第一篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！闭n堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態(tài)；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關(guān)注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結(jié)合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經(jīng)過學生的判斷、認可、多激發(fā)學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權(quán)威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統(tǒng)教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權(quán)、評價權(quán)還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發(fā)言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發(fā)言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優(yōu)點，學習別人的優(yōu)點。

二、學生的語文學習狀態(tài)

學生的學習狀態(tài)應成為課堂教學評價的焦點和出發(fā)點。課堂上我們要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態(tài)：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發(fā)言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學生，積極創(chuàng)設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創(chuàng)設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構(gòu)建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械模赂乙稽c！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構(gòu)建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第二篇：語文課堂教學中的評價方式探討

語文課堂教學中的評價方式探討

課堂教學是師生互動的過程。即時評價作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，更能有效地促進學生的全面發(fā)展。

人需要在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。

那么課堂上怎樣的即時評價才算精當呢？

一、語言激勵，構(gòu)建安全心理空間

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?/p>

一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié)： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報）師：其他小組的同學有補充嗎？

生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？ 師：可以，請拿上來。（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）

師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭）師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ桑?/p>

生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上）

本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。

一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。

二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。

三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。

四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學生的美好前程。

因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。

二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石

《語文課程標準》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據(jù)，它強調(diào)了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。

對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這類籠統(tǒng)的評價語，而應根據(jù)學生實際的朗讀水平，采用“讀得很準確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價語。因為朗讀準確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今后努力的方向。

如何關(guān)注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學會閱讀了?！碑攲W生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。

價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應并不是都正確合理的。學生的生活經(jīng)驗離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內(nèi)容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖于正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位并且予以引導。

例：教學《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：“你的想法很獨特，有創(chuàng)意?！倍鴮W生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學生想了想說：“壞事?！崩蠋熃又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學生紅著臉搖了搖頭。

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態(tài)度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發(fā)引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。

知識和能力，情感態(tài)度和價值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關(guān)注三維目標的整合，避免厚此薄彼。

三、公正評價，突出主體

評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，這是無庸質(zhì)疑的。但是評價也需要有一個依據(jù)。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據(jù)。以“朗讀表演”為例：

目的 評價標準 評價方式 注意事項 培養(yǎng)朗讀能力、增強語感。A 恰當運用、正確理解內(nèi)容并能根據(jù)內(nèi)容適當加上自己的創(chuàng)意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1.教師要幫助每位學生獲得成功 2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數(shù)給學生排隊 B恰當運用并正確理解內(nèi)容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內(nèi)容，能用普通話，正確、流利地朗讀

全班學生根據(jù)以上標準評分，并有一兩句評價，評價內(nèi)容多元化，包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經(jīng)歷。

四、評價標準分層化

美國發(fā)展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側(cè)重于他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調(diào)各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力更好地作用于學生上。

第三篇：小學英語課堂教學評價方式的研究

《小學英語課堂教學評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學英語課程在我縣已經(jīng)實施幾個年頭了,隨著小學英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質(zhì)量，突出特色。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學校發(fā)展的需要；是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學英語課堂教學評價應與教學融為一體，有利于促進教學，有利于學生的成長，應體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學英語的應試教育的評價方式；照搬其他學科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標準的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認為教育應該以學生為本，尊重學生的身心特點，成長和發(fā)展的特點，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護學生的自尊心和自信心。所以作為小學英語教師很有必要在實踐中探索切實可行的小學英語課堂評價方式，把學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學生的學習興趣，保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的良好習慣，讓學生積極主動的參與學習。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環(huán)境，能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學英語課堂教學中的評價

以“小學英語課堂教學中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學英語課堂教學評價主體，進行學習行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學習情感策略的評價、課堂學生合作學習的評價、教師課堂教學評價、學生學習綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學過程中貫穿學生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進學生學習的小學英語課堂教學評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學結(jié)合起來，使學生產(chǎn)生進步的動力，從而促進其形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學生是評價活動的主體。只有真正落實學生的主體地位，才能使學生在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實踐中擔當“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎。

2、科學性和多樣性原則

小學英語課堂教學評價應以學生平時參與各種教學活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學生在學習過程中使用所學語言進行活動的情況。課堂評價應采取表揚和鼓勵性的語言或小獎品對學生進行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學生以外，還應有學生之間的評價、學生的自我評價和家長的評價。

