第一篇：小學語文：6、《最后的姿勢》第二課時教學設計2(蘇教版六年級上)

《最后的姿勢》第二課時教學設計之二

一、教學目標：

1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。

二、教學準備：自制課件

三、教學過程：

（一）導入課文

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）

（二）感受人物品質(zhì)

師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。1．學生自讀課文

2．集體交流句子，相機出示：

（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的……?！保?）他意識到……快……

（3）在教學樓……譚老師……護住了四個學生。3．引導學生感悟句子，關(guān)注細節(jié)，感受譚老師的品格。

(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護?。?/p>

4．引導學生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學生將自己的生死置之度外。

師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌……起來，地震?。?）樓房搖晃……騰空而起。（4）地動山搖……塌陷了……。這句話是當時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？ 5．學生自讀品位，集體交流

（真實，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。

(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子。)6．分角色朗讀

師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

（三）評價人物品質(zhì)

學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？ 1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！”（2）“地震時，眼看……身上。”（3）“如果……希望留給學生?！?/p>

2．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？ 引導學生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點詞：撲留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文

師：同學們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學生的人，從教26年來譚老師教學成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學們腦中卻是這 出示：張開雙臂……姿勢

這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學生討論，集體交流）。師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）

師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌—— 出示：英雄不死，精神千秋 師：英雄人已逝但不死的是。

四、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩—— 《我該想到》 1．學生自讀文章 2．齊讀文字

師：此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講，想表達自己的情感，請你們拿起筆寫下自己最想說的話。

3．學生練筆。4．集體交流。

第二篇：小學語文：6、《最后的姿勢》第二課時教學設計3(蘇教版六年級上)

《最后的姿勢》第二課時教學設計之三

【教學目標】

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻自己的愛。

3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導學生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。【教學重難點】

1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達的深刻主旨。

2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！窘虒W準備】 課件或圖片 【教學課時】 二課時 【教學過程】

一、創(chuàng)設情景導入課文

1、同學們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。

2、看了這些圖片，你想說些什么？

3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢-------（板書課題）

二、回顧課文整體感知

回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文講了一個怎樣的故事？

（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學生的無私大愛。）

三、精讀課文品味感動

精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？（學生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）

四、再讀課文，追憶譚老師 救援人員————— 獲救的學生———— 一位老師————— 學生的眼中————（你的心目中————）

過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）

五、拓展延伸

1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災區(qū)小朋友說些什么?(災區(qū)小朋友，我想對你說……)

2、你還知道抗震救災時的哪些英雄人物，簡單說說。

六、總結(jié)

汶川大地震是一次百年不遇的災難，人們在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）

七、作業(yè)

繼續(xù)搜集2008年抗震救災的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。

八、結(jié)束語

讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂）

九、板書

6、最后的姿勢

張開雙臂 護住學生 英 愛和責任 精 雄 神 不 千 死 秋 教學反思：

震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財富。在災難突如其來時，四川德陽東汽中學的譚千秋老師用自己的雙臂和身體護住4個學生，在地震發(fā)生的一瞬間從死神手中奪回了4個年輕的生命，自己卻不幸遇難。譚老師為學生講的最后一課的內(nèi)容是《人生的價值》，他用自己的實際行動為所有的人們上了最后一課。讓學生通過朗讀，一點一滴細心體味，感悟課文中孕育的深刻的思想感情。課文第三部分引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。學習救援人員所說的話時，我聯(lián)系上文地震來臨時譚老師的行為，感受他“誓死護衛(wèi)學生的形象”，不僅讓救援人員“永生難忘”，也讓所有的人“永生難忘”！教學中，我引導學生抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的深深敬意。

第三篇：小學語文：6、《最后的姿勢》第二課時教學設計1(蘇教版六年級上)

《最后的姿勢》第二課時教學設計之一

一、導入

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

三、第一次（最后的姿勢）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這么慢，對嗎？看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀4—7自然段。

四、學習第二次（最后的姿勢）

1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

2、“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?/p>

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……” 這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他……

6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢？

7、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

五、學習第三次（最后的姿勢）

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最后的姿勢：張開……）。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）

4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

六、總結(jié)

1、其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2、欣賞時，師解說。

3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

七、作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

第四篇：小學語文：6、《最后的姿勢》第一課時教學設計(蘇教版六年級上)

大愛千秋——《最后的姿勢》第一課時教學設計

課時任務：

1.檢查預習情況，讀通通順課文。

2.結(jié)合“坍塌”、“震撼”理解課文4-8小節(jié)，結(jié)合語言文字感受危急關(guān)頭那“最后的姿勢”。

一、導入新課

2008年5月12日下午2點28分，每個中國人都難以忘卻。一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的汶川地震，我國嚴重受災地區(qū)達10萬平方公里。數(shù)以萬計的同胞頃刻間面臨著生與死的抉擇。今天，我們一起認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。（指讀）

