阿里巴巴看到這些數(shù)字和文字樂了，他找到了開啟寶庫的密碼，那這些數(shù)字和文字有什么關(guān)系呢？不知道密碼的同學(xué)你們想知道嗎？知道密碼的同學(xué)你們想不想知道你的答案是否正確呢？那我們這節(jié)課就來研究一下像這樣的數(shù)字。

2．請班長起立，他們的描述準(zhǔn)確嗎？

剛才同學(xué)們的描述有什么相同和不同？（都表示的是班長的位置，有的同學(xué)說第幾組，第幾行，第幾排）

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

板書：列行

老師左手起第一組就是第一列，橫排就是第一行

班長的位置在第4列、第3行。

如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應(yīng)該怎么放？（課件）

把座位圖轉(zhuǎn)過來，班長的位置變了嗎？為什么？

（沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變）

（2）探究新知。

指名描述自己的位置？

同桌說說自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？

板書：（3 ，5）

你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

（3）鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義，板書出來。

老師板書：（5，2），請這個同學(xué)起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么

（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。

（1，5）（4，2）（3，3）

當(dāng)出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學(xué)的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？

（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。

二、通過多種練習(xí)（課件）

三、解決上課時的難題《阿里巴巴和四十大盜》的故事

四、小結(jié)

教學(xué)反思：本節(jié)課，我利用一個小故事引入本節(jié)課的內(nèi)容，把學(xué)生帶入一個故事的王國，并充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)了本班學(xué)生的座位位置的情境，要求學(xué)生描述自己的位置，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣，同時也激起學(xué)生的求知欲望。教學(xué)中通過設(shè)計讓學(xué)生描述自己的位置、

根據(jù)老師的描述找位置、根據(jù)同學(xué)的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學(xué)生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。總之，整堂課形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種方法。并注重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。單本節(jié)課也有不足的地方，如果讓我讓學(xué)生說出自己和前后左右的同學(xué)的位置，并從中找出規(guī)律，看看前后的兩個同學(xué)和左右的兩個同學(xué)和自己的位置有什么關(guān)系，而沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：左右的同學(xué)和自己在同一排，前后的同學(xué)和自己在同一組，這部分比較欠缺。

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：

使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學(xué)難點：

在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學(xué)方法與手段：

師引導(dǎo)、生探究

教具準(zhǔn)備：

主題圖

教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1．談話引入。

上課時間到了，我們班同學(xué)坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學(xué)的位置呢？（讓每位同學(xué)寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…

還有其他的表示方法嗎？

(二)探索交流，解決問題

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？

2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

2、鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學(xué)起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）

當(dāng)出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？

在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學(xué)的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

C、小游戲：接龍老師先說出一組數(shù)對，相應(yīng)的同學(xué)起立，說出下一個同學(xué)的位置，以此類推。

D、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的.數(shù)對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學(xué)找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

1．出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？

（2）在圖上標(biāo)出下列場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：

（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習(xí)一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）

2、生活中的數(shù)學(xué)

（1）用數(shù)對確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（2）出示練習(xí)一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升

這節(jié)課你有什么收獲？

板書設(shè)計：位置

數(shù)對（3，5）

列，行

教學(xué)反思：

本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程

中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元

例1，做一做和練習(xí)一第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：

（1）結(jié)合具體情境認識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。

（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重難點：

1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置

2、正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：

（多媒體展示圖片）同學(xué)們還記得嗎？在20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時28分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會明白其中的奧妙。――――板書課題：位置

二、自主探索，探究新知

1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行

（1）、什么叫做列，什么叫做行，咱們班的第一列在哪里，（請第一列的學(xué)生站起來向大家揮揮手），第一行在哪里，（請第一行的同學(xué)站起來向大家揮揮手）數(shù)一數(shù)，咱們班一共有幾列幾行