3、導向性原則

評價應該有利于促進教學目標的實現(xiàn)，評價應該注重學生的學習過程，通過正確的評價，給予學生確定恰當?shù)膶W習策略的充分依據(jù)，也為教師的教學及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應該采取讓學生主動完成學習任務的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進行研究。擬采用文獻研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實驗研究等方法。

1、資料法：在實驗的過程中，通過參閱《小學英語教育學》、《小學英語教學與研究》、《英語課程標準》、《教育心理學》、《英語教學法》等相關(guān)書籍，探索學生的心理、認知特點和符合學生認知規(guī)律的教學方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學生學習的現(xiàn)狀，并針對學生在課堂學習中的實際情況，采取行之有效的方法進行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認識上升為理性認識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學生自評、組長評、組內(nèi)學生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項目為：課前準備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學習習慣）、合作（語言運用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進行復評，直到滿意為止，把評價過程和學習過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學生的問卷調(diào)查，及時了解學生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學生的檔案袋里，檔案袋由學生自己保管。

七、研究的實施步驟 本課題將采用實施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點起步，初步探索。第二步：鞏固試點，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架。第四步：實驗論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準備階段：2012.3—2012.6）理論學習：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進一步的文獻查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實驗學校進一步學習新課程教學理念及教學評價理念。

（二）實驗階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學校確定實驗班級，通過問卷調(diào)查，了解實驗學校英語課堂教學評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實驗學校中對英語課堂進行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學評價方式的問題。

3、個案研究：在相關(guān)理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學英語課堂教學評價方式，從而促進教師進行教學行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實驗學校師生的意見，組織實驗教師進行對課題的反思、交流、完善理論及實踐的總結(jié)，規(guī)范實踐，提交階段性實驗成果，并推廣教學試驗經(jīng)驗，進一步鞏固試驗成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學模式和評價、模式，撰寫結(jié)題報告。

八、研究的預期成果

1、英語口語教學及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學論文。

3、英語口語教學個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學經(jīng)驗總結(jié)、公開課案例、課堂教學設計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標準》是指導精神。成立課題研究小組，認真開展教學評價改革的試驗研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學評價對教學的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。課題的負責人和主要成員均從事多年的外語教學，具有扎實的專業(yè)知識和理論水平，教育教學成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項研究任務。我們學校領(lǐng)導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務。

（二）試驗的基本思路和實施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。

4、注意平時進行活動時有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對課題研究的幾點要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。

2、課題組成員要努力、刻苦地學習現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實的理論功底去進行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學方式評價

專題講座

小學數(shù)學課堂教學方式的評價

高萍 北京市朝陽區(qū)教研中心

小學課改已經(jīng)走過了 10 個年頭，大家對課程標準中提出的關(guān)于課堂教學的改革理念已經(jīng)是耳熟能詳了，比如“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學習方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學方式。在這種認識的引領(lǐng)下，老師們在課堂教學的實踐中開發(fā)出了很多適合學生 自主探索與合作交流的教學方式，比如：探究式教學、體驗式教學、合作式教學、有意義的講授式教學等等。在一節(jié)課中，針對內(nèi)容的不同和學生學習水平的不同，可能會涉及多種教學方式，我們要考慮哪個環(huán)節(jié)更適合用什么樣的教學方式。

伴隨著課改中大家對課堂教學方式的深入研究，我們會發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學多樣的教學方式中，盡管理論基礎不一，結(jié)構(gòu)特點略有不同，但都體現(xiàn)了一種共同的發(fā)展趨勢：在教學的過程中增強學生的體驗，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動的學習資源，在自主探索、互動研討、合作交流中學生的情感、態(tài)度、價值觀的取向得到真實的釋放。而這樣的一種課堂教學的發(fā)展趨勢概括起來就是開放式數(shù)學課堂教學。

一、小學數(shù)學開放式課堂教學的相關(guān)理論

美籍匈牙利裔數(shù)學家喬治·波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。”開放式課堂教學的過程是動態(tài)的，是適時變化的，學生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動過程的基本依據(jù)。在開放的學習環(huán)境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗證，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的完美結(jié)合。

現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。開放式教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，落實課堂教學中以學生為本的理念，促進學生綜合學習能力的發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。

問題 1 ：什么是小學數(shù)學開放式的課堂教學呢？它有著怎樣的特征呢？

小學數(shù)學開放式課堂教學是指：以充分促進學生數(shù)學素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設良好的師生關(guān)系以及教學氛圍為條件，以“問題解決”為主要學習形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學習的基本方式，綜合運用多種教學方式，實現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種課堂教學方式。