二、交流預習情況

昨天，同學們已經(jīng)利用學案預習了第六課，咱們先交流一下，誰來讀讀詞語？ 1.洗漱吱吱聲廢墟搖晃坍塌震撼深凹詮釋

2.在這些生字中，你覺得哪些生字的字形要提醒大家注意？ 漱（右邊不是反文旁）釋（左下部分是“米”字）凹（寫一個）3.請同學讀讀這篇課文。

4.再次讀完文章，你能用這三個詞語概括主要內(nèi)容嗎？

三、結(jié)合詞義講讀課文

（一）坍塌

1.理解詞義板：坍塌

2.課文中哪些語句描寫了坍塌的情景？請你快速瀏覽4-7小節(jié)并勾畫下來。出示：

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房坍塌了。

這些都是地震時的環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫是一個整體，把這三段話連起來讀讀，你感受到了什么？ 3.我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放視頻）大災無情，讓我們一起再讀讀這段描寫。

4.在教學樓即將坍塌這生死攸關(guān)的瞬間，譚老師是怎么說的？怎么做的？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 你感受到了什么？ 譚老師又是怎么做的 出示：

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。小聲讀讀這段話，哪個詞語你最有感觸？ 他用雙手撐起的是什么？

撐起了存活的希望，撐起了避難的港灣，撐起了愛的大傘，撐起了對責任的擔當。5.齊讀

在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師選擇了生命中最后的姿勢：張開雙臂，護住學生！

過渡：剛才，我們循著坍塌走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月13日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

（二）震撼

1.人們被什么震撼了？你能在文章第8小節(jié)找到描述的畫面嗎？

我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

畫面中哪些詞語讓你觸目驚心？放開聲音讀讀看。面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡）齊讀

小結(jié)：此情此景，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心。然而，更震撼人心的，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵，那成了人們記憶深處的絕響。2.人物對話補充

不知過了多久，同學們聽到了譚老師的聲音：“不要哭，不要喊，要堅強，要保存體力!”聽了譚老師的鼓勵，學生們不再哭喊了。

“不要害怕，一定要冷靜，沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有希望!”譚老師鼓勵著學生們，但不久大家發(fā)現(xiàn)他的聲音越來越微弱。原來，譚老師的右臂被一塊水泥板砸得血肉模糊，后腦也被重重地擊中。譚千秋的血一滴一滴落在學生身上，幾個孩子嚇哭了：“譚老師，您受傷了吧?”為了安慰學生，譚老師說：“沒事，只是手被劃了，沒關(guān)系。記住，你們一定要互相鼓勵，一定要堅持!永遠不要放棄!” 就這樣，譚老師每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去，不要放棄。直到…… 是什么，死死地護著四個學生？ 譚老師的身體，譚老師的愛與責任 是他鼓勵學生們?nèi)计鹕畹挠職?對孩子的愛已經(jīng)融進了他的血液里 3.讓我們再讀讀這段話。齊讀

愛與責任筑就了他生命中最后的姿勢——張開雙臂，護住學生！

四、設疑

這最后的姿勢詮釋了什么？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第五篇：小學語文：6、《最后的姿勢》教學設計2(蘇教版六年級上)

《最后的姿勢》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。教學重點：

學習細節(jié)描寫烘托人物形象的方法。教學難點：

品讀語言文字，體會“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。教學準備： 課件 教學過程：

一、導入新課。

1、視頻導入，感受地震給人類帶來的巨大災難。

2、揭題。板書課題。

3、齊讀課題。

4、質(zhì)疑。

師：走進四川，走近汶川。

二、初讀課文。

1、讀通課文，理清脈絡。

2、帶著疑問，品讀課文。

三、初步理解課文。

1、最后的姿勢是什么？找出文中的相關(guān)內(nèi)容。

2、指明說。

3、反復品讀。

4、師小結(jié)：

5、人們是如何贊頌譚千秋老師的？ 英雄不死，精神千秋。

四、小結(jié)。

“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師—— 生：英雄不死，精神千秋。

高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師—— 生：英雄不死，精神千秋。

頑強的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師—— 生：英雄不死，精神千秋。

五、小練習。

譚老師，您是_________________

六、拓展。

1、汶川大地震英雄教師事跡

“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生的汶川縣映秀中心小學教師——張米亞 用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容 舍身救出十余名學生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學教師——袁文婷

2、給災區(qū)的同學寫封信。