（2）多媒體課件把全班同學(xué)的座位轉(zhuǎn)換為座位示意圖

師：哪位同學(xué)上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。

問：數(shù)列數(shù)和行數(shù)的時候，你們分別從哪邊數(shù)起？

教師小結(jié)：豎排叫做列，橫排叫做行，數(shù)列數(shù)的時候是從左往右數(shù)，數(shù)行數(shù)的時候是從前往后數(shù)。

（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的.好朋友是誰。學(xué)生交流反饋。

剛才同學(xué)們都用了自己的語言來表述同學(xué)的位置，那么在書面上應(yīng)該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學(xué)習(xí)吧。

2、認識數(shù)對，會用數(shù)對表示自己的位置。

（1）教師提問：剛才同學(xué)位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）

師：其實在數(shù)學(xué)上有一種統(tǒng)一的方法，既簡單又清楚的表示位置，可以把第X列第Y行表示為（X，Y），X表示什么，Y表示什么？

小結(jié)：用一個括號表示位置，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數(shù)對表示法（板書）

那么反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？

學(xué)生小組探究，交流匯報。

（2）請同學(xué)們在練習(xí)本上寫出自己的位置數(shù)對。寫后與同桌互換檢查。

（3）數(shù)對闖關(guān)活動。

第一關(guān)：下面兩個數(shù)對是表示哪位同學(xué)的位置的，就請這位同學(xué)站起來。

（4，3）、（3，4）

這兩個數(shù)對有什么區(qū)別。

（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學(xué)逐一站起來。

第二關(guān)：誰能給這些數(shù)對分類。

（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）

第三關(guān)：在坐標(biāo)軸上確定上面這幾個數(shù)對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數(shù)對的位置分別在哪里？讓學(xué)生思考并完成。

3、確定方格中的位置。

師出示例2，先讓學(xué)生說出圖中幾個場館的位置數(shù)對，再讓學(xué)生在圖中標(biāo)出其他場館的位置

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。

1、介紹“地球上經(jīng)緯線知識”

2、現(xiàn)在同學(xué)門應(yīng)該知道科學(xué)家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，GPS－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。

3、“說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想”再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

四、全課總結(jié)。

（1）同學(xué)們今堂課你收獲了什么？

（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1、進一步認識位置，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2、進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)空間觀念。

3、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

教學(xué)重點：

用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：

如何用數(shù)對表示位置。

教學(xué)方法與手段：

利用舊知，拓展新知

教具準(zhǔn)備：

課件：有關(guān)位置的練習(xí)題。

教學(xué)過程：

（一）情境引入，回顧再現(xiàn)。

師：昨天我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示位置的方法，請同學(xué)們看題，你會解決下面的問題嗎？

出示：體育課上，同學(xué)們站成方隊，小文站在正中間，她的位置可用數(shù)對（3，3）表示，請你算一算，這個方隊一共有多少名同學(xué)？

請同學(xué)們自己解答。

師：誰能說一說你是怎樣想的.？

生：一共有25位同學(xué)。這個同學(xué)站在第3列，說明一共有5列。她站在第3行，說明一共有5行。所以是5乘5等于25人。

師：你說得太好了！這節(jié)課我們一起來練習(xí)有關(guān)位置的知識。

（二）分層練習(xí)，強化提高。

1、想一想，填一填。

A、小軍坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小紅坐在第1列第6行，用（，）來表示，用（5，2）表示的同學(xué)坐在第列第（）行。

B、劉強和王兵在教室里的位置可以用點（4，1）和點（2，7）表示，

（4，1）中的4表示第4列，則1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

2、做練習(xí)一的第3題。

指導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖，理解重要地名的索引，看懂地名的具體位置，明確左邊是16頁的A、B兩列，右邊是17頁的A、B兩列，

（1）讓學(xué)生在圖上指出天文館、少年宮、五愛城所在的區(qū)域。（2）你能像“地名索引”中那樣表示出游泳館、郵電大廈、醫(yī)院、紅星劇場和火車站所在的位置嗎？

先讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說，再全班交流匯報。

3、做練習(xí)一的第4題

（1）照樣子寫出下圖中字母的位置。

A（5，8）B（，）C（，）D（，）

（2）描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）

（三）自主檢測，評價完善。

提示第6題的（1）題：平移后需要畫出幾個圖形？注意是“分別”平移，不是連續(xù)平移。

提示第7題：一個格子的長和寬各表示100米。學(xué)校以東300米在什么地方？

（四）歸納小結(jié)，課外延伸。

通過這節(jié)課的練習(xí)，說一說你的收獲？

到生活中走一走，把生活中有關(guān)用數(shù)對表示位置的問題，寫成數(shù)學(xué)周記的形式。

教學(xué)反思：

學(xué)生能夠正確地表示出物體的位置，也有個別同學(xué)因粗心而失誤，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3. 體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 教學(xué)方法與手段：師引導(dǎo)、生探究 教具準(zhǔn)備：主題圖

教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1．談話引入。

上課時間到了 ，我們班同學(xué)坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學(xué)的位置呢？ （讓每位同學(xué)寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列

行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？ (二)探索交流，解決問題

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（2，5）你們知道，這是誰的位置嗎？

（2，5）分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

2、鞏固新知。

A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學(xué)起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

B、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。 （1，5）（4，2）（3，3）

當(dāng)出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學(xué)的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）

C、小游戲：接龍

老師先說出一組數(shù)對，相應(yīng)的同學(xué)起立，說出下一個同學(xué)的位置，以此類推。

D、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5， ）、（ ，）誰能幫助這兩個同學(xué)找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

1、出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？ （2）在圖上標(biāo)出下列場館的位置。 飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3） （3）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ： （3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4） 請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習(xí)一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）

3、生活中的數(shù)學(xué)

（1）用數(shù)對確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（2）出示練習(xí)一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：位置 數(shù)對（3，5） 列，行 教學(xué)反思：本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。

這是一節(jié)“應(yīng)用題”的練習(xí)課。我通過“變異”的方法提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？

教學(xué)中一般要求學(xué)生按最小公倍數(shù)的方法求出結(jié)果。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，教師設(shè)問：“這道題還有別的解法嗎？”學(xué)生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法。教室里響起了熱烈的掌聲。

[評析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識要點進行轉(zhuǎn)化，進行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法。在本例中學(xué)生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數(shù)解答的應(yīng)用題成為了一個較普通性的工程問題應(yīng)用題，思維實現(xiàn)了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現(xiàn)創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去尋求多種知識的變異，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，對學(xué)生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學(xué)生的某一思維結(jié)果，應(yīng)當(dāng)讓其在教師的激勵下去努力實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》這一課中，我是這樣設(shè)計和組織數(shù)學(xué)活動的：以學(xué)生對問題的'定向思考為起點，通過教師的引導(dǎo)，以嘗試性探索為特征。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境就構(gòu)成了順利開展學(xué)習(xí)活動的主要因素。而學(xué)生的嘗試性的問題解決的探究活動，則是學(xué)習(xí)過程中的主要活動。

（注意：引出問題≠發(fā)布指令、問題意識≠簡單發(fā)問、問題化教學(xué)≠問答式教學(xué)、虛擬問題情境≠虛構(gòu)問題情境、解決問題≠消滅問題。）

例如：學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”。

一、任務(wù)呈現(xiàn)