從系統(tǒng)的觀點看整個教學過程，它含有教學目標的整合性、教學過程的開放性、教學過程的動態(tài)性等三個主要特征。

（1）教學目標的整合性

在開放式課堂教學中，知識技能目標、能力目標和情感目標三者應是和諧的整合，在建構(gòu)知識的過程中促進學生能力發(fā)展、情感的體驗，在能力發(fā)展過程中落實知識與技能的掌握、引導情感的升華。如果說以往一直比較關(guān)注知識、技能目標的達成，那么開放式課堂教學更加注重在過程與方法中挖掘與達成能力目標。在目標整合的開放式課堂教學中，課堂就是社會的縮影，課堂就是生活的縮影，學生不僅可以學好數(shù)學，更可以數(shù)學地思維，更具有數(shù)學的思想意識。

（2）教學過程的開放性

系統(tǒng)論認為教學過程可以看作一個系統(tǒng)，它由教師、學生、教學內(nèi)容、教學設備、教學思想、教學方法等要素組成。其中教師、學生、教學設備稱為系統(tǒng)的硬件；教學內(nèi)容、教學思想、教學方法等稱為系統(tǒng)的軟件。開放式課堂教學從系統(tǒng)論觀點看是整個教學過程的開放：教學過程中師生關(guān)系的開放；教學過程中內(nèi)容的開放；教學過程中教學方法的開放；教學過程中教學手段、設備的開放等等。而從教學統(tǒng)一的角度看教學過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學活動的開放、思維的開放、學習進程的開放、學習方法的開放。其中：

① 教學內(nèi)容是開放的，不為課本所束縛。教學內(nèi)容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實踐內(nèi)容、時代內(nèi)容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識的產(chǎn)生背景，引導學生探索以展示知識的形成過程，創(chuàng)設開放性的問題，創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境，密切知識與生活實際的聯(lián)系，以此激活學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

② 教學方法是開放的，教無定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學生選擇、調(diào)整適合學生思維的教學方法。明確教學有法，教無定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學方法。

③ 師生關(guān)系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導學者，教師注重角色的轉(zhuǎn)換，以形成自由、開放、愉快的教學氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變?yōu)榉e極活潑的導行，使學生的心靈受到感染和震撼。

④ 學習方法與進程是開放的，允許存在差異。

首先，學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統(tǒng)一的方法，對一命題的表述可以是多種。即在教學中不追求任何一種強制的統(tǒng)一、過分的規(guī)范。其次，學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。懂得使用藝術(shù)“布白”，給各種不同意見以充分的表達機會，包括讓其他學生對所說的不同看法能有一個理解和評價的機會，允許學生在學習過程中表現(xiàn)出一定的“時間差”。

⑤ 思維是開放的，不追求大統(tǒng)一。在對問題的認識上，提倡多向的思維，鼓勵學生獨立思考、大膽地猜想，鼓勵學生敢問、能問、善問，向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神，從而開放思維，激發(fā)靈感，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

⑥ 教學活動是開放的，體現(xiàn)自主性。引導學生開展多種形式的交流協(xié)作活動，使課堂動起來、活起來，學生參與探究方案的設計，培養(yǎng)學生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發(fā)展。

從上面的闡述中我們能看出：

開放教學內(nèi)容是數(shù)學開放式教學的根本； 開放教學方法是數(shù)學開放式教學的手段； 開放師生關(guān)系是數(shù)學開放式教學的保障； 開放學習方法與進程是數(shù)學開放式教學的表現(xiàn)； 開放思維是數(shù)學開放式教學的實質(zhì)； 開放活動是數(shù)學開放式教學的實施途徑。（3）教學過程的動態(tài)性。

小學數(shù)學開放式教學的教學過程是動態(tài)發(fā)展、適時變化的，學生課堂表現(xiàn)、課堂需求應成為調(diào)整教學活動的基本依據(jù)。應該說，開放式數(shù)學教學在課堂上沒有固定不變的教學內(nèi)容和教學過程，盡管備了教材、備了學生，教學設想與實際操作之間仍會存在著不盡吻合之處。因此，教學中教師要能隨時觀察學生的學習狀態(tài)，作出相應的教學調(diào)整。

問題 2 ：應遵循怎樣的原則進行小學數(shù)學開放式課堂教學的設計呢？

小學數(shù)學開放式教學由于有其自身的特點，所以教學中除了必須遵守一般的教學原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開放性原則