1、我們已經(jīng)認識了什么是三角形，現(xiàn)在能否請大家來說一說，三角形有哪些特征？

2、現(xiàn)在，請大家在紙上任意畫二個三角形。

3、每個同學(xué)都觀察一下自己畫的三角形，它們都一樣嗎？ 每個同學(xué)都將自己畫的三角形舉起來給大家看一下？它們一樣嗎？

說一說，大家畫的這些三角形都有哪些不一樣的地方？每個不同的三角形的角的大小都一樣嗎？

4、現(xiàn)在你能不能猜猜看，這些三角形有什么是一樣的呢？ 這些不同的三角形的角的大小不一樣，那么，將每個三角形的三個角加起來后，它們的大小可能會一樣嗎？

猜測：

一樣

不一樣

不能確定 你準(zhǔn)備用什么方法來驗證自己的猜測呢？

二、嘗試操作與探究

1、想一想，用我們學(xué)過的哪些知識來探究，可能更方便？ 可以先對自己畫的兩個三角形進行探究

2、現(xiàn)在能不能把自己得到的結(jié)果進行一下簡單的交流？ 現(xiàn)在大家得到的初步結(jié)論是什么？

3、為什么大家得到的結(jié)論會有不同呢？

想一想，我們剛才再用量角器進行驗證的時候，可能出現(xiàn)了什么問題？怎樣能盡可能地避免這個問題的產(chǎn)生？下面你們準(zhǔn)備怎么做？

（提示：用怎么樣的方法來減少角的度量的時候帶來的誤差？）

4、通過這一次操作，現(xiàn)在又得到了哪些數(shù)據(jù)？大家又獲得了什么樣的新的發(fā)現(xiàn)？能否交流一下？誰能將自己的探究觀察演示給大家看？

現(xiàn)在得到的結(jié)論是？

5、討論一下，還能用什么方法來驗證這個結(jié)論是否正確呢?

第三篇：六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計及反思

六年級數(shù)學(xué)上冊位置教學(xué)設(shè)計及反思

呂樓小學(xué)

李鑫淑

教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點：使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。

教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學(xué)方法與手段：師引導(dǎo)、生探究 教具準(zhǔn)備：主題圖 教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 1．談話引入。

上課時間到了，我們班同學(xué)坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學(xué)的位置呢？（讓每位同學(xué)寫出自己的方法并進行討論）

2．以小組為單位匯報。

看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。板書：列

行

老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行… 還有其他的表示方法嗎？(二)探索交流，解決問題

1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？

師指圖：這是誰的位置？指名描述自己的位置？同桌說說自己的位置。今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？板書：（２，５）你們知道，這是誰的位置嗎？

２，５分別表示什么意思？像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。（板書）

下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。（板書）

2、鞏固新知。

Ａ、誰能用數(shù)對表示出自己的位置？指名兩個，說出數(shù)對的含義。如：老師板書（５，２），請這個同學(xué)起立，回答問題：（２，５）（５，２）這兩個數(shù)對都由數(shù)字２、５組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）

Ｂ、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。（１，５）（４，２）（３，３）

當(dāng)出示（３，３）時，問：兩個３的意思一樣嗎？ 在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎？

如果有個班級最后一個同學(xué)的位置是（７，７），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有７列，７行，所以7×7＝49人）

Ｃ、小游戲：接龍

老師先說出一組數(shù)對，相應(yīng)的同學(xué)起立，說出下一個同學(xué)的位置，以此類推。

Ｄ、尋找新位置。

1、收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。

2、出示特殊數(shù)對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學(xué)找到他們的位置嗎？

(三)鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。１．出示動物園示意圖。

（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？（2）在圖上標(biāo)出下列場館的位置。

飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下 ：（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。

2、出示練習(xí)一的第1題，（9，8）這個格已經(jīng)涂好了，你能接著涂一涂嗎？

（９，８）、（１２，１１）、（１３，０）、（６，１１）、（５，１０）、（１４，５）、（６，９）

2、生活中的數(shù)學(xué)

（１）用數(shù)對確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。

（２）出示練習(xí)一的２題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？

（四）回顧整理，反思提升 這節(jié)課你有什么收獲？ 板書設(shè)計：位置 數(shù)對（3，5）列，行 教學(xué)反思：本堂課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組幾個”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點。

第四篇：人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《位置》單元教學(xué)計劃

人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《位置》單元教學(xué)計劃

一、單元教學(xué)內(nèi)容

用數(shù)對確定物體的位置。

二、單元教材分析：

在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識。這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本單元的學(xué)習(xí)則是第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。

教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法。這一從學(xué)生的經(jīng)驗中，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，符合學(xué)生的由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認知規(guī)律。有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

三、單元的教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對表示物體的位置。

2.使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

3.發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生體驗確定位置的重要性，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、單元教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：能用數(shù)對表示物體的位置。

教學(xué)難點：能用數(shù)對表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。

五、教學(xué)措施：

1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗，并通過前幾個年級的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。

2、注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)對中數(shù)的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數(shù)對中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對表示點的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。

六、課時安排：

位置（共2課時）

1、用數(shù)對表示物體的位置（新授課）--------1課時

2、用數(shù)對表示物體的位置（練習(xí)課）--------1課時

第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元 位置教案

人教版六年級數(shù)學(xué)（上）第一單元位置

第一課時 位置

（一）課題：位置 課型：講授課

教學(xué)內(nèi)容：教材第2-5頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的知識。

情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重難點：

重點：學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

難點：學(xué)根據(jù)“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。

教學(xué)方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。教學(xué)時間： 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

2、學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

3、引入本課學(xué)習(xí)并板書課題。

4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經(jīng)驗，進入到下面的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內(nèi)容。（1）學(xué)生讀題，了解已知信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來思考這個問題。

（2）問：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰是張亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來確定張亮的位置，教師給予肯定。（3）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學(xué)們的位置。

設(shè)計意圖：通過具體的實例引導(dǎo)學(xué)生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題的過程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來回答問題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，選擇學(xué)生感興的事物，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第 頁的做一做。

設(shè)計意圖：通過練習(xí)，加深對“確定位置”的理解，體驗數(shù)學(xué)的趣味性，實用性，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。板書設(shè)計： 位置

豎排叫列 橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。課后小記與反思 第二課時 位置

（二）課題：位置 課型：講授課

教學(xué)內(nèi)容：教材第6-7頁及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：知道在生活中如何根據(jù)示意圖找到位置。

過程與方法：理解可以用一組數(shù)來確定位置關(guān)系，通過確立一個坐標(biāo)圖形來找準(zhǔn)方位。情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，把位置關(guān)系的學(xué)習(xí)與生活場景緊密聯(lián)系起來。教學(xué)重難點：

重點：能夠通過示意圖找到物體的具體位置。

難點：理解用一對數(shù)來確定位置的方法，并把它用于實踐中。教學(xué)方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件或?qū)嵨锏取＝虒W(xué)時間： 教學(xué)過程

一、聯(lián)系生活，引入新課。

1、談話導(dǎo)入。

學(xué)生回顧在生活所見的示意圖，回答教師問題。

2、引入新課，板書課題。

設(shè)計意圖：通過對前面知識的復(fù)習(xí)，以及具體的直觀演示和具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示。

1、出示例2。

學(xué)生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個位置是用一個坐標(biāo)的形式來表示的，每一個游覽區(qū)和一對數(shù)相對應(yīng)。

2、學(xué)生可提問質(zhì)疑，可小組討論，可互相回答問題。全班交流。

交流時教師要引導(dǎo)學(xué)生認識示意圖，知道它們是如何標(biāo)示各區(qū)域所在位置的。小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個動物園的范圍。

每個小區(qū)域所對應(yīng)的數(shù)值就是整個動物園這個大范圍的一個坐標(biāo)點。通過這些坐標(biāo)點，我們就能夠確定某個游覽區(qū)的具體位置。

3、組織學(xué)生說說其他場館的位置，同時教師板書。

4、引導(dǎo)學(xué)生進一步理解場館位置與坐標(biāo)中各點對應(yīng)的關(guān)系。

5、練習(xí)：在圖上標(biāo)出這些場館的位置。

6、小結(jié)：通過例題我們把一個區(qū)域的示意圖用坐標(biāo)的形式表示出來，通過對應(yīng)的坐標(biāo)位置就可以確定所要找的地方的位置。

設(shè)計意圖：通過具體的事例認識理解位置與坐標(biāo)中數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，明白是一一對應(yīng)關(guān)系。

三、做一做，鞏固確定位置的知識。出示練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

設(shè)計意圖：通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，加深對知識的理解和應(yīng)用。

四、反饋練習(xí)。

五、課堂總結(jié)。

在練習(xí)中，要緊緊把握圖形，從題目入手，尋找位置與坐標(biāo)數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，明確它們之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，可以互相判斷對方。

六、作業(yè)：選用課時作業(yè)。板書設(shè)計： 位置 例2：（略）課后小記與反思