這是開放式教學最直接、最本質(zhì)的原則。在小學數(shù)學開放式教學中，要改變傳統(tǒng)的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態(tài)，努力形成一種開放、彈性、多元的動態(tài)狀態(tài)，體現(xiàn)出它的“開放性”。使得教學目標是彈性的，教學過程是動態(tài)的，教學內(nèi)容是開放的，教學方法是多元組合的，教學結(jié)果是多樣的，學生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機會的，教學評價是多維的。（2）過程性原則

過程性原則就是在教學過程中師生共同參與，充分暴露數(shù)學思維過程的一個原則。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動的結(jié)晶。但是我們的學生第一次遇到這些結(jié)論的時候也是像前人第一次發(fā)現(xiàn)時一樣進行推理的。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程就是動態(tài)的。只有將這些動態(tài)的景象展現(xiàn)在學生面前，才能促進學生在數(shù)學學習中的新發(fā)現(xiàn)。

在學生學習過程中，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中。在引導學生參與的活動中，學生通過動口、動手、動腦親自體驗過程。實踐證明，這種參與式對學生認知的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學受課時的制約，在教學中應把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數(shù)學教學中應該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發(fā)生認識論的觀點：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應?！霸谡J知變化過程中，同化說明成長，是一種量的變化；而順應說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。這兩種心理過程結(jié)合在一起進行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應和解決問題能量發(fā)展的原因?！?/p>

（4）探索性原則

在開放的條件下，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提出適合全體學生知識水平和認知結(jié)構(gòu)特點的探索性問題，善于為學生創(chuàng)設解決問題的情境，引導學生為解決問題而探索，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過思考的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

過渡：剛才我們在第一個大問題中明確了開放式課堂教學的含義、特征和設計的原則，那我們在備課中應怎樣做，就能備出一個開放式的教案呢？

二、小學數(shù)學開放式課堂教學備課中的策略

策略一 明確小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)開放的角度

根據(jù)課堂教學的一般過程和小學數(shù)學開放式教學的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個角度來呈現(xiàn)開放。

（1）程序的開放。

教學程序主要是指教學各個層次和環(huán)節(jié)的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學全過程。教學過程呈現(xiàn)多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現(xiàn)螺旋上升，邊學邊練，邊練邊上升，從而實現(xiàn)教學過程的活動化、探索化、個別化和民主化。

（2）教學內(nèi)容的開放。

正如前面特征中所述，教學中開放教學內(nèi)容是小學 數(shù)學開放式教學的根本。問題 3 ：在數(shù)學課堂教學中應在哪些內(nèi)容上進行開放呢？ 大致可以概括為如下 5 個方面

① 當前數(shù)學研究進展或成果方面的內(nèi)容。② 學科發(fā)展史方面的內(nèi)容。

③ 對教材處理方面的內(nèi)容。從學生實際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容；進行數(shù)學思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內(nèi)容。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學的精神與方法，教師可以在數(shù)學課堂中滲透思想品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的良好思想品德，培養(yǎng)勇于探索、嚴以治學的精神，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀。

⑤ 學法指導方面的內(nèi)容。

（3）活動情境及問題的開放?；顒忧榫臣皢栴}是指教師按數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學生的認知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。這種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨立自主的思維活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的全過程而獲取知識，掌握相應的數(shù)學思想方法，從而學會學習。

（4）組織形式的開放。（5）訓練的開放。（6）總結(jié)反思的開放。

首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開放，包括梳理知識、技能方面的；提煉學習方法、數(shù)學思想方面的；體驗到學習習慣方面的；體驗到情感、態(tài)度、價值觀方面的；從本節(jié)課的學習聯(lián)想到的問題及新問題等五方面的內(nèi)容。

其次是反思對象的開放：對自己：“我學到了 ……”；對同學：“ 我向××同學學到了 ……”；對教師：“今天老師的……”“ 我認為老師 ……” 等等。

通過總結(jié)反思的開放，使學生的一些無意識的學習行為轉(zhuǎn)變成有意識的學習行為，提高學習的能力；在回顧中使學習的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問題延伸、拓展。

策略二 小學數(shù)學開放式教學設計的宗旨 教師在進行開放式教學設計中可把以下三點作為教學設計的宗旨，以期達到讀懂教材、讀懂學生，設計出開放式的教學方案。

（1）從學生的需求點和發(fā)展點出發(fā)。進行小學數(shù)學教學設計時，要體現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，要沿著這樣一條脈絡進行：上位知識——本體知識——下位知識。

備課的時候，你首先要抓住的是本體知識，也就是這節(jié)課到底有哪幾個知識點，要完成哪幾個任務，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動過程，那我們就繼續(xù)從本體知識要向其上位知識延伸，所謂上位知識，是指學生學習的需求，在這里我們借用了心理學的名詞，學生需求點包含兩個涵義，一個就是他為什么要學這個知識；例：統(tǒng)計中的平均數(shù)。另一個就是學生原有的生活經(jīng)驗和知識基礎。例：等可能性。下位知識也包含這樣兩個涵義：一個是學完這個知識能解決怎樣的問題；另一個是同數(shù)學文化方面拓展。沿著這樣的脈絡進行教學設計，就能很好地使教學內(nèi)容呈現(xiàn)開放。

（2）使學生在活動中感受并掌握知識。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發(fā)揮，讓學生經(jīng)歷自主“做數(shù)學”的過程?！白鰯?shù)學”的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。

有效的數(shù)學學習活動的特點：

第一是符號化的語言與生活實際的相互融合與轉(zhuǎn)化； 第二是要體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，符合學生的認識規(guī)律；

第三是要適當延長知識發(fā)生和發(fā)展的過程，使學生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過程。例：長方形的周長

（3）使學生的認識在實踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個問題： 第一：愿不愿意參與的問題； 第二：能不能參與的問題；

第三：會不會參與的問題。例：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

策略三 創(chuàng)設活動情境的角度與策略

設計一個“好的活動情境及問題”是教學設計的關(guān)鍵。它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生“自主”學習的切入點，是實現(xiàn)教學過程中數(shù)學交流的起因，是學生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！昂玫幕顒忧榫臣皢栴}”應具有張奠宙教授在《數(shù)學素質(zhì)教育設計(草案)》中所提出的五個標準：

第一：對學生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單的模仿來解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數(shù)學問題要靠學生自己去提出、求解并作出解釋； 第三：具有趣味和魅力，能引起學生的思考和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個人或小組的教學活動。問題 4 ：怎么創(chuàng)設活動情境，提出好的探究問題呢？

按照這樣的標準，我們確定了小學數(shù)學開放式教學中創(chuàng)設活動情境的兩個角度和 3 個策略。

（1）創(chuàng)設活動情境的角度。

① 創(chuàng)設貼近學生生活實際的活動情境，帶領(lǐng)學生感受、體驗、探索。② 創(chuàng)設具有一定思維價值的開放性問題情境，引導學生共同研討、相互啟發(fā)。（2）創(chuàng)設活動情境的策略。

① 善于把教材中的知識轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動情境。舉例，分數(shù)的初步認識 ② 善于在生活中找到抽象的數(shù)學問題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動情境。舉例百分數(shù)的意義

③ 善于利用學生的學習成果、經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級講巧算 276 － 98 二年級學習表內(nèi)除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個創(chuàng)設活動情境的三個策略，不是說就只有這三個策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個工作，圍繞自己的課堂教學進行對號入座，如果發(fā)現(xiàn)您的情境創(chuàng)設不屬于這三種策略，那說明新的設計策略就應該出臺了，要及時總結(jié)出這個策略，您的論文就該發(fā)表了。

策略四 方案設計中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識點。（2）將知識點有機地分解到各層。（3）創(chuàng)設每層的教學情境。（4）設計開放性的問題。

（5）把握學生在學習活動中教師的監(jiān)控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個開放式的教案，關(guān)于這樣的案例，我們會在下次的互動研討中進行具體的剖析。明確了開放式課堂教學備課中的 4 個策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開放式課堂教學的要求呢？

三、小學數(shù)學開放式課堂教學備課的評價標準 可以從如下四個指標中做出簡單的判斷：

（1）教學目標明確、具體，符合課標要求和學生實際的程度，可操作性強。（2）能準確把握知識的本質(zhì)要素和重、難點，并有突出重點、突破難點的有效策略。大家會發(fā)現(xiàn)這兩條指標無論是開放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點都是必須的，這是共性的。

（3）學習內(nèi)容的選擇和處理科學，學習活動所需要的相關(guān)材料充足。

（4）能選擇恰當?shù)膶W習方式，并巧妙創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習的需要，引發(fā)數(shù)學思考。

第三條和第四條是區(qū)別于封閉式課堂的重要指標。

第五篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生全面發(fā)展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學語文課堂教學評價的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學發(fā)言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！墩Z文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學語文課堂教學評價，不僅要關(guān)注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學生發(fā)展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發(fā)展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！边@時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。